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1、2022年六年级科学上册 第5单元 23 密切联系的生物界教案7 青岛版授课时间年 月 日主备人课型新授教学目标及重点难点一、教学目标：1、指导学生通过观察和讨论了解自然界中生物都要从食物中获得能量。植物可以通过光合作用制造食物，动物必须以植物或其他动物为食，获取能量。知道各种生物在获取食物的关系上是错综复杂的。认识什么叫做食物链和食物网。2、培养学生分析问题和解决问题的能力。二、教学重点难点：重点：了解自然界中生物都要从食物中获得能量难点：认识什么叫做食物链和食物网。板书设计23、密切联系的生物界自然界中生物都要从食物中获得能量什么叫做食物链和食物网。教学策略创设情境引入进行探究活动总结评价
2、教后反思教与学过程设计备注教学准备：有关食物链中的植物、动物的投影片或挂图。教学过程设计教学过程：导入新课1、提问：动物和植物的生活环境包括哪些方面？植物的生活为什么离不开阳光？2、植物利用阳光进行光合作用来制造食物，动物又是怎样来获取食物的？3、动植物为什么必须获取食物？4、讲述：动植物从“食物”中获得它们生存所需要的能量，今天我们就来研究、学习动植物之间的食物关系。学习新课1、指导学生认识什么是食物链。（1）提问：要研究生物之间的食物关系，你认为应从哪几方面来研究？（2）出示挂图或投影片（也可用课文中的插图），引导学生观察并讨论：图中的动植物谁吃了谁？（3）学生叙述后，你能按照谁被谁吃的关
3、系顺序填写课文中的空格吗？学生口述，教师板书。强调指出要按照谁被谁吃的关系描述。（4）讨论：这五种动、植物之间有着十分密切的食物关系，连结在一起像什么？你能根据它们的形状取一个形象的名字吗？（5）讲解：像稻谷被蝗虫吃，蝗虫被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇被鹰吃这样的食物关系，把植物与动物连结起来，形成一个链条，人们形象地称之为食物链。（板书课题）（6）学生分组讨论：一条食物链通常是从什么开始，到什么终上？（7）师生小结：食物链通常从植物开始，到凶猛的肉食动物终止。2、指导学生认识什么是食物网。（1）出示挂图或投影片（也可用课文中的插图），让学生观察：图中有哪些生物？（2）讲述：利用食物链的知识，你能将
4、各种生物之间的食物关系，用箭头表示出来吗？注意画的时候要完整，即从植物开始到肉食动物结束。（3）小组讨论：研究画图，写出食物链。（4）汇报讨论结果，教师在投影上画箭头表示，并且检查每条食物链画得是否完整，是否合理。（5）提问：数一数，我们一共画了多少条食物链？（6）找一找，这些食物链中，哪些生物能被不同的动物吃掉？哪些动物能吃不同的食物？这些食物链之间的关系怎样？（7）观察投影，并提问：多条食物链相互交错、相互联结，像什么样子？（8）小结：多种生物在取食关系上存在错综复杂的关系，多种食物链相互交错，相互联结，形成网状的结构，人们形象地称之为食物网总体评价在这节课即将结束的时候，能不能说一说你有
5、什么收获？附送：2022年六年级科学上册 第5单元 23 密切联系的生物界教案8 青岛版【教学内容】六年级上册 第五单元第二十三课【教学目标】1.指导学生通过观察和讨论，了解自然界中动植物之间有非常密切的联系。2.通过学习食物链，认识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。3.懂得食物链、食物网、生物界的含义；了解生物防治技术。4.通过本节课的学习，培养学生分析问题和解决问题的能力。【教学重难点】教学重点：了解自然界中动植物之间有非常密切的联系。教学难点：懂得食物链、食物网、生物界的含义；了解生物防治技术。【教具、学具】教师准备：草原生态图、生物防治技术的资料。准备各种生物
6、头饰、松紧带。学生准备：搜集生物之间食物关系的资料、生物防治技术的资料。 【教学过程】一、 创设情境，提出问题1、教师讲故事教师讲“螳螂捕蝉 黄雀在后”的故事，并提问：在这个故事中，谁吃谁？谁又被谁吃？（学生回答，师以食物链的形式板书，让学生初步感知食物链。）教师板书：蝉螳螂黄雀2、通过故事，引入课题：这节课，我们就来研究这些生物之间的关系。(板书课题)二、 小组学习，自主探究1、认识食物链（1）谈话引入：（展示草原生态图）同学们看了这幅图有什么感受？图上有哪些生物？（2）小组交流：请同学们按照谁被谁吃的顺序来说它们之间的食物关系。（3）汇报交流：学生汇报，教师引导学生说出多条食物链并板书其中
7、两条。草兔子 鹰 草田鼠蛇鹰（4）教师小结：在生态系统内，各种生物由于食物关系而形成的一种联系，叫食物链。（5）学生分组讨论：一条食物链通常是从什么开始，到什么终止。师生小结：食物链通常是从植物开始，到凶猛的肉食动物终止。2、认识食物网（1）出示课件，让学生观察：图中有哪些生物？（2）根据食物链的知识，你能将各种生物之间的食物关系用箭头表示出来吗？（注意画的时候要从植物开始到肉食动物结束）。小组间同学开始找出食物链，要求全部画出来。分小组委派代表进行展示。师生共同总结如下：（3）数一数，共画出六多少条食物链？（4）找一找，这些食物链中，哪些生物能被不同的生物吃掉？哪些动物能吃不同的食物。这些食
8、物链之间的关系怎样？（5）教师提问：同学们请看，多条食物链相互交错，相互连结，像什么？（6）师生总结：是啊，食物链相互交错就构成了网状结构，人们形象的称为食物网。草原之所以这样美，就是因为这些生物都存在着这种互相依存的关系。三、汇报交流、评价质疑小组间相互讨论总结食物链的概念即模式 师生总结（板书） 概念：在生态系统中，生物之间通过取食的关系而相互联系形成食物链。食物链 一般模式：A B C 生物间关系：捕食与被捕食的关系四、生态平衡教育1、谈话：如果食物网中某一生物消失了，会发生什么情况？想像一下。（学生自由说）2、体验活动：演一演生物之间的食物关系。（教师发给学生生物头饰）表演方法：（1）
9、请8名同学分别代表上面的8中生物，带上头饰。（2）代表植物的同学站在第一排，代表植食动物的同学站在第二排，代表肉食动物的同学站在第三排。（3）让5名代表动物的同学介绍它们的食物来源，有几种食物来源就拿几根松紧带，将松紧带的另一端给食物来源。（4）连结完毕后，将持绳的手高高举起。（5）师扮演猎人打“死”中间的一种动物，扮演这种动物的同学就蹲下，把松紧带拿掉，与这种生物相连的同学都要把松紧带拿掉。3、生态平衡教育（1）谈话：同学们，现在你有什么发现？这个活动说明了什么？（2）教师小结：假如食物链中有一个环节出现问题，整条食物链都要遭受破坏，我们要保护生物，保持生态平衡，不能破坏大自然，否则就会受到
10、大自然的惩罚。（3）教师举例：二十世纪五十年代，中国曾大量捕杀过被认为“四害之一”的麻雀，致使一些地区虫害严重。你知道是什么原因吗？（让学生知道：究其原因，就在于害虫天敌麻雀被捕杀，害虫失去了天敌大量繁殖，生态平衡遭到破坏。）五、巩固提高，拓展应用1、教师提问：森林中，大量毛毛虫繁殖，如果不用农药灭虫，你有什么方法防止植物遭受虫灾？（小组讨论后全班交流）2、了解生物防治技术的巨大成效。（1）谈话：让我们看看澳大利亚是怎样保持生态平衡的吧！请同学们看课本资料卡。（生自由读资料卡）（2）教师提问：看了资料卡，你有什么想说的？（学生自由回答）（3）教师小结：澳大利亚买了屎壳螂，补上了生物链，保持了生
11、态平衡，我国也有这样的生物防治技术。（教师补充资料）美国白蛾多年来对我国局部地区的城市绿化和林业造成巨大损失，国务院办公厅专门下发通知全面部署防治美国白蛾。通知要求大力推行使用生物制剂，施放寄生虫，剪除网幕、挖蛹、灯光诱杀等生物、物理、人工措施，保护生态环境。3、交流收获：通过这节课的学习，你有什么收获？六、布置作业，引发思考。查阅资料，了解土壤沙化的原因，设计一份土壤保护方案。下节课我们比一比谁做的最好？七、板书设计： 密切联系的生物界食物链： 食物联系 蝉螳螂黄雀食物网： 相互交错【使用说明】1.教学反思（1）教学的目的性。科学课不和其他科目一样，科学课主要是以学生的亲身科学实验探究为手段，让学生在实验中得到科学的结论。通过小组间学生的合作，来解决问题。（2）探究活动的科学性。首先要制定合理的方案，活动前的准备要具体。不要让学生上成“玩”课。（3）在本节课上，要分工明确，否则本节课将一片混乱，不但完不成任务，还将会有意想不到的事情发生。2.使用建议。因各个学校的状况及学情来实施。3.需要破解的问题。本节课可否这样教学：根据学生学过的知识及经验，直接让学生回答。
2022年六年级科学上册 第5单元 23 密切联系的生物界教案7 青岛版
