教育系统设计期末复习

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1、教学设计重点教育系统设计期末复习第一章 教学系统设计概论一、教学系统设计的概念教学系统设计师以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成为对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。二、教学系统设计的 4 个发展阶段1.杜威和桑代克的构想是建立教学设计学思想的萌芽。教学设计作为一种理论知识体系而建立，始于第二次世界大战，并在二战后各种学术理论与媒体技术发展及其在教育教学中应用的基础上发展起来的。2.20 世纪 50年代 60年代初期的程序教学、行为目标理论在教学实践中的应用孕育了教学设计理论体系

2、的思想。3.20 世纪60年代末期，由于教学系统方法的形成及其在各层次教学系统设计中的应用，使教学系统设计的理与方法体系得以建立。4.20 世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果被吸收到教学系统设计中，使教学设计理论和方法得到进一步发展，进而逐渐发展成为一门独立的学科。三、教学系统设计的学科性质1 .教学系统设计是一门应用型很强的桥梁性学科。 2. 教学系统设计是一门方法论性质的学科。3. 教学系统设计是一门设计理论学科。4. 教学系统设计是一门规定性理论学科。（教学系统设计即是教育科学体系中属于方法论层面的规定性理论学科，又是设计科学中具有特殊设

3、计对象的设计学科，是一门应用性很强的桥梁学科。）四、教学系统设计的 3 个不同层次1. 以“产品”为中心的层次2. 以“课堂”为中心的层次3. 以“系统”为中心的层次五、教学系统设计理论1.加涅的教学系统设计理论（ 一） 核心思想：“为学习设计教学”，认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件（分为内部条件和外部条件）。教学的目的就是为了合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，这就需要对教学进行整体设计，从教学分析Ap、展开及评价等方面做出一系列事先筹划，即进行教学设计（ 二 ） 九段教学法：1） 引起注意 2） 告诉目标3） 刺激对先前学习的回忆4） 呈现刺激材料5）

4、 提供学习指导6） 诱发学习表现 7） 提供反馈 8） 评价表现9） 促进记忆和迁移（三）将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度2. 瑞格卢斯的教学系统设计理论框架（ 一 ） 认为教学系统设计理论就是“教学科学” （ 二 ） 提出建立关于教学系统设计理论知识库的构想（ 三 ） 把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略（分为“宏策略”、“微策略”）、教学管理策略、教学传递策略。（细化理论ET）（四） 宏策略：揭示学科知识内容中的结构性关系微策略：强调按单一主题组织教学 3. 梅瑞尔的成分显示理论（ 一 ） 提出了一个

5、有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。（二）(瑞格卢斯的细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略；梅瑞尔的成分显示理论(CDT为具体知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。)第二章教学目标分析Ap一、教学目标的含义教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。二、教学目标分类理论( 一 ) 布卢姆的教学目标分类理论a) 认知学习领域目标分类1) 识记：对先前学习过的只是材料的记忆2) 领会：把握知识材料意义的能力3) 运用：把学到的知识应用于新的情景，

6、解决实际问题的能力4) 分析 Ap ：把复杂的知识整体分解为组成部分，并理解各部分之间联系的能力 5) 综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体 6)评价：对材料做价值判断的能力 b) 动作技能学习领域目标分类1) 感知：运用感官获得信息以指导动作2) 准备：对固定动作的准备3) 有指导的反应：复杂动作技能学习的早期阶段4) 机械动作：学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作5)复杂的外显反应：包含复杂动作模式的熟悉操作6) 适应：技能的高度发展水平7) 创新：创造新的动作模式以适应具体情境c) 情感学习领域目标分类1)接受或注意：学习者愿意注意某特定的现象或刺激 2

7、 )反应：学习者主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣3)评价：学习者咏一定的价值标准对特定现象、行为或事物进行评判4)组织：学习者在遇到多重价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成各人的价值观体系。5）价值与价值体系的性格化：学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成各人的品性。（ 二 ） 加涅的学习结果分类系统1. 言语信息：学习者通过学习后，能记忆诸如事物的名称等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。2. 智力技能：获得了使用符号与环境相互作用的能力3. 认知策略：随着学习者不断学习和发展

8、智力技能及其他技能，他们也发展了用以自我调控其内部学习过程的方式。 4. 动作技能5. 态度：习得的、影响个人对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态。三、教学目标分析Ap的4种方法1 .归类分析Ap法2.层级分析Ap法3.信息加工分析Ap法 4. 解释结构模型法四、教学目标阐明的方法（一个规范的学习目标包含的四要素）ABC联式：A对象（Audience）:阐明教学对象 B行为（Behavior ）:说明通过学习后，学习者应能做什么C 条件（Condition） ：说明上述行为在什么条件下产生 D 标准 （Degree） ：规定达到上述行为的最低标准第三章 学习者特征分析Ap一、学习者认知

9、能力特征分析Ap （皮亚杰认知发展四个阶段） 1. 感知运动阶段2. 前运演阶段（ 2-7 岁）：儿童遇到问题会运用思维，但思维方式常不合逻辑1） 知觉的集中倾向性2） 不可逆性 3） 自我中心3. 具体运演阶段（ 7-11 岁）1） 思维具有明显符号性和逻辑性2） 思维活动很大程度上局限于具体事物及过去经验，缺乏抽象性3） 最大收获是具有了心理操作能力4) 语言方面已能通过下定义方式货的概念，但获得和使用时需要具体支持4.形式运演阶段( 11 岁以上)认知趋于成熟的儿童逐渐摆脱实际经验支柱，能够理解并使用相互关联的抽象概念。二、学习者认知结构分析Ap(三个认知结构变量)1 .认知结构的“可利

10、用性”：学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念起固定、吸收作用的观念2 . 认知结构的“可分辨性”：这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨3. 认知结构的“稳固性”：这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固三、学习者的学习动机分类1. 内部动机和外部动机1) 内部动机：由对学习本身的兴趣所引起的动机2) 外部动机：由外部诱因所引起的动机2. 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力1)认知驱动力：一种要求了解和理解的需求、要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题及解决问题的需要。2)自我提高内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。3)附属内

11、驱力：一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。四、激发和维持学生学习动机的模型一一ARCSg型A注意力(attention ) R关联性(relevance ) C自信心( confidence ) S 满足感( satisfaction )五、学习风格的概念学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。六、洋葱模型1) 最外层教学偏好(主要关注影响学习的刺激因素)2） 中间层信息处理方式（主要关注个体吸收信息时所用的智慧方法） 3）里面曾认知个性风格（主要是为吸收新信息而选择个人

12、的方法）七、成人学习者的特点（结论）1 .对于成人学习者，更重要的教育目的在于确认成就感、寻求工作的意义以及从负担的社会责任中追求自我存在的意义2 . 传统教育体制中的某些知识、学习方式并不适合成人学习者。成人学习者的学习取向是问题解决中心、生活中心的知识。针对成人的课程设计必须符合其学习特性的需要。八、论述网络环境下的学习者特征1. 网络环境下的学习者更容易个性张扬2. 学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱 3. 学习者在网络环境中的扮演意识强烈 4. 学习者在网络环境中认知策略发生了变化5. 学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善 6. 学习目标多样化7.

13、学习类型和思维类型多样化第四章 教学模式与策略的选择和设计一、教学策略的概念教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。二、五环节教学模式（我国各级各类教学实践中普遍采用）1 .激发学习动机2. 复习旧课 3. 讲授新课 4. 运用巩固 5. 检查效果三、九段教学策略（加涅将认知学习理论应用于教学过程而提出的）1. 引起注意 2. 阐述教学目标3. 刺激回忆 4. 呈现刺激材料5. 提供学习指导6. 诱发学习行为 7. 提供反馈 8. 评价表现9. 促进记忆与迁移四、以学为主的教学模式（抛锚式教学策略的重点与核心）1 .要求建立在有感

14、染力的真实事件或真实问题基础上2. 对教师提出最大挑战之一是角色的转换（教师自己也是学习者） 3. 步骤：1） 创设情境 2） 确定问题 3） 自主学习 4） 协作学习 5） 效果评价五、协作学习需符合的条件1 .分工合作2 .各自尽力，密切配合3.社会互动，学会沟通4.必要指导第五章学习环境设计一、教学媒体选择的4个依据1.依据教学目标2.依据教学内容3.依据学习者特征4.依据教学条件二、教学媒体选择的4个程序1.描述对媒体的要求2.采用合适的选择模型3.做出最佳选择4.阐明媒体运用的设想第六章教学系统设计结果的评价一、教学评价的概念教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效

15、的技术手 段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。二、教学评价的分类1 .按评价基准的不同，分为相对评价、绝对评价和自身评价2 .按评价功能的不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价3.按评价分析Ap方法的不同，分为定性评价和定量评价三、教学评价的新发展（2个取向，工具 昉法）1.评价取向的发展1）过程取向的评价2）多元主体取向的评价2.评价方法和工具的发展1） 档案袋评价2）研讨式评定3）学生表现展示型评定4）缝补性评价5）电子化评价教学系统设计基本假设（5种假设）：教学系统设计的目的在于促进学习者的学习系统设计的教学能够极大地影响学习者的个体发展教学设计有许多阶段，而

16、阶段既有即时的，也有长期的教学设计应该以系统的方式进行教学系统设计必须基于人们如何学习的知识教学系统设计的基本概念：教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法。分析Ap教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。教学系统设计的研究对象：1. 教与学的关系2. 教与学的目标3. 教与学的操作程序概括来说，研究教学过程的系统程序就是教学设计的研究对象。教学系统设计的研究内容：基本概念和基础理论设计过程媒体开发教学评价 教学系统设计的学科性质：（一）在庞大的教育科学体系中，教学系统设计是一门应用学科、连接学科（二）教学系统设计也

17、是一门设计学科，它植根于教学的设计实践教学目标的定义：教学目标（学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。教学目标的功能：导向功能控制功能激励功能中介功能测度功能 教学目标的分类理论：1 .布卢姆的教学目标分类理论 认知学习领域目标：识记 领会 运用 分析 Ap综合 评价 动作技能学习领域目标分类：感知 准备 有指导的反应机械动作 复杂的外显反应适应 创新 情感学习领域目标分类：接受或注意反应 评价 组织 价值与价值体系的性格化2. 加涅的学习结果分类系统 言语消息：需要学习者对相对特定的问题给出特定的回答，主要涉及记忆 智力技能：辨别、形成概念、使用规则、高级

18、规则的获得 认知策略：管理思维，如何学习 动作技能：学习者必须要有肌肉运动达到某个结果 态度：学习者是否需要做出选择，教学目的是否指明了方向3. 霍恩斯坦的教学目标分类理论：认知领域 情感领域 动作技能领域 行为领域 教学目标分析Ap 常用的方法：归类分析Ap法主要用于言语信息学习。层级分析Ap法用于智慧技能、认知策略、动作技能、情感学习信息加工分析Ap 法用于智慧技能、动作技能、情感学习 解释结构模型法（ISM分析Ap法）一多级递阶的结构模式 教学目标阐明的方法1、认知/动作类教学目标阐明方法一一ABC联式A对象（Audience）:阐明教学对象。B行为（Behavior）:说明通过学习后，

19、学习者能做什么（行为的变化）。CCondition ）：说明上述行为在什么条件下产生。D标准（Degree）:说明达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。2、情感动教学目标的阐明方法 表现目标陈述法情感动教学目标包括培养学习者的某些态度，使他们树立某种观念、养成某种良好的习惯、形成某种高尚的道德品质等。情感动教学目标的阐明要通过思想意识的外在表现来进行表述。教学目标分析Ap与编写中应注意的几个问题教学目标的整体性教学目标的灵活性教学目标的层次性 学习需要定义：某一特定情境下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达 到的状态之间的差距。学习需要分析Ap的方法：(1)内部参照

20、需要分析Ap 法(2)外部参照需要分析Ap 法 (3)内外结合参照需要分析Ap 法 学习目标的定义：它是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。学习目标的功能：可以提供分析Ap教材和设计教学活动的依据。可描述具体的行为表现，能为教学评价提 供科学依据。可以激发学习者的学习动机。可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。学习目标的理论支撑：?布卢姆等的教学目标分类简介 ？加涅的学习结果分类系统 ？巴班斯基的 教学目标分类理论？板元昂的教学目标分类理论 撰写学习目标的方法：五要素目标表述法ABC就内部过程与外显行为相结合的方法情感目标的编写方法编写学习目标时应注意的问题：1 .提高认识、

21、树立学习动机、端正学习态度(情感领导的教学目标)往往是 其他学习能否成功的先决条件。所以学习目标应尽可能地包括复杂的高级认识目标 和情感目标。2 .编写目标应排除学校条件、教师个人因素等的影响，使其有共性，便于在 校际问、教师问、师生问交流。不同年龄段学习者特征分析Ap:皮亚杰的儿童认知发展阶段理论1. 感知运动阶段（ 0-2 岁，婴儿时期）：在此阶段的初期即新生儿时期，婴 儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。2. 前运演阶段（ 2-7 岁，相当于学前时期）：知觉的集中倾向性（缺乏守恒）不可逆性自我中心 3.

22、 具体运演阶段（ 7-11 岁，相当于小学时期）：以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智力进入运算阶段，首先是具体运算阶段。4. 形式运演阶段（ 11-15 岁，相当于初级中学时期）：当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。故儿童可以不很困难地答出苏珊的头发黑而不必借助于娃娃的具体形象。发展认识论（查有梁）直觉运演阶段（ 15-18 岁，相当于高级中学时期） 结构运演阶段（ 18-22岁，相当于大学时期） 综合运演阶段（ 22-28 岁，相当于研究生时期） 体系运演阶段（ 28

23、 岁以后，相当于专家时期） 学习风格的定义：学习者特有的认知、情感和心理行为方式，它作为相对稳定的指标，反映学习者如何知觉，如何与学习环境相互作用并作出相应反应 学习动机的定义：学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。教学策略与教学模式的定义：教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中

24、。典型的以教为主的教学策略有哪些：1接受学习模式与先行组织者教学策略呈现先行组织者呈现学习任务和学习材料扩充和完善认知结构2. 赫尔巴特的五段教学过程模式预备、提示、比较、总括、应用3. 凯洛夫的五环节教学模式激发学习动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果4. 加涅的九段教学策略引起注意告知目标刺激对先前知识的回忆呈现刺激材料提供学习指导诱发学习表现提供反馈评价表现促进记忆与迁移 5. 布鲁姆的掌握学习模式学生定向集体教学形成性测验矫正教学再次测评6. 巴班斯基及最优化理论典型的以学为主的教学策略和模式：1 .发现学习模式设置问题情境假设一一检验整合与应用2 .支架上教学策略搭建脚手架砧入情景独

25、立探索协作学习效果评价3 .抛锚式教学策略创建情景确定问题自主学习协作学习效果评价4.随机进入教学策略呈现基本情景随机进入学习思维发展训练小组协作学习学习效果评价5.启发式教学策略启发诱导探究知识的尝试归纳结论变式练习的尝试回授尝试的效果单元教学结果的回授调节6.基于Inter的探究式学习策略选择课题解释探究的程序搜集相 关的资料形成理论说明规则、解释理论 分析Ap探究过程。协作学习的定义：学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为协作学习的应用范围：（1）备考小组（2）家庭作业小组（3）研究项目小组（4）问题解决小组（

26、5）记笔记小组（6）学习策略训练小组（7）阅读小组 计算机支持的协作学习（CSCL :主要指利用计算机技术（尤其是多媒体和网络技术）来辅助和支持协作学习计算机支持的协作学习的形式：实时同地CSCL非实时同地CSCL实时远距CSCL非实时远距CSCL研究性学习：广义：泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略与方法， 适用于所有学科狭义：指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析Ap和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析 Ap问题、解决问题的能力和创造能力。研究性学习特点：1 .贯彻人类认识论的完整过程，

27、真正实现教学中知行的统一2.以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题 3.注重学习的实践性4 .注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验5.强调学习的自主性6.强调学习的开放性研究性学习该注意的一系列问题：（ 1）寻找适合中小学生研究的问题（ 2）明确研究性学习的目标（ 3）设计研究性学习的方案（ 4）制定组织研究性学习的策略（ 5）掌握与研究性学习相关的信息技术（ 6）开发与研究性学习相关的教学资 （ 7）跟踪研究性学习的过程（ 8）借鉴国内外成功的经验（ 9）评价研究性学习的成果 学习环境的定义：?学习环境是一种场所? 学习环境是学习活动展开的过程中赖以维持的情况和条件? 学习环境是各种

28、学习资的组合? 学习环境是学习资和人际关系的组合学习环境的特征：情境性建构性操作性动态性 学习环境的基本要素：情境：问题情境、任务情境和社会文化， 资：鉴于没有，亲，还是自己悟吧工具：认知建构工具和协作交流工具等， 策略：建模、支架、教练策略等建构学习环境的主要内容：1、问题：问题背景、问题的表征、问题处理空间2、相关的个案或实例3、信息资4、认知工具：表征工具、建模工具、绩效工具、信息收集工具等5、会话与协作工具6、社会/ 背景支持 教学媒体：媒体是指信息的载体和传递信息的工具它包含两层含义：一是承载信息的载体，二是指存储和传递信息的实体。教学媒体是指以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学

29、信息从信息到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。教学媒体的分类：? ? ? ? ? 按媒体发展先后分类传统教学媒体现代教学媒体按媒体印刷与否分类印刷型媒体非印刷型媒体按感官分类听觉型媒体、视觉型媒体、试听型媒体、相互作用型媒体按媒体的物理性质分类光学投影教学媒体电声教学媒体电视教学媒体计算机教学媒体? ? ?按技术特点分类数字媒体非数字媒体教学媒体选择的基本原则：目标控制原则内容符合原则对象适应原则条件满足原则 教学媒体编制的效果原理：共同经验原理抽象层次原理重复作用原理信息来原理最小代价原理教学媒体选择的方法：问题表矩阵式算法式流程图 教学媒体选择的程序：描述对媒体的要

30、求采用合适的选择模型做出最佳选择阐明媒体运用的设想人际学习环境概述：人际环境是指在学校中，学校领导与教师的关系、学校领导与学生的关系、教师与学生的关系、教师与教师的关系以及学生与学生的关系等构成的复杂的人际关系。课堂氛围营造策略：民主教学成功教学灵活教学双边教学交往动机营造策略：5 .使学生懂得社会交往的意义和目的6 . 教育学生在社会交往中处理好奉献于索取的关系 3. 帮助学生通过社会交往，正确树立“自我形象” 4. 战胜自卑，增加交往的积极性5. 帮助学生建立良好的同学关系教学评价：教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程极其结果进行测定、衡量，

31、并给以价值判断。评价与测量的关系：测量与评价有着密切的联系，它们是事实判断与价值判断的关系。测量是评价的基础和手段，评价需要借助测量的结果进行判断，而测量也需要评价，评价是测量的目的。教学评价的功能：诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、导向功能我国基础教育评价存在的问题：评价内容：过多倚重学科知识尤其是课本上的知识，忽略了实践能力、创新 精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值；评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多依赖量化的结果而很少采用体现 新评价思想的、质性的评价手段和方法；评价主体：被评价者多处于消极、被动的

32、地位，基本上没有形成教师、家 长、学生、管理者等多主体共同参与、互动的评价模式；评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程 度，没有形成真正意义上的形成性评价，难以发挥评价促进发展的功能。教学评价的原则：客观性整体性指导性科学性档案袋：用于显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果 以及其他相关记录和资料的汇集档案袋的特征：(1)档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多(2)作品的收集是有意而不是随意的(3)档案袋应提供学生发表意见和对作品进行反省的机会 (4)教师要对档案 袋里的内容进行合理的分析Ap和解释档案袋类型：五形态：理想型、展示型、文件型、

33、评价型、以及课堂型三形态：最佳成果型、精选型和过程型 档案袋基本结构：观察的信息资料群、作业实绩的标本群、考试信息群多媒体教学资评价体系评价指标：教育性科学性技术性艺术性经济性形成性评价的过程：制定评价计划确定评价对象和评价目标设计评价指标体系确定收集信息的类型和方法以及处理统计数据的技术手段选择被试并阐明成果的背景条件实施评价计划收集评价信息整理评价信息处理评价结果一一进行评价成果报告影响形成性评价的因素：环境方面的因素学习者方面的因素实施人员方面的因素形成性评价实施中的其他条件因素 多媒体教学软件：一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机 教学程序，它可以用来存贮

34、、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对 学生的学习作出评价的教学媒体多媒体教学软件教学特点：图文声像并茂，激发学生学习兴趣友好的交互环境，调动学生积极参与 丰富的信息资，扩大学生知识面超文本结构组织信息，提供多种学习路径 多媒体教学软件类型：课堂演示型学生自主学习型模拟实验型训练复习型游戏教学型资料工具型多媒体教学软件设计与开发的一般过程：项目定义 教学设计 系统设计 脚本编写 数据准备软件编辑试用评价形成产品网络课程：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程的目的：

35、教育信息化建设的需要课程教学模式改革的需要创新人才培养的需要 网络课程的构成：教学内容系统虚拟实验室系统学生档案系统诊断评价系统学习导航系统学习工具系统协商交流系统开放的学习环境系统网络课程的设计原则：个性化合作化多媒体化交互性开放性 网络课程设计的一般过程：1.分析Ap教学对象，明确教学目标5. 编写脚本卡片，收集素材资料6. 突出课程特色，确定教学目标6. 选择编著工具，建立片段模型7. 设计教学模块，建立系统结构7. 开展教学试验，进行评价修改4. 划分栏目内容，设计屏幕版面8. 不断充实完善，登记上网发布第一章1 教学系统设计指是以传播理论，学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系

36、统论的观点和方法，分析Ap教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案，并对其进行评价，实行与修正的一种理论和方法。2 区分 ID1 和 ID2 ：区分基点：理论基础 学习理论ID1 ：第一代 ID 模式的标志是在学习理论方面是以行为的联结学习（即刺激反应）作为理论基础；ID2: 第二代ID2 模式标志是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其理论基础。第二章1 教学目标：指对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体，明确的表述，它是预先确定的，通过教学可以达到的并且能够现有技术手段测量的教学 结果。2 布鲁姆的教学目标分类理论：布鲁姆将教学活动索要实现的整体目标分为认知，动作技能

37、，情感等散打领域。3 加涅的学习结果分类五种学习结果：言语信息智力技能认知策略动作技能态度4编写教学目标的ABC映式，并能在具 体例子中区分A B C D A （对象） : 阐明教学对象B （行为）：说明通过学习以后，学习者应能做什么；C （条件）：说明上述行为在什么条件下产生；D （标准）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。第三章1 学习需要的定义：指学习着目前的学习状况与期望达到的学习状况之间的差距。2分析午 学习需要的方法（1）内部参照分析Ap法（2）外部参照分析午 法3皮亚杰的认知发展阶段理论（ 1） 感知运动阶段（ 0-2 岁）：这一阶段的儿童的心理主要依靠视觉，

38、听觉等器官来感知外部世界。（ 2） 前运演阶段（2-7 岁）：这一阶段的儿童已经形成了客体永久性，能够运用维方式来接触外部世界，并且能够进行简单的动作，智慧技能的学习。如模仿，动作重复等。（ 3） 具体运算阶段（7 11 岁）：这一阶段的儿童在认识方面在认识方面已逐步由简单到复杂，能够对较为复杂的行为进行学习与运用。（ 4） 形式运算阶段（11 岁以上）：这一阶段的人已经具备自我意识及相应的价值观，人生观，态度观，能够独立思考并完成相应的动作，技能。4 认知结构的定义：所谓的认知结构，就是指学生现有知识的数量，清晰度和组织结构，它是由学生能够回想起来的事实，概念，命题，理论等构成的。5 学习动

39、机的定义所谓的学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。6 Keller 的 ARCSg型A注意力R关联性C自信性S满足感7网络环境下学习者的特征分析Ap（ 1） 网路环境中的学习者更容易个性张扬；（2）学习者在网络中、更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱；（ 3） 学习者在网络环境中的扮演意识强烈；（ 4） 学习者在网络环境中认知策略发生了变化；（ 5） 学习者的学习风格在网络中的到了充分的发挥和完善；（ 6） 学习目标多样化；（ 7） 学习类型和思维类型多样化。第四章1 教学策略的定义指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段

40、和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。2 先行组织者教学策略的主要内容（ 1） 先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导材料，它要比原有学习任务本身有更高的抽象，概括和包含水平，并且能清晰的与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。（ 2） 先行组织者教学策略的教学过程主要由三个阶段组成：阶段一：呈现先行组织者a 阐明本课的目的；b 呈现作为先行组织者的概念；确认在阐明的属性；给出例子；提供上下文。C使学习者意识到相关知识和经验。阶段二：呈现学习任务和材料a 使知识的结构显而易见；b 使学习材料的逻辑顺序外显化；c 保持注意；d 显示材料；e 演讲，讨论，放电影，做实验和阅读有关的材料。阶段三：扩充与完善认知结构a. 使用整合协调的原则；b. 极的接受学习；c. 示新，旧概念（或新，旧知识）之间的关联。（ 3） 教学策略的主要内容：（ 1） 理论