幼儿心理与和行为指导第二版课件

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1、幼儿心理与行为幼儿心理与行为 指导指导（第二版）（第二版）第一章第一章 幼儿心理幼儿心理基础知识基础知识第一节第一节 心理及幼儿心理学概述心理及幼儿心理学概述 一、心理的概念一、心理的概念 人们在生活实践中与周围环境、事物相互作用，必然有这样或那样的主观活动和行为表现，这就是人的心理现象，也称心理活动，简称心理。 人在清醒时，时时刻刻都有心理活动。 二、心理的分类二、心理的分类 心理包括心理活动过程和个性心理两个方面。 1. 心理活动过程心理活动过程 2. 个性心理个性心理 因为每个人先天和后天的情况各不相同，使每个人形成了不尽相同的气质、性格和能力等，这些方面的差异就是个性心理差异，它使人的

2、心理活动在个体身上发生的时候就不再是千篇一律的。心理学上将这种每个人的心理活动都呈现与众不同的个人色彩的现象称为个性心理，或个性心理特征。 二、二、心理的本质心理的本质 心理是人脑对客观现实能动的反映。 1. 心理是人脑的机能心理是人脑的机能 2. 心理是人脑对客观现实的反映心理是人脑对客观现实的反映 3. 人的心理具有主观能动性人的心理具有主观能动性 三、幼儿心理学三、幼儿心理学 幼儿心理学是研究幼儿期心理发展规律和特点的科学。 1. 幼儿心理学的特点幼儿心理学的特点 2. 幼儿心理发展的培养幼儿心理发展的培养 3. 学习幼儿心理学的意义学习幼儿心理学的意义第二节第二节 幼儿心理发展的影响因

3、素幼儿心理发展的影响因素 一、生物因素一、生物因素 遗传和生理成熟是影响幼儿心理发展的生物遗传和生理成熟是影响幼儿心理发展的生物因素。因素。 1. 遗传因素遗传因素 （1）遗传是心理发展的物质前提）遗传是心理发展的物质前提 （2）遗传素质的个别差异为幼儿心理发展的）遗传素质的个别差异为幼儿心理发展的个别差异提供了最初的可能性个别差异提供了最初的可能性 2. 生理因素生理因素 二、社会因素二、社会因素 第一，环境和教育使遗传所提供的心理发展第一，环境和教育使遗传所提供的心理发展 的可能性变为现实。的可能性变为现实。 第二，环境和教育制约个体心理发展的水平第二，环境和教育制约个体心理发展的水平和方

4、向。和方向。第三节第三节 幼儿心理发展的阶段性幼儿心理发展的阶段性 一、儿童心理发展年龄阶段的划分一、儿童心理发展年龄阶段的划分 儿童从出生到成熟，心理发展是渐变式的、儿童从出生到成熟，心理发展是渐变式的、连续性的，各阶段间无明显界限，但其心理连续性的，各阶段间无明显界限，但其心理在渐变发展过程中形成了一些相对稳定的发在渐变发展过程中形成了一些相对稳定的发展阶段，以年龄为标志，叫做展阶段，以年龄为标志，叫做“年龄阶段年龄阶段”。先前学期（幼儿早期）（13岁）学前期 (36岁)（幼儿期） 幼儿初期（34岁） 幼儿中期（45岁） 幼儿晚期（56岁）学龄期（618岁） 学龄初期（6、711、12岁）

5、 学龄中期（11、1214、15岁） 学龄晚期（14、1517、18岁） 二、幼儿心理发展的年龄特征二、幼儿心理发展的年龄特征 1幼儿心理发展的年龄特征的概念幼儿心理发展的年龄特征的概念 幼儿心理发展的年龄特征是指幼儿在每个年幼儿心理发展的年龄特征是指幼儿在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理活动。本质的心理活动。 2幼儿心理发展的年龄特征的特性幼儿心理发展的年龄特征的特性 （1）稳定性）稳定性 1）幼儿脑部的发育是有稳定顺序和阶段的，神经）幼儿脑部的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立是有次序的。联系的建立是有次序的。 2）人类

6、知识经验的掌握是有一定顺序的（都有一）人类知识经验的掌握是有一定顺序的（都有一个从低级到高级，从简单到复杂，从外表到本质的个从低级到高级，从简单到复杂，从外表到本质的过程），幼儿也必须遵循。过程），幼儿也必须遵循。 3）从幼儿掌握知识经验到心理机能发生变化，要）从幼儿掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。 （2）可变性）可变性 三、各年龄幼儿心理发展的年龄特征三、各年龄幼儿心理发展的年龄特征 1. 幼儿初期（幼儿初期（34岁）岁） （1）行为具有强烈的情绪性）行为具有强烈的情绪性 （2）爱模仿）爱模仿 （3）思维靠行动

7、）思维靠行动 （4）思维缺乏可逆性）思维缺乏可逆性 （5）想象力开始发展）想象力开始发展 2. 幼儿中期（幼儿中期（45岁）岁） （1）爱玩、会玩）爱玩、会玩 （2）思维的具体形象性）思维的具体形象性 （3）规则意识刚刚萌芽，是非观念较模糊）规则意识刚刚萌芽，是非观念较模糊 3. 幼儿晚期（幼儿晚期（56岁）岁） （1）爱学、好问，有极强的求知欲望）爱学、好问，有极强的求知欲望 （2）抽象概括能力开始发展）抽象概括能力开始发展 （3）个性初具雏形）个性初具雏形 四、幼儿心理发展的关键期四、幼儿心理发展的关键期 1. 语言敏感期（语言敏感期（06岁）岁） 2. 秩序敏感期（秩序敏感期（24岁）岁

8、） 3. 感官敏感期（感官敏感期（06岁）岁） 4. 对细微事物感兴趣的敏感期（对细微事物感兴趣的敏感期（1.54岁）岁） 5. 动作敏感期（动作敏感期（06岁）岁） 6. 社会规范敏感期（社会规范敏感期（2.56岁）岁） 7.书写敏感期（书写敏感期（3.54.5岁）岁） 8. 阅读敏感期（阅读敏感期（4.55.5岁）岁）第二章第二章 幼儿的注意幼儿的注意第一节第一节 注意概述注意概述 一、注意的概念一、注意的概念 注意本身不是一种独立的心理过程，总是和注意本身不是一种独立的心理过程，总是和感觉、知觉、记忆、想象、思维同时发生，感觉、知觉、记忆、想象、思维同时发生，它是各种心理过程共有的特性。

9、它是各种心理过程共有的特性。 二、注意的种类二、注意的种类 1. 无意注意无意注意 无意注意也称不随意注意，是指没有预定的无意注意也称不随意注意，是指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。目的，也不需要意志努力的注意。 2. 有意注意有意注意 有意注意也称随意注意，这是一种有预定目有意注意也称随意注意，这是一种有预定目的，必要时需要一定意志努力的注意。的，必要时需要一定意志努力的注意。 三、注意的外部表现三、注意的外部表现 1. 适应性运动适应性运动 2.无关运动的停止无关运动的停止 3. 呼吸的变化呼吸的变化 四、幼儿注意发展的主要特征四、幼儿注意发展的主要特征 1. 幼儿的无意注意占优势

10、幼儿的无意注意占优势 2. 幼儿的有意注意逐渐发展幼儿的有意注意逐渐发展 五、幼儿注意品质的发展五、幼儿注意品质的发展 1. 幼儿注意的稳定性与幼儿活动幼儿注意的稳定性与幼儿活动 2. 幼儿注意的广度与幼儿的活动幼儿注意的广度与幼儿的活动 3. 幼儿注意的转移与幼儿的活动幼儿注意的转移与幼儿的活动 4. 幼儿注意的分配与幼儿的活动幼儿注意的分配与幼儿的活动第二节第二节 幼儿注意的培养幼儿注意的培养 一、注意在幼儿心理发展中的作用一、注意在幼儿心理发展中的作用 幼儿注意的发展对其心理发展有很大的影响。幼儿注意的发展对其心理发展有很大的影响。一个人如果没有良好的注意品质，将直接影一个人如果没有良好

11、的注意品质，将直接影响他的感觉、知觉、记忆、想象和思维能力响他的感觉、知觉、记忆、想象和思维能力的发展，也会影响他做事的效率。的发展，也会影响他做事的效率。 二、幼儿注意的培养方法二、幼儿注意的培养方法 1. 防止幼儿注意的分散防止幼儿注意的分散 2. 提高教师的教学水平提高教师的教学水平 3. 使幼儿充分理解活动的目的使幼儿充分理解活动的目的 4. 合理组织活动合理组织活动 5. 培养幼儿的间接兴趣培养幼儿的间接兴趣 6. 在游戏和活动中培养幼儿坚强的意志和抗在游戏和活动中培养幼儿坚强的意志和抗干扰能力干扰能力 7. 灵活地交互运用无意注意和有意注意灵活地交互运用无意注意和有意注意 8. 注

12、意幼儿的个性差异注意幼儿的个性差异第三章 幼儿的感知觉第一节第一节 感觉和知觉的概述感觉和知觉的概述一、感觉一、感觉1.1.感觉的概念感觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的观事物的个别属性个别属性的反映。的反映。 按照刺激来源于身体的外部还是内部按照刺激来源于身体的外部还是内部，可以把感觉分为，可以把感觉分为外部感觉外部感觉和和内部感觉内部感觉。 外外部部感感觉觉视觉视觉380-780380-780毫微米的电磁波毫微米的电磁波 色调、明度、饱和度色调、明度、饱和度听觉听觉16-2000016-20000赫兹的声波赫兹的声波音高、音色、响度音高、

13、音色、响度皮肤觉皮肤觉刺激，压力和温度刺激，压力和温度触、痛、压、冷、热觉触、痛、压、冷、热觉嗅觉嗅觉有气味的挥发性物质有气味的挥发性物质各种气味感觉各种气味感觉味觉味觉溶解性化学物质溶解性化学物质酸、甜、苦、咸酸、甜、苦、咸内内部部感感觉觉运动感觉运动感觉运动变化运动变化身体运动、位置变化身体运动、位置变化平衡觉平衡觉位置变化位置变化头部位置、身体平衡状头部位置、身体平衡状态态 内脏感觉内脏感觉内脏运动内脏运动饿、饱、胀、疼痛饿、饱、胀、疼痛 2.感觉的种类感觉的种类 3. 感受性变化规律感受性变化规律（1）感觉的相互作用）感觉的相互作用 （2）感觉的适应）感觉的适应 明适应明适应 暗适应暗

14、适应（3）感觉的对比）感觉的对比 相继对比相继对比 同时对比同时对比 4. 感受性的发展与补偿感受性的发展与补偿 5. 联觉联觉 “甜蜜的声音甜蜜的声音”“”“冰冷的脸色冰冷的脸色” 二、知觉二、知觉1.知觉的概念知觉的概念: 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的客观事物的各个部分和属性的整体整体反映。反映。 2. 知觉的分类知觉的分类根据知觉是否正确根据知觉是否正确 正确的知觉正确的知觉 错误的知觉错误的知觉 根据知觉活动中占主导根据知觉活动中占主导 视知觉视知觉 地位的感受器的不同地位的感受器的不同 听知觉听知觉 嗅知觉嗅知觉 味知觉味

15、知觉根据知觉对象的不同根据知觉对象的不同 物体知觉物体知觉 社会知觉社会知觉 3. 知觉的基本特性知觉的基本特性 （1）知觉的选择性）知觉的选择性 （2）知觉的整体性）知觉的整体性 （3）知觉的理解性）知觉的理解性 （4）知觉的恒常性）知觉的恒常性 三、感觉与知觉的关系三、感觉与知觉的关系 感觉和知觉的紧密联系，在于它们都是感觉和知觉的紧密联系，在于它们都是属于认识过程的感性阶段，都是对事物属于认识过程的感性阶段，都是对事物的直接反映。的直接反映。 第二节第二节 幼儿感知觉的发展特点幼儿感知觉的发展特点 一、幼儿感觉的发展一、幼儿感觉的发展 1. 视觉视觉 （1）视觉敏锐度）视觉敏锐度 是指幼

16、儿分辨细小物体或远距离物体的细是指幼儿分辨细小物体或远距离物体的细微部分的能力，俗称微部分的能力，俗称视力视力。讨论：讨论：v是不是年龄越小视力越好？是不是年龄越小视力越好？v根据幼儿视敏度的特点，幼儿教师根据幼儿视敏度的特点，幼儿教师应注意哪些问题？应注意哪些问题？（2）颜色视觉）颜色视觉 颜色视觉颜色视觉是指区别颜色细致差别的能是指区别颜色细致差别的能力，又称辨色能力。力，又称辨色能力。讨论：讨论： 幼儿的视觉发展有什么特点？幼儿的视觉发展有什么特点？1）幼儿初期。能辨认基本色。）幼儿初期。能辨认基本色。2）幼儿中期。大多数幼儿已能区分基本）幼儿中期。大多数幼儿已能区分基本色和近似色。色和

17、近似色。3）幼儿晚期。不仅能认识颜色，还能运）幼儿晚期。不仅能认识颜色，还能运用各种颜料调出需要的颜色。用各种颜料调出需要的颜色。2. 听觉听觉（1）听觉感觉性）听觉感觉性 1）绝对感受性）绝对感受性 2）差别感受性）差别感受性（2）言语听觉）言语听觉v什么是什么是重听重听现象？现象？ 3. 触觉触觉 触觉是触觉是肤觉肤觉和和动觉动觉的联合，是幼儿认识的联合，是幼儿认识世界的重要手段。触觉的绝对感受性在世界的重要手段。触觉的绝对感受性在幼儿很小的时候就发展起来了，在幼儿幼儿很小的时候就发展起来了，在幼儿期，这种感觉的感受性逐渐提高。期，这种感觉的感受性逐渐提高。 二、幼儿知觉的发展二、幼儿知觉

18、的发展 1. 空间知觉空间知觉（1）方位知觉）方位知觉 幼儿方位知觉的发展顺序？幼儿方位知觉的发展顺序？“照镜子式照镜子式”的示范动作的示范动作 3岁岁-上、下；上、下；4岁岁前、后；前、后；5岁岁左、右（自身左、右（自身为中心）；为中心）；6岁岁前、后、左、右前、后、左、右（2 2）形状知觉）形状知觉 幼儿掌握基本形状的难易顺序？幼儿掌握基本形状的难易顺序？ 对幼儿形状教学注意什么？对幼儿形状教学注意什么？初期初期圆形、正方形、三角形、长方形圆形、正方形、三角形、长方形中晚期中晚期半圆形、梯形半圆形、梯形教师指导教师指导菱形、平行四边形、椭圆形菱形、平行四边形、椭圆形(3)(3)距离与深度知

19、觉距离与深度知觉是指一个人判定物体与物体之间以及物体是指一个人判定物体与物体之间以及物体与人之间距离的一种能力。与人之间距离的一种能力。“视崖视崖”实验实验深度知觉深度知觉 2.时间知觉时间知觉 时间知觉对幼儿来说是较难的。幼儿对时间的知时间知觉对幼儿来说是较难的。幼儿对时间的知觉往往和具体事物相联系。觉往往和具体事物相联系。 第三节第三节 幼儿感知觉的培养幼儿感知觉的培养 一、感觉特性与幼儿教育一、感觉特性与幼儿教育 1感觉的相互作用与幼儿教育感觉的相互作用与幼儿教育 2适应性与幼儿教育适应性与幼儿教育 3对比性与幼儿教育对比性与幼儿教育 4感受性的发展与幼儿教育感受性的发展与幼儿教育 二、

20、知觉特性与幼儿教育二、知觉特性与幼儿教育 1知觉的选择性与幼儿教育知觉的选择性与幼儿教育 2知觉的整体性与幼儿教育知觉的整体性与幼儿教育 3知觉的理解性与幼儿教育知觉的理解性与幼儿教育 4知觉的恒常性与幼儿教育知觉的恒常性与幼儿教育 5知觉对象和背景的关系与幼儿教育知觉对象和背景的关系与幼儿教育 （1）对象与背景的差别）对象与背景的差别 （2）对象的活动性）对象的活动性 （3）刺激物本身各部分的组合（相邻性原则）刺激物本身各部分的组合（相邻性原则） 6. 教师的言语与直观材料相结合教师的言语与直观材料相结合 三、幼儿观察力的培养三、幼儿观察力的培养 1. 让幼儿明确观察的目的和任务让幼儿明确观

21、察的目的和任务 2. 在观察中培养幼儿的概括性在观察中培养幼儿的概括性 3. 让幼儿掌握正确的观察方法让幼儿掌握正确的观察方法 4. 调动幼儿的多种感官参与观察活动调动幼儿的多种感官参与观察活动第四章第四章 幼儿的记忆幼儿的记忆第一节第一节 记忆概述记忆概述 一、记忆的概念一、记忆的概念 记忆是以记忆是以识记、保持、再认识记、保持、再认和和回忆回忆（再（再现）的方式对经验的反映。现）的方式对经验的反映。 二、记忆的种类二、记忆的种类1. 根据记忆的内容分类根据记忆的内容分类（1）形象记忆）形象记忆（2）情绪记忆）情绪记忆（3）逻辑记忆）逻辑记忆（4）运动记忆）运动记忆2. 根据记忆保持时间长短

22、分类根据记忆保持时间长短分类（1）瞬时记忆）瞬时记忆（2）短时记忆）短时记忆（3）长时记忆）长时记忆3. 根据记忆是否被意识到分类根据记忆是否被意识到分类（1）外显记忆）外显记忆（2）内隐记忆）内隐记忆 三、表象三、表象 1. 表象的定义表象的定义 表象是保持在记忆中的客观事物的形象，即表象是保持在记忆中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前时而在脑中再现出来的感知过的事物不在面前时而在脑中再现出来的形象。形象。 2. 表象的特征表象的特征 （1）形象性）形象性 （2）概括性）概括性 （3）可操作性）可操作性 四、保持和遗忘四、保持和遗忘 1. 保持保持 保持是过去识记过的事物形象在头脑中保

23、持是过去识记过的事物形象在头脑中得到巩固的过程。得到巩固的过程。 2. 遗忘遗忘 遗忘就是对识记过的材料不能再认和回遗忘就是对识记过的材料不能再认和回忆或者是错误地再认和回忆。忆或者是错误地再认和回忆。 第二节第二节 幼儿记忆的培养幼儿记忆的培养 一、幼儿的记忆特点一、幼儿的记忆特点 1. 无意记忆为主，有意记忆逐步发展无意记忆为主，有意记忆逐步发展 （1）无意记忆）无意记忆 无意记忆是指没有自觉的记忆目的和任务，不无意记忆是指没有自觉的记忆目的和任务，不需特定的记忆方法，也不需要特殊的意志努力需特定的记忆方法，也不需要特殊的意志努力的记忆。的记忆。 （2）有意记忆）有意记忆 有意记忆是指具有

24、自觉的记忆目的，需要一定有意记忆是指具有自觉的记忆目的，需要一定的记忆方法，需要意志努力的记忆。的记忆方法，需要意志努力的记忆。2记忆具有明显的形象性记忆具有明显的形象性3机械记忆多于意义记忆机械记忆多于意义记忆（1）机械记忆）机械记忆 机械记忆是在不了解材料的意义的情况下，机械记忆是在不了解材料的意义的情况下，只根据材料的表现形式，采用简单重复的方法只根据材料的表现形式，采用简单重复的方法进行的一种记忆，即所谓的进行的一种记忆，即所谓的“死记硬背死记硬背”。（2）意义记忆）意义记忆 意义记忆是根据材料的意义和逻辑关系，运意义记忆是根据材料的意义和逻辑关系，运用有关经验进行的一种识记。用有关经

25、验进行的一种识记。4记忆精确性差记忆精确性差二、培养幼儿记忆力的方法二、培养幼儿记忆力的方法1教学内容要具体生动，识记材料要形象而富教学内容要具体生动，识记材料要形象而富 有趣味性有趣味性2帮助幼儿理解记忆材料，提高意义记忆水平帮助幼儿理解记忆材料，提高意义记忆水平3调动幼儿的多种感官参与记忆过程调动幼儿的多种感官参与记忆过程4向幼儿提出明确、具体的记忆任务向幼儿提出明确、具体的记忆任务5合理地组织幼儿复习合理地组织幼儿复习 第五章第五章 幼儿的想象幼儿的想象学习目标学习目标v了解什么是想象以及想象的分类。了解什么是想象以及想象的分类。v理解幼儿想象发展的特点；理解如何在理解幼儿想象发展的特点

26、；理解如何在幼儿园的各种活动中培养幼儿的想象力。幼儿园的各种活动中培养幼儿的想象力。第五章第五章 幼儿的想象幼儿的想象你相信这是椅子吗你相信这是椅子吗?藤制藤制“摩托车摩托车” 第一节第一节 幼儿想象发展的主要特征幼儿想象发展的主要特征 一、想象的概念一、想象的概念 想象是在人脑中对已有表象进行加工改想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新映像的过程。造而创造新映像的过程。 人们的实践活动不能没有想象的参与，人们的实践活动不能没有想象的参与，想象越丰富，活动越富有成效。想象越丰富，活动越富有成效。 二、想象的种类二、想象的种类 1. 按照想象的有意性、目的性不同，可以分为按照想象的有意性、

27、目的性不同，可以分为无意想象和有意想象。无意想象和有意想象。 （1）无意想象）无意想象 无意想象是没有预定的目的和意图，在一定的刺激影无意想象是没有预定的目的和意图，在一定的刺激影响下，不由自主地创造新形象的过程的想象。响下，不由自主地创造新形象的过程的想象。 （2）有意想象有意想象 有意想象是按照一定的目的，自觉地创造出新形象的有意想象是按照一定的目的，自觉地创造出新形象的过程的想象。过程的想象。 2按照想象的创造性、独立性程度不同，可按照想象的创造性、独立性程度不同，可以分为以分为再造想象再造想象和和创造想象创造想象。 （1）再造想象）再造想象 再造想象是根据语言的描述或图样、图纸、符再造

28、想象是根据语言的描述或图样、图纸、符号等示意，在脑中再造出相应的新形象的过程。号等示意，在脑中再造出相应的新形象的过程。 （2）创造想象）创造想象 创造想象是指根据一定的目的和任务，不依创造想象是指根据一定的目的和任务，不依赖现存的描述而独立创造出新形象的过程。赖现存的描述而独立创造出新形象的过程。 三、幼儿想象的主要特点三、幼儿想象的主要特点1无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展2再造想象占主导地位，创造想象开始发展再造想象占主导地位，创造想象开始发展 3想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展发展 第二节第二节 幼

29、儿想象力的培养幼儿想象力的培养 一、语言教育活动中培养幼儿的想象力一、语言教育活动中培养幼儿的想象力 二、艺术教育活动中发挥学生的想象力二、艺术教育活动中发挥学生的想象力 1通过绘画来激发幼儿的想象力通过绘画来激发幼儿的想象力 2通过手工活动来发挥幼儿的想象力通过手工活动来发挥幼儿的想象力 3通过音乐活动来发挥幼儿的想象力通过音乐活动来发挥幼儿的想象力 三、科学活动中启发幼儿的想象力三、科学活动中启发幼儿的想象力一、语言教育活动中想象力的培养一、语言教育活动中想象力的培养1.续编故事续编故事2.续编儿歌续编儿歌3.“接龙接龙”游戏游戏4.一问一答一问一答v捏橡皮泥捏橡皮泥可以给孩子提供足可以给

30、孩子提供足够的橡皮泥，教孩子揉、够的橡皮泥，教孩子揉、压、卷、捏等动作，接压、卷、捏等动作，接着塑造各种人和物的形着塑造各种人和物的形象。可适当给予指导。象。可适当给予指导。孩子刚开始学时，可先孩子刚开始学时，可先做些简单的造型，如面做些简单的造型，如面条、筷子、皮球、饼干条、筷子、皮球、饼干等，等孩子再大些，可等，等孩子再大些，可教他们学塑麻花、饺子、教他们学塑麻花、饺子、茶碗、糖葫芦、小兔、茶碗、糖葫芦、小兔、小鸭、苹果、柿子、飞小鸭、苹果、柿子、飞机、坦克等复杂的造型。机、坦克等复杂的造型。 v拼贴画拼贴画让孩子把一些零让孩子把一些零散的东西，如细绳、散的东西，如细绳、毛线、小塑料片、彩

31、毛线、小塑料片、彩纸片、烟盒纸、包装纸片、烟盒纸、包装纸、羽毛、树叶、贝纸、羽毛、树叶、贝壳等粘在纸上，不能壳等粘在纸上，不能用浆糊粘的也可用胶用浆糊粘的也可用胶带粘。任孩子按自己带粘。任孩子按自己的想象去创造，怎么的想象去创造，怎么摆都行，最后构成一摆都行，最后构成一幅图画。幅图画。 v折纸折纸折纸是一种很富有创折纸是一种很富有创造性的活动，可以锻炼手造性的活动，可以锻炼手的技能。折纸需要的材料的技能。折纸需要的材料极其简单：废旧纸张和剪极其简单：废旧纸张和剪刀。教会孩子对边折、对刀。教会孩子对边折、对角折、四角向中心折、连角折、四角向中心折、连续几次向中心折、双正方续几次向中心折、双正方形

32、折、双三角形折等，并形折、双三角形折等，并在此基础上折成各种玩意在此基础上折成各种玩意儿。小一些的孩子可折钱儿。小一些的孩子可折钱包、房子、船、飞机，再包、房子、船、飞机，再大一些可学折青蛙、鸭子、大一些可学折青蛙、鸭子、金鱼、手枪、裤子、书包金鱼、手枪、裤子、书包等。等。 v木偶木偶根据孩子最喜欢的书中角色做一个彩根据孩子最喜欢的书中角色做一个彩色木偶。先在木棍上画出脸蛋，加些纤维色木偶。先在木棍上画出脸蛋，加些纤维当作头发和衣服。下一次你们一起阅读时，当作头发和衣服。下一次你们一起阅读时，让孩子利用木偶扮演其中一个角色。游戏让孩子利用木偶扮演其中一个角色。游戏完后，将木偶放在孩子够不到的地

33、方。完后，将木偶放在孩子够不到的地方。 v制作玩具制作玩具游戏离不开玩具，给孩子的玩具并不在于游戏离不开玩具，给孩子的玩具并不在于它价格是否昂贵，重要的是看它能否满足它价格是否昂贵，重要的是看它能否满足孩子想象力发展的需要。所以有时利用废孩子想象力发展的需要。所以有时利用废旧物品和孩子一块制作玩具，往往收到意旧物品和孩子一块制作玩具，往往收到意想不到的好效果，制作过程就是激发孩子想不到的好效果，制作过程就是激发孩子想象的绝佳时机。想象的绝佳时机。 v苹果里的星星苹果里的星星下次吃苹果时，切开果芯，看一下里下次吃苹果时，切开果芯，看一下里面的种子是如何排列的。问孩子这像什么面的种子是如何排列的。

34、问孩子这像什么形状？一朵花？一颗星星？现在，将所有形状？一朵花？一颗星星？现在，将所有的种子从果芯中拿出，数一下共几个。画的种子从果芯中拿出，数一下共几个。画一个苹果，让孩子将种子粘到苹果中心。一个苹果，让孩子将种子粘到苹果中心。 v堆雪人堆雪人在冬季寒冷的北在冬季寒冷的北方地区，雪天可玩雪方地区，雪天可玩雪塑，让孩子用雪堆塑塑，让孩子用雪堆塑成各种形象，如雪人、成各种形象，如雪人、雪山、雪屋、雪船等。雪山、雪屋、雪船等。雪塑的形象既可以是雪塑的形象既可以是模拟的现实事物，也模拟的现实事物，也可以是想象的未来事可以是想象的未来事物或童话世界中的人物或童话世界中的人和物和物 。v想象字母想象字母

35、在纸上写下一些字母并运用字母的外在纸上写下一些字母并运用字母的外型创造其他事物。将大写的型创造其他事物。将大写的“M”当作骆驼，当作骆驼，将大写的将大写的“B”当作蝴蝶的半边翅膀。让孩当作蝴蝶的半边翅膀。让孩子自由地想象和创造。这个游戏锻炼字母子自由地想象和创造。这个游戏锻炼字母辨认与记忆技能，激发想象。辨认与记忆技能，激发想象。 第六章第六章 幼儿的思维幼儿的思维 第一节第一节 思维概述思维概述 一、思维的概念一、思维的概念 思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。二、

36、思维的产生二、思维的产生 三、思维的特征三、思维的特征 1. 概括性概括性 思维的概括性是建立事物之间的联系，把有思维的概括性是建立事物之间的联系，把有相同性质的事物抽取出来，对其加以概括，相同性质的事物抽取出来，对其加以概括，并得出认识。并得出认识。 2. 间接性间接性 间接性是以已有的知识经验与其他事物为媒间接性是以已有的知识经验与其他事物为媒介，通过迂回曲折的认识路线，了解事物之介，通过迂回曲折的认识路线，了解事物之间相互关联的思维过程。间相互关联的思维过程。 四、幼儿思维发展的主要特征四、幼儿思维发展的主要特征 1幼儿前期思维的特征幼儿前期思维的特征 幼儿前期的思维以直觉行动思维为主，

37、但开始出现具幼儿前期的思维以直觉行动思维为主，但开始出现具体形象思维的形式。体形象思维的形式。 2.幼儿中期思维的特征幼儿中期思维的特征 幼儿的思维逐渐从直接的感知和行动的束缚中解放出来，幼儿的思维逐渐从直接的感知和行动的束缚中解放出来， 开始可以凭借具体事物的鲜明的形象或表象进行思维活动。开始可以凭借具体事物的鲜明的形象或表象进行思维活动。 3.幼儿后期思维的特征幼儿后期思维的特征 幼儿的思维仍以具体形象思维为主，但开始出现抽象逻幼儿的思维仍以具体形象思维为主，但开始出现抽象逻 辑思维的萌芽。辑思维的萌芽。第二节第二节 幼儿思维的培养幼儿思维的培养 一、创造性思维的概念一、创造性思维的概念

38、创造性思维是人们创造性地解决问题与发明创造过创造性思维是人们创造性地解决问题与发明创造过程中的特有的思维活动，是一切具有崭新内容的思程中的特有的思维活动，是一切具有崭新内容的思维形式的综合，是能够产生前所未有的思维成果的维形式的综合，是能够产生前所未有的思维成果的特定范畴。特定范畴。 二、创造性思维培养的重要性二、创造性思维培养的重要性必须十分重视对幼儿思维能力的培养，及早对幼儿必须十分重视对幼儿思维能力的培养，及早对幼儿进行适宜和思维早期进行适宜和思维早期 三、幼儿创造性思维的特征三、幼儿创造性思维的特征 1. 流畅性流畅性 如：词语开花如：词语开花 2. 变通性变通性 如：举一反三，触类旁

39、通如：举一反三，触类旁通 3. 独特性独特性 如：如：“曹冲称象曹冲称象” “司马光砸缸司马光砸缸” 四、幼儿创造性思维的培养方法四、幼儿创造性思维的培养方法 1丰富幼儿的感性知识丰富幼儿的感性知识 2发展幼儿的语言能力发展幼儿的语言能力 3教授幼儿正确的思维方法教授幼儿正确的思维方法4激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心 5在艺术活动中培养幼儿创造性思维能力在艺术活动中培养幼儿创造性思维能力 第七章第七章 幼儿的言语幼儿的言语第一节第一节 幼儿言语发展的主要特征幼儿言语发展的主要特征 一、言语的概念一、言语的概念 言语是把语言符号按照语言的规则排列起来言语是把

40、语言符号按照语言的规则排列起来表达具体的内容的。表达具体的内容的。 二、幼儿言语发展的主要特征二、幼儿言语发展的主要特征 1. 语音语音 36岁是幼儿语音发展最重要、最迅速的岁是幼儿语音发展最重要、最迅速的 时期。时期。 3岁左右的幼儿，有不少声音发不准。岁左右的幼儿，有不少声音发不准。 4岁以后，基本掌握全部语音，只有个别幼儿对个岁以后，基本掌握全部语音，只有个别幼儿对个别较难发的音，仍感到困难。别较难发的音，仍感到困难。 到到6岁，不仅能正确地发出词音，而且能按语句的岁，不仅能正确地发出词音，而且能按语句的内容调节自己的音调，能清楚准确地发出四声。内容调节自己的音调，能清楚准确地发出四声。

41、 2. 词汇词汇 幼儿期，也是儿童掌握词汇最关键的时幼儿期，也是儿童掌握词汇最关键的时期。期。 （1）幼儿掌握的词汇数量增加很快）幼儿掌握的词汇数量增加很快 三岁幼儿掌握八百至一千个词，四岁幼儿可三岁幼儿掌握八百至一千个词，四岁幼儿可掌握一千六百至二千个词，五岁时可增加到掌握一千六百至二千个词，五岁时可增加到二千二百至三千个词，六岁时可掌握三千到二千二百至三千个词，六岁时可掌握三千到四千个词。四千个词。 （2）幼儿掌握的词类范围进一步扩大）幼儿掌握的词类范围进一步扩大 在三、四岁幼儿所掌握的词汇中，绝大多数在三、四岁幼儿所掌握的词汇中，绝大多数是名词、动词，还有部分形容词。是名词、动词，还有部

42、分形容词。 到五、六岁，形容词大量增加，副词、数词、到五、六岁，形容词大量增加，副词、数词、量词、连接词、前置词等也逐渐被掌握。量词、连接词、前置词等也逐渐被掌握。 到幼儿末期，言语活动中最基本的一些词类，到幼儿末期，言语活动中最基本的一些词类，在幼儿言语中都可以找到。在幼儿言语中都可以找到。 （3）幼儿掌握的词汇内容不断丰富、加深）幼儿掌握的词汇内容不断丰富、加深 一方面幼儿掌握的每一个词本身的概括性逐一方面幼儿掌握的每一个词本身的概括性逐渐增长。渐增长。 另一方面幼儿掌握抽象性、概括性较高的词另一方面幼儿掌握抽象性、概括性较高的词汇数量逐渐增加。汇数量逐渐增加。 3. 语法语法 三岁左右的

43、幼儿，大量运用的是由十来个字词组成三岁左右的幼儿，大量运用的是由十来个字词组成的简单句，由于他们对词和词的关系的掌握不好，的简单句，由于他们对词和词的关系的掌握不好，所以常常出现语法上的错误。所以常常出现语法上的错误。 四岁左右，幼儿开始能够大量正确运用简单句，并四岁左右，幼儿开始能够大量正确运用简单句，并能用许多简单句来稍详细地描述自己的见闻，或说能用许多简单句来稍详细地描述自己的见闻，或说明自己的意思。语言发展较好的幼儿，已经开始出明自己的意思。语言发展较好的幼儿，已经开始出现了复合句式。现了复合句式。 到五、六岁时，幼儿语言中各种类型的复合句相继到五、六岁时，幼儿语言中各种类型的复合句相

44、继出现，并且不仅有反映时间、空间关系的复合句，出现，并且不仅有反映时间、空间关系的复合句，而且还有反映原因和结果、手段和目的、部分和整而且还有反映原因和结果、手段和目的、部分和整体的复合句。体的复合句。 4. 口头表达能力口头表达能力 小班幼儿的言语表达能力是比较差的，带有很大的小班幼儿的言语表达能力是比较差的，带有很大的情境性。他们不能作完整、连贯的叙述，而常常是情境性。他们不能作完整、连贯的叙述，而常常是想说什么，就说什么，东一句西一句，使用的是没想说什么，就说什么，东一句西一句，使用的是没头没尾、断断续续的短句，并且常常出现没有主语、头没尾、断断续续的短句，并且常常出现没有主语、动宾不当

45、或词序颠倒、重复等现象。动宾不当或词序颠倒、重复等现象。 中班幼儿需要向成人或小朋友表述自己的知识经验、中班幼儿需要向成人或小朋友表述自己的知识经验、兴趣爱好，那种夹杂着浓厚的情境性的、不连贯的兴趣爱好，那种夹杂着浓厚的情境性的、不连贯的言语，已不能完成上述任务，这就促使幼儿的连贯言语，已不能完成上述任务，这就促使幼儿的连贯性言语逐渐发展了起来。性言语逐渐发展了起来。 大班幼儿连贯性言语逐渐取得了支配地位，成人仅大班幼儿连贯性言语逐渐取得了支配地位，成人仅凭其言语表达本身，就可理解幼儿所要表达的意思。凭其言语表达本身，就可理解幼儿所要表达的意思。 5自言自语自言自语 人的言语有两种形式，即出声

46、的外部言语和人的言语有两种形式，即出声的外部言语和不出声的内部言语。内部言语是人们默默思不出声的内部言语。内部言语是人们默默思考问题时为自己所用的语言，是幼儿外部言考问题时为自己所用的语言，是幼儿外部言语发展到一定阶段的基础上逐步产生的。语发展到一定阶段的基础上逐步产生的。 幼儿自言自语的形式主要有两种：幼儿自言自语的形式主要有两种： （1）游戏言语）游戏言语 幼儿一边活动，一边自言自语。幼儿一边活动，一边自言自语。（2）问题言语）问题言语 当幼儿找到解决问题的办法时，也常出现这当幼儿找到解决问题的办法时，也常出现这种自言自语，表示所采取的办法。种自言自语，表示所采取的办法。第二节第二节 幼儿

47、言语的培养幼儿言语的培养 一、言语在幼儿心理发展中的作用一、言语在幼儿心理发展中的作用 1. 言语与认知发展的关系言语与认知发展的关系 2. 言语与创造性思维发展的关系言语与创造性思维发展的关系 3. 言语发展与个性发展的关系言语发展与个性发展的关系 4. 言语发展与社会交往能力发展的关系言语发展与社会交往能力发展的关系 二、幼儿言语的培养二、幼儿言语的培养 1. 培养幼儿正确的发音培养幼儿正确的发音 （1）培养幼儿准确的听音能力）培养幼儿准确的听音能力 （2）教会幼儿正确的发音）教会幼儿正确的发音 （3）充分利用一日生活的各个环节）充分利用一日生活的各个环节 （4）当幼儿发音不清楚时不急于纠

48、正）当幼儿发音不清楚时不急于纠正 2. 丰富幼儿的词汇丰富幼儿的词汇 （1）丰富幼儿的词汇应该有目的、有计划地）丰富幼儿的词汇应该有目的、有计划地进行进行 （2）丰富幼儿的词汇应该与事物具体形象相）丰富幼儿的词汇应该与事物具体形象相结合结合 （3）努力为幼儿词汇的积极化创造条件）努力为幼儿词汇的积极化创造条件 （4）在日常生活中丰富幼儿的词汇）在日常生活中丰富幼儿的词汇 （5）通过儿童文学作品以丰富幼儿的词汇）通过儿童文学作品以丰富幼儿的词汇 3. 教会幼儿按照汉语语法规则讲话教会幼儿按照汉语语法规则讲话 凡属幼儿用词不当时，教师应给予纠正，并凡属幼儿用词不当时，教师应给予纠正，并让幼儿重复练

49、习。幼儿学习语法规则，主要让幼儿重复练习。幼儿学习语法规则，主要靠模仿，因此教师要不厌其烦地让幼儿练习。靠模仿，因此教师要不厌其烦地让幼儿练习。 4培养幼儿口语表达能力培养幼儿口语表达能力 （1）口头造句是口语练习最简单的形式，可以从口）口头造句是口语练习最简单的形式，可以从口头造句开始，引导幼儿用一个完整的语句，表达自头造句开始，引导幼儿用一个完整的语句，表达自己的思想。己的思想。 （2）老师可采用儿歌、听说游戏、民谣、复述故事、）老师可采用儿歌、听说游戏、民谣、复述故事、仿编儿歌、简单读编故事、仿编故事、创编故事、仿编儿歌、简单读编故事、仿编故事、创编故事、猜谜语、绕口令、阅读等多种形式，

50、逐步培养起幼猜谜语、绕口令、阅读等多种形式，逐步培养起幼儿言语的完整、连贯性。儿言语的完整、连贯性。 （3）在谈话时，老师说话要连贯、完整，不说）在谈话时，老师说话要连贯、完整，不说“半半截子截子”话，不前后颠倒；另一方面是要坚持要求幼话，不前后颠倒；另一方面是要坚持要求幼儿将话说完整说连贯，不能用手势、表情来代替某儿将话说完整说连贯，不能用手势、表情来代替某些词语。些词语。 （4）有计划地带领幼儿直接观察，采用直观形象的）有计划地带领幼儿直接观察，采用直观形象的方法，引起幼儿学习兴趣。方法，引起幼儿学习兴趣。 （5）在日常生活中，老师要尽可能利用一切机会与）在日常生活中，老师要尽可能利用一切

51、机会与幼儿交谈。谈话的内容可以是很广泛的。幼儿交谈。谈话的内容可以是很广泛的。 5. 善于运用鼓励的方法善于运用鼓励的方法 （1）当幼儿答错问题时不马上予以否定）当幼儿答错问题时不马上予以否定 （2）对表达能力强的幼儿不过多地、空洞地）对表达能力强的幼儿不过多地、空洞地表扬表扬 （3）对不肯说、不爱说的幼儿不忽视）对不肯说、不爱说的幼儿不忽视 第八章第八章 幼儿的情绪幼儿的情绪和情感和情感 第一节第一节 情绪和情感概述情绪和情感概述 一、情绪和情感的概念一、情绪和情感的概念 一个人对客观事物是否符合自己需要时而产生的一个人对客观事物是否符合自己需要时而产生的态度体验就是情绪和情感。当人的需要得

52、到满足态度体验就是情绪和情感。当人的需要得到满足时，就会产生积极的情感，如兴奋、喜悦；而当时，就会产生积极的情感，如兴奋、喜悦；而当人的需要得不到满足或遭到挫折时，就产生消极人的需要得不到满足或遭到挫折时，就产生消极的情感，如失望、忧虑、憎恨等。的情感，如失望、忧虑、憎恨等。 思考思考v当我们在进行队列广播操比赛，比分落后于别人时，我们有什么样的情绪情感体验？v车声、铃声在一般情况下，引不起我们的情绪情感体验；当你急切盼望下课时，或在车站等候来车时，听到铃声和车声你有什么样的感受？当你在聚精会神地思考某些问题时，听到铃声和车声你又有什么样的感受？二、情绪和情感的区别与联系二、情绪和情感的区别与

53、联系 1. 区别区别2. 联系联系情绪：生理需要、发生早、情境性情绪：生理需要、发生早、情境性情感：社会需要、发生晚、稳定性情感：社会需要、发生晚、稳定性情绪是情感的基础；情绪是情感的基础；情绪是情感的外在表现情绪是情感的外在表现情感是情绪的本质内容情感是情绪的本质内容 三三 、情感的分类、情感的分类 1根据情感的基本状态根据情感的基本状态2按情感的社会性内容按情感的社会性内容 道德感道德感 理智感理智感 美感美感心境心境 “忧者见之则忧忧者见之则忧,喜者见之则喜喜者见之则喜”激情激情 见义勇为见义勇为应激应激 儿童落水，有人奋不顾身去营救儿童落水，有人奋不顾身去营救挫折挫折 消沉、沮丧、怨恨

54、、冷漠消沉、沮丧、怨恨、冷漠四、幼儿情感发展的主要特征四、幼儿情感发展的主要特征1幼儿的情感比较外露幼儿的情感比较外露幼儿高兴了就笑，急了就哭幼儿高兴了就笑，急了就哭 2幼儿的情感不稳定幼儿的情感不稳定“情感共鸣情感共鸣”现象现象3幼儿的情感具有易冲动性幼儿的情感具有易冲动性高兴时又蹦又跳，伤心时马上泪流高兴时又蹦又跳，伤心时马上泪流满面满面 五、幼儿高级情感的发展五、幼儿高级情感的发展 1幼儿幼儿的道德感的道德感 幼儿前期的幼儿已经懂得了一些简单的行为准幼儿前期的幼儿已经懂得了一些简单的行为准则，可以和周围人们和睦相处，已有某些道德则，可以和周围人们和睦相处，已有某些道德感的萌牙。感的萌牙。

55、 2幼儿的理智感幼儿的理智感 幼儿的理智感主要表现在对周围环境和事物的幼儿的理智感主要表现在对周围环境和事物的好奇和兴趣而产生的体验。好奇和兴趣而产生的体验。 3幼儿的美感幼儿的美感 幼儿美感的发展，和他们的认识能力紧密相关。幼儿美感的发展，和他们的认识能力紧密相关。一、情绪情感在幼儿心理发展中的作用一、情绪情感在幼儿心理发展中的作用 1. 情绪情感的动机作用情绪情感的动机作用 2. 情绪情感对幼儿的人际交往有重要作用情绪情感对幼儿的人际交往有重要作用 3. 情绪对儿童个性形成有重要作用情绪对儿童个性形成有重要作用第二节第二节 幼儿情绪幼儿情绪和情感的培养和情感的培养 二、幼儿良好情绪二、幼儿

56、良好情绪和情感的培养和情感的培养 1对幼儿的消极情绪对幼儿的消极情绪和情感应及时引导和情感应及时引导 2消除幼儿不良情绪，缓解情感压力消除幼儿不良情绪，缓解情感压力 3让幼儿学会正确表达情感让幼儿学会正确表达情感 三、幼儿高级情感的培养三、幼儿高级情感的培养 1. 通过开展各种活动培养幼儿爱祖国、爱集体、通过开展各种活动培养幼儿爱祖国、爱集体、爱劳动的情感爱劳动的情感 2. 通过有目的的教学活动培养幼儿团结友爱、通过有目的的教学活动培养幼儿团结友爱、诚实、勇敢等优良品德诚实、勇敢等优良品德 3. 保护幼儿好奇心，激发求知欲，培养幼儿的保护幼儿好奇心，激发求知欲，培养幼儿的理智感理智感 4. 利

57、用音乐、美术和文学作品陶冶幼儿情操利用音乐、美术和文学作品陶冶幼儿情操 第九章第九章 幼儿的意志幼儿的意志第一节第一节 意志概述意志概述 一、意志一、意志 意志是自觉地确定目的，并根据目的来支意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配调节自己的行为，克服各种困难，从而配调节自己的行为，克服各种困难，从而实现目的的心理过程。意志过程包括两个实现目的的心理过程。意志过程包括两个阶段：准备阶段和执行阶段。阶段：准备阶段和执行阶段。 二、意志行动二、意志行动 1. 意志行动的概念意志行动的概念 2. 意志行动的特征意志行动的特征 （1）意志行动有明确的预定目的）意志行动有明确的预定目的 （2）意志行动以随

58、意运动为基础）意志行动以随意运动为基础 （3）意志行动与克服困难相联系）意志行动与克服困难相联系 三、意志品质三、意志品质v1自觉性自觉性自觉性是指一个人在行动中具有明确的目的性，认识自觉性是指一个人在行动中具有明确的目的性，认识到行动的社会意义，自觉调节行动的品质。到行动的社会意义，自觉调节行动的品质。2果断性果断性果断性是指一个人善于明辨是非，适时而合理地采取果断性是指一个人善于明辨是非，适时而合理地采取决定并执行决定的品质。决定并执行决定的品质。3自制性自制性自制性是指一个人善于控制自己的情感，约束自己言自制性是指一个人善于控制自己的情感，约束自己言行的品质。行的品质。4坚持性坚持性坚持

59、性是指一个人在执行决定时，以充沛的精力和顽坚持性是指一个人在执行决定时，以充沛的精力和顽强的毅力，百折不挠地克服重重困难，坚持到底的品质。强的毅力，百折不挠地克服重重困难，坚持到底的品质。坚强的桑兰 1998年7月，美国纽约世界友好运动会体操赛场，中国体操队队员桑兰意外受伤，那一瞬间的画面，令人心痛。桑兰在她如花的年纪遭受如此的厄运，她怎样面对这突如其来的打击? 她架着脖套做牵引,虽很痛苦,但她没有一丝愁眉苦脸;桑兰每次出现在公众面前总是以一副发自内心的阳光笑容和健康的心态。桑兰灿烂的微笑征服了全世界，桑兰坚强的意志感动了全世界。桑兰说：我要学会照顾自己，我要笑对人生。 想当编辑的桑兰四、幼儿

60、意志的发展特点四、幼儿意志的发展特点1. 目的性逐渐明确目的性逐渐明确 2. 坚持性不断提高坚持性不断提高3. 自制力逐渐增强自制力逐渐增强第二节第二节 幼儿意志力的培养幼儿意志力的培养 一、意志在心理发展中的作用一、意志在心理发展中的作用 影响一个成才与否的因素，除智力外，意志力也很关键，影响一个成才与否的因素，除智力外，意志力也很关键，有时甚至起到决定作用。因此，在向幼儿进行早期教育时，有时甚至起到决定作用。因此，在向幼儿进行早期教育时，必须重视对幼儿意志力的培养，将智力开发与智力培养一必须重视对幼儿意志力的培养，将智力开发与智力培养一齐抓，使幼儿从小具有良好的意志品质，为其将来成就的齐抓

61、，使幼儿从小具有良好的意志品质，为其将来成就的取得取得 ，奠定良好的基础。，奠定良好的基础。二、幼儿意志力的培养二、幼儿意志力的培养1. 制定切实可行的目标制定切实可行的目标 2. 提供克服困难的机会提供克服困难的机会 3. 游戏当中培养幼儿意志游戏当中培养幼儿意志 4. 为幼儿树立榜样为幼儿树立榜样 5. 鼓励幼儿做好每一件事鼓励幼儿做好每一件事 6. 加强幼儿教师自身的行为与修养加强幼儿教师自身的行为与修养 第十章第十章 幼儿的个性幼儿的个性第一节第一节 个性概述个性概述 一、个性的概念一、个性的概念 个性指的是一个人在一定社会条件下形个性指的是一个人在一定社会条件下形成的比较稳定的、具有

62、一定倾向性的、成的比较稳定的、具有一定倾向性的、稳定的心理特征的总和。稳定的心理特征的总和。 个性个性 个性倾向系统个性倾向系统 自我意识系统自我意识系统个性心理特征系统个性心理特征系统 需要与动机需要与动机 兴趣兴趣 志向志向 世界观世界观 自我评价自我评价 自我体验自我体验 自我监控自我监控 气质气质 能力能力 性格性格 二、个性的特征二、个性的特征 1. 独特性独特性每一个人都有不同的遗传素质，又在不每一个人都有不同的遗传素质，又在不 同的环境条件下发育起来，因而各人同的环境条件下发育起来，因而各人都有自己独特的心理特点。都有自己独特的心理特点。 2. 整体整体 各种心理特征彼此交织、相

63、互影响，从各种心理特征彼此交织、相互影响，从而构成一个有机的整体而构成一个有机的整体 。 3. 稳定性稳定性 人格特征具有跨时间和空间的一致性。人格特征具有跨时间和空间的一致性。 三三 、个性的形成、个性的形成 1. 形成一个完整的主观世界形成一个完整的主观世界 2. 心理活动独特性形成心理活动独特性形成 3. 心理活动的积极能动性开始形成心理活动的积极能动性开始形成 第二节第二节 幼儿自我意识的培养幼儿自我意识的培养 一、自我意识的概念一、自我意识的概念 自我意识就是人对自己和自己心理的认识。自我意识就是人对自己和自己心理的认识。 对自己及其状态的认识对自己及其状态的认识 自我意识自我意识

64、对自己肢体活动状态的认识对自己肢体活动状态的认识 对自己思维、情感、意志等心理对自己思维、情感、意志等心理 活动的认识活动的认识 二、自我意识的组成部分二、自我意识的组成部分 1. 自我评价自我评价 2. 自我体验自我体验 3. 自我监控自我监控 三、幼儿自我意识发展的特征三、幼儿自我意识发展的特征 1. 自我意识的发展阶段自我意识的发展阶段 2. 幼儿期自我意识的发展特征幼儿期自我意识的发展特征（1）幼儿自我评价的发展特征）幼儿自我评价的发展特征（2）幼儿自我体验的发展特征）幼儿自我体验的发展特征（3）幼儿自我控制的发展）幼儿自我控制的发展 四、幼儿自我意识的培养方法四、幼儿自我意识的培养方

65、法 1. 尊重幼儿的独立性，增强幼儿的自信心尊重幼儿的独立性，增强幼儿的自信心 2. 运用灵活的教育技巧解决幼儿提出的不运用灵活的教育技巧解决幼儿提出的不同主张同主张 3. 保护幼儿的自尊心保护幼儿的自尊心 4. 家园配合，指导家长对幼儿实施正确的家园配合，指导家长对幼儿实施正确的教育教育第三节第三节 幼儿气质的发展与培养幼儿气质的发展与培养 一、气质一、气质 1. 气质的概念气质的概念 气质是与人的生物学素质有关的，不依活气质是与人的生物学素质有关的，不依活 动目的和内容为转移的典型的、稳定的心动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的特征。理活动的特征。 古希腊著名医学家古希腊著名医学家

66、希波克拉底希波克拉底-“四液四液”学说学说v黏液黏液生于脑，是水根，有冷的性质生于脑，是水根，有冷的性质v黄胆汁黄胆汁生于肝，是气根，有热的性质生于肝，是气根，有热的性质v黑胆汁黑胆汁生于胃，是土根，有渐温的性质生于胃，是土根，有渐温的性质v血液血液生于心脏，是火根，有干燥的性质生于心脏，是火根，有干燥的性质 人的体质不同，是由于四种体液的不同比人的体质不同，是由于四种体液的不同比例所致。例所致。 2. 气质的类型气质的类型 胆汁质胆汁质黄胆汁占优势，这种人直率、热情、黄胆汁占优势，这种人直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换剧烈；精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换剧烈； 多血质多血质血液占优势，活泼、好动、敏感、反血液占优势，活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换。容易变换。 粘液质粘液质粘液占优势，这种人安静、稳重、反粘液占优势，这种人安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露，注意稳定但应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露，注意稳定但又难于转移，善于忍耐。又难于转移，善于忍耐。 抑郁质抑郁质黑胆汁占优势，这