《分苹果》说课稿

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1、分苹果说课稿下面，我将从教材，教法和学法，教学过程，预期效果四个方面对本课时的教学设计进行说明。一、说教材（一）教材分析分苹果是北师大版小学数学二年级下册第一单元第一课时内容。本课在学生已经熟练掌握了2-9的乘法口诀和表内除法知识的基础上引入的，旨在让学生进一步体会除法的意义，学习除法竖式的写法。教材通过安排分苹果活动，列举了几种解决这一问题的方法，帮助学生复习以前学过的知识，在此基础上，引入用竖式计算的方法。（二）学情分析二年级的学生已经熟练掌握了表内乘、除法，这是本节课学生学习新知识的基础点。但二年级学生主要以形象思维为主，对于抽象的概念教学还需要借助一些具体形象事物的支持；但学生的自控能

2、力还不强，需要教师做好课堂调控。 （三）教学目标1、知识与技能目标在分苹果的过程中，掌握除法竖式的书写格式，学会用竖式计算的方法，体会竖式中每一步的具体含义。 2、过程与方法目标经历分苹果的实际操作过程，进一步体会除法的意义，感受除法与生活的密切联系。 3、情感态度与价值观使学生感受数学探索活动的趣味性，增强学生学习数学的兴趣与学好数学的自信心。为了达到预期目标，我确定需要突破的重难点是：1、重点：使学生正确掌握用竖式计算除法的方法和除法竖式的书写格式。 2、难点：理解和掌握除法竖式的写法和体会竖式中每一步的具体含义。 二、说教法本节课我采用了以下的教法：1、故事情境法：创设情景与淘气和笑笑一

3、起分苹果的形式，激发学生的学习兴趣。2、动手操作法：通过学具让学生动手操作分苹果，让学生在自主合作中自主探究，多层次思考。3、演示法。4、讲授法：除法竖式的规范写法是一个新的知识，它不能过多依赖学生去发现，需要老师的精心讲授，规范学生除法竖式的写法。教学准备：苹果模具、盘子，课件。三、说学法本节课在学法上力求体现：1、在具体情景中经历理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。2、在通过摆学具、动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，体验解决问题的方法不是唯一的，开阔学生解决问题的思路。 3、通过灵活、有趣层次性强的练习，加深学生对知识的理解和掌握，体验

4、数学的应用，促进学生的发展。四、说教学过程（一）创设情境 激趣引入（用时约2分钟）红红果，园又圆，咬一口，脆又甜。教师创设分苹果学习情境，让孩子们与淘气和笑笑一起学习，激发孩子们探究新知的兴趣。（二）探究新知，操作体验（用时约15分钟）1、课件出示分苹果主题图，提出问题：每篮放6个苹果，18个苹果可以放几篮？ 2、动手操作，讨论算法。（1）学生独立思考或摆一摆学具，小组交流，探究多种计算方法。 （2）接着进行全班集体交流。（学生可能有很多解决这一问题的办法，学生汇报不同方法时教师利用课件进行对应演示、讲解、评价。）如： a通过乘法口诀“三六十八”得出结论：可以放3盘； b用除法算式算：186=

5、3，所以可以放3盘。 【设计意图：通过摆学具、小组合作探究等开发学生思维，促进学生多层次思考，培养孩子良好的思维方式。利用生动的课件演示抓住学生的注意力，推动学生积极思考，逐步渗透算法多样化，体验解决问题的方法不是唯一的，开阔学生解决问题的思路，培养学生横向思维能力。】3、通过学生对比、教师讲解认识除法竖式的书写格式，体会每一步的实际含义。 教师谈话引出并出示除法竖式。 请小朋友们把竖式跟横式比较一下，看看你能发现哪些问题，把你发现的问题跟同组小朋友说一说。然后全班交流你发现了什么？ 在学生探究的基础上教师介绍除法竖式除号的写法及被除数、除数的书写位置。 结合分苹果的过程讲解除法竖式每一步的实

6、际含义，讲解后再要求学生说说书写顺序及每个数表示的含义，加深理解。教师指出：186=3也可以用竖式计算。边写边说明： 横式：186=3讨论：结合刚才分苹果的情况，在小组内讨论一下，竖式中的各个数表示什么。 指名学生回答，根据学生口答板书：【设计意图：除法竖式的书写格式和除法竖式每一步表示的实际含义是这节课的重难点所在，我没有采用通常直接讲解的方式，而是让学生在与横式的比较中找出他们不同之处的基础上，再用讲授法进行教学，这样既让学生经历了一次探究性学习过程，又为教师下一步为了突破重难点的讲解铺垫了认知基础。教师讲解中结合分苹果的过程，直观形象地把数和形，形和式结合起来，有效地帮助学生通过构建除法

7、竖式的雏型，向学生渗透数形结合的思想方法，利于学生理解除法竖式各部分的含义和除法竖式的算理，掌握算法和写法；让学生在操作、观察，思考、交流等数学活动中逐步抽象出除法竖式的完整模型，又感悟位值制的思想，积累数学活动经验。】（三）、趣味练习 拓展运用（用时约20分钟） 我设计了三个层面的练习，逐步提高要求：第一层是基本练习“智力开门”.通过本题的练习，使学生巩固除法竖式的书写格式和用竖式计算的方法。 第二层是解决问题，延伸算法“智慧屋”。只有把所学知识置于问题解决中去，使学生感受到知识是有用的，学生会更感兴趣。（课后“练一练”第1、2题）第三层是改错练习。让学生在判断和改错中强化对除法竖式每一步实

8、际意义的理解，深入领悟位值制思想，进一步提升学生除法竖式的运算技能，培养学生良好的书写习惯。【设计意图：通过三个不同层面的练习，希望帮助学生巩固知识，及一步加深理解，达到熟练掌握。】（四）、总结回顾 评价反思（用时约3分钟）通过设问“这节数学课你学地开心吗？你有什么收获？你想提醒同伴们注意什么？”学生可以说知识上的收获，也可以说情感上的收获，还可以评价他人的学习表现，既发挥了学生的主动性，又将本堂课的内容进行了总结；（五）、作业。课后“练一练”第三题。 五、教学预期效果1、每个同学在“摆一摆、说一说、练一练”的过程中，体会除法的意义，感受除法与生活的密切联系。2、95的学生掌握除法竖式的书写格式，90的学生掌握用竖式计算除法的方法。3、80体会竖式中每一步的具体含义。