交互式多媒体课堂环境中“动态学情”

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1、交互式多媒体课堂环境中“动态学情”之不可不关注一IJ谈Seewo5支持下小学英语阅读课的动态教学调整学情分析是以学生为中心，研究并利用学生的学习情况，来改良我们的教冇教学。奥苏泊尔在教育心理学中强调过学情分析的重要性：如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。儿童学习是一个动态生长和发展的过程，学情包含着丰富的内容，这些又都与一个个鲜活的生命个体以及无时不处在变化中的教学活动紧密相连，这也决左了学情是动态变化的，学情分析是不断变化的动态过程。教冇信息化2.0由中华人民共和国教疗部印发的教育信息化2

2、.0行动计划于2018年4月13日正式提岀，是教育信息化的升级。计划提出，要实现从专用资源向大资源转变；从提升学生信息技术应用能力、向提升信息技术素养转变；从应用融合发展，向创新融合发展转变。本文旨在通过分析小学英语阅读课堂的动态学情分析缺失现象和问题，用以探索如何在交互式多媒体融合学科教学中（Seewo5支持下的小学英语阅读教学），基于动态学情实施和调整适切的教学策略，以完美达成教学目标，并促进教学品质的提升。一、小学英语阅读课动态学情关注的问题现状及分析小学英语阅读课教学中，学情分析是科学系统的教学设计的关键，可以为有效开展阅读教学提供科学依据。调查和研究发现，即使分析学情，很多教师也是在

3、教学活动之前进行，他们往往会忽略学情中随时可能变化的动态因素，这种以静态性的知识掌握来确立教学是不全而的。1. 拘泥课前预设，忽视即时生成在阅读教学备课中，英语教师总是以文本内容为本位，把自己对于教学内容的思考和理解设置成本节课的教学目标甚至教学重难点，以虚拟的教学分析和假设来决泄学生学什么、怎么学、学到怎样。上课就像是在背教案、过课件、走流程，是教师单方面“传输”，从学生那里得到的反馈正是其所想要的学情。而课堂教学应是特圮情境下的生命之间的对话,随时都有动态生成。教师狭隘的预设观和包办的全设计使得其绝对性地控制了课堂，学生基于内在需求的生成或反馈也就被忽视了。2. 倾向静态必然，忽略动态可能

4、上文提到奥苏泊尔所述“影响学习的最主要的因素是学生已经知道了什么，要据此来展开教学。”某种程度上具有一定的狭隘性，他是从静态的知识掌握程度角度来分析学情，确定教学起点。在英语阅读课堂教学中，教师一般比较关注学生根据已有知识储备、认知能力和思维品质而在教学活动中与教师之间产生的互动，而且对于这些产生的必然反馈非常满意，这也就常常催生出我们在课堂上经常看到的“牵着学生鼻子走”，学生懒洋洋地配合着教师表演，揣摩着教师的心思，给予苴所想要的“必然反馈”。即时偶尔有意外可能”发生，教师仍然按部就班，不能用运动的、变化的、发展的观点“动态备课”，从而也就没有了拓展资源、升华主题等等诸多的教学可能。3. 囿

5、于僵化定势，厄止意外迁移小学英语阅读课堂教学中，很多英语教师拘泥课前预设，忽视课堂生成：倾向静态必然，忽略动态可能，这直接导致苴思维宦势，教学僵化，忽视、丧惧甚至厄止因师生、生生互动等活动所产生的意外”学情资源。他们对学生的多元解读充耳不闻：对学生的质疑问难含糊其辞：对学生的灵光闪现视而不见；对学生的迁移欲望强行厄止。维果茨基的“最近发展区”理论指出学情分析的目标，旨在要求教师，教育教学将把学生带到哪里去？学生将会有怎么样的提升，发展到什么程度？教师如果教师只是左位了教学的起点，而不积极有效结合和利用教学中的动态学情,将难以对教育教学施加积极的影响，更阻止了学生能力的发展和迁移。为了解交互式多

6、媒体对英语阅读教学品质的影响，笔者在平常教学中尽可能尝试运用Seewo5(希沃白板5)进行课堂教学，及时关注自己的课堂中的动态学情，融合多媒体技术提升教学，促进学生核心素养的生长。二、基于动态学情交互式多媒体环境下的小学英语阅读课教学调整策略苏霍姆林斯基认为，“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”课堂教学是一个动态的过程，学生是其中最为活跃和最具影响力的“变量”，教师不能纠结于课前的教学设计，必须充分及时地关注学生的动态学习情况，依据学情的变化即时应对和灵活调控，以保i正教学的高效进行。下文笔者将以译林版小学英语以及

7、英语课外绘本阅读教学为例，谈谈自己在课上借助于互动式多媒体:Seewo5,对于动态调整教学提升课堂品质方面所进行的尝试和思考。(-)交互式多媒体尊重弹性预设，即时平衡学生的“能”与“不能”课堂教学是预设和生成的辩证统一。预设既要聚焦教学目标，又要弹性留白，留有教学生成的空间。建构主义理论认为，知识由个人自己构建，学习者从个人自身背景经验岀发，对客观事物主观理解和意义建构。因此，教学中势必会生成学生水准相当的学情和超岀其能力水平的学情。1.“多样呈现”定位认知起点，回应生成能测性学情英语阅读教学前.教师分析学生学习基础，调查其知识储备和既有可迁移经验，准确左位其学习能力，可预测必然学情。但这并不

8、意味着教师要无视这些必然，反而应该积极回应，以及时检验学习效果。笔者在教授外教社朗文英语分级绘本阅读第六册Ssh一课时，引导学生对于故事进行预设式提问，鼓励他们主动激活大脑中储备的旧知（Thisis.句型，以及dad、mum等单词），促成学生对于故事中人物的认识及英之间关系的厘淸，并国绕绘本故事的话题，思考自己想要了解哪些内容。在此过程中希沃5呈现功能的多样化使用更是帮助教学目标很快达成。【教学片段】导入部分教师以介绍朋友的形式，引出文中人物，并在与学生交流中自然引出故事话题，过程中引字学生通过读封面来获取重要信息。T:Ihavemanyfriends,today,Fdliketointrod

9、uceanewfiiendtoyou.Look!（屏幕打出故事主人翁图片）Doyouknowhim?Whoisthis?S:ThisisKen.T:Yes,youareright.Whoarethey?（屏幕刮出全家福照片，利用希沃5的放大镜功能,介绍家庭成员）Whoisthis,canyouguess?S:ThisisKensdad.ThisisKeifsmum.ThisisKensbrother.ThisisKeifssister.ThisishisfamilyT:Gieat.TodayFdliketotellyouastoiyabouthisfamily.AndthestoryisSsh

10、二NowletsreadthestoryLook,thisisthecover（出示故事封面图）pleasereadthecovercarefully.Whatcanyougetfromdiecover?课中，教师多次运用希沃5的媒体即时呈现功能，岀示故事主人翁的图片、其全家福图片以及故事的封而图片，既应景又真实真切，更容易将学生融入营造的话题氛弗I,凸显了故事情景的真实性。放大镜的黑白镜功能更是将学生的注意力巧妙聚焦，引导学生利用句型进行任务的猜测。课上教师鼓励学生认真观察封面，对绘本的关键信息进行预测，开启学生的想象力，也无形中吸引学生下一步阅读。这些虽然都是学生能力范羽之内的必然生成，但

11、是通过教师借助于希沃5的呈现功能，并通过及时回应和良性互动，学生将上述内容外化为自己的语言进行输出，迸发出对绘本故事阅读的欲望。2.“创新整合”明晰生本差距，消融能力难及型学情在英语阅读课中，由于学生的知识储备和认知能力有限，有时会与文本内容存在着一泄的差距，从而在学习上存在可能障碍。教师应及时洞察这一不确左学情，结合文本特点、学生特质，创设最贴切的情境为苴提供最适切的教学内容，采用最应景的教学手段引导学生通过自身的学习消融这种客观存在的距离，将希沃5的一些常规功能加以整合，并借鉴英语文化中的相关活动，便可以巧妙消融这些问题。译林版四下Unit7Whatsthematter?拓展阅读课上，学生

12、首先得突破一些词汇和句型难点，否则难以继续下一阶段的深入阅读。笔者因课制宜，模仿英语文化中的BINGO游戏，将希沃5的移动、刮层等常规功能创新整合，在引入主线人物的过程中，解决了本超出学习能力范围的词汇障碍。【教学片段】PrepareagameT:Lastclass,wetalkedaboutfeelings,lookattheboy,hehasdifferentfeelings.（希沃5務出功能让其从屏幕消失）Whereistheboy?He，sgone.Oh,hesbehindthewhiteclouds.Letsplayagametofindhim,ok?（介绍游戏规则）Scartcha

13、ndsay.规则（1）A同学刮开九宫格每小格涂层，大声说出单词；B同学在右侧九宫格中将相应单词移至对应位置。（2）用最短时间刮出在同一条直线上的”happy”图，且完成右侧位置图，举手并大声说happy,happy,happy则为获胜。（男女生PK,同组上台双人合作）刊剧乐Rule/he人xhappy,happy锹力絞d在激烈的对抗情景模拟课堂活动中（通过借鉴Bingo游戏，结合希沃5的刮层和移动简单功能，将苴设计为双人合作的刮刮乐”），手、眼、口、脑多方面结合，同组搭档合作完成活动，巧妙处理了相关新单词。几轮活动下来，基本上所有的学生（台上PK,台下专注并积极参与思考与辅助）都比较熟练地理解

14、了这些词语的含义。孩子们玩着刺激的“刮刮乐、排排序”游戏，与已有的体验产生共鸣，学习目标轻松完成。（二）交互式多媒体顺应变性思维，及时促成学生从“不变”到“变”随着课堂教学活动的开展，学生的思维随时都可能在变化，这是活生生的生命体之间思想和智慧相互碰撞的必然，教师应当有敏锐的意识、灵活的手段和创新的智葱，努力促成这一螺旋式上升。1.“趣味活动”深度开发隐性资源，堆强学生的思维比较批判能力菲利普杰克逊认为课堂生活是复杂，隐含着具有多维性、及时性和开放性的学情。课堂活动的丰富和多变会产生隐性的资源，这就要求教师要及时开发、整合和利用其中的有效资源,将其放大，用作进一步的教学。笔者在上述一课的“连连

15、看”游戏活动后，需通过复习相关旧知，为下一步的阅读教学做准备。但是在上一课时的冗繁信息中，如何能引动学生比较判断并筛选出隐性的教学资源，笔者结合希沃5的趣味课堂教学活动：急速运动会，做出如下设计。【教学片段】GoodmemoryT:Boysandgirls,doyoulikethisgame?S:Yes!T:Areyouhappy?S:Veryhappy.T:WhataboutLiuTaointhestory?（出示课文截图）IsLiuTaohappy?S:No.T:WhatsthematterwithLiuTao?S1:LiuTaois.S2:LiuTaois.T:Whatdotheysay

16、illthestoiy?Letsplayagametogetit.OK?（打开课件中希沃课堂活动“急速运动会，任务：Whatdotheysayinthestoiy?）S:Ok.LefsPK!（男女生代表同时上台参如）从玩游戏中的happy状态过渡到课文复习，尤苴是重难点询问和表达相关感受和感觉Whatsthematter?Areyou.?水到渠成，为下面的活动做好学情铺垫。学生在老师组织下，上台PK,在有趣的多媒体游戏活动中复习第一课时相关内容：判断Whatdotheysayinthestory?学生自行挖掘出了下一阶段的所需教学资源，也在潜移默化中增强了他们的思维比较和批判能力。2.“仿真实

17、验”适度拓展课堂活动，提升学生的思维多元创新品质在前文提及的阅读课wmsthematter?）的课堂拓展环节中，教师依托彼时学情，了解学生对文本潜在内容的学习心向，体察到其知识掌握现状以及才艺展示需求，巧妙运用希沃5系统内置的“仿真实验”活动，将理科实验巧用到英语课堂中，设汁创编、伴奏、虚拟弹奏弹奏，源于教材却又髙于教材，激发学生的创造力，发散学生的思维，鼓励学生在虚拟乐器的表演中进行角色转换和主体体验，开发其思维的多元创造力。【教学片段】Rhymeshow（Groupwork）1PlayandshowT:（利用希沃5学科工具中的音乐实验（电子钢琴演奏），请学生以小组为单位，上台分工伴奏及展示

18、）Youreadtherhymeverywell,canyouplaythemusicbyyourselfandshowPleaseworkingroups,thenshowus.S:Workingroups,onestudentplaysthemucialinstnjmentonthescreen,theotherstudentssaytherhymeGroup1、Group2分别上台展示Hreyouill?彌諾盘MybabyBillIssittingstill.Ifyouareill,Takethispill.利用希沃5的学科工具等课堂插件作为教学的辅助工具，在教学的过程中鼓励学生互助合作

19、开发新的学材，并合理运用。本盯课巧用了学科工具中的仿真实验中的声波实验工具，将其跨学科借用过来，请学生现场上台演奏电子钢琴为其他同学伴奏，呈现岀音乐与英语的跨界结合、小诗在编曲中完美演绎，多元思维品质在创造性活动中生成。2.MakeanewrhymeT:Wow,beautifulmusicandnicerhymeshow.Butcanyoumakeyourownrhyme?Pleaseworkingroupstomakeanewrhymeandchantitwithyourmusicalinstruments让学生利用课前准备好自己的小乐器，小组合作创编新的小诗。）Ss:（学生小组合作，创编r

20、hyme,并在原座位利用各种乐器伴奏及展示）Group3:.Group4:.T（在老师的操控平板上开启希沃授课助手，将平板与大屏直连，利用投屏功能，在大屏幕上直播展示小组的表演。）T:Great!Youarereallywonderfulmusicians.Lookatmynewrhyme,pleasttrytoreadit.Ss:Areyoucold?MyfriendRoseIshavingarunningnoseIfyouarecold,Takethiscoat.学生小组合作，利用自己准备的小乐器进行创编和表演，又在之前的演奏基础上进一步放手,激发学生的创造力和表现力，训练学生的多维素养：

21、合作、创作、编曲、演奏。同时借助希沃授课助手实时投屏功能，将学生在座位上的现场伴奏，现场说唱表演直播到大屏幕，形式新颖而且高效省时。教师没有止步于“已学”，而是根据学生动态需求，延伸“可学”和“应学”，学生创造性地对已有知识重新建构，在阅读、猜想、创作和表演中不断加深情感体验，拓展思维品质的发散和创新。（三）交互式多媒体正视未测学情，灵活催化学生变“未知”为“已知”叶澜教授认为：“一堂好课的标准之一是有生成的课，即丰实的课，这样的课不会完全是预设的结果，在课堂上有师生之间頁实的情感、智葱、能力的投入，尤其是思维是相当活跃的，在整个过程，有资源的生成，又有过程的生成。”课堂上有时岀现难以预测的“

22、价值未知型”学情，它会惯性般扰课堂教学的进程以及师生的互动，教师应因势而变，顺学而导。以上文所述Whatsthematter?一课中的语音教学部分为例。【教学片段】SoundtimelearningT:（学生读完上述Rhyme后，老师先将每行最后一个单词标出，再将这几个单词中的字母o标红）Readthesewords.Whatdoyoufind?Howtoreado”inthesewords?Sl:“o”在单词中发ooT:Canyousaymorewordslike什lis?S2/S3/S4:home/go/close/no/open（老师同时利用希沃5板中板功能记录这些学生现场随机生成的单词

23、，作为学生对于单词发音归类的检验）T:Canyoureadthesewords?Ss:Rose/JoeT:Doalltheuovhavethesamesotuidou?Ss:No.T:Canyousaysomewords?S1/S2/S3（打开希沃板中板，学生上台书写。在其中发其他音的单词，此过程中学生激活已知，为激发未知做好准备）T:Youknowsomanydifferentwords.（结合希沃5课堂活动：分类）Now,let9haveanactivitytoclassifytheowords.Ss:学生上台参加希沃课堂活动，将含有不同发音o的单词进行分类。W；小组合作创軾分工毎未及说嚼

24、!v(4eyoucold?亠乙MyfriendRoseoauIshavingarunningnoseIfyouarecold躺領啊？Takethiscoat.Player100：29V从学生现场生成的资源：读教师所编Rhyme再发散，将其作为下一步的学材:总结单词中标线0的发音，巧妙且自然。借助希沃5的课堂活动：分类。将无趣的语音学习变得多趣；把沉闷的归类变得灵动。从已知的知识字母oeu引导学生发散思维，探索未知，在活动中比较和归类，加深对语音的理解和运用，并能够在课堂上呈现并检测学生在这一教学目标的实时达成度。三、结语学情充满了复杂性和不确泄性，课堂教学也必然因动态学情而实时产生新的情景及脉络变化。交互式多媒体支持的小学英语阅读课中，教师需要从学情实际出发，恰当地借助于信息技术工具，辩证结合课堂教学中呈现的动态学情，在此基础上进行分析、判断和验证，随时改善教学目标，巧妙运用多媒体的各种技术手段，科学调整教学的进程、内容和策略，提升课堂教学品质，促成学生英语核心素养的多维生长。