多主体系列化教学研究报告策略探索思考

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1、-多主体系列化教学研究策略的探索与思考省市根底教研室 施宛华新课程实施以来，市教研室积极跟进，努力转变工作职能，组织教研员学习新课程，深入一线搞调研，向学校和教师学习，倾听他们的意见、建议，了解基层的需求呼声，探索应需教研效劳的新路子，创立以校为本的新型教研文化。为团结引领教师学习新课标，推进新课改做了一定的努力。在多主体参与系列化校本教研策略方面有些探索和体验。一、新课程改革实验中的反思1、新课程带来的一系列变革新课程改革给市的根底教育带来了翻天覆地的变化，开放的课程构造、开放的课堂、充满生命活力的教学风景画逐步延展，极激发了教师的创造性，为教师的个性化教学开拓了广阔的天地。教师的教育观念、

2、教学行为，学生的学习方式，学习生活焕然一新。在合作中学习，在问题中学习，在实践中学习，在探究中学习，在网络中学习。坐在这样的课题听课，你会为思想的律动而感奋，你会听到春笋生长的啪啪声最大的改变是人，人的自主意识的觉醒；最大的矛盾还是人的矛盾，就是自主意识觉醒与旧的管理模式的对立。新的角色定位；新的职能机制；利益重新分配；最大的困惑是自我迷失。以往的学术地位优势、角色优势等在一点点消解，原有的工作机制、模式解构了，相对稳固的学术资源和行政地位给予教研员的宝座突然崩塌，新课程面前没有专家谁都可能成为新的专家，教研员应该干什么.应该怎么干.教研室干什么.我是谁.的问题被提出来了，我们的反思开场了。我

3、们不得不重新系统地认识教研系统的过去、今天、明天；从而自我定位、自主建构。2、对以往的反思：在过去20年教育改革中教研室教研员做了些什么.我认为主要是奉献，教研室教研员在教学方法和教师业务素质提高方面做出的奉献是不可低估的，许多先进的教育思想理念是由教研室教研员组织引领推进的。我们市教研室教研员一面学习先进地区的先进经历，推广物理导学式教学法、数学青浦经历，钱梦龙、书生语文教学经历等等，一面也根据本地实际摸索了一些具有本地特色的教研经历，比方坚持一二十年的教学视导制度、教材教法研讨活动制度；教师技能竞赛、业务理论竞赛；资源开发方面，参编教材和教辅读物、组织形成性考试命题等等。直到今天，学校和教

4、师依然离不了。新课程实施以来，好多教师不断找各学科教研员询问具体的问题，比方：课标的理解，教材的把握，三维的统合，课堂教学行动程序的编制，课堂教学过程中生成的问题，行动研究等等，等等。这些问题他们不可能去问别人。1自身缺乏当然，教研室也面临自身缺乏带来的挑战：不是有人把教研室称作应试教育的帮凶，新课程的绊脚石，我们真委屈：我们是帮凶，主凶是谁.。但是，委屈失落之余，我们过去的教研工作也存在问题：主要表现为五个字：异窄偏绝固官。异：即教研行为目的异化，表现为学校和教师只为牌子、证书、职称、量化考评等才参加教研，当然这决不只是教研工作功利化；窄：只注重学科教学的本体研究，缺乏对教师对学校的人文关心

5、；偏：课堂固化醇化，评价单一甄别，相信成论定论；绝：时空静止化绝对化，根本上只研究课堂；固：形式死板化会、编书、竞赛、考试命题、对象壁垒化学科、学段、教师；官：渠道途径行政化上对下。2来自外部的困惑农村教育经费严重短缺，教材构建的新格局，带来了利益的重新分配，市是农业市，教研经费从来都是自筹，教研经费怎么办.没有必要的经费保障，怎么效劳教师.效劳教学.课程资源开发管理问题：到底开发主体是谁.市级县级该怎么做.课程资源开发与管理到底应该如何运转.各层级到底应分担怎样的责权利.教师专业引领问题：师训部门与教研部门的责任、义务到底怎样区别.教研员真的是万恶之源么.基层教研室面临为难境地：不做，教师依

6、赖不会备课、上课，没有找师训科、进修学校的；做吧，稍不小心，不知道抢了谁家生意了.！好心好意得罪人。二、多主体系列化教学研究策略的根本思路一思路的形成2004年秋，为配合省以校为本教研制度基地建立工程，同时基于对我市具体情况的调查了解，听取了来自区县教研室、乡镇和学校各方面的意见和建议，市教研室理出了近五年工作思路：围绕新课程的推进实施，九年义务教育阶段一体抓，实验区与非实验区一体抓，重心下移，亲历跟进，与时俱进，事实，多主体参与，以校为本，扎扎实实搞教研，搞学校教育教学真正需要的教研。总结反思课改实验区的经历和教训，吸纳实验区教研员和教师的思维成果，针对对新课程的片面极端认识和片面做法。我们

7、试图引导对新课程的深刻辨证的认识，突出以往的教学改革与新课程理念、继承和开展、新与旧、教育教学规律的正确把握等问题的探究思考，提出多主体参与系列化教研活动这一命题。二根本思维框架多主体参与意在强调以校为本，专业研究与教学实际结合。强调自主性问题；同时强调教师、校长与教研员的合作交流；强调区县之间、学校之间的沟通交流。系列化 强调自上而下和自下而上的结合，针对对新课程的片面认识，强调继承与创新的结合，试图探索形成诊断-分析发现-形成问题系列-联合攻关-反思-再诊断发现的教研路径。市县区教研员与一线教师结成合作伙伴，共建相互交流、合作学习、专业引领、共享成果、共同开展的教研工作机制。促进市县教研室

8、转变职能，重心下移，为基层效劳，为学校效劳，为教师效劳，为课堂教学效劳；促进校本教研的纵向提升；促进教师专业成长。 整体上是在新课程理念指导下，构建灵活开放的，动态的，立足实际的主要任务：探索课程改革背景下中小学教研工作模式，从理论和实践两个方面开展研究，促进教研制度创新，提高教育质量。立足学校，立足课堂，多主体参与，以活动为载体促进校本教研中课程领导、执行、实施等各层面专业水平的纵向提升。活动形式多样化，动态化，采取自下而上与自上而下相结合的方式，市、区县教研室与学校相结合，各级均可设计、组织活动，加强沟通合作，及时发现和推广先进经历，推介先进单位和个人。具体容： 1、组织学习教育理论和新课

9、程理论，促进对新课程精神的正确深入地理解把握。2、探索各级教研工作机制和模式，探索新课程理念指导下教育教学的方法途径。3、通过活动促进课程领导层、课程执行层和课程实施层课程能力提升以及专业提升。4、研究探索校本教研的根本理念和运行机制、行动策略和专业支持等，促进校本教研水平的纵向提升。5、建立一批示性实验区县和示性学校，推广先进经历，推介先进个人。 努力实现四个化，即教研行为自主化，教研容专题化，教研进程系列化，教研形式多样化。1、教研行为自主化让教师真正成为教学研究的主体，这样，我们的教研才能摆脱功利性，这样的教研才是真正的校本教研。教师的创造力才能真正发挥出来。教师自主性一旦发挥出来，就能

10、够主动参与各类教研活动，主动与同事交流实验中的成功与失败。那就不是只在开会和培训班上才学习思考了。在基层学校工作过的都有这样的体会，教学是良心活，出了工出不出力，效果太不一样，当一个教师满脑子都是学生，都是教学的时候，他想不出好成绩都难。我们试图创立一种新的机制，促进各级教研室和学校采取有效措施激发教师的自主性，使广阔教师由被动学习变为主动学习，由被动研究变为主动研究。变上级布置任务的教研为自己发现问题进展研究实践。这一靠引导，领导要成认；鼓励非功利性的活动。二靠机制。管理督察，查什么日志、叙事、案例、反思、交谈是关键。要求校长、教研员要注意自己的行为导向。2、教研容专题化新课程实施中，我们的

11、任务好多好重，理清思路，分解动作，分布实施是关键，这可以考察组织管理者的驾御能力。所谓建构生成不仅是一节课的问题，每一个层级都应有建构的任务和责任。就象踢正步，需要分解为四个动作步骤。新课程首先是一个新系统，课标四个学段，每一个学段也要分几步走。各级教研室、学科教研员、学校、教师都应有不同的建构任务，大家都明确并且同步做，就会全盘皆活，这道理很明白，但实践家做得都不够。所以我们常常听到教师诉说管理的羁绊。在具体开展教研活动时，我们要求教研员要先调研，发现教学中的真实问题，然后分析形成问题群，确立有针对性的研究专题，分步研讨。做到：三个结合。一是与课题研究相结合，即要求各级教研活动要与课题研究相

12、结合。二是与课改实验中遇到的问题相结合。三是与校本培训相结合。根据培训主题、培训容开展教研活动，如学科课程标准培训、实验教材培训、校本教研、课程评价等。3、教研进程系列化我们认为开展系列化的主题教研，有助于教师更加深入系统地研究教育教学问题。容的针对性实效性是检验我们教研容的试金石。我们要求对实际教学中搜集的问题进展深入分析，找出其中的逻辑性，按时间顺序和行动程序，有的化整为零，分解排列，形成专题系列，这样就能够做到与实际教学同步，有助于教师们的具体能研究胸怀全局，更有助于教育理论与学科理论的结合和理论与实践的结合既防止了空，也防止了散。表达了新课程的整体观和系统论思想。专题系列就是行动研究程

13、序，可以有多种路径：宏观的讲，可以有： 教师专业开展路径-分层制定专业开展规划。对教师群体进展分析，根据年龄、经历、教龄、教学能力水平等不同情况大致分层，研究其优势和缺陷，提出不同的开展目标。每一个教师也可以自我定位，确定自己的开展目标。比方，有的教师会讲课不出成绩，有的出成绩不善表达，也有的既善表达也出成绩；有的不善讲善辅书生，有的善讲不善辅。有陪学的教师，也有遥控的教师新手型、成熟型、赛课型、经历型、点子型、研究型、学者型、创新型-真实的情景里面丰富多样异彩纷呈，任何人都会有局限，因环境、地位、年龄、阅历、时空、个人资质及修养努力等。我们的目的是使教师自知其长，自抑其短，不断提升。有的学校

14、提出上好三课的做法。即老教师、优秀教师给青年教师上好示课，青年教师上好汇报课，课题研究上好研讨课。带徒，结对子等，都收到了很好的效果。我们认为应该坚持搞下去。学科教学行动路径-教材、教法、学法；备课、上课、反思、调整、辅导、批改、考试、评价、补差个别指导等。微观的讲，对*一个方面的专题，我们采取纵横结合的路径。比方传统教研中学科研讨会很有效。调研发现的问题，形成系列化研究周期，进一步调整为专题研究路径：诊断-发现问题、分析梳理-形成系列-联合研究学习、思考、讨论-解决问题建模-实践验证/反思诊断-发现问题、分析梳理-形成系列-联合研究学习、思考、讨论-解决问题建模-实践验证总之，核心是强调问题

15、系列，环节之间有逻辑联系是问题团和时间关系，引入系统论思想。研究各相关因素达成问题解决。4、教研形式多样化形式上把自上而下和自下而上多极结合起来，区县、乡镇、学校都可以成为东道主设计组织合作研究活动，一方面激发基层和学校的自主性、创造性，另一方面使教研形式多样化。表达了新课程以校为本，立足实际，打造外乡专家的思想。目的是转变职能作风。多一点学术味，少一点行政味；多一点同学味，少一点官味、专家味；多一点商讨，少一点指教；多一点合作分享，少一点命令部署。有注重操作的参与式研讨、同课异构的比拟式研讨(师徒上比照课)、自我申报的沙龙式研讨、提高层次的课题式研讨、诸多学科的穿插式研讨(音美合科教学研讨)

16、、多渠道多反应的交流式研讨等。具体组织形式有课堂观摩、说课评课(实话实说)、主题沙龙、课题研究、观点展示(头脑风暴)、热点评说、读书交流等。三、初步地探索实践及效果一初步地探索实践1、 自愿申报基地2004年九月，市教研室分别召开各县市区教研室主任会议和主管主任会议，商量研究制定了活动方案，与省以校为本教研制度基地建立工程的申报相配合，组织县市省级基地和学校以及示性县市区和学校的自主申报工作。10月，召开全市多主体系列化教研活动培训研讨会，活动正式启动。许多县市区也相继组织了发动和培训学习活动。起初，我们还有点担忧：虽然是经过调查，了解了下面需求的，但是到底基层的主动性有多大.自愿申报会不会没

17、有学校报.后来的事实证明担忧是多余的。启动阶段的情况比预想的好，所有的县市区都积极申报，第一批就报了40多个学校，超出了原定目标。其实，各县市区的学习认识都比拟积极深入，认识经历了由陌生到熟悉，由茫然到清晰的过程。多主体参与系列化教研活动是让干什么的.是不是赶时髦.不知怎么搞。这些都非常正常。但绝大局部县市区困惑而不消极，积极参加有关培训会议，认真学习活动方案，不明白的积极与市教研室进展沟通交流。机灵的马上就意识到时机来了，是发挥基层的自主性创造性的时候了。象卧龙、宛城、镇平、邓洲、社旗、新野、乡、西峡反映最快，行动最早。社旗、组织大中小型专题培训。方城、新野、唐河、西峡主任挂帅屡次召开领导班

18、子会议和全体教研员会议，制定方案理清工作思路。召开了各乡镇中心校校长和教师会。镇平教研室构建有效的运行机制,超前进入,健全实验制度,制定切实可行的方案。组织专题培训，走出去，请进来，积极收集各方面新课程信息，借鉴先进经历。2、 自我诊断定位，自我设计整体上说，市地偏人多，中部偏西，欠兴旺，历史积淀丰厚，楚汉时代很繁华富庶，但近现代比拟落后，比拟穷，部差距大。好的县区不亚于兴旺地区水平，但属少数；广阔的农村山区非常落后，还有复式班。教师队伍素质悬殊。我们只能走多层级，多头开展道路，不能简单复制别人经历，要走自己的路。因为这个思路符合市的实际，所以，各县市区都表现出积极活泼的态势。实际上，基层的积

19、极性一旦被调动起来，创造性的火花常常让我们目不暇接。特别值得提出的是卧龙、宛城、镇平、邓洲、社旗、西峡等县能够立足本地实际，首先进展调查自我剖析诊断，实事，分层指导，分步提升，致力于研究最适合本地实际特色的运行机制。区县教研室的主动性初步发挥出来了。社旗县是个贫困县，根底条件非常差，但是社旗县的教育却搞得比拟扎实，多年来，社旗县的教研人员始终坚持深入乡镇搞研究，教师队伍的素质在困境中获得稳步提升。尤其是敬业精神，钻研精神，治学态度卧龙区，城市根底好，创新意识浓，但城乡差距不小，他们采用城乡捆绑式教研模式。宛城区，历史底子较厚，教研室凝聚力强，工作力度大，他们根本上是线性模式。油田，根底好，起点

20、高，教师素质整体水平高，根本上是创新型模式，致力于特色建构。西峡，经济条件比拟好，但是山区战线长，信息交流难。他们靠的是深入乡校送课下乡走乡研训的实干精神。新野县根底条件不太好，但是，一直重视专业研修，教师队伍素质不错，主任始终亲自抓学科业务，开拓务实。邓洲市，人口多，面积大，城市化建立起步早，采取以点带面，加强交流，联片推进。3、 自主行动1各级成立由教研室主任、教研员、大专院校专家、校长、教师等参加的新课程专业研究指导组织，专门研究解决新课程实施过程中的专业研修问题。2轿治现代急躁病，提出教研员学校制度。我们对各级教研员提出了明确的学习任务，要求市级教研员必须做到 七个一。市级教研员组织各

21、学科核心组专兼职教研员和骨干教师对学业考试评价改革进展探索。为他们购置书籍促进他们超前学习，组织他们到先进地市考察请教，努力培养一批新课程的先进学生和带头人。3对常规教研与新课程进展整合，为常规教研注入活力出台市新课改实施方案、市多主体系列化校本教研方案、市中小学新课程评价意见等，修定市中小学教学常规。市级教研员提高凝聚力，自上而下推进新课程。各学科根据新课程精神，应基层学校教育教学需要，组织了各种类型的培训活动、研讨活动、调研活动，把调研收集的各种课堂教学问题，分析整理，形成学科系列研究专题。上请课改专家，下联一线教师，广泛收集学科教学信息，以课堂教学案例为载体，展开学科研讨。扎实有效地指导

22、了课堂教学，积极稳妥地推进新课程，由于我们本着为全市学生负责的态度引导教学，处理信息，促进交流，积极向教材部门、专家机构、教育行政部门反应信息，我市的新课程实施工作呈现稳健势头，可以这么说，我们的学生几乎没有遭遇教材改革所带来的风险。各县市区也都能够积极采取有效措施,创造性地开展各种活动。方城将多主体系列化活动纳入常规教研教学管理之中。4努力构建市县级新型教研文化体系，针对性组织开展校本教研活动。市教研室转变教研作风，重心下移，深入基层，深入课堂，深入教师和学生，走遍全市各区县视导听课，参与各县市区学校的合作型校本教研活动。卧龙区采取分片联谊形式，把城区四所初中分别与乡镇初中捆绑在一起，教学管

23、理、教研活动、培训学习、联考联评各片合作进展，实现了片带动,营造了良好的合作交流的机制，实验年级与非实验年级一体研讨，优势互补。很好地处理了继承与开展创新的关系。社旗、西峡、油田、社旗、西峡、油田自主组织交流展示活动，邀请地市和省里专业人士和兄弟县同行，一起研讨教育教学的行动方略。今年五一，社旗就做东道主组织了语文教学研讨活动，其他区县并没有因为社旗与自己平起平坐或者是他们还没有进入实验区他们贫穷而不去参加。比方西峡县教育局长、教研室主任亲自带队前往参加。今年8月，南召县做东道主，举办了中学物理诱思探究课题研究交流展示活动，各县都积极派人参加。5 针对学校课程领导对学校课程负有重要引领责任，而

24、这一工作我们又从来没有做过，是相对薄弱的，在全市自下而上地开展校长业务素质竞赛活动，一方面对专业引领能力强的校长以展示交流的舞台，另一方面通过交流又相互启发学习，促进校长保持和开展专业生命，提高对学校教学的指导能力和对教师的专业引领能力。西峡、新野、邓洲、唐河认真组织县级校长专业竞赛活动，真正促进了校长学习新课程、研究教学、向一线教师学习，引领校本教研。创办中小学校长课改论坛教研沙龙，以系列化的专题研讨形式，解决课改实验中学校管理者办学理念旧、教学管理落后，教学评价不适用学生开展和教师成长等问题。我们还定期组织了校本教研成果展示会，促进乡校间校本教研形式和容的充实和创新。6在局直学校开展研究日

25、活动局直学校根底条件相对好一些，师资队伍相对棒一些，又都是首批进入课改实验区，教师们的思想比拟活泼，打问问题最多，根本上没有专门的专业机构来管他们，我们市教研室就利用他们的优势和需求，首先把他们当作试验田。制定出台关于在局直中小学开展教研活动日制度的意见局直中小学开展教研活动日方案。市教研室与局直四所初中两所小学一中分校、二十二中、二十八中、十三中、十二小、十五小联手攻关，组成学术共同体。各学科教研员与四所学校的教师一起根据新课程实施中遇到的问题,形成研究专题系列,分担任务,分别做东道主,以课堂案例为研究载体,四所学校的教师和市学科教研员人人参与,共同学习课标，共同研究教材教法和学法，共同研究

26、怎样设计一堂课、怎样在课堂上帮助学生实现学习目标，怎样即时开发学生的学习资源，怎样进展教学反思等等。一中分校对校本教研认识深刻，行动超前，讲效。校长负责、人人参与，把活动整合为八个化、四个一，注重教师自我行为的思考、省视、分析、调整，注重对教师的过程性评价引导。二十二中校长亲自抓研修学习，为教师们购置书籍，组织系统学习。无论是学科培训研讨还是研究日活动都全力支持，统一调课，还制定了教研组长汇报制度，确保人人参与和参与质量。并且成立导师团，采取有效的鼓励措施，确保个体强化，整体提高。二十八中制定措施、搭建平台，力求做实。形成了教学问题设计行动反思的教学教研历程。十三中建立一评三考和领导包组校本教

27、研制度，双导师教师研训制度，有力的保障了活动的顺利实施。四所学校和卧龙宛城在全市教学教研中起到了重要的引领作用。目前这类研究日活动已在许多县区推广开来，为基层学校教师所普遍欢送。7针对我市面积大，山区农村学校数量多，根底条件差的特点，我们把培训指导研究的重点放在农村，规定每个教研员每期深入基层听课不少于30节不含竞赛指导和学科培训指导的。我们还把具有引领启示和研究价值的好课带到基层，开展送课到基层活动，产生了强烈的反响，受到基层教师的热烈欢送和好评，扩大了研讨交流的受益面。8深入学校，参与并指导学校的校本教研活动坚持做好常规教研中教学视导工作。每学期各级教研室都要安排一定的时间深入基层乡校听课

28、，了解乡校教学业务工作的开展情况，进展具体的教学指导。卧龙宛城，老实验区，局直初中在全市起到了引领作用。邓洲市发挥城区一初中、二初中、文渠乡中等学校的辐射作用。新野、乡、社旗把工作重心转移到深入学校帮助学校开展校本教研上，每位主任和教研员分片包干，蹲点，帮助指导学校发现实际问题，分析并形成学校研究专题，和学校教师建立研究伙伴关系，共同已经解决问题。由于指导及时到位，认识把握准，行动迅速并且有效扎实。涌现出饶良学校、大营乡中等深得农民信任的好学校。镇平采取四个一批的有力措施,开展三优四课、质量校校行、案例研讨等活动。具体研究新授课、复习课、实验课、复习、试卷分析等专题。抓评价导向，吸纳社会参与，

29、有力地推动了多主体系列化活动的开展，确保参与面和收益面的最大化。9探索新课程背景下学校和教师评价制度，研究构建综合性开展性评价体系，鼓励学校和教师积极投入新课程实践。把对学校和教师的评价导向渗透到各种研修活动之中，突出评价的阶段性、综合性、调研性、展示性、交流性、活动性、自主、模糊统计而不公布名次，展示而不评判、融含性活动、研究、评价、展示相互融合。我们认为，考试是一种特殊形式的学习，作为阶段性、终结性评价，也是不容无视的。给予了高度重视。一是组织各学科核心组成员学习研究新课程考试命题改革的方法途径，发挥终结性评价推进新课程的作用。二是对中招考试和录取方法提出建立性意见，对基层毕业班教师给予正

30、确指导。对学校区县进展综合评价，促进自我评价。卧龙区出台了中招评估方案对教育教学先进乡校予以至奖。评估方案充分考虑了各乡校的稳固率、培优率和学科三率，在新课改形势下，我们正在考虑中招评估方案的修订，把局直初中和乡(镇)的中招评估纳入全市大的格局中，对学科评估施行捆绑式，以有效提升学科整体竞争力，打破学科教师间封闭、保守的局面，为多主体系列化教研活动创设良好的气氛。除此之外，我们对每次大型考试都要及时进展数据处理，制表下发，不排队，不表彰，只为各乡校提供全区大的样本，使全区各乡校认真总结阶段性教学的得与失，做好试卷分析，有针对性地调整教学的思路和策略。以充分发挥调研测试促进教学开展师生的功能。在

31、重视终结性评价的同时，我们更加重视教学过程管理，向过程管理要质量，去年我们先后在过程管理有特色、出效益的县乡召开了教学过程管理现场会。二取得的效果与成绩 1、转变了教研作风：与以往比更深入了，教研重心下沉，更为务实，更多地关注农村山区学校的开展，给困难多的县乡和学校以更多的帮助。由于工作围广，市教研员根本上没有节假日，普遍感觉特别忙、特别累。 2、学校和教师立足实际搞教研的积极性空前高涨，主体意识觉醒。主动提问题，发表质疑意见。学习研究的水平能力正在得到不同程度的提升。创新意识增强。教学研究方面正在逐步地变被动为主动，变人云亦云为我口述我心，对教材、专家、教研员开场敢于挑战、辩论。涌现出一批先

32、进学校和先进教师。3、新型教研文化建立初见端倪。无论是市县乡镇教研室还是学校，以校为本，合作交流，倾听教师和学生的意见呼声、互相学习成为风气。的作风、和谐的环境、浓厚的务实的学术气氛开场形成。4、教师专业成长速率加快课堂教学行为发生根本性的变化。学校和教师立足实际搞教研的积极性空前高涨，主体意识觉醒。学习理论兴趣提高，钻研业务越来越主动。专业水平和教学研究能力在实验区表现为大面积的提高，创新意识增强，不再人云亦云，敢于质疑、挑战、辩论。5、学生学习生活变化。学习的容更为贴近学生生活实际，更为生动有趣。学生的主体地位不同程度地得到落实，普遍比过去爱学习了，敢于发表自己的不同见解，不太惧怕说错答错

33、了，有的还能够摸索出适合自己学习的方法来。6、积极探索综合评价和过程性评价的方法途径。运用观察、座谈、记录、问卷、文化测评、统计分析等不同方法了解收集信息，从常规教学教研活动的组织落实、参与各级交流研讨、校本教研制度建立和活动开展、专题研究成果、文化测评等方面对各县市区进展了初步地阶段性评估。以图鼓励先进、发现问题，形成新的教研专题。卧龙区采用捆绑式评价，突出过程性综合性评价，召开学科教学管理现场会，加大评价投入，使评价真正起到鼓励进步、鼓励学习、鼓励互助、鼓励实实在在实践的作用。新野依据新课程制定了一整套教师和学校评价指标体系，有效地发挥了正确的导向作用。宛城、乡、西峡、镇平采取听推门课、座

34、谈、问卷、看常规材料、随堂检测、文化测评等综合调研评估搞得比拟扎实。7、编写和实践校本教材学校课程的开发是我国新一轮根底教育课程改革成功的关键因素之一。校本综合实践活动课程，能表达学校个性的开展性课程的理性思考。不少学校改变了单一的学科课程一统学校的局面。学生可以通过多样化的综合实践性学习，获取书本上学不到的知识和能力。如对综合实践活动课进展管理指导。有的学校如一中分校、二十二中、十五小、十一小、淅川一小、油田五小等还能自己组织开发校本课程教材。四、问题与困惑带给我们的新课题1、认识上出现两极现象。对新课程、校本教研、多主体系列化、课标、教材、教学、进入实验区与未进入实验区等问题的认识不同程度

35、的有些偏差，有的冒进，有的消极。当然这也是正常的，要求一下子吃透精神，准确把握也不现实。2、行为研究和合作指导不够。由于对新课程和多主体系列化的学习理解认识、对教学中实际问题的发现分析、实际操作案例的把握对我们来说需要探索的东西很多，所以，必须加强合作交流，市、县、校必须联起手来，合作攻关。在这方面，我们上下沟通合作还很不够。3、评价制约评价对教育教学、对于实施素质教育、推进新课程都是十分重要的一个环节，应该发挥其正确导向作用。在我市，对于初中和小学的教学评价始终是个难点，以往全市没有评估。近两年我们要求搞综合评估，产生了一定的促进作用，但总体看评价还缺乏主体意识、过程意识，缺乏评价技术指导。

36、对学生的综合性过程性评价普遍显得手足无措；对学校的评价长于终结性量化的评价，不善于对事实和现象进展抽象以及对问卷的设计和统计处理，整合是个薄弱环节。这虽是坏事，也是好事，正说明问题所在；更说明抓评价导向抓对了。4、 地方社会经济条件的制约。缺少必要的经费保障，往往出现有好的设想却无力实施的情况。由于经济条件的制约，课改信息资料的引入、教师后续培训、教研活动的开展、深入基层的调研活动、经历的推广和交流都受到影响。总而言之，市的多主体系列化校本教研活动有点成效，对于立足外乡实际推进新课程、构建新型教研文化起到了一定的促进作用。但是，这毕竟是初步的探索，刚一年，只是把多主体系列化校本教研活动作为一个载体，重点是促进探索的过程。不妨十年磨一剑。我们更想多学习兄弟地区的经历，实实在在地做点实事，不图搞什么名堂。. z