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1、小学数学课堂上问题的设计与提问技巧冯旸在新一轮课改的数学课堂下,数学教师在教学中的活动设计往往以连环问题的形式呈现。但在教学课堂教学中发现,有时候教师的提问还存在着一些问题,不能真正引导学生进行深层次的思考,致使教学效率得不到很好的实施,致使学生成绩很难有大的进步。主要表现在以下几个方面：一、解决问题切勿越俎代庖在日常的课堂教学中，教师为了赶进度完成教学任务，提出问题后,没有给学生充分考虑和讨论的时间,就让他们回答,学生答不上来。此时教师想的是自己如何完成教学任务，提高课堂效率，无形中就忽略了对学生进行启发诱导,更谈不上调整思考的角度,而是急急忙忙讲出答案,把学生应该做的工作取而代之。结果自己
2、精心设计的问题自问自答,无形中挫伤了学生的学习积极性,影响了其学习情绪,造成学生的思维懒惰。二、课堂上设计问题应分层次教师应对教材做深入研究，对学生情况进行充分了解，不把他们估计得过高或者过低，所设计的问题难度大小适中。再者就是教师在教学中不要刻意为了体现教学流畅，把教学内容分解成许多小问题,师生一问一答,教师问得从容,学生答得流畅,整齐划一,实质上很多问题没有思维价值，严格讲不能叫做问题。也正是这些虚假问题为学生开辟了一条思维通道,限制思维的方向和路线,没有达到预期学习目标。这样无法对学生的思维进行拓展训练,使其学习停留在徘徊不前的状态下,自然谈不上启发、诱导和拓展了,严重阻碍了学生逻辑思维
3、能力的培养。因此在日常教学中教师应尽可能将问题设置宽些，以满足不同层次的学生的学习和心理需求。这样既能突出重点，有的放矢又发挥优等生的表率作用，又调动了后进生的积极性。 三、教学语言有待进一步提高数学语言的特点是严谨，简洁，形成符号化。教师提问语言既要顾及数学这门课的特点，又要结合学生的认知特点。语言表达要准确精炼，不能含糊不清。对句子较长的问题或较难理解的问题，应适当重复，而对于一般的问题，则只能说一遍，以免使学生养成不注意听讲的习惯。如何解决好课堂中存在的问题，我认为教师应在授课中做到以下几点：1把握好课堂提问的时间分配一节好的数学课不是一讲到底,也不是一问到底,精讲巧问,处理好提问的节奏
4、,安排好提问的时间分配,留给学生一定的思考时间,让学生和问题进行零距离接触,学生才能对所学的知识理解得更深更透。 2课堂上提问留给师生双空间课堂上要处理好老师和学生之间的空间支配,在提问时,恰当的近距离可以使学生感到教师期待的目光。因此教师要走下讲台,走到学生中间,认真倾听学生的声音,或者参与到小组活动中,成为学生学习的引导者。更为重要的是处理好学生与问题之间对话,所提的问题范围不能过于宽泛,也不能过于狭窄,既不能让学生觉得老虎吃天无处下爪,也不能过于简单,让学生无需思索就可回答,失去提问的意义。这就要求教师在设计问题时心中要了解学生的认知,在他们的知识附近发展区域进行提问,对浅问题、直问题从
5、较隐蔽的角度提问,拉开问题与学生的距离,留给学生思考的余地,对大问题难问题则需要大题小问,难题浅问,通过问题分解来缩短学生与问题的空间距离。3课堂上提问的“心理暗示”拉近师生之间的心理距离,老师提问不要给学生一种高高在上的感觉,语气可以平缓一些,态度和蔼一点,提出问题后留给学生思考的空间再回答,如果学生回答有误,不要着急,更不能责备,允许学生出错,如果学生暂时回答不上来,教师要多加鼓励,让他别着急,想一想再回答。只有学生保持轻松的状态,才能得到他们内心的真实的回答。好的问题不但具有挑战性,还要兼顾基础性。挑战性,即目标是聚合的,思维是发散的,解决问题的方法是非唯一的;基础性,即能适合不同层次学生的学习要求,使每个学生都能调动已有的知识经验作出正确的解答,让每一个学生都进行深入的探究。总之课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。在整个教学过程中，教师作为一个解疑者，组织者，要诚心诚意的把学生当作学习的主人，激发学生参与动机，充分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最优化。
小学数学课堂上问题的设计与提问技巧
