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1、装满昆虫的衣袋说课稿一、 说教材（教材简析） 1.本篇教材主要通过法布尔捉纺织娘和小甲虫这两件事讲述了法布尔从小就对小虫子非常着迷。正是法布尔的这种对昆虫的痴迷和对昆虫研究的执着引领他走进了科学的殿堂。2.本篇教材的重难点为：抓住重点章节第二段，感受法布尔对昆虫的痴迷。 从阅读课文中受到感染，从小养成爱科学、爱自然的志趣。二、 说教学理念1. 突出学生的主体地位。新课改的核心精神是以人为本，语文课标也倡导以人为本， 以学生为主体。因此我的整个课堂教学就是引导学生亲身经历学习过程，引导学生积极主动地学习，享受学习的快乐。2. 凸显本学段目标。本篇教材是五年级上册教材，课标对这一学段的要求是把握课
2、文内容，在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于发表自己的看法。所以我的整个教学过程就是紧紧围绕这个目标来进行，使我的课堂教学有目标、有方向，最大限度的提高课堂教学效益。3. 以读为主，组织阅读课堂教学。 一位著名教育家这样说：“阅读课，第一是读，第二是读，第三还是读。”课标也指出阅读是学生的个性化行为，应让学生在读中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本节课教学我着力体现一个“读”字,引导学生通过多种形式,充分读书感悟，理解文章字面的意思，更了解文章的深层内涵。三 、 说教学目标。 根据课标理念，教材特点、学生实际，我设计的教学目标是
3、：1. 抓住重点章节（第二段），关键词句，指导学生精读感悟，真正读懂课文，用心体会人物的内心世界。体会法布尔对昆虫由着迷到迷恋再到痴迷的这种执着的精神。2. 有感情朗读课文。（我依据学段要求，教材特点，确定这样的目标，简单、明确，重点突出，抓住关键性的问题解决一两个有价值的问题，让学生学有所得。）四、 说教学过程。课标提出，阅读课应加强整合，为此我采用版块教学，体现整体性。（一）第一版块：扣题导入，整体感知。1. 抓住课题，发问：这篇课文写了谁？写了一件什么事？2. 指导学生简要说说课文的主要内容。（我这样安排，激发学生兴趣,形成阅读期待，以饱满的热情进入新课的学习，同时训练学生从整体上把握课
4、文主要内容的能力。）（二）第二版块：抓住重点章节、关键词句，精读感悟，体会法布尔对昆虫的着迷和执着。（这是我教学的重点工程）1.引导学生根据要求轻声自读自悟：哪儿可看出法布尔对昆虫的着迷？画出关键的词句，可以多读几遍，可以联系生活实际唤起生活体验，用心读，读进去，看看你能有哪些收获，能得到哪些启迪，可以把思考的要点写在课文的旁边。（应注意的是，这里应给学生充分时间让学生能真正潜下心来，走进文本中去，与作者与文本对话，真正体现学生的个性化阅读、自能阅读。）2.汇报交流，指导点拨。 指导学生汇报交流，分享学习成果，在此基础之上，发现学生理解不到位，教师即使指导点拨，引领学生走向文本的本质内涵。（1
5、） 出示：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”妈妈一看，儿子的手里拿着一只全身翠绿、触角细长的纺织娘。三天前，法布尔就告诉他，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。 问：在法布尔的眼中这是一只怎样的纺织娘呢？指导学生抓住“全身翠绿、触角细长”体会法布尔眼里美丽的纺织娘；抓住“三天前、经常、不知是谁”等词句体会法布尔很早就留意这只纺织娘了，已经找了它很久了；抓住“终于”体会法布尔抓住纺织娘时的喜悦的心情。问：什么样的人能被称为歌唱家？法布尔称谁为歌唱家？你有什么感想？引导学生体会法布尔对昆虫的着迷。此时，法布尔捉到了这只梦寐以求的纺织娘，
6、心情怎样？谁来读一读？指名读。（2） 出示：“嗬，真漂亮！” 问：这个“嗬”字里包含了什么？引导学生说一说法布尔在发现小甲虫时的心情。读一读。（3）出示：他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。 问：从这段中，你能看出什么?引导学生抓住“小宝贝、包上树叶、装进自己的衣袋、好好欣赏”等词句他会法布尔对这只小甲虫的珍爱。 联系自己的生活实际经验，进一步：你的小宝贝是什么？你怎么去珍爱它？指导学生说一说。 法布尔把什么当成自己的小宝贝？你觉得法布尔怎样?你来读一读。(4)出示： 法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。 问：法布尔为
7、什么而难过？从“放”字中可以看出什么？ 读一读。（5）进一步：就是这样也没能改变法布尔对昆虫的痴迷，你觉得他怎样? 引导学生感悟法布尔对昆虫观察、探究的执着精神。 （6）法布尔最终成为著名的昆虫学家，对昆虫进行了40年的研究，又花了30年写下了传世名著昆虫记。你觉得法布尔成功的秘诀是什么？引导学生进一步领悟法布尔的几十年如一日的执着研究探索的精神。（7）再进一步：此时，你想对法布尔说些什么？引导学生把外在的东西内化成自己的东西。3. 指导学生感情朗读。用真情表真意。让学生通过自由读、范读、齐读、背诵等各种形式把课文读得声情并茂，淋漓尽致，进一步感受法布尔之所以能够成为著名的昆虫学家是因为法布尔
8、从小对昆虫的痴迷，及他的几十年如一日对昆虫研究的“法布尔精神”。（这部分是我教学的重中之重，我先让学生自读自悟，让每一个学生对文本都有个性化的解读，享受学习的快乐，接着是汇报交流，学生年龄、生活积累不足，理解起来有难度，我就抓住重点词句，充分调动学生的生活经验，在学生充分展示的基础上，给予必要的指导点拨，引领学生走进文本的内涵，感受法布尔对小虫子的痴迷，最后我引导学生尽情朗读，通过多种形式的朗读，用真情表真意，把课文读好，让文本的精美的语言文字和法布尔的可爱、执着的形象深深烙在学生的心灵上，获得思想启迪，形成语文素养。）（三）第三版块：赏读全文，回归整体。学生可读自己喜欢的内容，也可快速浏览全文。（让学生从散状的学习状态回归整体）（四）第四版块：拓展延伸，迁移运用 叶圣陶说过：“课文只是个例子。”从叶老的话中我得到启迪，学习语文就是要在举好一的情况下，能够得以反三。有位教育家还说，语文的外延与生活相等，针对本课教材特点和学生实际，我引导学生由课内走向课外1. 了解法布尔对昆虫痴迷的小故事。2. 读法布尔的名著昆虫记。可以选择其中的一段讲给大家听。 最后，说说板书设计： 着迷 装满昆虫的衣袋 迷恋 痴迷 （我的板书设计简洁美观,力求文路、教路、学路三者统一。）
《装满昆虫的衣袋》说课稿
