谈小学信息技术教材处理的实践与感悟

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1、-谈小学信息技术教材处理的实践与感悟内容提要: 随着新课程的全面实施，广阔信息技术教师对教材认识的进一步深化，教师创造性地处理信息技术教材的空间越来越大。在处理教材过程中，教学内容是否贴近学生的生活实际，能否激发学生的求知欲，教学内容的选编是否富有创意，使教学活动充满生机与活力等问题是教师最关注的问题。本文就结合笔者的教学实践，从提升趣味性、表达生活化、体验情境化和构造合理化等方面谈谈处理教材的实践与感悟。关键字：新课程 信息技术 教材处理引言从教信息技术学科快十年了，从一年级到六年级的教材根本上都教了二遍或以上，回忆自己的教学历程，深深感受到自己在教学方面的变化。教学初体验：在教信息技术学科

2、前几年的时候，然而总有则几课上起来就觉得不是则顺畅，或者怎么引导学生都没反响，而也有则几课觉得上课是一种享受，不仅过程顺利，而且学生的反响也挺强烈。当时在自己的潜意识里只是模糊地感觉有些课的内容好教，有些课的内容难教。听课深感受：一直认为听课是提高自己教学能力的最直观最有效的途径，所以凡有听课活动总是积极争取，因为好多课都能带给大家不同的感受与启示。例如在*次市级优质课评比中，一堂中国印让我感受到很大震撼，第一次知道原来信息技术课也可以上得如此精彩，教学载体可以设计得如此有趣。而在一次省级优质课评比中，看到通过参赛教师精心设计的情境，也能使得信息技术课显得如此细致、温馨，让硬邦邦的电脑也散发着

3、浓浓的人情味。实践有感悟：随着教学经历逐步积累，教学理念逐步更新，自己也慢慢会放手教材、重组教材或更改教材。这当中有享受成功的快乐，也有承受失败的痛苦，但无论怎样，经历了这些过程，都让我成长了与学生的沟通增多了，距离拉近了；对学生的心理特点、兴趣爱好越来越了解了；教学方式越来越丰富了；对课堂教学的生成越来越关注了在众多的变化中，让我感觉最深刻的是：要使信息技术课上得既有特色又有效率，对教材进展合理而有效地处理是根本条件，也是必要条件。因为时代的变化，需要我们对教材内容及时更新；每一届学生的心理特点都不同，需要教材能适应学生的学习特点；不同时期的学生爱好也不同，需要修改教材来激发学生的学习兴趣。

4、也只有这样，才能让学生上信息技术课时觉得轻松快乐，教师教信息技术课顺利高效，因此我坚信日常教学不应受限于教材，通过合理、有效的教材处理，让教材更贴近时代、贴近生活、贴近学生，使课堂充满勃发的生命活力。理念导向我们知道教材是静态的，它既不是知识体系的浓缩与再现，也不是学生被动承受的对象和内容，而是引导学生认知开展、生活学习、人格构建的一种范例；而我们的课堂教学是动态，它是教师把握学生的现实经历，对之进展分析、澄清、引导、回应，从而实现学生对知识创造性转换和沟通、交融的过程。所以新型信息技术教师不仅是信息技术新课程的执行者，更是信息技术新课程的建立者。作为信息技术课堂教学中的规划人，信息技术教师必

5、须要有挖掘和运用教育资源的意识和能力，特别是识别、捕捉、积累、利用和开发课堂教学中各种资源的能力，使自己从单纯的教教材转变为课堂教学的组织者和设计者。同时新课程背景下要求教师树立以下思想：教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。而教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发，所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可作为学习内容。教师教教科书是传统的教书匠的表现，用教科书教才是现代教师应有的姿态。而且今天的教学环境正在发生翻天覆地的变革，由网络系统支撑的庞大的知识世界，为师生提供了

6、无可限量的资源。所以说学习内容远远大于教材。新课程要求教师具备教材处理能力。以往，教师的任务只是教学，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲的教学方案规定的，教学参考资料是由专家或教研部门编写和提供的，教师是教育行政部门各项规定的机械执行者。然而在新课程改革中，要求教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建立者和开发者。教师能否在吃透教材与摸清学情的情况下对教学材料进展重组整合、创造再生的策略水平，不仅是信息技术教师根本素质、教学水平的直接表达，同时也成为信息技术教师能否适应新课改、实现自身专业开展的当然反映。因此教师要创造性地用教材，要带入自己的科学精神和智慧，对教材知识进展教学重

7、组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的、能激发学生学习兴趣的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。新课程要求教师一定要清楚地认识到教材仅仅是课程的一局部，它不等于课程。学生的开展需要教材处理。要促进学生的开展，其核心理念是学生是学习的主人，课堂上要充分发挥学生的主体性、主动性、独立性和创造性，尊重学生的人性、人格，尊重学生的需求、选择、爱好，创设宽松的教学环境，放手让学生自主的学，指引学生走向成功。教材的处理上应该求活、求新、求放。求活，指正视学生的差异，找到每一个学生自身的开展点，教材的处理要灵活化、层次化、趣味化，能直接辐射到每一个学生的

8、最近开展区，使其有所思、有所学、有所开展。，指对教材的理解和把握要实实在在，不求把戏，不追时髦。教材处理设计的目标应导向在教学的过程是否符合学生的学习规律，是否能表达学生实实在在的获得，教材处理的密度、效度是否科学等。求新，指教师处理教材的观念要新，要有前瞻性，要用开展的眼光看教材、看学生、看课堂教学中师生围绕教材、围绕教学的设计共同进展的三度创造。求放，指处理教材时，教学框架的搭建要灵活，要开放，吞吐量要大，能便于教师在课堂中的宏观调控和微观的随即处理，教学过程能充分激发起学生对信息技术的热爱，对学习的热爱，形成积极追求的心理倾向，教学境界旨在到达放得开收得拢，得心应手、游刃有余。实践与感悟

9、教材处理的能力不是一蹴而就的，它需要我们在教学过程中不断的摸索、尝试，循序渐近地慢慢积累。以下几种教材处理方法仅是本人在近几年教学过程积累总结的产物，虽不成体系，希望给大家带来一点启发。一、提升趣味性其实无论小孩还是成年人，大家都能深切感受到，对于感兴趣的内容或事情，就会比拟投入地去学、去做，即趣味性强的学习内容能让学生情绪饱满，积极主动地参与学习活动，这既是促进学生自主学习的前提条件，也是提高课堂效率的有效途径。所以当教材上的内容不能引起学生兴趣时，我们就要考虑换种载体来指导学生学习。通常可以针对学生的心理年龄特征、兴趣爱好等，采取相应的处理方法。案例一：小学信息技术第五册第13课作品演示教

10、材处理后课名为POWERPOINT也动漫本课是第五册中属于后面综合性的课时，它主要是对POWERPOIN作品进展放映方面的操作设置，它包括排练计时、放映方式的设置、绘图笔和跳转的使用这几块内容。总体上说它与前面几课的知识即是独立的，但也有一定关联。教材中所用的载体是前几课中制作的作品，而事实上，学生在经历了五六节课制作、修改同一作品的过程后，已经有些倦怠，所以本人在教学这一课时，将教学载体换成高年级学生感兴趣的动画制作与阅读漫画书，让学生的学习积极性得到有效提升。一导入局部变脸动画幻灯片组图1导入：同学们喜欢动画吗？出示课件，演示变脸动画一个利用POWEROINT制作的、具有自动切换幻灯片、循

11、环播放功能的作品。其实象这样的动画，在POWERPOINT中也可以实现教师演示制作过程，然后播放。2学生提出疑问，指出教师现场制作的那个动画的缺乏之处：一是需要单击才能动起来，二是不会循环播放。3根据学生提问或选择情况，随机进展排练计时或设置放映方式这二块内容的教学。【设计意图】动画制作是学生比拟感兴趣的一个内容，所以当教师在演示制作动画的时候，他们的注意力能很快的集中起来，进入学习状态。而我因为没参加后续的二个设置，所以他们会马上发现这个动画与范例的不同之处，从而引出下面的学习内容。这一过程，能让学生产生丰富的情绪变化好奇-冲动-疑惑，刺激了他们学习欲望。同时由学生来选择学习的内容，即方便营

12、造轻松的气氛，也提高了教学的灵活度。二稳固练习局部1布置任务：1将露天野营乐.ppt中的幻灯片放映时间设为适合你读完这个漫画的时间；2将其设置成循环放映方式；3在放映状态下，把漫画中最能表达野营常识的画面打个。2学生尝试。可进展个别化辅导，对有困难的学生可提示参看书本P59-603反响：学生演示操作方法与作品。4在学生演示中，因为时间超过设定长度跳到下一页，针对这一状况引入跳转的方法。5学生稳固练习，完成任务。【设计意图】这一环节即是让学生能复习稳固排练计时和设置放映方式的操作，也是为了让学生能体验到排练计时与幻灯片切换的不同之处更客观、方便地设置每张幻灯片的不同时间。因为露天野营乐是从网上下

13、载的一篇漫画书，它的绘图风格及文字表述十分符合该年龄段学生的心理特点，深受学生喜爱。所以当学生在一种非常愉快、冲动的状态下进展练习时，使得任务完成得十分迅速。注：本课在我市小学信息技术说课比赛中获一等奖。露天野营乐幻灯片组图在本课教学中，我惊喜地发现至少有85%以上的学生能全神贯注的投入于学习任务中，学生的思维也被激发，设想一个接着一个涌出来，课堂气氛轻松活泼。一般情况下，如果教学活动能利用一些游戏、学生爱看的动画片、趣味竞赛等形式实现的，都可从提升趣味性这一角度进展教材处理。如在第一册的美化校园一课中，可以用一个拼图游戏来导入，让学生在玩拼图的过程中学会选定工具的使用；在第三册中对表格底纹的

14、设置，可以让学生在一张网格中利用设置底纹和边框，制作出一幅画，就像十字绣或毛衣编织图一样；在第四册的网络教学中，可以让学生搜索一些自己喜欢的图片、文字信息等。总之一句话，要尽量挖掘学生感兴趣的事物！二、表达生活化让课程回归生活，是新课程倡导的重要理念。信息技术新课标强调要根据学生的生活经历和生活实际，选择有利于终身学习的教学内容，以激发学生学习信息技术的兴趣，提高学生参与信息技术活动的积极性，让教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，使教材内容同学生的经历与体会建立联系，搭起教材内容通向学生生活和世界的桥梁。生活中蕴藏着巨大的甚至可以说无穷无尽的信息技术教育资源，一旦将生活中的信息技术教育

15、资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能感受到书本知识学习的意义和作用，就有可能增强自己学习的兴趣和动机。案例二：小学信息技术第五册第10课学在*网上学府教材处理后课名为人人都能当编辑本课教材是以查找有关资料，了解*的学校制作封面插入学校介绍展示自己的作品这四块内容编写的，是一节复习性的综合课，主要是为了稳固之前所学的局部知识与学习制作副本这一知识点。然而在上一届学生的教学中，本人发现学生学习的热情并不高，甚至还有学生利用上网查资料的时机在网上做与课堂无关的事。通过与学生的交流才知道，原来学生们对查找*学府这一内容不感兴趣，因为他们目前对上哪一所大学或中学并不关心，他们觉得这事不由他们决定，父

16、母意见好象比拟关键。面对这样的情况，本人思索着应该修改一下教学载体。经过一番比拟和论证，发现学生每天与书本打交道的时间最长，而制作电子图书的过程与本课的知识要求、操作过程十分相似，所以就设想着让学生制作一本电子图书。后又考虑到笑话是深受学生喜爱的通俗阅读书本，而且它文章短小有趣，操作难度相对较小，所以最终确定将本课教学内容改成制作一本电子笑话图书，其主要教学过程如下：一激趣导入，明确任务1谈话交流同学们平时爱看笑话或幽默吗？出示中青网中的校园笑话。教师或学生说笑话。机动3过渡语：看来笑话真是个得意的精灵，可以为我们带来这么多快乐。为了答谢这个精灵，我给他美化了下，大家看看怎么样！展示电子图书哈

17、哈笑林提出本课任务，提醒课题。二构思作品，明确步骤略三尝试探索，完成任务略电子笑话图书幻灯片组图四展示评价，课外延伸局部展示局部学生作品，评价作品。布置课后作业：设计一个物品的宣传画册。【设计意图】笑话这一载体不仅是学生喜爱的阅读内容，更能为课堂营造轻松愉快的气氛，所以从学生开场讲笑话时，欢乐就洋溢在整个教室里，哪怕是借班上课，也一下就拉近了师生的距离。制作电子图书这一设计，不仅让学生消除了对编辑一词的距离感，而且马上就能产生一种成功感。此外通过制作电子图书，更易让学生体验到所学知识在现实生活中的应用效果，让他们能真真切切地感受到，自己所学内容的价值。注：本课在我市小学信息技术教学设计评比中获

18、一等奖。根据五年级学生的心理特点，他们已经开场对日常通俗读物比拟感兴趣，如各类杂志、幽默笑话书等。因此本课一开场利用笑话书激起学生的兴趣点，为接下去的学习任务创造了良好的铺垫。而课外延伸局部，更让学生把知识带回了家，带回了生活中。所谓贴近生活，教育无痕。信息技术本身就是一门为学习、生活效劳的工具型课程，它与日常生活是密不可分的。我们教师应捕捉生活中的现象与事物，在课堂教学中有意识地将生活材料信息化、信息技术教学生活化，引导学生亲历知识的形成与应用的过程，使学生在获得对计算机操作技能理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与开展。比方这第五册的教材中的许多课时都与生活有关，有电子

19、贺卡、介绍美食、美景等内容，都可以结合当时不同的节日、当地的饮食文化及风景特点进展教学。三、体验情境化情境是一种优化的、特定的学习环境，它在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中。从心理学角度分析，学习情境对学生的心理具有暗示诱导、情感驱动、角色转换和资源整合的作用。有些人认为，信息技术是理工类学科，课堂教学总是以严谨理性的操作技能为主，很难到达象语文学科那样能充满情感体验的课堂气氛。其实不然，如果我们花点心思在教材处理上，将课程目标要求的、学生需要并能够掌握的知识内容蕴含在一定学习情境中，就可以使学生在学习情境的引领下，通过探究活动完成知识的意义建构和不断的自我开展，亦

20、能实现象语文课那样激情飞扬的课堂气氛。案例三：小学信息技术超级小雪第一册中第2课放飞气球一创设情境局部1导语：小朋友们，你们是不是很喜欢教室里的气球？2今天我也带来一位小朋友，他的名字叫卡卡，他特别喜欢气球，还想和它交朋友呢，不信你们来看看！3播放气球飞飞flash动画。4反响：这个动画中，气球飞飞开场为什么哭了，后来又笑了呢？Flash动画画面学生答复下列问题。主要内容为：因为飞飞开场被拴在床头，不能飞，所以它哭了，后来卡卡把它放飞到天空中去，它就笑了。5气球其实喜欢在天空中自由自在的飞翔，可今天咱们教室里的这些气球也被拴住了，你们想把他们放飞到天空中去吗？6今天的气球不能满足每位小朋友来放

21、飞，大家看这样行不行，我们先一起到超级小雪里去放飞气球，然后请画得好的小朋友和有进步的小朋友来代表大家放飞这些气球好吗？二评价体验局部1今天这堂课有什么收获？2请大家推荐同学中的优秀奖和进步奖。3带着学生至机房外，安排学生放飞气球。并鼓励他们一起分享放飞气球的乐趣。【设计意图】色彩鲜艳的flash动画，不仅能帮助学生把注意马上从教室里气球引到显示器屏幕上来，而且该动画的内容正好与本课主题相照应，充分表达为何要放飞气球的意境。在完毕时，带着学生到机房外放气球，不仅将电脑上的放飞气球提升到现实中的放飞气球，使学生能体验到学习的快乐，更利于学生理解放飞的含义。此外通过邀请同伴一起放飞气球，促进同学间

22、的感情，并进展分享、友爱互助等心理品质的养成性教育。注：本课在我校2006年青年教师比武中获奖，并获*市小班化教案评比三等奖。在本课中，根据一年级学生的心理特点与学习特点，利用一个前后照应、充满童真童趣的学习情境，让才刚走出幼儿园的一群孩子，一下就融入到学习中来。虽然学生一开场被教室中的气球所吸引，但他们为了最终能放飞气球，都努力控制好自己的情绪并在电脑上兴致勃勃地画起了气球。可见，我们假设把知识的教学与童话情境的魅力结合起来，孩子就会非常非常是喜爱学习。在超级小雪这套教材中，就有许多可以通过情境的创设来激发学生学习的内容，如兜风去、农家乐、小白兔搬南瓜系列等。而在*科学技术出版的这一套信息技

23、术教学中，几乎每一册都有可以用情境的创设来提高课堂效率与学习兴趣的课。四、构造合理化教材构造就是教材的组成局部和编写形式，把教材组织成一定构造形式，有助于同化新学知识，记忆具体细节；有助于将新学知识迁移到其他情境中去；有助于学习更高一级的知识。一个合理的教材构造，其知识间纵横联系必然是比拟严密的，搭配是合理的。信息技术教材每课都有它自身的系统性，对每课教材内容的学习，要分主次，突出重点；教材分量、练习时间与上课时间相符合；教材的深度、广度、采用的教学手段，要考虑学生的实际情况、学校状况和社会环境。要尽可能让学生掌握知识的构造，而不能只见树木，不见森林，因为学生的认知构造是由良好的知识构造转化而

24、来的。案例四：小学信息技术第三册第7课个人通讯录本课是以制作个人通讯录为载体，稳固插入表格、设置边框与底纹、修饰文字及学习插入符号的方法为教学内容。应该说插入特殊符号是本课的重点，但教材却将它放在最后一局部，对学生认识与掌握该知识并不有利。因此本人对教材进展如下处理。一导入局部1出示四年级科学书上登记天气情况的表格，请学生填一填按科学课里画图形的方法来表示。2说说用图形来表达天气的好处。二新课局部1提出问题：能否在WORD中用图形符号来填写天气情况？2根据友情提示与书本上的内容，自学插入特殊符号。3反响学生操作情况，解决遇到的困难。4操作小结。三拓展应用局部1出示制作要求与评价表，明确任务。2

25、学生操作。【设计意图】通过将插入特殊符号提前到课的最前局部，再配合一个有针对性的任务，有利于学生对这一操作有深刻认识，也能让每位学生对该操作有实实在在的练习过程，从而突破本课的教学重点。个人通讯录作为稳固插入特殊符号的一个应用性任务，不仅方便学生进一步掌握这一操作，也是综合运用边框与底纹、文字处理等操作的有效平台。一般来说，教材的构造由编者精心设计，但有时因为教学环境、学生特点的不同以及信息技术飞快的技术更新，所以还是需要一线教师酌情进展相关处理。比方在教学第四册的第三课漫游世界一课时，突然遇到了网络堵塞，这时就可以把第四课的站住与重来这一知识提前教学。又如教材中有好几课把保存这一环节是放在课

26、的最后局部，而从培养学生良好的计算机使用习惯角度来看，我们可以把保存环节提至前面，让学生当有内容生成或有修改就要进展保存操作。以上四种教材处理的方法虽然各有特点，但也是相互关联的。有时候需要使用多种处理方法，才能到达良好的教学效果。实践思考教材处理其实表达了课程开发与教师专业开展的理念，它的决策者主体是教师，即教师是集课程开发者、教学实施者与行动研究者为一身的。教材处理的过程就是不断的问题解决过程，也就是一种持续的探究过程。要提高教材处理能力，首先是要具备教材处理意识。只有具备了这种意识，才有可能在日常工作、生活中积累与教材有关的信息，才能为教材处理储藏大量的素材。然而教材处理是一个复杂的教学

27、事件，尤其是要更换整个教学载体时，因为要考虑到它的可行性与有效性，所以要花费教师很多的精力与时间。这时就有教师提出来，如此工程浩大地处理教材与所得教学效果是否成正比？所以如何高效、有价值地处理教材是目前面临的最大问题。参考资料： 1*旭东 张宁娟 马丽，校本课程与课程资源开发，中国人事，2003年4月第3次印刷；2关文信主编，新课程理念与小学课堂教学行动策略，中国人事，2003年8月第2次印刷；3王斌华著，校本课程论，*教育，2004年3月第5次印刷；4林崇德主编，开展心理学，人民教育出版，1997年3月第2次印刷；5彭钢 蔡守龙主编，教学现场与教学细节，教育科学，2006年4月第5次印刷。. z.