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1、弗兰德斯语言互动分类分析体系(FIAC)：课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点 维度 视角 观察点举例 学生学习 （1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成 如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？” 教师教学 （1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智 如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？” 课程性质
2、 （1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源 如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？” 课堂文化 （1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质 如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）” 维度一：学生学习 视角 观察点举例 准备 学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 倾听 有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 有多少学生能倾听同学的发言？ 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ 互
3、动 有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 自主 学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 学生自主学习的质量如何？ 达成 学生清楚这节课的学习目标吗？ 预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有
4、多少人达成？ 这堂课生成了什么目标？效果如何？ 维度二：教师教学 视角 观察点举例 环节 由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 这些环节是否面向全体学生？ 不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？ 呈示 怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ 板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ 媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ 动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？ 对话 提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ 教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？ 指导 怎样指
5、导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ 怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？ 怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？ 机智 教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？ 如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？ 呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？ 有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？ 维度三：课程性质 视角 观察点举例 目标 预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？ 目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否符合该班学生？ 在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？ 内容 教材是如何处理的（增/
6、删/合/分/换）？是否合理？ 课堂中生成了哪些内容？怎样处理？ 是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ 容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？ 实施 预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？ 是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ 创设了什么样的情境？是否有效？ 评价 检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？ 是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？ 如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？ 资源 预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体） 预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？ 生成
7、了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？ 向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？ 维度四：课堂文化 视角 观察点举例 思考 学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ 教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？ 怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？ 学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？ 民主 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？ 学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？ 师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？ 创新 教学设计、情境创设与资源利
8、用有何新意？ 教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？ 课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？ 关爱 学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？ 特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？ 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？ 特质 该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？ 整课堂设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）？ 学生对该教师教学特色的评价如何？ 课堂观察的分类： 定量观察和定性观察 界定 特点 区别 定量观察 以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。 定量的结构化的记录方式 三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。 两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样 在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。 定性观察 以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察 依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。 四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。 只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。
课堂观察的维度视角和观察点
