教育公共基础知识复习资料汇总情况

《教育公共基础知识复习资料汇总情况》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育公共基础知识复习资料汇总情况（30页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、word教育学原理第一章：教育与教育学概述一、教育的起源一神话起源论：这是关于教育起源最古老的观点。二生物起源论：教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，代表人物是法国社会学交、哲学家利托尔诺、英国教育学家沛西能。三心理起源论：教育产生于儿童对成人无意识的模仿，代表人物是美国教育家孟禄。四劳动起源论：人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要，恩格斯在劳动在从猿到人的转变过程中的作用中提到“劳动在一定意义上创造了人类本身。二、教育的开展一原始社会教育特征：1、教育水平低；2、没有阶级性；3、教育与原始某某或仪式有着密切联系。二古代社会与教育：1、我国奴隶社会学校庠-序-校，教育内容为“六

2、艺礼乐射御书数。2、欧洲奴隶社会教育体系：斯巴达教育培养军人、武士和雅典教育培养多方面开展的人。3、欧洲封建社会教育体系：教会教育培养教士和僧侣，教育内容是“七艺，包括“三科，文法、修辞、辩证法，“四学，算数、几何、天文、音乐和骑士教育培养封建骑士，教育内容是骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。三20世纪后的教育特点：1、终身化；2、全民化；3、多元化；4、某某化；5、教育手段和技术现代化。三、教育的属性一教育的本质属性：育人。 教育过程的根本矛盾：教育者和受教育者之间的矛盾。 教育的社会属性：1、永恒性；2、相对独立性；3、历史时代性。二教师劳动的特点：1、复杂性；2、创造性；3、示X

3、性；4、长期性。三教育学的开展：1、萌芽时期： 世界上最早的教育专著：学记。 世界上第一本研究教学方法的书：雄辩术原理古罗马 昆体良。2、独立形态时期： 独立形态教育学诞生标志：1632年夸美纽斯大教学论的出版。 第一部具有学科形态的教育学著作：赫尔巴特普通教育学，“教育科学之父。 王夫之提出学习过程包括：学、问、思、辨、行。3、繁荣时期：1实验教育学：梅伊曼实验教育学纲要和拉伊实验教育学，反对赫尔巴特强调概念思辨的教育学，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化。2文化教育学：91世纪末，德国根本观点是人事一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史，教育研

4、究既不能采用赫尔巴特纯粹概念思辨来进展，也不能依靠实验教育学的数量统计来进展，必须采用精神科学或文化科学的方法进展。代表人物有狄尔泰关于普遍妥当的教育学的可能、斯普朗格教育与文化、利特职业陶冶、专业教育、人的陶冶。3实用主义教育学：根本观点是教育即经验的不断改造；教育即生活；教育即生长。代表人物是杜威某某主义于教育经验与教育、克伯屈设计教学法。4马克思主义教育学：凯洛夫1939年出版的教育学首次对共产主义教育目的和任务在教育学书上作了区案件的论述，首次把教育学分成根本原理、教学论、德育论和学校管理四局部。杨贤江的教育史ABC是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史，他的新教育大纲是我国第一部

5、用马克思主义观点论述教育问题的著作。第二章：教育与人的开展一、人的开展概述一人的属性：自然属性、社会属性、精神属性。二人的开展：两方面 生理开展机体正常发育和体质增强。 心理开展认知开展感知觉、记忆、想象等和个性心理开展情感、意志和性格等三人的身心开展理论： 1、认知开展理论：皮亚杰。 2、智力开展理论： 1三元智力理论：斯滕伯格，元成分最重要、操作成分、知识习得成分。 2多元智力理论：加德纳，承认智力是由同样重要的多种能力而不是一两种核心能力构成的。四人的身心开展的一般规律：1、不平衡性：开展顶峰是新生儿期和青春期；抓住关键期。2、顺序性：循序渐进。3、阶段性。4、互补性：重视生命教育。5、

6、个别差异性：注重因材施教。二、人的开展的主要影响因素一遗传：为人的身心开展提供物质前提，提供开展的可能性。物质前提二环境：为个体的开展提供了多种可能，对人的影响也有积极和消极之分。必要条件三学校教育：对个体开展起主导作用；具有加速个体开展冯特殊功能；具有即时价值和延时价值；具有开发个体特殊才能和开展个性的功能。主导作用四人的主观能动性和实践活动：人的身心开展的内因和动力。决定作用三、普通中小学教育促进学生开展的特殊任务一童年期1、年龄特征：开展速度相对平稳，儿童身体缓慢生长，心理上一般没有十分锋利的自我冲突。儿童开始掌握书面语言，对外界的认识不再满足“周围这一X围。情感体验开始复杂化。儿童期是

7、开展儿童意志的最优时期。2、小学教育的个体开展任务：帮助儿童学会学习并热爱学习，学会在学校中生活并热爱学校、集体，做学校、集体的小主人，旨在为今后形成积极的人生态度打下坚实的根底。主要包括：1关心小学生的身心健康，增强其体质；2既要传授知识，还要培养小学生的动手能力；3加强小学生的思想道德教育，培养良好的道德品质；二少年期1、年龄特征：在生理和心理上都处于急剧变化的关键时期，最根本的特征是处于人生的过渡时期；有些心理学家称之为“心理断乳期或“危险期。过渡期特征包括：1生理三巨变：性机能发育成熟；身体外形急剧变化；体内机能迅速健全。2心理上从依赖性向独立性过渡，这是少年期心理开展最显著的特征。3

8、心理上从“自我朦胧向“自知之明过渡。4心理上从幼稚走向成熟。2、初中教育的个体开展任务：“帮助少年起飞，在认知方面，重视抽象思维和概括能力的培养关键期；在情意方面，着重培养学生高尚的道德理想和丰富的学生情感体验。三青年初期1、年龄特征：个体身心逐步走向成熟，是最富浪漫情调和锐气的时期，也是人生定向、个性定型时期，个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活的转变时期。2、高中教育的个体开展任务：主要包括：1保护与促进学生的身体健康和心理健康；2帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系；第三章、教育与社会开展一、教育与社会诸因素的关系一教育与生产力1、生产力对教育的决定作用：生产力制约着交易开展的规模

9、与速度；制约着教育目的的制定；制约着教育结果的变化和内容的选择；制约着教育形式与手段的更新。2、教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学技术。3、人力资本理论：美国经济学家舒尔茨最先提出。二教育与社会经济制度1、政治经济制度对教育的作用：决定教育的领导权；决定受教育的权利；决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。2、教育对政治经济制度的促进作用：为政治经济培养所需要的人才；促进某某；是一种影响政治经济的舆论力量。三教育与科学技术1、科学技术对教育的影响：有力地改变改变教育者的教育观念；影响受教育者的数量和质量；渗透到教育活动的所有环节中。2、教育对科技开展的作用：对科学知识再生

10、产；推动科学体制化；具有科学研究的功能；丰富科技活动，扩大科技成果。四教育与社会文化1、教育具有文化传递功能。2、校园文化：细分为物质文化、组织制度文化、精神文化、课程活动文化。五教育与人口1、人口对教育的影响：人口数量与增长速度制约着教育开展规模和速度；人口就业结构决定着教育的内部结构；人口的地域分布制约着学习的布局和办学形式，影响教育投资的效果和开展速度。2、教育对提高人口素质的促进作用：控制人口数量；调整人口结构；改善提高人口质量。二、教育的相对独立性一教育是一种转化活动的过程。二教育具有历史继承性。三教育与政治经济制度和生产力开展的不平衡性。一种是思想意识落后于存在，另一种是认识了社会

11、开展规律，出现新的教育思想。三、教育优先开展教育先行/超前开展一理论根底：教育的三性根底性、全局性、先导性。二两方面的内涵：第一，教育投资要适当超越现有生产力和经济开展状态而超前投入；第二，教育开展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行开展。四、教育现代化一内容：教育观念；教育内容；教育条件；教育管理；教师素质。二特征：1、强调教育与生产劳动相结合；2、开始逐步构建为一个多样的、开放的大系统；3、在教学上表现出革命性、创造性、灵活性和个性化的特征。第四章、教育目的一、狭义：国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。最根本的指导原如此二、不同价值取向的教育目的观一个人本位论：洛克二社会本位论

12、：赫尔巴特、涂尔干、诺杜尔普三文化本位论：斯普朗格、利特、狄尔泰四生活本位论：斯宾塞、杜威三、教育目的的层次：一国家的教育目的二各级各类学校的培养目标三教师的教学目标四、现代教育目的的新特征：融合性；适度超越性；类主体性；五、教育目的的功能：导向；激励；评价。六、我国教育目的的提出一中国当代第一个以法律形式出现的教育目的：1982年中华人民某某国宪法二1999年6月，关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面开展的社会主义事业建设者和接班人。七、我国中小学教育的培养目标：P42第五章、学校教育制

13、度一、学校教育活动的运行机制动力系统；工作系统教育活动运行的主体局部；监控系统。二、学校文化一涵义：精神文化内在核心局部和制度文化外在表层局部二特点：1、以有形物质为载体的无形文化； 2、是一种软约束性的文化； 3、是一种具有相对稳定性和连续性的文化； 4、是一种有个性的文化；三功能：导向；约束；凝聚；激励。三、现代学制的开展双轨制英国、单轨制美国、分支制。（一） 我国1958年9月，关于教育工作的指示确定了“两条腿走路的办学方针和“三个结合、“六个并举的具体办学原如此；提出建立并开展三类学校全日制学校、半工半读学校和业余学校。（二） 1985年6月，关于教育体制改革的决定：实行九年制义务教育

14、；调整中等教育结构，大力开展职业技术教育；改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学自主权；根底教育权属于地方，学校逐步实行校长负责制。四、我某某务教育的学制改革实验一五四制实验1、始于1981年，小学五年制，初中实行四年制。2、根本做法：调整课程方案，改革课程设置；加强教材建设选用实验教材，加强乡土教材建设；加强劳技教育，切实做到教育与生产劳动相结合；试行初四分流。二六三制实验1、最早可追溯到1922年的学制改革。第六章、教师与学生一、教师职业一世界独立师X教育的开始：1681年法国天主教神甫某某尔创立第一所师资训练学校。二教师职业的性质：1986年，国家发布中华人民某某国国家标准职业分类

15、与代码，将教师列入“专业技术人员这一大类。三教师职业角色的多样性：1、传道者角色“道之所存，师之所存2、授业、解惑者角色3、示X者角色4、管理者角色5、父母与朋友的角色6、研究者角色四教师职业专业化1、最初提出的教师职业专业化有两个目标：一是争取专业的地位与权力，提高教师的社会地位；二是提高教师的质量。2、教师的专业结构构成：1教师专业精神。包括教育信念、专业态度和动机、自主开展需要和意识。2教师专业知识。包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。3教师专业能力。包括一般能力和教师专业特殊能力。二、学生一学生的社会地位1、1989年11月20日，联合国大会通

16、过儿童权利公约的核心精神，包括：1儿童利益最优原如此；2尊重儿童尊严原如此；3尊重儿童观点与意见原如此；4无歧视原如此；2、青少年儿童的合法权利1生存权2受教育权3受尊重权4安全权二当代学生观1、以人为本的理念；2、尊重的教育理念；3、重视学生开展性的教育理念；4、依法施教的理念；5、自我教育的理念；审视自我教育，其过程包括：自我认识-自我设计-自我监视-自我反响-自我开展。第七章、课 程一、课程概述一课程的含义：最早出现在英国教育家斯宾塞什么知识最有价值一书中，西方最常见的课程定义是“学习的进程。汉语文献中的最早记载是唐朝孔颖达在五经正义中为诗经小雅巧言的注疏。二我国课程的具体表现形态：1、

17、课程计划；2、课程标准；3、教科书。三几种有影响力的课程理论：P67-681、形势教育论与实质教育论；2、学科中心论、儿童中心论、社会中心论；四课程的根本类型P68-701、学科课程：其特点是分科设置；课程内容按学科知识的逻辑结构和探究方法选择和安排；强调教师的系统讲授。2、经验课程又称生活课程、活动课程、儿童中心课程：根本着眼点是儿童的兴趣和动机社会动机、建设动机、探索动机、表演动机；其特点是乡土性；综合性；主体性；经验性。其缺点是片面强调学生的自发性。3、综合课程又称广域课程：其弊端在于一是编写综合性的教材书难度大；二是教师难以胜任。4、核心课程：既不主X以学科为中心，也不主X以儿童为中心

18、，二是主X围绕人类根本活动来确定各年级学习的中心课程。对教学内容是以社会为出发点，与经验课程一致的地方是师生共同规划学习活动。5、显性课程与隐性课程：贾克森第一个使用“隐性课程。二、课程计划一内容：1、教学科目；2、学科开设的顺序；3、各门学科的教学课时数；4、学年编制和学周安排。二教学大纲：包括说明和本文两局部。三编写教科书原如此：1、表现科学性与思想性；2、强调内容的根底性；3、适用性；4、合理表现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。三、我国中小学课程计划改革一2001年6月，根底教育课程改革纲要试行的颁布，标志着我国第8次课改开始。其内容主要包括：1、整体设置九年一贯的课程门类和

19、课时比例；2、设置了综合课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合，鼓励学校创造条件开设选修课程；3、将综合实践活动作为必修课程。内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践与劳技教育；4、为地方和学校开发课程留有空间；第八章、教 学一、教学的一般任务一传授系统的科学根底知识与根本技能根底二开展学生的智力、体力与创造才能开展智力是核心，体力是保证三培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观根底方向四关注学生个性开展二、教学过程一我国对教学过程本质的认识：1、教学过程主要是一种认识过程；2、教学过程是一种特殊的认识过程；学生个体认识的特殊性表现在认识的间接性、交

20、往性、教育性。3、认识的有领导性；二教学过程的根本规律1、间接经验与直接经验相结合：学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为根底；2、掌握知识与开展智力相统一：掌握知识是开展智力的根底，智力开展是掌握知识的重要条件；掌握知识与开展智力相互转化的内在机制；3、教学过程中科学性与人文性相统一；4、教师主导作用与学生主体作用相统一：教学过程中学生是学习的主体；教学过程中教师起主导作用；建立合作、友爱、某某、平等的师生交往关系；三教学过程的结构1、引起学习动机；2、领会知识中心环节；3、巩固知识；4、运用知识；5、检查知识；三、我国中小学的教学原如此和教学方法一我国中小学应遵循的教学原如

21、此1、科学性与思想性相统一；2、理论联系实际原如此；教学规定的与实际相关的活动性作业；学生本身的实际；社会实际3、循序渐进与促进开展相结合；4、教师主导作用与学生主动性相结合原如此；5、集体教学与因材施教相结合；二教学方法的指导思想：启发式教学和注入式教学三中小学常用的教学方法P84-881、以语言传递为主的教学方法：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法。2、以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法；3、以实际训练为主的教学方法：练习法；实验法；实习作业法；实践活动法；4、以探究活动为主的教学方法：发现法引起兴趣，形成探究动机；分析、比拟并提出假设；从事操作，验证假设5、以情感陶冶体验为主的教学

22、方法：欣赏教学法；情境教学法； 四国内外中小学教学方法改革：1、“读读、议议、练练、讲讲八字教学法：1977，某某育才中学。2、“导学式教学法：胥长辰提出，学生自主学习为主体，教师启发引导为主线，优化学习能力、智力、动力结构为主标，提高课堂教学效果，大面积提高教学质量为主旨。学是重点，导是关键，力是目标，效是目的。3、快乐教学法：赵来香。4、合作教学法。5、掌握学习教学法：布卢姆提出。制定教学目标-测试-评价-矫正。6、纲要信号图表式教学法：苏联教育家沙塔洛夫提出。P89四、教学组织形式一近代学校的教学组织形式1、班级授课制2、分组教学制能力分组：课程一样，年限不同。作业分组：课程不同，年限一

23、样。3、道尔顿制帕克赫斯特最显著的特点在于重视学生的自学和独立作业。但是否认了教师的主导作用。4、文纳特卡制华虚朋课程被分为两局部：按照学科进展个别教学；通过音乐、艺术、运动、集会与开办商店、组织自治会等培养和开展学生的“社会意识团体活动。二当代国外教学组织形式1. 分组教学：内局部组：按年龄编班的前提下依据学生能力或学习成绩分组教学。外局部组：彻底打破传统的年龄编组，按照学生学习能力或成绩的差异进展分组教学。2、特朗普制(综合教学制)：这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论20人左右和个人独立研究结合在一起，采用灵活的时间单位20分钟/课时代替固定的上课时间。三者各占的教学时间为40%，2

24、0%，40%。3、小队教学协同教学：采取两名或以上的教师合作施教。4、合作学习。其特征是组内异质，组间同质；任务分割，结果整合；个人计算成绩，小组合计总分；公平竞赛，合理比拟；分配角色，分享领导。三中小学教师上课的根本程序和步骤：1、备课钻研教材、了解学生、考虑教学方法；2、上课中心环节，提高教学质量的关键；3、布置课外作业；4、课堂教学效果的测评；五、教学环境一物理环境1、教室、课桌椅：宽6米，长10米，容纳40名学生为宜；三维操作水平桌面、改善书写和阅读姿势问题水平向上15倾斜、视觉新号和笔记任务向上倾斜3045。2、照明：300500Lux3、颜色：以行为定向为主暖色；从事较为安静的活动

25、冷色。4、通风、温度、湿度：78、1%的氧和0、3%的二氧化碳；2023；相对湿度30%60%。二心理环境影响学生人际关系的主要因素：1、空间距离；2、交往的频率；3、类似性因素；4、需求的互补；5、能力与特长；6、开朗的性格和仪表、外貌、风度等。三课堂中的问题行为偏离行为P981. 涵义：不能遵守公认的正常行为规X和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现。具体分为两类：品性方面的和人格方面的。2. 教师要做到：“二要要对事不对人；要尊重学生人格，维护学生自尊心；“八不不无视年龄特征；不混淆事实与谣传；不轻于作出结论；不无视情境因素；不作简单推论；不以感情代替理智；不作主观判断；不投

26、射个人情绪。六、教学评价一功能：诊断教学问题；提供反响信息；调控教学方向；检验教学效果。二类型：1、根据评价在教学中的作用：诊断性评价形成性评价总结性评价。2、根据所运用的方法和标准：相对性评价常模参照性评价：相对位置与名次，甄选性强。绝对性评价目标参照性评价：分数，衡量学生的实际水平，但不适用于甄选人才。三教学评价的原如此：客观性；开展性；整体性；指导性。第九章、学校德育一、学校德育概述一小学阶段德育的目标要求：“五爱爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。二德育内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育学习辅导、生活辅导、择业指导、遵纪守法教育。二、中小学德育原如此、途径与方法一

27、德育原如此1、导向性：坚持正确的政治方向；德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；要把德育的理想性和现实性结合起来。2、疏导性：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；表扬激励为主，坚持正面教育。3、尊重学生与严格要求学生相结合：爱护、尊重和信赖学生；教育者对学生提出的要求要合理正确、明确具体和严宽适度；教育者对学生提出的要求要认真执行、坚决不移地贯彻到底，督促学生切实做到。4、教育的一致性与连贯性。5、因材施教原如此：深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生的个人特点有的放矢地进展教育；根据学生的年龄特征有计划地进展教育。二德育途径1、思品课和其他学科教学；2、课外活动与校外活动；

28、3、班主任工作；4、劳动；5、共青团活动；三德育方法1、说服法；2、榜样法；3、锻炼法；4、陶冶法；5、表扬奖励与批评处分表扬分为赞许和表扬两种，奖励分为颁发奖状、发给奖品、授予称号；处分分为警告、严重警告、记过、留校观察、开除学籍三、德育模式一皮亚杰的道德认知开展模式1、前道德阶段04岁2、他律阶段48岁：被动性和客体性3、自律阶段812岁二科尔伯格的道德认知开展模式1、前习俗水平：惩罚与服从；工具性的相对主义朴素利己主义倾向；2、习俗水平：以人际和谐为准如此，“好孩子取向；以法律和秩序为定向权威；3、后习俗水平：以法定的社会契约和普遍的伦理原如此为准；三体谅模式20实际70年代，英国，彼得

29、麦克菲尔创立将道德情感的培养置于中心地位1、理论假设：与人友好相处是人类的根本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责；道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅；鼓励青少年试验各种不同的角色和身份；教育即学会关心；2、围绕人际社会情境问题的道德教育：设身处地；证明规如此；付诸行动。四社会学习模式美国，班杜拉认知-行为主义学说1、理论假设：建立在替代根底上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。2、围绕社会学习论的道德教育：人类学习必须有个体品德参与才能完成；道德判断取决于社会学习而没有固定开展阶段；道德教育应从人的人格形成出发；榜样对品德的作用；提出环境

30、、行为和人的交互作用论。五集体教育模式苏联，马卡连柯1、教育工作的主要方式是集体教育。2、“在集体中，通过集体，为了集体的教育体系。3、平行教育影响原如此和前景教育原如此。4、尊重、信任与严格要求相结合原如此。第十章、班级管理与班主任工作一、班级和班级管理一班级的概念：率先使用“班级一词的是文艺复兴时期教育家埃拉斯莫斯，19世纪英国出现了“导生制的管理模式，推动了班级组织的开展。二班级管理的几种模式1、常规管理；2、平行管理；3、某某管理；4、目标管理；三班集体的一般特征1、有共同的奋斗目标；2、有一定组织结构，形成分工明确、互相配合的班干部队伍；3、具有一定的共同生活准如此；4、集体成员之间

31、互相平等、心理相容的气氛。四中小学班集体活动的类型根据活动的时间分布：1、日常性班级活动：晨会与班会；值勤；班级自办报刊等舆论宣传活动。2、阶段性班级活动：工作型活动大多数学生积极参与；竞赛型活动；五中小学课外活动特点：1、灵活性；2、综合性；3、实践性；4、自主性。根本内容：科技活动、学科活动、文学艺术活动、体育活动、社会活动、传统节假日活动。形式：1、群众性活动；2、小组活动；3、个别活动。二、班主任工作我国的班主任产生于20世纪初期。1904，奏定学堂章程中小学班主任的主要工作：1. 了解学生；学生的非正式群体一般分为：求知型、知己型、爱好型、好恶型观察法、谈话法、书面材料和学生作品分析

32、法、调查访问法2. 组织和培养班集体中心环节；3. 建立学生档案：收集-整理-鉴定-保管；4. 个别教育：先进生的教育和后进生的教育；5. 班会活动常规班会、生活班会、主题班会：集体性、自主性、针对性；6. 协调各种教育影响：学校领导、班委会、少先队、家庭、社会；7. 操行评定；8. 班主任工作计划与总结：学期计划根本情况；班级工作的内容、要求和措施；本学期主要活动与安排、月或周计划、具体的活动计划；第十一章：素质教育与创新教育一、素质教育的三要义：面向全体；全面提高；主动开展素质教育的灵魂；二，素质教育的概念：1997年10月29日，国家教委关于当前积极推进中小学实施素质教育的意见，宗旨是提

33、高民族素质。三、创新教育：一本质：提升人自己所拥有的创造意识，培养他把创造意识变成现实的能力。二任务：1、创新人格；2、创新思维；3、创新技能。三根本属性：1、普遍性；2、综合性；3、革命性。教育心理学第一章、教育心理学概述一、教育心理学的研究方法一根本原如此1、客观性；2、系统性；3、教育性；4、理论联系实际；二研究方法P1481、实验法；2、测验法标准化测验；3、观察法最根本、最普遍；4、调查法问卷法、访谈法；5、个案研究法；二、教育心理学的开展简况P150一我国教育心理学开展简况1、1924年，廖世承借鉴英国的教育心理学出版了教育心理学，中国第一本教育心理学教科书。2、1963年，潘菽出

34、版教育心理学1980年正式出版，反响了我国教育心理学研究成果。二西方教育心理学的开展简况行为派由桑代克首创，认知派起源于德国格式塔心理学1、初创时期：20世纪20年代以前桑代克1903年出版了教育心理学，这是西方第一本以“教育心理学命名的专著，此后概述开展为三卷本第一卷，人的本性第二卷，学习心理第三卷，心智运作、疲劳、个体差异与其原因，桑代克从“人是一个生物的存在建立了自己的教育心理学体系，被誉为“教育心理学之父。2、开展时期：20世纪20年代至50年代末法国比纳首创智力测验；20世纪40年代，弗洛伊德提出精神分析学派理论；20世纪50年代，程序教学普莱西，斯金纳和机械教学兴起；杜威提出“从做

35、中学的信条；3、成熟与完善时期：20世纪62年代至今20C60Y，布鲁纳发起课程改革运动；20C70Y，布鲁纳认知发现说发现教学；加涅信息加工理论、学习条件论；奥苏伯尔认知同化理论、先行组织策略。三前苏联教育心理学开展简况1、“俄罗斯教育心理学的奠基人乌申斯基，人是教育的对象，“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面去了解人。2俄国最早以教育心理学命名的著作卡普切列夫1877年出版的教育心理学；第二章、中小学生的心理开展与教育一、中小学生心理开展概述一中小学生心理开展的特征：1、连续性与阶段性；2、定向性与顺序性；3、不平衡性；4、差异性；二学生心理开展的阶段特征1、儿童

36、期：个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、承受教育最优的时期。学习成为主导活动。2、少年期：依赖性向独立性过渡；从“自我朦胧向“自知之明过渡；从幼稚向成熟过渡；3、青年初期：智力开展显著；自我意识增强；性意识开展。三关键期：奥地利生态学家，劳伦兹口语开展2岁；形状知觉开展4岁；学习书面语言4-5岁；数概念形成5岁；二、中小学生的认知开展与教育P158三、中小学人格的开展与教育一埃里克森的人格开展理论二影响人格开展的社会因素1、家庭教养模式专制型、放纵型、某某型；2、学校教育；3、同辈群体；三中小学生自我意识的开展与教育P165四、个别差异与因材施教一学生的认知差异1、场独立与场依存；2、沉

37、思型与冲动型；3、辐合型与发散型；二智力差异1、世界上最著名的智力量表：斯坦福比纳智力量表S-B量表；2、智商超过140的人属于天才；3、男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大；男女的治理结构存在差异，各自具有自己的优势领域；第三章、学习的根本理论一、学习概述：一学习的含义1、广义：但凡以个体经验的方式所发生的个体的适应变化都是学习。2、狭义：专指学生在学校里的学习。二学生学习的特点1、根本特点在于它是承受前人经验，是一种承受学习；2、间接性；3、按预定的教学计划系统连续地进展；4、学生是学习的主体；5、学生的学习是受教育的过程；三学习过程与其阶段1、我国古代教育家对学习

38、过程的分析：学、思、习、行。2、美国心理学家加涅的分类：P175学习过程：动机-选择心向-获得-保持-回忆-概括-作业-反响；心理过程：预期-注意-编码-储存-检索-迁移-反响-强化；3、列昂节夫的“环状结构理论反射弧：定向环节输入系统-行动环节输出系统-反响环节返回系统；四学习的类型1、潘菽的分类：知识的学习；技能和熟练动作的学习；智能的学习；道德品质和行为习惯的学习；2、布卢姆的分类：将教育目标分为三类，即认知的、情感的、精神运动的；认知目标分为六级：知识-了解-应用-分析-综合-评价；3、加涅的分类：信号学习；刺激反响学习；连锁学习；语言的联合；多样区分学习；概念学习；原理学习；解决问题

39、；4、奥苏伯尔的分类：有意义学习与机械学习；承受学习与发现学习；5、彼得罗夫斯基的分类：反射学习认知学习：感性学习、理性学习概念学习&思维学习技能学习五两种根本的学习观与现代学生观1、联结主义学习观：巴甫洛夫&桑代克；“学习即联接，心即人的联络系统“学习是结合，人之所以长于学习，即因他形成这许多的结合桑代克，“学习就是暂时神经联系的形成巴甫洛夫。2、认知论学习观：苛勒&布鲁纳&托尔曼&奥苏伯尔；3、科学的现代学生观：学生开展的整体观全面开展；学生开展的主体观学生的主体性；师生之间的平等观保护个性，尊重学生；二、联结派的学习理论一桑代克的试误说1、学习是刺激-反响的联结形式，即S-R；猫的疑难笼

40、实验2、一定的连接是通过试误而建立的；3、 试误学习成功的条件：练习律：应用率练习与失用律不练习；准备律；效果律；二巴甫洛夫冯经典条件反射学说1、学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复过程；节拍器&肉粉&狗唾液分泌2、引起学习的一些根本机制：习得律影响条件反射形成的关键变量；泛化；分化区分；三斯金纳的操作性条件反射学说“程序教学之父1、一切行为都是由反射构成的，行为可分为应答性行为刺激和操作性行为自发反响；2、经典条件反射是一种刺激替代，操作性条件反射式一种反响替代；P184四对联结派学习理论的评价1、经典条件反射和操作性条件反射是两种最根本的学习模式；2、联结派坚持用实验的方法对学习行

41、为进展客观的研究是值得我们学习的；3、联结派学习理论揭示了学习的机制；4、其不足是把人和动物的学习等同起来，无视人的学习的社会性，无视人的学习的主观能动性，是一个有缺陷的理论。三、认知派的学习理论一格式塔学派：顿悟完形说1、代表人物：苛勒、考夫卡、韦特海默；2、苛勒提出了顿悟说，撰写了猩猩的智慧；猩猩接起短棒打下高处的香蕉实验3、学习的实质是在主体内部构造完形，而不是S-R的简单联结；4、学习室通过顿悟实现的，不是通过试误实现；5、S-R的联系需以意识为中介；二托尔曼的认知目的论1、一切学习都是有目的的活动；2、为达到学习目的，必须对学习条件进展认知，用“符号代表有机体对环境的认知，形成一定的

42、“认知地图；3、位置学习实验老鼠迷宫&潜伏学习实验；三布鲁纳的认知发现说认知结构学习论1、学习是主动地形成认知结构的过程，这三种过程是：新知识的获得-知识的转化-知识的评价；2、强调对学科的根本结构的学习；3、通过主动发现形成认知结构，提倡发现学习法，其特点是关心学习过程胜于关心结果；四奥苏伯尔的认知同化论认知承受学习论1、有意义学习的过程是新的意义被同化的过程；2、同化可以通过承受学习的方式进展；五加涅的学习条件论和信息加工理论上页学习受外部和内部两大类条件所制约，外部条件主要是输入刺激的结构与形式，内部条件主要是以前习得的知识技能、动机和学习能力等。六海德和韦纳的归因理论P1901、归因理

43、论的三个根本成分：部位、稳定性、控制性2、学生的成就归因：能力、努力程度、任务难度、运气；七建构主义的学习理论结构主义P1901、代表人物：皮亚杰、布鲁纳，维果茨基的“文化历史开展理论。2、核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。3、知识观：知识不是对现实的纯粹客观的反响和绝对真实的表征；知识并不能绝对准确无误地概括世界的法如此，提供对任何活动或问题解决都实用的方法；知识不可能以实体的形式存在于个体之外；4、学习观：学习是由学生自己建构知识的过程；学习不是被动承受信息刺激，而是主动构建意义；学习意义的获得是学习者以自己原有的知识经验为根底，对新信息重新

44、认识和编码，建构自己的理解；同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。5、学生观：建构主义强调学生并不是空着脑袋进入教室的；教学不能无视学习者已有的知识经验，而应把其作为新知识的生长点；教学过程中师生应共同探讨；6、学习方法论：在教师的指导下、以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不无视教师的指导作用。7、师生关系论：教师的角色是学生构建知识的忠实支持者；教师要成为学生构建知识的积极帮助者和引导者；学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极构建者；8、学习环境论：理想的学习环境应该包括：情境、协作、交流和意义构建。八对认知派学习理论的评价P194四、我国的学习理论P194-

45、198一孔子：学、思、习、行；二孟子：自得-居安-资深-左右逢源；三荀子：闻-见-知-行；四我国现代学习理论：结构定向说冯忠良第四章、学习动机一、学习动机概述一学习动机的分类1、从学习动机与学习活动的关系与其作用的久暂间接性的远景性学习动机&直接性的近景性学习动机；2、按学习动机作用的主次不同主导性学习动机&辅助性学习动机；3、按学习动机的性质内部学习动机&外部学习动机；二学习动机理论1、马斯洛的需要层次理论：生理；安全；归属与爱；尊重；认知求知；审美；自我实现。2、阿特金森的成就动机理论：力求成功&防止失败3、韦纳的成败归因理论；4、班杜拉的自我效能感理论:影响自我效能感形成的因素：个人自身

46、行为的成败经验；替代经验观察者与榜样的一致性；言语劝说；情绪唤醒；5、塞利格曼的习得性无力感理论：无力感产生的过程：获得体验；在体验根底上进展认知；形成“将来结果也不可控的期待；表现出动机、认知和情绪上的损害，影响后来的学习。二、学习兴趣一开展过程：有趣-兴趣-志趣二促进学习兴趣形成的根本条件：1、学习活动要有明确而强有力的学习动机；2、学习兴趣的形成有赖于知识掌握的深度和广度；3、兴趣的形成还有赖于认识与情感的不断加深；第五章、学习的注意状态一、学习的注意状态概述一注意的含义：注意是意识的警觉性和选择性的表现，是心理活动的警卫。二注意的根本结构：指向-集中-转移。三注意是心理活动必经的唯一门

47、户。二、注意的类别与品质一类别：无意注意、有意注意非意志注意&意志注意；二注意的品质：X围；稳定性；分配；转移。三、按注意规律组织学生的注意一有意注意的单个阶段：成人言语指令-自己出声言语活动-自身内部言语调节和控制。二教学中应交替使用无意注意和有意注意，以保持注意的稳定性。第六章、学习的迁移一、迁移的类型：一从迁移的影响结果来分：正迁移、负迁移、零迁移；二从迁移的方向上分：顺向迁移、逆向迁移；三从概括水平与难度上分：横向水平迁移、纵向垂直迁移；四从迁移内容的不同上分：一般迁移非特殊迁移、具体迁移特殊迁移：把一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去；五根据迁移过程中所需要的内

48、在心理机制不同：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移。二、学习迁移的作用：迁移的作用首先是使习得的经验得以概括化、系统化；迁移是向能力转化的关键；三、影响学习迁移的条件：1、学习对象之间有无共同因素；2、对已有经验的概括水平；3、学生分析问题的能力；4、学习的心向与定势；5、学习态度与方法；6、智力与年龄；7、教师的指导方法；四、迁移理论一形式训练说：最早的学习迁移理论，其心理学根底是官能心理学。二共同要素说：桑代克&伍德沃斯只有当两个机能的因素中有一样的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能习得。三概括化迁移说：贾德；“水下击靶实验。对原理理解概括得越好，在新情境中的学习迁移就越好。四关系转

49、化说：苛勒；“小鸡觅食实验。迁移的重点不在于掌握原理，而在于觉察到手段与目的之间的关系。五认知结构迁移说：布鲁纳&奥苏伯尔六奥斯古德的三维迁移模型：又称“迁移的逆向曲面三维度包括：刺激或学习材料的相似性、反响的相似性、迁移；七产生式迁移说：根据安德森的思维适应性控制理论提出的ACT 根本思想是前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。产生式：有关条件和行动的规如此，简称C-A规如此。第七章、知识的掌握和技能的形成一、知识的掌握一知识的感知1、感知包括感觉和知觉；2、观察是感知的特殊形式；3、知觉的特性：选择性、理解性、整体性、恒长性。二知识的应用1、以语言

50、的方式实现。2、以实际操作的方式实现。3、把所学的知识应用到社会实践中去。知识应用的一般过程：审题-联想-课题类化影响知识应用的一般因素：知识的领会水平、智力活动水平、问题性质二、技能的形成一技能形成的三阶段：1、活动的定向阶段；2、模仿动作阶段；3、动作的熟练阶段；二技能形成的标志1、活动结构的改变；2、活动速度加快，品质变优；3、活动调节上视觉控制减弱，动觉控制增强；4、意识减弱；第八章、学习策略一、认知策略一集中注意策略1、突出知觉的选择策略；2、重复策略；二获取与编码策略1、理解策略；2、复数策略；3、联想策略；4、语义和表象策略。三储存和组织策略四再认和回忆策略二、元认知策略一元认知

51、的内涵1、元认知知识：关于人的知识；关于任务的知识；关于策略的知识认知策略、元认知策略、资源管理策略。2、元认知体验。3、元认知监控。二元认知策略的培养1、通过学生的自身学习经验自发获得；2、结合学科教学培养学生元认知能力；3、通过专门的训练获得；三、资源管理策略一学习时间的管理：1、统筹安排时间；2、高效利用最优时间；3、灵活利用零碎时间。二学习环境设置：1、注意调节自然条件；2、设计好学习的空间。三学习努力和心境管理。四学习工具的利用。五社会性人力资源的利用：利用教师的帮助与同学间的合作。四、学习策略训练一途径：1、集中进展学习策略训练智力训练；2、结合学科教学进展学习策略训练最优途径；二

52、学科教学中进展学习策略训练的原如此：1、分解性原如此；2、练习性原如此；3、过程性原如此；4、迁移性原如此。第九章、问题解决与创造性一、问题解决一问题解决的特点1、问题的情境性；2、目标的指向性；3、认知的操作性。二问题解决的类型：1、常规性问题解决：有固定答案2、创造性问题解决：无固定答案三问题解决的理论与模式1、桑代克的试误说；2、苛勒的顿悟说；3、杜威的五部模式：困惑-诊断-假设-推断-验证。4、约翰逊的三阶段模式：准备-生成-判断。5、奥苏泊尔的四阶段模式：呈现问题情境命题；明确问题的目标和条件；填补空隙；检验；6、格拉斯的四阶段模式形成问题初始表征；制定问题解决计划；重构问题表征；执

53、行计划和检验结果；7、问题解决的信息加工观点问题表征-选择操作-实施操作-评价当前状态。8、瓦拉斯的“创造性思维四阶段论准备阶段-孕育阶段-明朗阶段-验证阶段。四影响问题解决的主要因素1、问题情境；2、问题表征问题解决的中心环节；3、知识经验；4、认知策略；5、心理定势；6、功能固着；7、酝酿效应；8、原型启发：指从其他事物上发现解决问题的途径和方法，原型启发常常发生在酝酿时期。雷达的发明与蝙蝠9、情绪和动机状态：一般而言，中等强度的动机和相对适中的情绪激动水平有利于问题的解决。二、创造性与其培养一创造性与智力的关系：智商高，创造力不一定高，而创造力高的人，智商也较高。二创造性的评定原如此：一

54、致性；多样性；适用性年龄适用性、专业适用性三创造性培养原如此：协同性；主体性；活动性；整体性；兴趣性。四教学中培养学生创造性的主要途径：1、创造意识的培养和创造性教育；2、创造人格的培养；3、创造性思维的培养：头脑风暴法智力激励法，奥斯本提出、直觉思维训练与头脑体操法；4、创造方法的培养；第十章、品德心理一、品德的心理结构道德认识-道德情感-道德意志-道德行为品德最重要标志；道德信念是道德认识的最高表现形式，是道德认识、道德情感和道德意志的结晶，是品德内化的标志！二、品德形成的理论一皮亚杰的道德开展阶段理论：儿童的道德开展是从他律道德阶段到自律道德阶段的开展0-4岁：前道德阶段；4-8岁：他律

55、道德阶段或道德实在论阶段；8-12岁：自律道德阶段或道德主观主义阶段；其阶段性表现为：2-5岁：自我中心 ； 6-8岁：权威； 8-10岁：可逆； 10-12岁：公正。二科尔伯格的道德开展阶段论三班杜拉的社会学习理论：道德行为方式的掌握是模仿学习的结果。三、学生思想品德形成的过程：道德认识-道德行为-道德习惯；四、品德的培养一道德认识的形成1、道德认识的形成包括：道德知识的掌握、道德评价能力的开展、道德信念确实立。2、学生对道德认识的掌握，通常是以道德概念的形式表现出来的。3、道德信念的开展要经历三个时期：无道德信念时期一、二年级或10岁前-道德信念萌芽时期三、四年级-道德信念开始确立时期五年

56、级。二道德情感的丰富1、道德情感的形式：直觉的道德情感体验、与道德形象相联系的情感体验想象的、与道德伦理想联系的情感体验。（三） 道德意志的锻炼（四） 道德行为的训练训练方法：1. 角色扮演法；2. 价值观辨析法；3. 榜样引导法；4. 行为强化法；第十一章、心理健康教育一、心理健康的含义和标准一含义：指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以与妥善地处理和适应人与人之间的、人与社会环境之间的相互关系。二标准1、奥尔波特从成熟人性的角度，认为心理健康的个性不受无意识力量的控制，也不受童年心灵创伤或冲突的控制。2、马斯洛从自我实现的角度提出，心理健康者是“自我实现着，即一切潜能都得以实现的人。三青少年

57、学生心理健康的标准1、现实地认识自我、承认自我，承受自我；2、对现实符合常理地认识与反响，有效控制自己的观念与行为；3、对挫折有承受力， 正常的自我防御机制；4、行为方式与社会角色相一致，符合常规；5、正常健康的交往；6、统一的人格，心理保持延续性。四当前中小学生心理健康的主要表现与原因1、学习和升学压力导致过度焦虑；2、人际交往中的心里矛盾与冲突；3、与父母、师长缺乏理解和沟通导致的心里矛盾和冲突；4、青春期生理与心理开展引起的困惑与不安心理；5、个性开展不完善导致的心理问题。二、心理健康教育的任务一任务：1、开展性教育：主要是指对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自

58、我、承受挫折、适应环境的能力。2、补救性教育：是指对少数有心理困惑或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，恢复健康状态。二心理健康教育原如此1、教育性原如此；2、整体性原如此；3、平等尊重原如此；4、艺术性原如此；5、促进成长的非指示性原如此罗杰斯；6、某某性原如此；7、坚持性原如此；8、适应分别差异原如此。第十二章、课堂教学心理一、课堂教学概述一课堂教学模式：1、一般模式：确定教学目的-选定教学方法-规定教学程序-确定教与学；2、孔子：随行-讲学-问-答；3、赫尔巴特：预备-提示-联想-总结-应用；4、凯洛夫：复习旧课-导入新课-讲授新课-巩固-作业；二课堂教学模式的类型1、讲授式：课堂主体是教师，能充分发挥教