《低段的识字教学应以学定教》由会员分享，可在线阅读，更多相关《低段的识字教学应以学定教（3页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、低段的识字教学应以学定教 杭州市转塘小学 方霞琴一、传统识字方法：步调一致学生字几十年来，大家都习惯地认为：“生字表”上规定的就是“生字”，教材上有明确要求的就是“生字”。当然，课改前后，语文教材中的“生字”有着明显的不同，那就是新教材都体现了“认写分开，多认少写”的原则，有“会认的字”和“会写的字”两种。所以在教学中，我们会出现以下现象：认为在入学前，小学生对汉字的认识和书写的基础是“白纸一张”；所有的学生已经掌握的字是相同的，学习的基础也是相同的，我们的教学总是在让学生“步调一致”地去认字、写字；所有的学生需要学习的字是相同的，因此要面对的识字学习任务也是相同的；在学生学习每课生字之前，他
2、们肯定对这些生字一无所知。因此，课堂教学中的识字也往往都是“从头开始”。而这样的教学就忽视了学生的“主体性”，忽略了学生的个体差异，忽略了学生学习的“过程变异”。二、新型生字观：有的放矢认生字什么是生字？只有学生不认识、不会写的字才是“生字”。也就是说，一个汉字到底是不是生字，不是教材说了算，不是编者说了算，不是专家说了算。它应该是相对于学生来说的，是取决于学生的。教材中所谓的“生字”只是一种规定性的的共性的要求，而每个学生“会认的字”和“会写的字”是不尽相同，是个性化的。学生的个性和教材的共性应该是并存的。教学中教师要以学生识字的认知水平为前提进行识字教学，要对学生学习生字的过程进行细化研究
3、，使学生都得到最大发展。三、以学定教：确定学生的“生字”在低年级，可让学生先自读课文，把不认识的字圈出来。学生圈出来的字是不同的，体现了个性差异；学生圈出来的字和生字表中的字也不一定一致，体现了“教材规定性”和学生实际水平的差异。不认识的字学生通过拼音进行认读。随着“认读”和“书写”流程的推进，需再要求学生把原来不会、现在已经学会了的生字上画的圈用橡皮擦掉。这样做一是对学生识字情况的评价；二是使学生由“我不会”到“我学会了”的成就感得到了实现；三是保持了书本的整洁。比如在第一册第八课阳光一课中，课后的生字表中有12个：阳 像 金 野 更 面 长 早 晨 拉 进 谁对于阳、长和早等大部分学生都认
4、识了，所以让学生读课文时，不要求学生先圈课后的生字，而是采取让学生自读课文的方式，不认识的字先圈出来，而后借助拼音进行认读。在这个过程中，有些“生字表”上的字对一些学生来说可能不是生字，有的没有列入“生字表”的字可能对某些学生来说则属于生字。先自己认读，培养了学生自主识字的能力；容易出错的字在全班矫正，突出了教学难点。同样道理，写字也是如此。可以先让学生尝试着自己写，他们能够自己写好的字，就不再指导，大家都写起来比较困难的字再重点指导，反复练习。这个方法适合中年级，低年级还要注重笔画的指导。在教学中摸清学生识字的认知前提下，可把他们作为教学资源来开发利用。如教学阳光一课时，学生已有的认知是有差异的。教师可充分利用这一点，更多的采取“让学生教同学”的合作学习策略。哪位学生先认识了一些字，先有了一些认字心得，就可以当“小先生”，领着其他学生去读、去认、去写。而且，由于个性化的差异，几乎每个学生都有当“先生”来“领读”的机会，也都有当学生去“跟读”的机会。学生学习的积极性也就大大的调动起来了。学生识字的差异是一种客观存在，而且这种差异还将不断持续下去，这源于学生生活的差异，我们应承认并正确面对这种差异。
低段的识字教学应以学定教
