分类分析ST分析案例

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1、实验序号实验名称视频教学分析实验时间2011年 12月5日实验室东区 1 栋 325 宿舍1实验目的（1）、根据视频对内容选取和采样（ 2）、对此进行 Flanders 分析、计算信息熵、画类别频度图互动曲线和迁移矩阵（ 3）对此进行 S-T 分析、画出 S-T 曲线、画出 Rt-Ch 图（4）、分析其教学模式（5）、小组讨论其分类系统2 实验原理、实验流程或装置示意图实验实验原理：教学过程是一种教师与学生间的信息传递过程。它是一种在时间轴上展 开和变化的过程。教学分析方法应基于教学过程的这种特点，有效的记录教 学过程中的各种数据，通过对这些数据的分析、处理、得到一定的信息，并 将这种信息用于

2、评价教学过程、完善教学过程。试验流程图：整体计划小组讨论，制定出初步计划。观看视频仔细观看教学视频，根据视频对内容选取和采样分配任务根据采样内容，进行分工处理，画出相应图表。图表分析根据画出的图表，小组进行讨论分析。实验设计方案4实验方法步骤及注意事项步骤：（1）、经过小组讨论，制定出此次教学分析的计划。（2）、根据计划，全体成员观看视频并进行采样，每10 秒采样一次，采样完后，把每个人的采样结果进行对照，使其尽量无误，有偏差较大的，重新观 看视频进行采样。（3）、把最后的采样结果分发给每一个人，进行分工（分为两组，一组进行 是序列分析，另外一组进行 S-T 分析），并计算相应数据，做出相应图

3、表。（ 4）、小组成员一起进行讨论，把结果进行汇总分析，进行总结。（5）、根据上述所做的内容，完成实验报告单。注意事项：（1）、分工一定要明确，具体到每一个。（2）、进行采样时不能分段采样。（3）、采样数据要精确完整。5实验数据处理方法 参照法、对比法、计算法、图表法。6参考文献1 傅德荣，章慧敏， 教育信息处理 ，北京，北京师范大学出版社。实验报告1、实验现象与结果采样之后，分类分析的 数据结构 为：3分 45秒 8分 45秒学生0 5 10 15 20 25308分 45秒 13分45秒学生0 5 10 15 20 25 3013 分 45 秒 18分 45 秒学生0 5 10 15 20

4、 25每格代表 10 秒， 代表被记录的行为间 时教师学生0 5 10 15 20 253028 分 45 秒 33分 45 秒0 5 10 15 20 25 3033 分 45 秒 38分 45 秒学生5 10 15 20 2530学生0 5 10 15 20 25 30教学过程中的单元行为根据行为者的不同可以分为两类：教师行为、 学生行为。这些单元行为由行为分类表所设定。 教学过程中行为记录是按一定的时教师学生计教师811101213111121111611711951113511663953学生2161101111计114115136481411间间隔进行采样的，在这里所选取的时间间隔是

5、10 秒，通过采样，可得到教学过程的分类型为数据系列。由迁移矩阵图可算出（比例分析） ：老师和学生的行为比例为： 教师行为：学生行为 =218:12=109:6 由此可看出：该课堂是一节讲授课堂； 教师行为：矩阵中（讲授）行为出现 135次，（指示）出现 53 次，其他 行为（制造动机）行为 10 次，表扬行为出现 3 次，批评行为没有； 学生行为：学生应答行为出现 10 次，学生自发发言行为出现一次； 有上述数据可看出： 本堂课老师与学生的行为交互不是很强， 而更多的是老师 讲授，学生听讲， 学生的主动性不是很能在这个矩阵中体现出来， 因为学生的 应答都是老师提问引起的。根据计算：其信息熵

6、H=（dit ）时序列分析 :分析 :S-T 数据记录卡片.NO:学校南昌十中教师李怡时间2011 年 11 月 20 日学科物理教材波的干涉采样间隔 10 秒备忘：01234567890TTTTTSTTTT1TTTTTTSTTT2TTTSTTTTTT3TTTTTSTTTT4TTTTTTTTTT5TTTTTTTTTT6TTSTTTTTTT7TTTTTTTTTT8TTTTTTTSTT9TTTTTTTTTT10TTTSSTTTTT11TTTTTTSTTT12TTTTTTTTTT13TSTTTTTTTT14TTTTTTTTTS分析：从这个图可以看出，该课堂主要是老师的教授，教师与学生之间的交互 频度

7、不是很大，学生的练习没有出现过，由此可以得出：这是一节讲授课程， 学生没有练习的时间和机会。 我觉得这是一节不是很科学的讲授课， 从头至尾 没有一分钟时留给学生自主思考的，应该适当留给学生一段自主练习的时间。我对这堂课的意见：我认为这节课设置的不是很科学， 整节课好像是很机械的演讲一样， 每 次教师带领学生进行探究性学习时， 老师遇到问题就总采取 “点名提问” 的方 式，而且基本被点名的学生都在一二排坐， 好像是事先安排好的一样； 这样的 课程让我们看不到学生学习的主动性， 也看不到学生的学习气氛， 沉闷的的教 学氛围让我们觉得这节课仿佛是一个排练了好几遍却没有进步的 “教学表演”； 另外，本

8、节课中，老师与学生的交互也是很机械的，都采用点名提问， 没有小 游戏，整堂课程没有生气，没有活力，让人觉得是老师在进行“填鸭式教学” ； 我觉得， 这堂课中， 老师不应该采用点名提问的方式引进教学探究， 而 是有实验直接展示给大家，然后让学生自主回答； 另外， 该堂课中， 教师的教 学内容安培也不是很合理， 整节课下来基本上没有留给学生思考的空间， 就只 顾着自己讲自己的， 根本不管学生的反应； 我觉得该堂课的内容安排应该减少 一些，然后留一些时间给学生思考并做练习。经过我们的分析和 S-T分析，我觉得这段视频采用 S-T 分析更容易分 析一些，利用 S-T 分析，因为该堂课主要是以教师的教授

9、为主， 学生与教师的 交互很少，利用 S-T分析图就很容易看出教师与学生的交互频度， 同时也很容 易分析出该课程的教学模式2对实验现象、实验结果的分析及其结论实验现象 ：该课程为一节以“教师教授，学生接受”为主的课堂，整堂课都 是老师在讲，学生在听，教师与学生之间的交互很少。实验结果及结论： 利用分析方法和 S-T 分析方法得出的结论都是一致的，即该课程是讲授型课程，学生与老师的交互性不是很好；3实验总结经过分析和 S-T分析，我觉得这段视频采用 S-T 分析更容易分析一些， 利 用 S-T 分析，因为该堂课主要是以教师的教授为主，学生与教师的交互很少， 利用 S-T 分析图就很容易看出教师与学生的交互频度， 同时也很容易分析出该 课程的教学模式。这堂课的教学设计从视频上看来还是挺好的， 但经过上述两种教学分析， 我觉得这节课的教学内容实际上是超出了学生所能接受的范围的， 内容安排太 紧凑，而且学生基本没什么思考的时间； 我认为， 这节课应该把教学内容减少 腾出一段时间给学生进行自我思考和积极主动的参与到教学中来。教师评语及评分：签名： 年 月 日