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1、以学为本，因学论教谈教学合理安排时间后感兴国县潋江镇第三小学钟美珍今天上完课之后，心情很舒畅。纵观本堂课，学生学习热情高涨，课堂气氛热烈，知识获得与情感体验同步进行，教学效果较好。试想如果教师走进教室先来一顿严厉地批评，再苦口婆心地把自己认为最好的方法教给学生，学生还能享受到学习的乐趣吗？他们还能不怕数学吗？反思教学过程，我认为成功的最大原因在于教师进行换位思考，“以学为本，因学论教”，注重学生的感受，想学生所想，把设计教案改成符合学生实际情况的学案，充分调动学生的学习兴趣。一、从生活经验入手，调动课堂气氛数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子。作为一线教师，要做一个有心人
2、，在领会教材编写意图的基础上，切合学生实际，挖掘最有利于学习的学生自己身边的素材。我创设了“家中来客人”这一生活中常见的素材展开教学，我调整了教材内容，精心设计了先为客人沏茶再为客人吃烙饼的生活情境。当画面上呈现妈妈让小明帮着给李阿姨沏茶这一数学信息时，我没有急于想去解决如何让李阿姨尽快喝上茶，而是让学生想想平时是怎么做的？特意激活学生已有经验，由书本数学向生活数学转变，消除了学生对学习数学的神秘感和恐惧感，这样学生处于主动思考积极动脑的最佳状态，有效地促使学生积极参与学习活动。二、设置认知冲突，探究最优方心理学分析：设置认知冲突可以强化学生注意，激发学生学习兴趣。人对某种事物或现象发生了兴趣
3、，就会积极观察主动认识，就会提高大脑皮层的兴奋和状态，从而牢固地认识客观事物和现象。认知冲突的设置还可以帮助学生明确学习任务，确定学习方向，凝聚思维焦点。进而激活大脑中已有的知识经验，使学生能迅速的选择和接受相关信息，并对信息进行有目的的加工。因为在真实的学习背景或解决实际问题的过程中一定存在矛盾与冲突，不可能“伸手就摘到果子”。因此在教学时我安排了“怎样才能让客人尽快喝上茶？”和“怎样才能让大家最快的吃上烙饼？”这两个问题冲突为线索，弓I起学生思维碰撞，真正的做到拔出萝卜带出“泥”，而这“泥”恰恰是本课最需要解决的问题一一探究最优方案，从而激发学生积极思考，探索解题方法。三、动手实践，提升理
4、性认识“课要上得有趣”。这样才能使课堂上的学生也像生活中一样神采飞扬、充满活力。小学生年龄小，抽象思维能力弱，于是我在烙饼环节准备好学具两张饼图和一平底锅，让学生现场当小厨师亲自体验烙饼全过程。学生通过观察、拼摆、画图、实验等操作实践，体会到了一个锅只能烙两张饼，每张饼要烙两面，每面需要3分钟，一共需要6分钟.学生积极参与其中，课堂气氛活跃。突然老师问：烙3张饼要几分钟呢？学生又开始当起了小厨师，有的学生说一个一个的烙，有的说先烙两个再来烙第三个，有的同学说一次烙三个于是我让学生展示各自的劳动成果，评一评谁烙饼用的时间最少，是怎样做到的。学生交流完后再次体验过程，让学生更理解要使时间最少，应该
5、保证锅里一定有两个饼，所以我们先烙第一、二个饼的第一面，接着再烙第一个的反面和第三个的正面，最后再烙第二、三个的反面，一共花了12分钟时间。学生在动手实践中激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。四、促进学生发展，奉献自主空间在课堂教学中，教师真正把课堂还给学生，奉献给学生自主的空间和时间。课堂中学生通过体验沏茶和烙饼两次合作探究，学生间互相学习、互相帮助、共同成长、共同提高。特别是在烙饼环节中，我让学生合作完成烙3张、4张、5张等等各需要多少时间，并让学生探索怎样烙才是时间最少。学生通过细心观察表格发现每多烙一张饼就多用3分钟，并发现用饼的张数乘3就是烙饼的最短时间的结论。这样“发挥学生的主体性”不再是一句空话。从而使课堂焕发生命力，更有效地促进学生的发展。总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。
《以学为本,因学论教》论文
