中学语文教学论教案

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1、中学语文教学论教案第一次课 引论教学重点： 了解中学语文教学论课程的性质、教学目的、教学模式、考核方式、学习要求。教学难点： 充分认识学习中学语文教学论的重要性。教学主要内容： 一、中学语文教学论课程的性质、教学目的、教学模式、考核方式、学习要求。1. 性质： 中学语文教学论（一） （二）是高等院校汉语言文学专业（师范类）学生的一门专业必 修课，它以培养师范生从事中学语文教学必备的学科理论、 教学技能和教育实践等方面的知识、 技能、 情感、态度、价值观为目标 ,其理论的科学性、前瞻性和教学技能、教学实践的有效性, 对培养师范生的中学语文教师素质产生直接影响。2. 教学目的： 通过本课程教学，旨

2、在使学生系统地掌握中学语文教学的基本理论，熟练掌握中学 语文教学的基本技能和方法，为从事中学语文的教学工作和科学研究奠定扎实的基础。3. 教学模式： 本科程有集理论讲授与实际训练于一身的特点，因此采用理论讲授与实际训练相结 合的教学模式。理论讲授主要包括中学语文课程的性质与功能、理念与目标、测试与评价，现行语文 教科书的编写思想、编写体例、结构，语文教学原则、教学理念、教学方法，教师的使命和素养等。 实际训练包括各种文体的教学策略、备课、说课、上课、评课、教师基本素质等。本课程的理论讲授在普通教室进行，实际训练在微格教室进行。4. 考核方式： 成绩采集以实际教学能力的测试为主。 中学语文教学论

3、（一）的考核由以下几方面内容构成：（ 1）各种单项训练的总成绩占期末考试成绩的60%。单项训练包括 : 初登讲台、导语设计、板书设计、教材分析等。（ 2）各种文体教案模拟撰写，占 30%。（ 3）平时出勤及课堂表现 10%。中学语文教学论（二）的考核由以下几方面内容构成：（ 1）备课（写教案）占 15%。（ 2）说课占 15%。（ 3）讲课占 40%。（ 4）评课占 10%。（ 5）课件制作 10%。（ 6）平时出勤及课堂表现占 10%。5. 学习要求：（1）每个学习小组凑齐一套现行初中语文教材（2）利用一切可利用的时间，进行各单项自我训练 （3）认真按时完成教师布置的各类各项作业 （ 4）课

4、堂讨论发言踊跃， 发言质量要高。二、语文教学的特点及由此衍生的语文教师的责任 工具性与人文性密切联系，构成了语文课程的功能。体现在：知识传递功能、能力培养功能、情 感态度价值观教育功能、文化教育功能以及启迪心智健全人格等功能。语文课程的功能决定了语文教学区别于其他各科教学的独特性。“海上升明月， 天涯共此时”，“行到水穷处，坐看云起时”似的诗文与 X+Y=Z 传递给学生的信息 和从而引发的联想是截然不同的；任何一篇课文都会给学生以相应的情感态度和价值观的启迪，这就 是语文教学的特点。由此决定了语文教师的教学活动较比其他学科更多更高的责任，显示更突出的教书育人的特 点。实现目标： 学生对本门课程

5、的教学和学习有明确认识。作业： 1. 制订自己的自我训练计划2. 预习现行中学语文教科书的结构，并按学习小组分别研究阅读、写作、口语交际、综合学习等中学语文教学内容特点，下次课进行课堂讨论。第二次课 语文教材论（一） 教学重点： 认识辽宁省现行中学语文教科书的编写体例及知识结构 教学难点： 各单元之间的知识联系教学主要内容：一、现行中学语文教科书版本介绍： 人民教育出版社（人教版） 江苏教育出版社（苏教版） 语文出版社（语文社版）二、辽宁省现行中学语文教科书的体例： 全书四大板块，分别为：阅读、写作和口语交际、语文实践活动、汉语知识。外加一个附录。 各大版块之下设不同单元。课堂讨论：各小组按照

6、上次课布置的作业，先汇总个人意见，再派代表上台发言。发言题目： 1. 你组所分担的那册教科书的各板块内容有哪些？（按板块梳理或按每册梳理） 2.体 会教科书内容所体现的工具性与人文性相结合的特点，加深上次课对此问题认识的形象性。实现目标： 对中学语文教科书有初步了解。作业： 布置下次讨论内容现行中学语文教科书的结构特点（人教版）。第三次课 语文教材论（二）教学重点： 同前次课 教学难点： 同前次课 教学主要内容： （接上次课讨论） 三、 现行中学语文教科书的结构（一） 阅读内容结构1. 课文系统关注多样文化，具有时代气息，体现人文关怀， 加强学法指导。2. 提示系统 编辑说明，单元提示，课文阅

7、读提示，注释、题解、作者简介，参考资料。3. 作业系统 三大类：记忆性；理解性；应用性。（二） 写作内容结构以人教版为例， 写作内容结构特点有三： 第一， 写作与学生生活相结合， 让学生有话可说。 如“这 就是我”“我爱我家”“成长的烦恼”等。第二，写作与本单元的阅读相关联，体现读写结合的原则。 如“让世界充满爱” 就是结合以对普通人特别是对弱者的关爱为话题的单元教学内容而设置的。 第三， 写作与口语交际、 综合性学习联系在一起， 形成一个共同的主题。 如配合 “走进小说天地” 这一写作、 口语交际、综合性学习的总题目，设置“难忘的小说世界” “缤纷的人物画廊” “小说人物大家猜”等 文题。实

8、现目标： 对中学语文教材有进一步认识。作业： 1.梳理各本教科书“口语交际”和“综合性学习”内容，准备课堂发言提纲。2. 做好初登讲台考核的准备，向学生公布考核标准。第四次课 语文教材论（三） 教学重点： 同前次课 教学难点： 同前次课 教学主要内容： （接上次课讨论）（三） 口语交际内容结构 这一内容，人教版的特点是与写作和综合性学习放在一起，而苏教版是设专题训练，突出时代特（四） 综合性学习内容结构 人教版是与写作和口语交际放在一起，其他版安排专题实践活动。（五） 名着导读 人教版在每册课本最后专门设置了“名着导读”栏目，每册课本集中介绍三部长篇名着。导读内 容包括作者介绍、全书概要、阅读

9、建议、精彩片段、点评、探究思考等。其他版都作为附录或插在单 元后面。（六） 古典诗词诵读 人教版每本书后面精选十首古诗词，有注释，但无练习题和相关学习指导。 教师对教材论学习要点加以总结，让学生深化理解，为教学论的学习奠定必要的基础。 实现目标： 学生全面深刻了解中学语文教科书的结构特点及相关内容。课后思考题： 1. 你觉得语文学习的最大障碍是什么？ 2. 记叙文的文体特点有哪些？ 3. 抽签决定记 叙文、说明文、议论文各一篇的阅读教学准备。 （课代表负责）第五次课 语文教学论（一）教学重点： 阅读教学的有关理念、模式教学难点： 问题意识与提问策略教学主要内容： 一、阅读教学理念阅读理念： 注

10、重读者的主体地位；允许文本解释的多元化。阅读教学理念： 开展对话互动；开展自主性学习；注重培养阅读能力。 问题意识： 要让学生带着问题阅读，这就要求教师设置有价值的问题加以引导和进行提问。 二、阅读教学模式（一）中国传统的教学模式：1、三段六步教式（黎锦熙）2、四步教段（朱自清）3、三步教段（中华国语学会）4、读、议、练、讲模式（上海育才中学）5、读、划、批、写模式（北京三十一中学）6、初中语文教学大纲模式（二）外国教学模式1、单元教学法（美国莫礼生）2、四级阅读法（美国史密斯）3、课堂五环节（苏联凯洛夫）4、三阶段教式（苏联）5、七段教式（日本芦田惠之助）6、整体阅读法（日本垣内松三）7、三

11、读法（日本石山修平）三、阅读教学模式的运用与创新 教无定法。每个教者一般经过三个过程，即机械模仿灵活运用自我创新。 讨论：请结合自己语文学习实际，大胆设想一下你将来想采用哪种阅读教学模式，并说明理由。 实现目标： 树立良好的阅读教学理念，明白“教学有法而无定法”的道理。作业： 记叙文的文体特点是什么？第六次课 语文教学论（二）教学重点： 记叙文的阅读教学教学难点： 记叙文的教学策略 教学主要内容： 一、记叙文的文体特点（提问学生回答问题） ：1. 给记叙文下定义：以记叙为主要表达方式，通过记人、叙事、写景状物表达作者思想感情的一 种文体。2. 文体特点： 1）以记人为主的记叙文刻画人物形象的方

12、法有：外表描写、语言描写、动作描写、 心理描写。 2）以叙事为主的记叙文突出体现六要素：时间、地点、人物、事件、起因、结果。3）以写景状物为主的记叙文一般通过动态描写和静态描写，融情于景。二、中学生学习记叙文的心理特点1. 兴趣特点：容易引发兴趣2. 态度特点：绝大多数态度积极3. 习惯特点：多数能够或已经养成观察事物、关注身边事情、积极思考的习惯，有的学生已经开 始关注人生、社会、自然，有坚持写日记等好习惯。三、记叙文的教学策略 记叙文的教学策略从三个大方面展开。1. 引领学生依据记叙文特点和规律进行学习。具体从三个角度入手：1）抓要素弄清写了什么。2）寻线索，明结构，理思路掌握怎么写的。3

13、）找意图，拎中心思索为什么这样写。2. 引导学生领会作者的思想感情，进行情感教育。具体从三个角度入手： 1）利用形象化手段， 创设与作品相关的特定情境，激起情感体验，使学生与作者情感产生共鸣。 2）挖掘人物的情感因素， 激起学生心灵的共鸣。 3）品位关键词语，探明深层含义，触动学生的情感。3. 有效拓展阅读与思考空间，指导学生进行研究性阅读。 实现目标： 从理论上搞清记叙文的阅读教学策略。作业： 以你抽到的那篇记叙文为例，设计你的阅读教学策略。写出简单教案。下周交。 第七次课 语文教学论（三） 教学重点： 记叙文的阅读教学 教学难点： 记叙文的教学策略 教学主要内容： 案例教学 让两名学生分别

14、陈述自己的记叙文教学策略，全班同学加以评价。 教师根据实际情况加以总结，并强调重点和关键问题。实现目标： 学生用所学理论指导教学实践，深刻理解记叙文的阅读教学策略。 课后思考题 ; 说明文的文体特点有哪些？第八次课 语文教学论（四） 教学重点： 说明文的阅读教学 教学难点： 说明文的教学策略 教学主要内容： 一、说明文的文体特点 （提问学生回答问题） ：3. 给说明文下定义：以说明为主要表达方式，旨在介绍、说明事物或事理，给读者以相应知识的 一种文体。4. 文体特点： 1）说明性 2）知识性 3）客观性 4）平易性。5. 说明文的有关知识： 1）说明对象 2）说明顺序 3）说明方法 二、中学生

15、学习说明文的心理特点1. 兴趣特点：有兴趣，但感到枯燥、乏味。2. 态度特点：绝大多数态度比较冷漠。3. 习惯特点：多数没有养成良好的学习说明文习惯。 三、说明文的教学策略说明文的教学策略从三个大方面展开。1. 依据说明文的文体特点进行教学。具体从三个角度入手：1）找说明对象 2）理清说明顺序 3）明了说明方法 4）学习说明文的语言2. 采用直观形象的教学手段，提高学生的学习兴趣。具体从三个方面入手：1）利用实物、模型、图片，增强形象化。 2）通过实验、观察，激发好奇心和新鲜感。 3）利用多媒体教学手段，提供更多 的教学资源。3. 有效拓展阅读与思考空间，指导学生进行研究性阅读。 实现目标：

16、从理论上搞清说明文的阅读教学策略。作业： 以你抽到的那篇说明文为例，设计你的阅读教学策略。写出简单教案。下周交。 第九次课 语文教学论（五） 教学重点： 说明文的阅读教学 教学难点： 说明文的教学策略 教学主要内容： 案例教学 让两名学生分别陈述自己的说明文教学策略，全班同学加以评价。 教师根据实际情况加以总结，并强调重点和关键问题。实现目标： 学生用所学理论指导教学实践，深刻理解说明文的阅读教学策略。 课后思考题 ; 议论文的文体特点有哪些？第十次课 语文教学论（六） 教学重点： 议论文的阅读教学 教学难点： 议论文的教学策略 教学主要内容： 一、议论文的文体特点 （提问学生回答问题） ：1

17、. 给议论文下定义：以议论为主要表达方式，以剖析实物、明晰事理、发表见解、提出主张为主 要目的的一种文体。2. 文体特点： 1）内容的说理性 2）观点的鲜明性 3）论证的逻辑性 4）语言的严密性、生动性。3. 说明文的有关知识： 1）三要素（论点、论据论证） 2）论据类型 3）论证方法 二、中学生学习议论文的心理特点1. 兴趣特点：有一定兴趣，但有阅读障碍。2. 态度特点：绝大多数能认识到学习议论文的重要性，但对问题的思考带有自发性特点。3. 习惯特点：多数缺乏问题意识及观察、思考习惯。 三、议论文的教学策略议论文的教学策略从三个大方面展开。1. 依据议论文的文体特点进行教学。具体从三个角度入

18、手：1）找论点，明中心 2）谈思路、明结构 3）析论据，明类型 4）抓论证，明逻辑 5 ）品语言，明特点。2. 引导学生把握作者的情感，陶冶情操，树立正确的人生观、价值观。3. 立足议论文教学实际，拓展阅读和思考空间。 实现目标： 从理论上搞清议论文的阅读教学策略。作业： 以你抽到的那篇议论文为例，设计你的阅读教学策略。写出简单教案，下周交。 第十一次课 语文教学论（七） 教学重点： 议论文的阅读教学 教学难点： 议论文的教学策略 教学主要内容： 案例教学 让两名学生分别陈述自己的议论文教学策略，全班同学加以评价。 教师根据实际情况加以总结，并强调重点和关键问题。实现目标： 学生用所学理论指导

19、教学实践，深刻理解议论文的阅读教学策略。课后思考题 ; 选一首你喜欢的古诗词，背下来，并要讲清诗意。第十二次课 语文教学论（八） 教学重点： 古诗文的阅读教学 教学难点： 古诗文的教学策略教学主要内容： 一、提问学生朗诵古诗词并解释（ 2-3 个学生） 二、古诗文的阅读教学任务1、语言层面的教学1）认读文字2）积累词汇（古今词义的变化、辨别词的本意和引申义、词类活用）3）把握古汉语句法（语序的变化、句子成分的省略）2. 文化层面的教学1）感悟并弘扬爱国主义精神2）认识和传承民族传统美德3. 审美层面的教学1）引导学生发现景物之美2）带领学生探寻生活之美3）提示学生剖析形象之美（心灵之美）4）指

20、导学生品位语言表达之美 三、古诗文阅读教学方法（一）养成自主学习意识 可以布置学生利用工具书解决简单的问题，以增强学生的自信。（二）指导学生掌握古诗文学习方法1. 熟读背诵2. 翻译讲解3. 总体把握（三）帮助学生养成阅读古诗文习惯1. 背诵、积累2. 写作中运用实现目标： 从理论上搞清古诗文的阅读教学策略。作业： 指定一篇古诗文，以小组为单位，设计阅读教学策略。第十三次课 语文教学论（九）教学重点： 古诗文的阅读教学教学难点： 古诗文的教学策略 教学主要内容： 案例教学 让各小组派一名学生分别陈述自己的古诗文教学策略，全班同学加以评价。 教师根据实际情况加以总结，并强调重点和关键问题。实现目

21、标： 学生用所学理论指导教学实践，深刻理解古诗文的阅读教学策略。课后思考题 ; 作文如何实现愉快教学？第十四次课 语文教学论（十）教学重点： 作文教学理念教学难点： 把握中学生的作文兴趣和习惯 教学主要内容： 一、作文教学的理念1. 启发学生的发散思维 我们不希望看到全班学生写雷同的文章，而要避免雷同，就必须让每个学生有自己的作文思路。作文思路从哪来呢？从思维中来， 有了思维才可能产生思路， 而要产生好的思路， 就要有发散的思维， 所以，启发学生的发散思维最重要。初中生的年龄决定了其形象思维大于抽象思维的特点，发散思维的启发还相当有效，一定要大胆 运用。2. 鼓励个性化的自由表达和有创意的构思

22、 个性化表达指在写作中说真话， 抒真情。 这一点很重要。 作文如做人， 做人要真诚， 不做作， 不虚假，不哗众取宠，同样，作文也要说自己想说的话，表达自己真真切切的体验、感受。朱绍禹先 生说：“写作是学生精神生活的一部分。他们在文章中不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己 的精神世界健康发展” 。不夸张地说，作文是学生的精神家园，是他们人生的历史记录。每个人的人 生都会有自己的轨迹，因此，只要恰当指导，学生一定会在作文中有创意地表达。二、中学生的作文兴趣与习惯（一）兴趣1. 初一和初二上学期的学生，天真、热情、大胆，喜欢说真话。他们写作努力的着眼点往往在字 数上，喜欢模仿和摘录。如果得到老师

23、的一次表扬，兴趣会大增。2. 初二下学期和初三的学生，思想由活跃到封闭，自我感觉已经成熟，有摆脱束缚、独立生活的 强烈愿望，他们努力的着眼点向内容的深刻性上转移。常常会从身边的小事中提炼出一些不太成熟的 人生感悟。3. 高中生相对成熟了许多，作文时力图表现自己的思想感情，对社会和人生的感悟和表达也相对 初中生深刻和准确了许多。（二）习惯1. 学习积极性较高的学生 热爱生活，心里阳光，在老师每次布置作文后，都能认真琢磨立意，想在作文中有创意地表达。2. 学习积极性较差的学生 不得不写，得过且过，自己对自己不抱希望，对身边的生活视而不见，听而不闻。 三、培养中学生良好作文习惯的意义和方法 做生活的

24、有心人，增强感悟力；养成思考的习惯，培养思维的敏捷性和深刻性；经常练笔，具备 写作天赋，为工作增添一份才能。实现目标： 学生了解目前中学的作文教学现状，养成责任意识。课后思考题 ; 同上次。课后作业： 以小组为单位，整理出各册教科书中作文的类型和具体题目。第十五次课 语文教学论（十一）教学重点： 认识中学作文教学内容教学难点： 话题作文 教学主要内容： 梳理和归纳各册教科书的作文教学内容。教学方式 ： 讨论汇报，即兴作文。一、各小组派代表汇报本组分担的某册教科书上的作文教学内容。二随机（可根据当时的环境或天气特点）命题，让学生即兴写作百字文，限时 10 分钟左右 实现目标： 1. 学生脑袋里装

25、满中学作文教学内容2. 体验写下水文的感觉，增强课前指导意识。第十六次课 语文教学论（十二）教学重点： 作文教学过程教学难点： 写作前的指导 教学主要内容： 一、一般过程1. 写前指导 2. 写中指导 3.写后指导二、各阶段指导的意义和具体内容（一）写前指导1. 意义：决定本次写作质量的最有效指导。2. 具体内容： 1）为什么写 2）写什么 3）怎么写 这是作文指导中最麻烦最关键的一步。传统做法一般都是笼统地讲清题目写作范围，注意哪些问 题，字数要求等。而要使写前指导真正有效，除了审题指导之外，更重要的是启发心智，拓宽思路， 使学生产生跃跃欲试的感觉。3. 指导方式： 1）课前布置学生收集写作

26、材料 2）指导课上展示教师准备的精彩作文案例或写作故 事，渲染情感氛围，激发兴趣 3） 帮助学生将准备的写作材料剪裁、提炼，找到与本次作文的连接点。 实现目标： 让学生克服畏难思想，重视写前指导，打破传统做法，培养创新意识。 作业： 用一周的时间，设计一次作文写前指导。第十七次课 语文教学论（十三）教学重点： 作文教学过程 教学难点： 写作前的指导 教学主要内容：一、 随机抽查学生的写前指导作业，并指定学生到台前陈述。师生评议。成绩记 载。二、教师总结作文写前指导容易出现的问题 三、让学生模拟中学生，按照同学的写前指导，完成作文写作提纲。第十八次课 语文教学论（十四） 教学重点： 作文教学过程

27、 教学难点： 写作中的指导 教学主要内容：一、 作文写作中的指导1. 意义：写作质量出现问题时的最有效矫正。2. 具体内容：包括题目、内容、写法方法、情感态度、文字、标点符号等所有写作内容。3. 做法： 1）自读自改 2）同学互改 3）师生共改 二、写作后的指导1. 意义：总结本次写作质量，对下次写作产生影响，是连接两次作文之间的桥梁。2. 具体内容： 1）批改 2）讲评 作文批改是最能沟通师生情感，提高教学质量的指导环节，要求教师认真阅读每篇文章，针对每 个学生的写作水平和情感表达，做个体批改和指导。这将对学生产生难以估量的作用。作文讲评是学生感兴趣的活动，讲评得好，可以起到鼓励先进，激励后

28、继，带动中游的作用。但 如果讲评得不好，就会适得其反。讲评时要遵循多表扬、少批评的原则，让每个学生都感到自己能行写得好的感觉下次还要继续 努力，中游的感觉与好的只差一步了，下次要赶上，写得不好的感觉自己也有长处，不断努力一定会 写好。3. 做法： 1）选出上等佳作，大张旗鼓地宣读，并加以评价2）选出中等文章，找出其中与上等文章的差距，并指出超越的可行性写法 3）寻找差文章中的好词好句，大加赞扬。在以上做法前提下， 再将严重的因不认真而导致的问题提出，加以批评。实现目标： 提高作文中、作文后指导认识，掌握指导原则，思考具体办法。 课后作业： 预习导语设计知识。第十九次课 语文教学论（十五）教学重

29、点： 培养学生口语交际的能力 教学难点： 口语交际策略 教学主要内容： 一、正确认识口语交际1. 无声语言也是口语交际的重要组成部分，要善于使用奥妙的人体语言。2. 善于倾听。培养话语评判能力。3. 要自信、负责地表达。4. 要清晰地表达。 二、口语交际的教学1. 进行必要的交际礼仪讲授。现代交际礼仪是每个人都应该了解和掌握的常识，也是一个人是否 具备文明素质的标志。中学生的思想还相对单纯，行为习惯受外界干扰较强，因此，及时向他们灌输 现代交际礼仪是非常必要的，也只有懂得了交际礼仪，口语交际才有了依据。2. 创设情境训练。分组自设情境，模拟现实生活，扮演角色，在课堂上表演，互评。在评议过程 中

30、，及时补充交际礼仪常识，纠正平时不大注意的无礼或礼节错误，养成良好的礼仪习惯。掌握得体的交际策略。实现目标： 学生对口语交际教学有清楚的认识，并掌握一定的现代交际礼仪。课后作业： 准备导语设计考核（相同课文不能超过两篇，且必须有不同的导语设计） 。第二十次课 语文教学论（十六）教学重点： 培养学生导语设计的能力教学难点： 导语设计与教学内容的关系教学主要内容： 一、导语设计的作用1. 集中注意力 2.激发学习兴趣 3. 引到正文 4.渐入佳境二、导语设计的原则1. 与教学内容相关联的原则2. 与教学重点紧密联系的原则3. 引发兴趣的原则4. 启迪智慧、引发思考原则三、导语设计类型导语类型多种多

31、样，不胜枚举。常被采用的大致有：悬念式、由此及彼式、引入式等等。我们主 要根据课文结构设计几种实用的导语。1. 从课文标题切入的导语2. 从课文中涉及人或事或景切入的导语3. 从课文写作特点切入的导语备课时抓住课文结构中的某部分要点，进行探幽览胜，纵横捭阖，精心设计一个寓知识性、趣味 性、启发性于一体的导语，将对教学产生积极的事半功倍的影响。实现目标： 学生了解和掌握导语设计的相关知识，特别要懂得导语和课文内容脱节的后果。课后作业： 将自己设计的导语与本次可所讲内容加以对照审查并进行修改，下次课开始考核。 第二十一次课 语文教学论（十七）教学重点： 培养学生导语设计的能力教学难点： 导语设计与

32、教学内容的关系教学主要内容： 导语设计的考核考核方式： 1.每人限时 3 分钟以内，从走上讲台开始（复习了初登讲台） ，到把课文题目写到黑 板上为止（引出板书设计） 。2. 教师按评价标准打分。附：导语设计评分标准第二十二次课 语文教学论（十八）教学重点： 培养学生板书设计的能力教学难点： 板书设计与教学重点的联系教学主要内容： 一、板书设计的作用1. 揭示课文要点2. 理清课文脉络3. 化繁为简，便于记忆和理解4. 示范审美二、板书设计的原则1. 规范性原则2. 启发性原则3. 条理性原则4. 目的性原则三、板书设计技法1. 书写姿势：板书的书写姿势一般采用侧身书写的姿势。2. 字体的大小：

33、板书字体的大小直接关系到效果问题。字体太大，写不了几个字，影响板面的利 用率；太小，学生看不清，失去板书的作用，一般认为，字体的大小，以后排学生能看清为标准。同 时字体的使用要注意适应学生的特点，分别主要采取楷、行楷、行草等字。3. 教师板书的字迹要求正确、清晰、认真。4. 板位安排 ?。板位安排应精心设计，严谨布局，决不可满板乱画，使板书杂乱无章。板位安排的基本要求： 1）充分利用 ?充分利用黑板的有效面积，主要应做到三点：一是四周空间适当；二是 分片书写；三是字距适当。 2 ）合理布局，注意整体效果 3）主次分明。5. 板书行列。板书的书写大都站立面壁而书，最常见的毛病是字行写不直，不是偏

34、上，就是偏 下，或者是曲曲弯弯，很不整齐，很不美观，既影响学生观察，也不便于板面的充分利用。因此，有 必要对这个问题加以研究。行列不直的原因大体上有三个方面：一是意识的错位，主要表现是意识范围狭窄和意识分散；二 是习惯动作的偏差；三是视区的狭小。如何才能使行列写直：一是让自主意识参与调节；二是养成正确的书写习惯；三是不断调整和正 确使用最佳书写区。需要说明的是，最佳书写区的宽度只能在视平线上最大，距视平线越远，其宽度愈窄，书写时， 在视平线上每行最多只能写 8 个字，超过 8个字就应当移动 脚步，移动时两脚距离仍然保持不变。 在视平线之外两行，每写 6 个字就要换一次；以此类推，视平线之外三行

35、，则每写4 个字就要换步一次。有经验的教师 在板书时，很注意时时换步，使自己始终在最佳书写区内书写，动作准确合 理，有条不紊，带明显的程式化的特点，这正是教师应该具备的基本功。二、 板书设计类型1. 综合型板书。这种类型将教学意图诸多要点熔为一炉，它的优点是：精简扼要，一目了然。2. 专题型板书。这种类型是将所授课文的重点分门别类，系统地板书，让学生对重点知识有较完 整的认识。3. 提纲式板书。 这类板书是从内容结构的内在联系上来设计的。 引导学生从逻辑联系上打开思路， 深入课文内容。4. 应变型板书。这种板书是为临场解答学生质疑而设计的，它只需将黑板留一角当堂处理学生提 出的字、词、句之类的

36、小问题，但必须有规划，不能草率乱写。实现目标： 学生了解和掌握板书设计的相关知识，特别要懂得板书设计要有意图，要对课文学习 起到积极作用。课后作业： 抽签决定一篇课文，进行板书设计。要求采用结构式设计方式，将课文主要讲授内容 融入板书设计，达到提纲挈领、一目了然的效果。第二十三次课 语文教学论（十九）教学重点： 培养学生板书设计的能力教学难点： 板书设计与教学重点的联系教学主要内容： 板书设计考核考核方式： 1.每人限时 5分钟以内，从把课文题目写到黑板上开始，到板书结束为止。 2.教师按 评价标准打分。附：板书设计评分标准实现目标： 掌握板书设计技能。第二十四次课 语文教学论（二十）教学重点

37、： 培养学生板书设计的能力教学难点： 板书设计与教学重点的联系教学主要内容： 继续板书设计考核考核方式： 同前次课实现目标： 掌握板书技能。本学期小结：略第二十五次课 语文教师论（一）教学重点： 语文教师的使命与素养教学难点： 语文教师素养的提高教学主要内容： 一、明确语文教师的神圣使命随着 21 世纪教育的不断发展，语文教师的社会价值越来越显得非同寻常。教育是天底下最光辉 的事业；教师是人类灵魂的工程师；教师亦可成为隐形杀手。而语文教师由于语文学科的特殊性决定 了使命更加神圣。（一）语文教师是素质教育的实践者（二）语文教师是教育改革的探索者（三）语文教师是课程文化的建设者（四）语文教师是人类

38、文明的传承者（五）语文教师是母语学习的促进者二、语文教师的素养（一）情意素养1. 专业理想。指教师对所从事的事业的向往和追求。2. 专业情操。指教师对教育教学工作带有理智型的价值评价的情感体验。它是构成教师价值观的基础。具有专业情操的语文教师工作投入真情， 有高度的责任感和使命感。 3.专业道德。 指教师在从教过程中必须遵守的职业道德规范。 4.专业人格 指教师成功从事教学工作所具有的人格特征。 5. 专业自我。指教师对自我从事教学工作的感受、接纳 和肯定的心理倾向。（二）知识素养1. 本体性知识。指教师应具备的学科知识。包括现代汉语、古代汉语、中外文学史、文学理论、 语言学概论、阅读学、写作

39、学等方面的知识。要求本体性知识要深。 2. 条件性知识。即教育学、心理 学知识。 3. 实践性知识。驾驭课堂的能力。要求实践性知识要活。 4. 背景性知识。指教学中涉及到的 各种知识，如哲学、美学、传播学、管理学、生物学、物理学等方面的知识。要求背景性知识要宽。（三）能力素养1. 专业表达能力 2.教学实践能力 3. 教学研究能力 4交往合作能力。三、语文教师素养的提高（一）亲近阅读（二）专业对话（三）教学反思（四）校本培训实现目标： 从理性上充分认识教师职业的崇高。作业： 结合上学期的学习，进一步探究如何备课？第二十六次课 语文教师论（二）教学重点： 语文教师的教学实践之“备课”教学难点：

40、备课的方法教学主要内容： 一、备课的内容（一）备学生 朱绍禹先生指出，要把“假如我是学生”作为备课的座右铭。备学生包括哪些方面呢？第一，备 学生的认知水平。学生已知什么，想知什么，教师要心中有数，而且教师要对每个学生的认知情况都 有了解，讲课要让每个学生都全班学生受益，不能只照顾一部分，而忽略了另一部分。第二，备学生 的身心特点。语文教学要尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的 放矢地进行教学。第三，备学生的兴趣爱好。找准学生的兴奋点，让语文教学更亲切地走近学生。（二）备课标 课标是教学的纲领性文件和指导思想，备课时必须研究其内涵，把握其主旨，进行有效落实。（三）备

41、教材 教材是学生课堂学习的主要凭借。研究教材是备课的首要任务，语文教师拿到教材以后，要通览 全书，理清所有内容的内在结构，再对照课标，确定教学重点，选择教学方法。 “使知识的发现过程 问题化”（朱绍禹）也就是要设置具有启发性的恰当的问题，使学生在解决问题的过程中发现知识， 增长能力。同时， 要学会驾驭教材， 不要被教材所束缚， 亦步亦趋， 要学会取舍和调整， 创造性地使用教材。 二、备课的方法（一）抓准教学目标 教学目标是备课和上课要完成的任务，一堂课时间有限，要学的知识很多，目标不明确的话，就 会导致讲课无目的性，很难实现教学效果。那么，教学目标设几个合适呢？一般来说，教学目标不宜太多，太多

42、等于没有，一篇课文 2-3 个 教学目标就够了。（二）创设教学情境 这是为教学营造一个氛围，目的是调动学生参与认识活动的主动性，激发学生的想象力。创设教 学情境的途径很多，如生活展现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境、实物演示情境 等。但创设情境时一定要考虑到这个班的特点、学生的实际、教学内容等。（三）设计探究问题1. 设计问题的重要性“没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学” 。（朱绍禹）问题是打开思维的钥匙，是展开合作 交流的导索，有问题才有创造、发现、体验。问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次、多角 度的。2. 设计问题的原则1 ）价值性 2）层次性 3）情境性 4）启

43、发性3. 解决问题的原则 教师提出的问题，师生共同解决；学生提出的问题，教师尽量引导学生自己解决；学生提出的出 乎意料的问题，师生都解决不了，可放在课后解决。4. 切忌1）提出过于简单或过于难的问题 （要掌握班级学生的认知水平） 2）提完了问题教师自己回答 3） 遇到教师一时解答不了的意外问题，教师为了“面子” ，就瞎编乱造。实现目标： 掌握备课内容有哪些。掌握备课方法的前三项抓准教学目标、创设教学情境、设计探 究问题。作业： 抽签决定每人一篇课文，设计出教学目标和探究的问题。第二十七次课 语文教师论（三）教学重点： 语文教师的教学实践之“备课”教学难点： 备课的方法教学主要内容： 教学目标的

44、设置和探究问题的设计教学方式： 课堂讨论具体实施： 每小组派一名学生汇报上次课所留作业完成情况，教师选出有代表性的课文所设目标 和探究问题，组织学生进行讨论，达成共识。实现目标： 学生真正掌握教学目标的设置原则，掌握探究问题的设计原则和方法。思考题： 你认为你所准备的这篇课文，采用什么样的教学方式为好？第二十八次课 语文教师论（四）教学重点： 语文教师的教学实践之“备课”教学难点： 备课的方法教学主要内容： （接上次课）（四）理清教学思路 课堂教学效果的好与不好关键在于教师的组织和引导，要想使课堂教学有序、有效，教师必须精 心设计教学过程，理清教学思路。在理清教学思路时要注意以下几点：1. 树

45、立现代教学理念，主张以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在 先，教师引导在后”为原则。2. 遵循教材的特点和学生心理发展的特点。这就跟备课时对教材和学生的了解有直接关系了，离 开了这些依据，再清析的教学思路也是无的放矢。总之，教学过程一定要考虑有利于教学情境的创设，有利于问题的生成，有利于学生的资助、合 作、探究学习，有利于活动的展开，有利于教学目标的达成。（五）选择教学方式 教学有法而无定法，这是一个颠扑不破的真理。教学方式很多，到底选择哪种很大程度上决定了 教学效果。以前是“教师将学生听”式的填鸭式教学方式，早已被否定，现在又强调“自主、合作、 探究”的学习方式， 于

46、是被绝大多数教师采用， 但有时效果也未必好。 那么到底如何选择教学方式呢？我认为，教学方式的选择要遵循以下原则： 1.有利于激发学生自主探索的原则 2.对学生负责， 教 师不偷懒的原则 3. 不固定的原则 4. 学生感兴趣的原则。遵循了以上原则，教师在课前做周密安排，备课时对可能发生的情况有预案，教学目标就会得以 实现。特别是让学生自主解决的问题，教师必须已经完全掌握，但抛给学生时却不露端倪，这样会让 学生有解决问题的使命感和成就感。（六）策划教学活动 教学通过师生互动达到效果。教学是多维的立体的对话。学习活动分为内含的和外显的。内含的 包括思维想象、自我对话、师生的情态对话等，外显的包括独白

47、式、谈话式、问答式、品读式、讨论 式等。 教师要根据教学内容， 结合学生的兴趣特点， 恰当合理地设计教学活动。 可以事先跟学生商量， 征求他们的意见，让学生选择他们喜欢的学习方式。设计教学活动时就可以考虑拓展连接，实现课内 和课外、语文学科和其他学科之间的连接，使学生的语文学习具有强进的生长性。总之，要上好课，首先要备好课，备好课需要教师有深厚的知识储备和教学技巧。语文教师要不 断研究教学理念，研究学生，研究教材，掌握可行有效的教学策略，才能成为优秀的语文教师。实现目标： 完整认识备课的有关方法。作业： 接着上次课的讨论内容，继续完成你那篇课文的备课任务。主要是理清教学思路，即安排 教学过程，

48、在将你所设计的探究问题融入过程之中。第二十九次课 语文教师论（五）教学重点： 语文教师的教学实践之“备课”教学难点： 备课的方法教学主要内容： 理清教学思路教学方式： 课堂讨论具体实施： 每小组派一名学生展示自己的教学思路，师生进行讨论，培养能力。实现目标： 学生基本掌握了备课的实际操作程序和方法，对自己将来的教学设计有信心。 作业：根据学过的理论和课堂讨论所得， 精心准备一课书的教案。 要求交电子版和纸质版各一份。 （一周后交作业）第三十次课 语文教师论（六）教学重点： 语文教师的教学实践之“说课”教学难点： 说课的实施教学主要内容： 一、说课的特点说课指教师在备课的基础上， 依据教材、 课

49、标、 教学理论和教学实际， 运用口头语言的表述方式， 面对领导、评委或同行述说授课的教学目标、教学设计、教学过程及其理论依据的教学活动。说课的 特点如下：（一）说理性。备课和讲课展示给人的是“怎样教”的问题，而说课不仅要说出“怎样教” ，而 且要说出“为什么这样教” 。这就要求教师能够运用教育教学理论，合理阐释教学活动，以理服人。（二）科学性 与说理性相联系，科学性也是说课的一大特点。说课面对的都是内行，如果缺乏科学性，必然被听出破绽。（三）预见性 说课的预见性指对课堂实际教学效果及学生的接受情况等做出较为准确的预计。这就要求教师：1. 事先分析所教学生的知识水平、智力水平、学习态度、心理特点

50、、非智力因素等。2. 估计各层次学生对教师的教法会有何反应。 3. 学生对教师所设置的问题做怎样的回答，教师将如何引导。4. 估计课堂上可能出现的偶发事件及解决办法。二、说课的内容（一）说教材说“教什么”的问题1. 说本课题所在章节、单元结构的性质、与其他相关知识的纵横联系，在教材体系中的地位和作 用。2. 说课标对此课题的要求及如何体现课标要求。3. 说教学目标。注意体现知识、能力、审美等方面的具体目标。 4. 说重点、难点的设立。（二）说教法和学法说“怎样教” “如何学”的问题1. 选择怎样的教法和学法。 2. 选择根据。 3. 运用此教法此学法应注意的问题。 注意，教法和学法是密切相连的

51、，可以放在一起说，亦可以分开说。（三）说教学过程如何实施“怎么教” “如何学”的问题1. 教学条件的准备和教学情境的设置，特别是调动学生学习积极性的措施和办法。2. 温故知新，由此及彼的教学安排，可以包括导语设计。 3. 教学资源的利用。 4. 教学活动的组织和安排。 5. 重难点 的设置。 6. 板书的设计。 7. 作业的布置。教学过程的陈述要体现明析的教学思路，要有严密的逻辑性。实现目标： 对说可有完整而明确的认识。作业： 准备说课稿，下次课随机抽查到台前说课，作为说课考核的预演。第三十一次课 语文教师论（七）教学重点： 语文教师的教学实践之“说课”教学难点： 说课的实施 教学主要内容：

52、说课考核预演教学方式： 随机抽查两名学生到台前说课，师生评议、指点、明确考核要求。实现目标： 学生学会说课，并明确考核要求。作业：用POWEROIN做说课的课件，下次课开始考核。考核完毕，交电子版课件。 第三十二三十五次课语文教师论（八十一）教学重点： 语文教师的教学实践之“说课”教学难点： 说课的实施 教学主要内容： 说课考核 考核方式：给 每个学生 10 分钟说课时间，按要求说课。教师按评分标准评分。实现目标： 学生说课能力得到培养。第三十六次课 语文教师论（十二）教学重点： 语文教师的教学实践之“上课”教学难点： 上课的实施 教学主要内容： 一、上课的含义 上课指课堂教学的全过程。它是在

53、教师充分备课、学生积极准备，有一定的教学条件保障的情况 下才能进行的。二、好课的标准1. 要让学生产生认知冲突，也就是说，学生产生了求知欲望。2. 课堂气氛活跃。学生在愉快紧张的学习气氛中学到知识，增长能力。3. 每个学生都动起来。 “一个都不能少”应该使课堂教学所遵循的情感准则，有的课堂好像气氛挺活跃，但只是几个学生发言，有的学生几次举手都不能得到提问， 严重打击了学习积极性。三、好课的要求1. 尊重学生。 2. 讲练结合。 3. 自然本色。 4. 情趣盎然。 实现目标： 在各单项训练基础上，进一步明确好课的要求。 作业： 每人按要求准备一节课，下次课开始考核上课。第三十七次课 语文教师论（

54、十三） 教学重点： 语文教师的教学实践之“评课” 教学难点： 如何评课 教学主要内容： 一、评课原则（一）客观性原则 要实事求是，公正评价。（二）针对性原则 搞清所评价课的性质、层次等，避免“一刀切” 。（三）激励性原则 记住“没有最好，只有更好” ，切忌“一棒子打死” ，善于发现闪光点，注重交流、启发，以求共 同进步。二、评课内容（一）评教学内容 包括教学目标的确定，教学重点、难点的设置，教学方法、教学思路等。（二）评学生状况1. 注意状态 2. 参与状态 3. 交往状态 4. 思维状态 5. 情绪状态 6. 生成状态（学有所得并能生成新的 学习动机）（三）评教师素质1. 理念如何 2. 基

55、础知识是否扎实 3. 教学语言是否准确、生动 4. 板书是否规范、美观 5. 教态 如何 6. 现代媒体使用情况。实现目标： 学生从理论上了解和掌握评课的标准。课后思考： 在试讲考核中，教师会随机让学生参与评课，请用评课标准衡量自己和同学的上课。 第三十八四十七次课 语文教师论（十四二十三）教学重点： 语文教师的教学实践之“上课” 教学难点： 上课的实施教学主要内容： 上课考核 考核方式：给 每个学生 20 分钟上课时间，按要求上课。教师按评分标准评分。 附：试讲评分标准实现目标： 学生上课能力得到培养。 第四十八次课教学内容： 课程总结 教师对本门课程的学习情况进行全方位总结，点出每个学生还

56、需努力的方面，并将下学期的毕业 实习作简要介绍（系里还要统一部署） 。征求学生对教师教学的意见和建议，以求进步。 注：“语文教师的科研” 、“语文综合学习指导” 、“现代语文教学媒体” 、“语文试卷的编制” 四部分内容自学，可以布置学生在教育实习过程中初步体会。中学语文课程与教学论实训 初登讲台训练教学重点： 组织教学、仪态仪表 教学难点： 用眼睛与学生说话 教学主要内容： 站姿、衣着、眼神、表情、组织教学教学目标： 站姿挺拔、衣着得体、表情生动、眼神自然，能驾御课堂。教学方式与手段： 录象回放，每人演练一次，教师指导与评价，学生互评。教学预案： 1、有的学生会因为胆小而紧张，如眼睛不敢看学生

57、，声音细小，说话结巴等，对这 样的学生，教师应多鼓励，给他们提供比普通学生更多的锻炼机会，以增强他们的自信；2 、很多学生会下意识的两手拄着讲台讲课，教师应及时加以纠正，要求学生身体与讲桌保持一 拳的距离。3、有的学生讲课时会有许多小动作，如摸鼻子、推眼镜、挠头、说话带口头禅等，教师应对这 些细节提出严格要求，使学生从初登讲台始就养成良好习惯。再登讲台训练：教学重点： 导语设计教学难点： 导语与课文的内在联系教学主要内容： 各种文体的导语设计教学目标： 充分发挥导语设计的作用，使每篇课文的导语都能较好的引发学生的学习兴趣 教学方式与手段： 录象回放，每人演练一次，教师指导与评价，学生互评。教学

58、预案： 1、有些学生会设计出与课文内容相脱节的导语，而这些导语往往表面看上去似有文 采或离奇风趣，但不能真正起到导语的作用。教师应引导学生在全面把握课文内容的前提下巧妙设计 导语，使之真正为课文教学服务。2、有的学生导语设计的过长，九曲十八弯才绕道课文上，显得冗长拖沓，不仅不能起到引发学 习兴趣的作用，反而画蛇添足，教师应指导学生提高语言能力。3、有些学生好用古诗文设计导语，而所引诗文又为中学生所不熟悉，遇到这种情况，教师应引 导学生全面掌握中学课文内容。三登讲台训练：教学重点： 板书设计教学难点： 用板书设计带动全文讲解教学主要内容： 1、为课文的主要内容设计一个板书。2、为全篇课文设计板书教学目标： 板书思路清晰，概括性强，有逻辑性，字迹工整，设计美观 。 教学方式与手段： 录象回放，每人演练一次，教师指导与评价，学生互评。教学预案： 1、有的学生字写的太差，缺乏美感，教师必须提出严格要求限时检查。2、有的学生板书设计不能概括课文内容，难以起到提纲挈领的作用。教师应引导学生熟悉课文， 训练概括能力。课件演示教学要求： 熟悉多媒体教学操作规程，熟练演示自己制作的课件。试讲考核教学要求： 用普通教室上课，将前面的单项训练运用到讲课当中。