学习“三疑三探”心得体会范文（3篇）

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1、学习“三疑三探”心得体会范文向阳小学崔林凤校长与教导主任外出学习前，开会告知老师们她们学习的时间、地点以及学习的内容，我们都误以为是“善疑善探”，于是我上网查了许久，也没弄明白这新的教学模式的理念和操作过程。后来校长一行学习终于回来了，听了她外出学习的所见所闻，并连续听了四节录像课，范老师亲自做的一节课，才弄明白原来是“三疑三探”。所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。第一步。“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题(

2、即自学提纲)，让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。第二步。“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。第三步。“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。第四步。“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进

3、行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。编题时，可以借鉴平时考试习题的样题来出题。出题人要准备好答案，并且明确出题目的。刚听完两节课时，觉得课上得十分朴素，平实，有些环节我们不也是这么做得嘛。而且全都一个模式，很是平淡无奇，有什么可学的呢。但当我把这一节节课认真听下来，我的想法完全改变了，一直以来追求的以学生为主，而不是张扬老师的个性的朴素无华的课，不正是这样的课吗。“三疑三探”教学模式，是完全依据新课标的要求和学生的认知规律，从学生终身发展的需要出发，让学生学会主动发现问题、独立思考问题、合作探究问题、归纳创新问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习

4、习惯，培养了他们的_、表达、思维、创新等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变。对比自己的课堂教学，有的地方似乎也有“三疑三探”的影子，例如：就课题质疑，带着问题自学，合作探究，交流汇报，下课前问学生“还有问题吗。提出来。”但细细品味又有哪一步真正落实，学生的质疑能力、自学能力、合作探究能力、表达能力等等，哪一项真正得到培养和提高了呢。“三疑三探”的教学模式，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路，是同新课标的要求一脉相通的，我相信在校领导的带领和指导下，加上我们的努力，我们一定会将“三疑三探

5、”的教学模式，继承过来并加以灵活运用，将自己的课堂打造成真正高效的课堂。学习“三疑三探”心得体会范文（二）西峡学习谈感受鄄城一中田效山西峡一高_年高考再次取得了骄人战绩。清华录取_人、北大录取_人；重点大学上线_人，比_年净增_人，上线率达_%；二本以上上线_人，上线率达_%；本科上线_人，上线率达_%。西峡一高新的辉煌再次向我们证明了“三疑三探”教学思想的正确性，秦校长表现出了更加坚定的“向西峡一高学习，毫不动摇搞课改”的决心，所以在学校条件稍一允许的情况下就率领有关学校级领导、级部主任及备课组长、班主任一行_多人亲赴远在千里之外的西峡一高进行了为期三天的全面深入的学习，通过这次学习我感受颇

6、多，主要有以下几点：一、“三疑三探”思想博大精深，我们必须虚心学习，全面把握。正如专家所说“三疑三探”易入门，但是内涵极为丰富；“三疑三探”现在已经发展到绝不仅仅是一个上课的流程，它已经发展成为一种教育策略或者说教育思想，它已经融入到学习、工作乃至生活的各个方面。西峡一高发起我为学校献良策的活动，就是在工作中对“三疑三探”的发展运用：全体教职工结合自己的所见所闻所感，经过认真思考向学校提出疑问或建议，这就是“设疑自探”环节；学校_评委班子对教职工个人提出的建议进行评判，这就是“解疑合探”；学校最后确定采用哪一位教职工的建议并根据学校实际情况不断进行完善，这就是我们所说的“质疑再探”。我们对“三

7、疑三探”1思想必须虚心学习，学深学透学全面，才能学活，才能灵活运用，如果我们浅尝辄止的话，我们就会人为地自己给自己树立各种条条框框，然后对“三疑三探”要么生搬硬套，要么似是而非，结果是我们总会感到“三疑三探”处处存在着这样或那样的不适，如果我们的思想观念再不能与时俱进，更会对“三疑三探”苛刻要求，甚至无限放大它的缺点，最后学校改革一步步陷入僵局，结果可想而知。二、精细化、规范化管理是“三疑三探”在西峡一高生根发芽、茁长成长的根本保证。我们经常说“细节决定成败”、“没有规矩不成方圆”，这两句话在西峡一高得到了充分体现，西峡一高的精细化、规范化管理让人叹为观止，大到学校，小到一个学习小组乃至个人都

8、有明确的管理规定，校有校纪、班有班规、组有组制，卫生、财产分配到人，小组评价有跟踪，个人成绩有足迹，班级标语有特点，课间操无论集合、跑操还是解散都有条不紊，休息能够及时到位，讨论能够及时充分，点评能够准确全面，课堂语言能够简练规范可以说西峡一高的管理是环环相扣、步步规范，此次学习让我们知道了西峡一高在管理方面有我们太多太多学习的东西。三、成绩是汗水铸就，落实是制胜法宝。此次西峡之行再次让我们明白，“三疑三探”教学方法从一开始就没有否定落实，那种认为有了“三疑三探”教学方法就可以师生得到轻松，甚至不劳而获的思想纯粹是异想天开，是对“三疑三探”思想的莫大误解；此次西峡之行再次让我们明白，任何学校成

9、绩的取得2都来之不易，都是全校师生团结奋斗、辛苦拼搏换来的；此次西峡之行再次让我们明白，再好的规章制度、再好的方式方法，如果不去实践，不去落实，都是一纸空文，徒增笑而。我们到西峡一高会发现有三多：课多、题多、规多，这背后就是教师的辛苦、学生的努力，这背后就是全校师生按章办事的行为准则。如果说“三疑三探”是一种新式武器，西峡一高的全体师生则是一群斗士，是一群自尊自重的斗士，是一群训练有素的斗士，是一群_严明的斗士。否则，再好的新式武器，也是一堆废铜烂铁。总之，此次学习让我们进一步更新了观念，取得了真经，也让我们树立了信心，因为无论是洋思中学、_衡水，还是杜郎口中学，他们几乎都是独门绝技，对人们来

10、说都是镜中花、水中月，基本不具备可复制性，但是西峡一高的“三疑三探”教学方法现已在全国很多地方很多学校生根发芽，一些学校已经取得了可喜的成绩，相比之下，我们与西峡一高起步时无论是在师资，还是生源等方面都非常相近，只要我们更新观念，扎实推进，团结奋斗，不久的将来我们就会从“入模”走向“出模”，就会有基于“三疑三探”思想理论体系结合我们鄄城一中实际的课改理论，也会取得令人瞩目的成功。学习“三疑三探”心得体会范文（三）_月_日、_日，我们一行_人在白河中心校的_下，来到西峡县学习“三疑三探”教学模式。期间我们感受“三疑三探”、走近“三疑三探”、倾听“三疑三探”，我们在学习中思考着，在思考中兴奋着，因

11、为我们看到了真正的“教师与学生共成长”的教育的春天，每个人都被“三疑三探”教学模式吸引着下面从以下四个方面谈谈我的体会。一、对“三疑三探”教学模式的理解“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题、独立思考问题、合作探究问题、归纳创新问题和勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的_、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、创新、快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路

12、。所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节。(1)设疑自探：教师针对教学目标设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，教师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；(2)解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；(3)质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为“先疑后探，编题自练”。“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑”本身，

13、归纳起来有以下几点：第一，提高了学生的创新能力。弟子规中说到：“心有疑，随札记；就人问，求确义。”“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑”与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停的疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断的思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步的运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次的实践和创新中体会着学习的快乐。因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。第二，减轻了

14、学生的课业负担。中小学课业负担过重，是当前社会普遍_的一个热点问题。减负喊了这么多年还是减不下来，究其原因是课堂效率低或教学效果不理想，所以教师只好采取加强课前预习，加大课后练习的方法来弥补不足，过重的课后作业和严格的课前预习，使学生产生了厌学情绪，影响了教学质量。而“三疑三探”教学模式不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间，属于变相加重学生的课业负担；也不利于提高学习效率，因为真正高效的学习是在较短的时间内能迅速地发现问题、梳理问题，并通过探究去迅速解决问题；而过于繁多的作业则会导致学生学习上的“倦怠”，“三疑三探”教学模式取消课前预习，不但减轻

15、了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，学生不存在课外负担的问题，所以“三疑三探”教学模式得到了学生的拥护，媒体称“三疑三探”教学模式为：“异军突起的成绩，轻负高效的课堂，课堂教学的革_”，我认为一点都不夸张第三，增加了教师教学的乐趣。教师多年来一直做着枯燥的重复劳动：教同样的_，说同样的话，讲同样的习题，课堂上喋喋不休地传授知识，工作显得单调而无聊。“三疑三探”教学模式从根本上_了传统的教学方法，使教师真正“活”了起来，虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己解决，但是这

16、样开放的课堂需要教师有渊博的知识、独到的见解，才能驾驭课堂，又由于学生可以向教师提出各种挑战性的问题，这就迫使教师要不断地学习，不断地提高自身的素质，也迫使倦怠教师忙碌起来，他们要认真研究教材，开阔视野，才能上好每堂课，才能回答好学生的各种问题，现在一桶水远远不能满足学生的需要，“三疑三探”教学模式促使教师必须有持续不断的“源头活水”，于是教师在不断地学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。第四，解决了课程改革的难题。课堂教学的操作方式不改变，即使教材再变，要求再多，课程改革也不会有质的变化，从我们近几年的课改情况来看，虽然素质教育喊得惊天动地，但是应试教育依然有生存的土壤，教师

17、也知道培养学生的能力比传授给学生知识更重要，可是面对各种考试和排名，教师不知道采用什么方法才能两全其美。而“三疑三探”教学模式，是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，也是一个培养学生创新能力不断提高的过程。从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”，四个环节实际上是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟习题，说明实现了知识的迁移和创新，从西峡县实行“三疑三探”教学模式后看，全县中小学学生的疑探能力明显增强，教师的素质也迅速提升，教学质量得到突破性进展。因此说“三疑三探”教学模式为广大教师更好地实施新课改找到了一个抓手和载体，也从根本上解决了

18、新课标“穿新鞋走老路”的问题。二、对“三疑三探”教学观摩课的认识听了西峡县三所学校的九节课后，我认为。传统的教学模式和“三疑三探”教学模式的根本区别就在于，一节课的内容是讲会还是学会，是授之于鱼还是授之于渔的问题。新课改倡导“合作探究”，“三疑三探”教学模式正是体现了这个精神，不同的是新课改实验中依然是由教师提出问题，再让学生“合作探究”，而“三疑三探”是让学生提出问题，再由学生探究答案，后者更注重培养学生的思维能力，通过“疑”让学生学会发现问题、提出问题，通过“探”让学生学会思考问题、解决问题，学生头脑中没有问题是教育的悲哀，由学生自己去提出有价值的问题，再由学生自己去探究、解决这些问题，才

19、是课堂教学的最高境界。第一，在“设疑自探”这个环节里，八位教师都是根据所教内容的特点，简洁恰当地导入新课，都能围绕学习目标进行归纳、梳理和补充，尤其是城区二小的语文课、城区一中的英语课、四小的语文课，教师都能通过创设适宜的教学情景，渲染课堂气氛，激发学生参与的期待，在润物细无声中激发学生的求知欲，让学生主动地发现问题，提出问题。城区一中的语文课，由于涉及古文，难度较大，所以教师采用读课文、查词语、翻译难懂的句子的方法，先扫除障碍，再要求学生提出问题，这样显得课堂更真实，更实用，也体现了“三疑三探”教学模式的灵活性和实用性；城区一中的英语课一开始出示图片让学生通过猜测练习导入新课，巧妙的构思吸引

20、了学生的注意力，在这个环节里，虽然是学生自己提出问题，可是教师们始终在引导学生经历着思考发现提问筛选梳理的思维过程，这也是培养学生综合能力的第一步。不足之处。个别科目对学生自探方法没有给予适时的指导，加之没给学生思考的时间，导致学生提出的问题没完全抓住本节课的重点，教师补充的问题相对较多，甚至有些问题没有及时处理。第二，在“解疑合探”这个环节里，几位教师都能在学生自主探究的基础上，_学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的问题答案，教师审时度势，适时地引导学生回答，有效地在问答中让学生学会了分析问题、解决问题、完善问题、评价问题，以此达到发展思维、培养能力、张扬个性的目的，课堂上都能坚持让学生

21、回答、补充、评价，较好地都做到了“三讲三不讲”，绝大部分学生都敢于发表自己的见解，能认真倾听别人的意见，也敢于评价、置疑别人的观点。对于学生探究后还不能解决的问题，大部分教师都进行了简要的讲解，教师们很注重引导学生多角度、有创意的问与答，个性化的理解。让学生在探究与参与中享受着学习的快乐，作为听课的我，完全忘记自己是在听课，而一直被当时的场景所感动着我不知道是为“三疑三探”教学模式所折服，还是为精彩的课堂所震撼，但是我知道这样的课堂才是教与学的最高境界，我在想：这样的课堂，这样的教学，教师还会为枯燥的说教而烦恼吗。学生还有理由厌烦学习吗。不足之处。在“解疑合探”环节中，有几节公开课的个别问题，

22、学生只是找到了问题的答案，是不是真正知其“所以然”。教师没很好地_，这与“三疑三探”教学模式的初衷是不一致的。第三，在“质疑再探”这个环节里，教师们不满足让学生解决自己所发现的问题，还引导学生不断挖掘问题，提出更有深度和价值的问题，教师不仅引导学生解决新问题，而且慎重处理、解答学生提出的怪异问题，收放有度，对于教师自己也没把握的问题，师生把这些问题带到课外进一步探究，但是在课堂上教师对学生提出的有难度的问题教师没有肤浅应付的现象。老师们的高明之处就是一步步通过实验、讨论、演示、评价、设例，让学生将问题和疑惑，将知识点和能力的培养巧妙地结合起来，很好地解决了学生的困惑，真是太妙了。不足之处：有节

23、数学课，在学生“质疑再探”之前，教师过早地对学生说：“看来大家对今天的内容都掌握了，都学的很好，现在看谁还有问题。”这样便给学生一个错误的信息：提不出问题的学生是好学生，说明完全掌握了，提出问题的学生说明没学好，这样学生即使有问题也不敢提了，该环节也形同虚设了。第四，“运用拓展”这个环节是一堂课的亮点，是教学改革的大胆设想，不同层次的学生根据不同的需求和对所学知识的不同理解，自己编写练习题。一方面，在对新学内容进行梳理的同时也巩固了所学知识，在编写和习作别人的习题中也灵活掌握了所学知识；另一方面，还能把新知识纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，实现求异创新。在这个环节里，

24、几位教师都是采用亲自审阅、组内交流的形式或班级评价的形式处理的，以确保巩固所学知识。另外，城区一中的王燕老师等还采用让学生谈收获的方法巩固所学知识，尤其是一小的语文课，在运用拓展环节中，要求学生根据课后生字，课文中的四字成语、重点语句以及课文内容给自己设计作业，还有四小的语文老师补充了“你别问这是_”一段作为拓展练习，让学生朗读、补充、体会，真的是别出心裁、独具匠心。不足之处。(1)有节数学课，反馈学生所做练习时，时间不够了，练习处理的有点仓促，显得虎头蛇尾，有点遗憾。(2)还有一节课用了_分钟时间，拓展练习有点重复，时间把握不够好。另外，在运用拓展环节中，学生在较短的时间内，高质量地完成了作

25、文，除了教师本身对学生平时训练有素外，这不能不让人觉得多少有“做秀”的成分。总之，“三疑三探”教学模式的课堂，亮点不断，精彩连连，课堂教学设计美，以理服人；任课教师语言美，以情动人；加之学生巧妙的发问、精彩的回答，融洽的气氛让讲课者、听课者都觉得不仅是在学习，更是一种美的享受，我从师生的脸上读出了“快乐”，我仿佛突然明白了真正意义上的“教”与“学”，原来老师应该这样教，学生应该这样学，才是我们教育教学追求的最高境界。三、对“三疑三探”教学模式的几点思考第一，“三疑三探”教学模式不要求学生课前预习，在“设疑自探”环节中，学生提出问题之前，教师几乎都没有给学生认知新课的时间，这样学生直接提出问题，

26、能否切中新课要害。如果学生提出的不是核心问题，没有围绕教学目标提问题，那么让学生探讨回答那些问题，课堂时间不够用，也不能突出本课重点；不回答，就会打击学生提问的积极性，教师该如何处理。我认为。在“设疑自探”环节中，如果在学生提出问题之前，教师能给几分钟时间，让学生浏览所学内容，经过快速思考再提出问题，这样可能提出的问题质量会更高一些，也能更接近教学目标，教师整理补充起来也比较容易，不至于在设定问题上浪费时间。即使教师整理、补充自探提纲，也应该是在学生所提问题的基础上整理、补充，而不是另外设定问题。第二，在“三疑三探”教学模式中，我们如何适时地把握学生的“独立探究”与“合作讨论”。我认为。在“三

27、疑三探”教学模式中，让学生独立思考、独立完成的任务，教师可以不要求学生两两谈论或分组讨论，不要让学生有依赖思想，要培养他们独立思考的能力，这也是“三疑三探”教学模式的精髓。第三，在“质疑再探”这个环节里，如果学生提不出更有深度的问题，教师该怎么办。如果学生提出了更尖锐的问题，教师应该怎样做才能更好地解决问题。我认为。在“质疑再探”这个环节里，如果学生提不出更有深度的问题，教师应该尽量引导、培养他们进一步质疑的能力，如果这节课内容确实没必要再次质疑，教师也不应该照搬“三疑三探”教学模式，应该灵活处理，遵循“无疑不探”的原则，进入下一个环节。如果学生提出的问题很棘手，很尖锐，教师不应该要求学生立即

28、回答，应该给时间让学生再讨论，思考成熟后再回答，不要为了完成任务而走形式。对于“三疑三探”教学模式，我们要活学活用。第四，在“运用拓展”这个环节里，教师应该如何指导学生编拟习题。如何掌握全体学生的做题情况。我认为。这个环节主要是了解学生对所学知识的掌握程度，教师在巡视时要重点_学困生和中等生的编题情况，学生展示习题要体现知识的基础性和拓展性，要注重学生所编题的质量，教师还要对训练题进行预设，以备学生所编习题偏离教学目标时进行补充、完善。从学生被动做题到学生主动编题，是一个“质”的飞跃，是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课堂所追求的至高境界，同时学生自编自练更容易激发学生学习的

29、兴趣，感受自我创造的价值，所以教师千万不要让这个环节走过场，要好好把握，认真对待。第五，让学生评价学生的回答是“三疑三探”教学模式的又一个“亮点”，那么怎样的评价才更有利于培养学生的能力呢。我认为：在对学生的回答进行评价时，不要让学生简单地说“他回答的完全正确”，要_学生这样评价“他回答的很精彩，因为”，“他回答的还不够完善，因为”这样更有利于培养学生的发散性思维能力，而不是简单地要求他们在书中找到正确答案，要让学生“知其然，亦知其所以然”。第六，“三疑三探”教学模式这么优秀，是不是我们学习、运用之后就一定要完全否定以前先进的教学模式，如情景教学法、分层教学法、目标教学法等。我认为。学习了“三

30、疑三探”教学模式，并不意味着完全抛弃以前优秀的教学模式，我们可以考虑有机地将适合自己学科特点的教学法融入“三疑三探”教学模式中，形成更适合自己学科特点的教学模式，但是不能偏离“三疑三探”教学模式的精神实质，即“让学生发现问题，提出问题，解决问题”，从而更好地培养学生的创新精神。四、对“三疑三探”教学模式运用的几点见解第一，我们刚学习、介入“三疑三探”教学模式，开始时学生一定不会质疑，我想应该允许教师根据所教新课的“三维教学目标”进行示范引领性质疑，启发、引导学生提出有价值的问题，待学生养成习惯之后，教师应该尽量放手让学生提出问题，解决问题，而不是包办代替。教师切忌不要在开始讲公开课时，为了使自

31、己的课更接近“三疑三探”教学模式而提前作准备，让学生提前预习或准备问题，这样“三疑三探”教学模式一开始就走了样、变了味。我建议各学校最好不要急于安排实验课，应该先让教师们学习领会“三疑三探”教学模式的实质，让教师在课堂上尝试运用“三疑三探”教学模式，并_学生基本方法，引导学生开口质疑，等师生基本掌握了这种模式，再安排公开课、观摩课，这样步子会迈的更稳当，更有利于“三疑三探”教学模式的真正运用第二，“三疑三探”教学模式应该要求人人尝试，校校重视，但不能急于求成。任何事情都有一个过程，我认为目前在大力宣传、学习、领会“三疑三探”教学模式的同时，应该要求教师一边尝试运用，一边学习专业知识，提高自身素

32、质，只有专业知识扎实，边缘知识丰富，才能很好地驾驭课堂，才能回答学生提出的各种问题。上级管理部门应该有计划、有步骤地先重点抓几个学校，学校重点抓几个教研组，教研组内由部分素质好教师重点尝试运用，分段试点，以点带面，学校可以让先实验教师成为第一梯队的实验教师，其他教师为第二梯队的实验教师，等第一梯队的实验教师基本成熟后，再做示范课，再全面铺开，这样“有的放矢”，才能百战百胜。第三，“三疑三探”教学模式的优势无庸置疑，谁先掌握了它，谁就走在教育教学的最前沿。但是教学有法，教无定法，任何一种好的教学模式，不一定完全适合所有科目，不一定要让所有教师必须完全照搬，可以因人而已，灵活运用。在上级管理部门制定具体方案，具体制度时，我建议由统一细化管理型转变为灵活松绑型，因为要求过于细化、过于统一，容易束缚教师的创新意识，所以在管理制度制定上，主管部门只需拿出大的轮廓，鼓励学校、教师结合实际创新运用。但是松绑不等于放任自流，督导时可用学校、教师自己制定的管理方案进行督查、考核，要抓管理，抓落实，使“三疑三探”教学模式在我区有效地推广运用，从而进一步提高我区的教育教学质量。总之，“三疑三探”教学模式最突出的特点在于。第14页共14页