光合作用的探索历程说课稿

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1、光合作用的探究历程说课稿一、说教材1. 教学内容“光合作用的探究历程”是普通高中课程标准实验教科书（人教版）生物必修一第五章细胞的能量供应和利用，第四节能量之源光与光合作用的内容。教材呈现的是科学史教育，是对众多科学家关于光合作用探究过程的简介。2. 教材地位和作用通过这些探究，承接上一课时关于色素和叶绿体功能的学习，逐步向学生展现出光合作用的场所、条件、物质变化和能量变化等，为下节课进一步学习光合作用的过程及应用打下基础。与此同时，教材介绍的经典实验还蕴含着科学探究的一般方法，是培养学生创新精神和实践能力的好素材。因此，对本节教材的再加工和深度开发，可以为今后实验设计的教学奠定基础，体现了新

2、课标精神，突出了生物学科重视科学探究能力培养的学科特点。3. 教学目标根据以上分析，结合课标要求，考虑到学生的认知水平和思维特点，我将本节课的教学目标设置在如下几个方面：（1）知识目标：通过研究经典实验，从而认识人类探索光合作用的历程；了解经典实验的方法及结论；能说出光合作用的原料、产物、场所和条件等。（2）能力目标：体验前人设计实验的技能和思维方式，初步学会合作交流、控制实验条件等方法；进一步体验对照实验的设计思路。（3）情感目标：感受科学家实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志品质，激发学生的科学兴趣。激励全体学生参与学习与交流；培养他们积极探索、勇于创新的精神：养成敢想、敢说、敢做的主动习惯

3、。4. 教学重点难点重点：探究光合作用原料、产物、场所和条件的方法；学会科学探究的一般过程。难点：初步掌握光合作用发现过程中经典实验的原理和科学探究的一般过程；运用原理设计简单实验。二、说学情高一的学生学习的主体性还没有形成，主体意识不强，因此，课堂教学中应该尽可能让学生多动脑想、动手做、动眼看、动嘴说，让学生亲自去体验知识的形成过程，培养学生自主探究、主动参与课堂问题解决的习惯。所以本节课采用了“过程式教学”模式，在教学过程中充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，通过设疑质疑，引导学生观察、分析并得出结论，使学生在积极参与的基础上强化科学思维，提高科学探究能力。三、说学法良好的学习方法是学

4、习成功的必要条件，在课堂教学中我注重对学生学习方法进行指导，让学生不仅仅学会，更要会学。结合本节课内容的特点，指导学生主要采用以下学习方法：（1）自学法在教师的指导和帮助下，学生进行有目的、有侧重地阅读教材，自主获取知识，变被动学习为主动学习。（2）归纳法引导学生对相关素材进行观察、对比、归纳，使所学知识系统化、完善化。（3）讨论法创设课堂论坛，使学生具有展示自我的空间,充分发挥学生的想象力、创造力；同时,在讨论中也培养了学生的发散性思维习惯。四、说教学流程根据学生的认知规律，以知识为载体，思维为主线，能力为目标，我设计了如下五个教学环节：（一）温故知新，情境引入初中已经学习过，光合作用是“绿

5、色植物通过叶绿体，利用光能，把水和二氧化碳转化成储存着能量的有机物并释放氧气的过程”。但看似简单的结论其实是许多科学家长期不懈探索的结晶。接着说到“海尔蒙特的柳树实验”，一方面使学生了解更早之前人类在此过程的探索，一方面指出，此后，漫长的探索之旅逐渐展开，光合作用的面纱一步步被揭开。（二）组织活动，感知历史在漫长的200多年探索历程中，以海尔蒙特、普里斯特利、英格豪斯、梅耶、恩格尔曼、萨克斯、鲁宾、卡门、卡尔文等人的相关探究或言论最具代表性，为了能让学生重温这段历史，感受独特的思维方法，又节省教学时间，我采用了小组学习方法，将普里斯特利、英格豪斯、恩格尔曼、鲁宾和卡门所设计的四个探究分别编号A

6、、BC、D,同时将全体学生每4个一组（前后位同学），分成若干小组，再将这若干小组分别组成四个大组，编号1、2、3、4。每个大组承担一个探究，以各小组为基本单位组织自学、以教师给出的“探究导读”为线索，成员之间展开广泛讨论，深入理解探究实验的细节和设计理念。【探究导读】1、简述实验过程；2、说出实验结论；3、总结科学探究的一般过程。探究A:探究植物对空气的影响一一普里斯特利的实验探究B:探究植物更新空气一一英格豪斯的改进实验植物只能在光照下更新空气作出假设植物在任何情况下都可以更新空气吗?探究C:探究绿色植物释放氧气条件和场所恩格尔曼的实验植物释放氧气的条件和场所分别是什么?氧气是植物在光照条件

7、下由植物的叶绿体形成释放的。黑暗中光照下1、好氧型细菌在黑暗中是均匀分布的；在光照下分布在被光照射到的叶绿体的部位2、好氧型细菌分布在被极细光束照射到的叶绿体部位绿色植物产生氧气需要光照条件，反应场所是叶绿体。探究D:探究光合作用释放氧的来源一一鲁宾和卡门的实验提出问题光合作用产生的氧是来自于水还是二氧化碳光合作用产生的氧是来自于水（或者是二氧化碳）A气体无放射性，B气体具有放射性；而且等体积二者的质量比为&9。光合作用产生的氧气来自于水，而不是来自于二氧化碳。讨论完成后，各大组的相关小组代表发言，与全体同学分享成果。同时，老师和其他学生适时提出质疑，及时给予评价。在此基础上，共同完善本节课的

8、主题思路一一科学探究的一般过程：经过导读、讨论以及师生之间的交流，学生应该能形成初步的科学探究能力，为了检验这一活动效果，了解学生对科学探究过程的掌握程度，我利用光合作用探究过程中萨克斯实验这一素材，让学生按照上述思路，设计实验探究光合作用的其它产物。（三）实践应用，体验新知课堂探究：光合作用的其他产物-萨克斯实验根据所给材料，按照科学探究的一般过程，即:提出问题t作出假设t设计实验t结果分析t得出结论的思路，设计实验证明淀粉是植物光合作用的产物”。实验材料：天竺葵、暗箱、烧杯、酒精灯、铁架台、黑纸片、蒸馏水、酒精溶液、碘液等实验步骤：结果预测及分析:解析：本实验的学习是以探究式实验题型的形式

9、出现，同学们借鉴上面几个实验的方法和原理，通过分组讨论，不难得出相应现象、结果和结论，然后师生再共同总结归纳。这里要强调实验步骤设计的因果关系和需要注意的实验细节，以及实验原则的应用。实验步骤分析:对正常植株暗处理消耗原有营养物质叶片一半曝光一半遮光体现对照原则和单一变量原则光下再培养一段时间光合作用合成有机物酒精加热脱色防止绿色对实验现象的干扰用碘液处理脱色后的叶片原理：碘遇淀粉变蓝色观察叶片颜色变化萨克斯的实验归纳总结:植物光合作用的产物除氧之外还有什么?植物光合作用的产物还有淀粉。1!结果分析1r得出结论植物在光合作用中产生了淀粉。曝光一侧的叶片经过碘液处理后变成蓝色而遮光一侧的叶片经过

10、碘液处理后不变蓝。科学探究的一般过程是统领本节课的教学主线，将教材介绍的经典实验置于这个科学探究过程的共同模式中，使学生通过对经典实验的学习和分析，初步建立科学探究的能力。同时通过本探究，进一步深化对照实验的设计原则。（四）拓展延伸，深化认识到目前为止，本节课主体的知识已基本讲完，但课堂知识呈现的仍不够完整，还需作进一步补充，即：卡尔文小球藻的实验对人们认识光合作用的贡献。在此进一步强调同位素示踪法在生物实验中的作用，进而体会生物学科与其他学科的联系，构建学生系统化看问题的整体观。始终遵循新课标所要求的以教师为主导，学生为主体的教学理念，引导学生根据以上知识初略整理出光合作用原料、产物、场所和

11、条件等，为下一节课做好铺垫。四、说板书设计5、4能量之源一一光与光合作用二光合作用的原理和应用（一）光合作用的探究历程厂海尔蒙特实验植物增重来自水普里斯特利一一植物可以更新空气英格豪斯实验一一动力：光梅耶一一光能转化成化学能1、恩格尔曼实验一一叶绿体是光合作用的场所萨克斯实验一一产物：淀粉（实验组）鲁宾和卡门实验一一Q中的0来源于HO卡尔文卡尔文循环2、科学探究的一般过程提出问题t作出假设t设计实验t结果分析t得出结论五、说学习评价本课中我在突出学生个性发展上作了一些有益的探讨与尝试，把课堂还给学生，让学生自评，互评，再结合传统的师评，这样，既培养了学生敢想、敢说、敢做的精神，又密切了师生之间的情谊。