教师资格证考试重要考点---主观题整理50题

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1、-2021下教师考试-主观题整理50题1.新课改下的教育观、教师观、学生观、学习观、评价观(材料分析题)教育观素质教育观1以提高国民素质为根本宗旨2面向全体学生3促进学生全面开展4促进学生个性开展5以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点6贯穿教育的全过程并渗透教育各个方面教师观1教师是学生开展的促进者、指导者教师不再是传统意义上“传道授业解惑的知识传授者和学生的管理者，教育的目的是为了促进学生的开展。2教师是学生学习的引导者、合作者教师由权威者变成合作者，从知识的传递者变成学生学习的引导者，从课堂的统治者变成学生学习过程的组织者。3教师是课程的设计者、实施者教师既是课程的设计者，又是

2、课程的实施者，将在地方课程设置，尤其是在校本课程设置中发挥重要作用。4教师是教育教学的研究者、探究者教师即研究者是时代对教师的要求，同时也是教师自身成长的需要。学生观以人为本的学生观1学生是开展的主体。学生既是受教育的对象，又是学习的主体。2学生是开展的人。身心开展具有规律性，具有巨大的开展潜能。3学生是独特的人。学生的差异和个性开展。4学生是完整的人。学生是具有丰富个性的完整的人。5学生是具有社会意义的人。学生成长过程是一个社会化的过程，学生既属于学校也属于社会。学习观新课改下的学习观倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以

3、及交流与合作的能力。1探究性学习教师采用各种方式对学生提出问题，师生或生生共同探讨，得出结论。一般在知识性技能性训练任务较多的课上用的频繁。2合作性学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作团体中是不是每个成员都有明确的责任分工.这是关键。3自主性学习自主性学习中学习不是教师规定的任务，也不需要教师的监视，而是学生自己参与制定学习目标和学习进度，对自己进展鼓励和监控，在学习中有情感的投入，学习高效。自主学习的前提是学生必须对学习容有浓厚的兴趣，感到好奇，感到充满挑战性。评价观1评价主体的多元化课堂教学的开放性决定了只有实现评价主体的多元化，才可能

4、多学习过程进展全方位的评价。评价的主体应该包括：学校部的校长、教师、学生、家长、学校外部的考试机构、教育团体等。2评价目标容的全面性三维目标根据课标的要求，对学生的知识技能、科学探究过程与方法、情感态度与价值观等三个纬度进展全方位的评价。3评价方式的多样化比方，学习档案袋评价，活动表现评价，纸笔测验。2.简述全面开展的容1全面开展的容包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，即“五育。 德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有方案地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则、道德规等转化为个体思想品质的教育。 智育是引导学生掌握系统的科学文化知识、训练和形成根本

5、技能技巧、形成科学的世界观、开展智力的教育。 体育是指引导学生掌握健身、卫生等方面的知识、训练和形成健身技能和运动能力、开展学生机体素质和体力，增强学生体质的教育。 美育又称审美教育、美感教育等，是通过现实生活和艺术中的美来培养学生正确的审美观，开展学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，培养学生高尚情操和文明素养的教育。 劳动技术教育是引导学生掌握现代生产劳动的根底知识，训练和形成根本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成学生良好的劳动习惯的教育，包括劳动教育和技术教育两方面。2诸育的关系 “五育既各有其相对独立性，又具有在联系，它们共同构成我国的全面开展教育； 各育都针对人的身心素质开展的*一方

6、面，都有自己独特的任务、作用和特殊的教育方法、手段，不能相互取代； 各育又相互依存、相互渗透、相互促进，共同构成一个整体，每一育都是全面开展教育中必不可少的构成局部。3.简述小学教师专业标准(试行)中“能力为重、“师德为先根本理念。1能力为重 把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力； 研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平； 坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。2师德为先 热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规； 关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心； 为人师表，教书育人，自尊自律，做小

7、学生安康成长的指导者和引路人。4. 教师专业开展的途径1师教育。即通常所说的教师职前教育，是教师个体专业开展的起点和根底。2新教师的入职辅导。由有经历的教师进展现场指导，短期的系统培训。目的是使之尽快转变角色、适应环境。3在职培训。在职培训有很多方式，如校本培训、校本教研、建立教师专业开展学校等。4自我教育。即专业化的自我建构。这是教师个体专业化开展的最直接、最普通的途径。5.教师专业的开展容/素养(材料分析)1崇高的职业道德，包括热爱教育、无私奉献；热爱学生、诲人不倦；团结协作、互勉共进；严于律己、为人师表。2先进的教育理念，包括正确教育观、学生观和教师观。3知识素养，包括精深的专业知识、播

8、送的文化科学知识和丰富的教育理论知识。4能力素养，包括教育能力、教学能力和科研能力等专业能力，还包括阅读、写作等根本能力。5身心素养，包括良好的身体素质和安康的心理素质。6.小学教学的根本任务 引导学生掌握科学的根底知识和技能； 培养学生的创造力和实践能力； 开展学生的体力，提高学生的安康水平； 培养学生的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观根底和良好的个性心理品质。7.20世纪以后教育的新特点 教育的终身化； 教育的全民化； 教育的化； 教育的多元化； 教育技术的现代化。8.教育制度/教育目的/课程开发的主要影响因素 社会背景。一定历史时期社会开展的要求及提供的可能，包括政治、经济

9、、文化、人口背景等方面； 知识经历。包括一定时代人类文化及知识开展水平； 受教育者的身心开展规律。包括学生的年龄特征、知识、能力根底、兴趣及其可承受性。 以往的相关经历。 制定者的教育理想和价值观。9.教育与生产力开展的关系1生产力对教育的制约作用 生产力制约着教育事业开展的速度和规模。 生产力的开展水平制约着人才培养的规格和教育构造 生产力的开展促进着教学容、教学方法和教学组织形式的开展和改革2教育对生产力的促进的作用 教育可以再生产劳动力。教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者 教育可以再生产科学知识。 教育可以促进产生技术更新。10.教育与政治经济开展的关系1政治制度对教育的制约 制约

10、教育的领导权 制约受教育权 其性质制约教育的性质2教育对政治制度的影响作用 教育能培养社会所需要的人才 教育可以促进 教育是一种舆论力量11.教育研究的根本步骤 发现问题 查阅资料，确定课题 提出假设 制定研究方案 收集和分析资料 做出结论 撰写研究报告12.学术论文的主要容 标题。 引言。 正文。 结论。 附录。 参考文献。13.简述小学生注意开展的规律。 注意容主要以具体直观的事物为主，对抽象事物的注意不断开展。 从无意注意占优势，逐渐开展到有意注意占主导地位。 注意的围较小，随着年龄的增长而有所开展和扩大。 注意的集中性和稳定性差，随年级的升高不断开展。 注意的分配和转移能力差，但在教育

11、的要求下，儿童注意分配和转移能力逐步在开展。14.良好记忆的品质特点 敏感性 持久性 准确性 准备性15.如何运用记忆规律，促进知识保持1运用识记规律提高课堂教学的效果 让学生明确识记的目的和任务 使学生理解所识记的容并系统化/组块化所谓组块，是指在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经历对进人到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。 充分利用无意识记的规律组织教学 充分利用生动、具体的形象和表象进展教学2根据遗忘规律有效地组织复习 合理安排复习时间及时复习、合理分配时间 做到分散与集中相结合 反复阅读与试图回忆相结合，到达过度学习程度 复习方法多样

12、化 运用多种感官参与复习3提高学生的回忆效率 教会学生善于运用回忆的技能、技巧 培养学生的意志力，排除回忆过程中的干扰4记忆的心理卫生 保持愉快而稳定的情绪 适当的睡眠和安康的身体 适当的营养和良好的环境16.创造性思维的培养 激发学习动机创造性思维活动需要学生要主动、积极地去发现问题，解决问题。 鼓励学生的创造性行为在教学过程中，教师传授知识不应是灌输式的，而要多采用启发式的教学方法。不要用固定的答案或标准去评价他们，要鼓励他们超常的思维、创新的答案。 培养发散思维和集中思维的能力创造性思维是发散思维与集中思维相结合的产物。发散思维是创造性思维的核心，在教学过程中要注重发散思维能力的培养；培

13、养集中思维则主要是培养学生抽象、概括、判断和推理的能力。 教给学生创造创造的思维方法掌握创造的思维方法可以有效提高学生的创造性思维能力。如奥斯本的“头脑风暴法、格兹尔的“问题分类发以及克劳福德的“特征列举法等。 引导学生积极参加创造性活动有方案地组织学生参加一些创造性活动，鼓励他们进展创造清楚是培养学生创造性思维能力的重要途径。17. 问题解决的一般过程 提出问题 明确问题 提出假设 检验假设18.影响问题解决的主要因素 已有的知识经历。已有经历的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经历越多，解决该问题的可能性也就越大。 定势与功能固着。定势影响问题解决。功能固着也可以看作是一种定势。 原

14、型启发与联想。原型启发是指从其他事物中看出了解决问题的途径和方法。 情感与动机状态。一般说来，积极的情绪有利于问题的解决而消极的情绪会干扰问题的解决，这是从情绪的性质方面讲的。 个性因素。个性因素对解决问题也有重要影响。实验说明：一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。19.学生学习兴趣的激发 帮助学生建立积极的心理准备状态。 利用学科的在特点。 创设问题情境。 及时反响学习结果。20.如何激发学生的学习动机 创设问题情境激发学习动机 制造适度困难激发学习动机 利用反响信息激发学习动机 指导结果归因激发学习动机 运用竞赛与评比激发学习动机21.意志品质1意志的

15、自觉性意志的自觉性是指一个人的行动有明确的目的，尤其是能充分地意识到行动效果的社会意义，使自己的行动服从社会、集体利益的一种品质。与自觉性相反的特征是意志的动摇性也叫受暗示性和独断性。2意志的果断性意志的果断性是指能根据不断变化的情况，不失时机地、快速有效地采取决断，并坚决执行的心理品质。它是以勇敢和深思熟虑为前提条件的。优柔寡断和草率决定即冒失是缺乏果断性的表现。3意志的自制性意志的自制性就是在意志行动中善于控制自己的情绪、约束自己言行的一种心理品质。也就是能根据正确的原则指挥自己、控制自己。对困难表现出畏惧、惊慌失措，不善于控制自己的情绪与冲动是缺乏意志自制性的表现。4意志的坚持性坚持性是

16、指在行动中，百折不挠地克制困难，为实现预定的目的坚持到底的心理品质。22.简述四种不同气质类型的特征，并针对不同气质类型如何指导作为一名教师，应当了解不同学生的气质特征和气质类型，做到因势利导，提高教育效果，还要促使学生扬长避短，培养学生良好的个性品质和气质特征。（1） 多血质的学生，行动有很高的反响性，他们容易适应新环境，结交新朋友，具有高度可塑性。给人以活泼热情，充满朝气，善于合作的印象。但注意力容易转移，兴趣容易变换，很难适应要求耐心细致的平凡而持久的工作。教育指导：对于此类学生应该要求他们在学习中认真细致，刻苦努力，在激起他们多种兴趣的同时，要培养中心兴趣；在具体活动中，要求他们增强组

17、织纪律性，培养其朝气蓬勃，满腔热情，善于思维等个性品质。对于他们的缺点错误，批评时要有一定的刺激强度，但又要耐心细致，尤其要做好转化后的稳固工作，防止反复。（2） 胆汁质的学生，为人热情，豪放，爽朗，勇敢，进取，主动，但他们性格中也有粗暴、任性、傲慢，不能很好的控制自己的情绪的弱点。教育指导：对于此类学生应该要求他们要善于控制自己，能沉着地、深思熟虑地答复下列问题，发表意见，活动中保持镇静而沉着不迫。要注意培养他们扎实的工作作风，达观自制的待人态度。对他们的教育不可急躁粗暴，而应慢言细语，实实在在、干脆利落地讲清道理，努力抑制他们的冲动状态。（3） 粘液质的学生，一般班里默默无闻，容易被人无视

18、。但他们大多个性沉稳，安静勤勉，且不防碍别人。教育指导：对于这类学生教师应着重培养他们高度的积极性，灵活性等品质，防止墨守成规，因循守旧，执拗等不良品质，杜绝不必要的冷漠和萎靡不振。（4） 抑郁质的学生，平时给人以呆板而羞涩的印象，这类学生最易出现伤感、沮丧、忧郁、孤僻等行为现象。但在友爱的集体和教师的关心下，又能充分表现出细致、委婉、坚决、富于同情心等优良品质。教育指导：对这类学生，教师应同时也应该要求班干部给予更多的关心和具体的帮助。要着重开展他们的机智、认真细致、有自尊心和自信心的优良个性品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。要引导他们多参加集体活动，在评价过程中给予称赞、嘉许、奖

19、励等，批评时“点到为止。创造条件，安排他们从事有一定困难，需要与他人交往和配合的工作，以鼓励、锻炼他们的勇气。23.人格/能力的影响因素 遗传。物质根底，提供了开展的可能性。 环境。社会环境-社会价值观、舆论导向等，家庭环境-三种教养方式的差异，学校环境-主导作用，提供了开展的现实性。 个体的主观能动性。在动力，决定作用。24.学生良好学习习惯的策略 要发挥课堂主渠道的作用。 要正面强化积极因素。 要在学习活动中培养学习习惯。 要取得学生家长的配合。 要及时给予学生反响信息。25.简述个体身心开展的一般规律及其启示。1稳定性和可变性稳定性：指在一定社会和教育条件下，青少年身心开展阶段的顺序、年

20、龄特征和变化速度等大体上是一样的，具有相对的稳定性。可变性：身心开展的稳定性只是相对的，但在不同的社会条件或教育条件下，同一年龄阶段的青少年，其身心开展的水平可能不一样。教育启示：教师要看到学生身心开展的稳定性，把它作为施教的出发点和依据；同时又要看到可变性，尽量创造良好的社会和教育条件，充分挖掘潜力，使之更快更好地开展。2顺序性身心开展是有顺序的：人从出生到成人，其身心开展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续过程，具有一定的顺序。如身体的开展是按“从头部到下肢，“从中心部位到全身的边缘方向开展的，人的思维是从形象到抽象思维，记忆的是从机械记忆到意义记忆的开展的，这些顺序是不可违背的。教育启

21、示：学生身心开展的顺序性，决定了教育工作的顺序性，教师必须遵循由浅入深，由易到难，由低级到高级的顺序进展。要“循序渐进不要“拔苗助长。3阶段性人的一生，都要经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期和成年期等几个阶段。不同的年龄阶段，表现出身心开展的不同特征。教育启示：教育要根据不同的年龄阶段学生的特点，提出不同要求，采用不同的容和方法，切忌搞“一刀切。还要求作好各个教育阶段的衔接工作。4不平衡性表现两个方面：一是同一方面的开展在不同时期开展速度不一样。例如，身高体重出生后一年开展最快，以后缓慢，到青春期又高速开展。二是不同方面开展的不平衡性，有的方面在较早阶段就能到达较高水平，有些方

22、面则要成熟得晚些，例如感觉、知觉在少年期之前已开展到相当水平，而逻辑思维则要到青年期才有相当程度的开展。教育启示：教师抓住青少年学生身心开展各个方面的成熟期和关键期，不失时机地进展教育，取得最正确效果。5互补性一方面是生理与生理的互补，盲人的其它器官会特别灵敏；另一方面，心理还可以弥补生理机能的缺失，俗称身残志坚。教育启示：教育者从整体出发，系统完整地进展教育，做到综合育人，结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化开展，还要注重培养学生自信和努力的品质。6个体差异性同一年龄阶段的青少年，由于遗传素质不同，环境影响和教育不同，他们的身心开展的速度和水平可能因人而异，表现出

23、个别差异性。“有的人聪明早慧，有的人大器晚成。教育启示：因材施教，长善救失。26.学校教育在人的身心开展中起主导作用有哪些表现教育是环境的一个组成局部，是一种特定的环境。它对青少年身心开展起主导作用。主要表现在： 学校教育是有目的、有方案、有组织的培养人的活动；它按照一定社会的要求和学生身心开展规律，利用集中时间，对学生进展教育和训练，使之获得系统的科学文化知识和技能，开展智力体力，形成思想品质，较之自发的、偶然的、零碎的环境影响，其作用更为巨大、深刻、系统。 学校教育是通过受过专门训练的教师来进展的；这些教师经过专门的培训，掌握教育容，懂得运用教育方法，根据教育规律，有意识地发挥学生遗传素质

24、中的长处，弥补其短处。 学校教育能有效地控制和协调影响学生开展的各种因素。教师对各种环境加以调节控制，吸取有利因素，克制消极因素，更好更有效地促进青少年学生的身心开展。27.皮亚杰的认知开展阶段理论皮亚杰认为，在环境教育的影响下，人的动作图式经过不断的同化、顺应、平衡的过程，就形成了本质不同的心理构造，这也就形成了心理开展的不同阶段。第一阶段：感知运动阶段02岁n此阶段儿童的认知开展主要是感觉和动作的分化。n出生时婴儿只有先天的遗传性条件反射。随着动作的不断泛化与分化，逐渐开展出应付外部环境刺激的能力。到这一阶段后期，感觉与动作明显区分，手段与目的逐渐分化，思维开场萌芽。n912个月时，才形成

25、了客体永恒性的概念，也就是说即使物体不在眼前，儿童也能知道物体仍然存在。第二阶段：前运算阶段27岁泛灵论、自我中心主义、不能理顺整体和局部的关系、思维的不可逆性、缺乏守恒n知觉的集中性，即当儿童的注意力集中于问题的*一个方面时，就不能同时把注意力转移到另一方面。n不可逆性,突出表现为缺乏概念守恒构造，此阶段儿童在做出判断时只能考虑一个标准或维度，尚不能同时考虑两个维度。n自我中心性,即儿童把注意力集中在自己的观点和自己的动作上，不具备观点采择能力从他人的角度来对待事物的能力第三阶段：具体运算阶段712岁守恒性、脱自我中心性、可逆性n此阶段的儿童开场具有逻辑思维和运算能力，先后获得了守恒概念，但

26、运算形式和容仍要以具体事物为支撑。n 7-8岁到达物质守恒；9-10重量守恒；11-12岁体积守恒。第四阶段：形式运算阶段12岁以后n此阶段儿童思维的主要特点为：思维形式与思维容开场区分；能运用假设-演绎进展各种逻辑推理；能合理运用归纳，有特定的形式运算构造形式。28.建构主义学习理论建构主义学习理论认为：个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人在以原有的知识经历为根底来建构自己对现实世界的解释和理解。1知识观强调知识的动态性 知识是一种解释、一种假设，不是最终答案。 在具体问题中，知识需要针对具体情境进展再创造。 知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。2学生观

27、学生经历世界的丰富性和差异性是一种珍贵的财富。3教学观 教学需要在学生已有的经历世界中找到新知识的生长点。 教学不是知识的传递，而是知识的处理与转换。 教学要培养学生学会生成新能力和技巧。4学习观 强调学习的主动建构性 强调学习的社会互动性 强调学习的情境性29.简述德育过程的根本规律 德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动开展的过程 德育过程是促使学生思想部矛盾斗争变化的过程 德育过程是组织学生的活动和交往，对学生施加多方面教育影响的过程 德育过程是一个长期曲折不断前进的过程30.德育中疏导原则、因材施教原则、积极因素原则根本要求(材料分析)1疏导原则/循循善诱原则疏导原则指进展德育要循循

28、善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。根本要求：1讲明道理，疏导思想。2因势利导，循循善诱。3以表扬鼓励为主，坚持正面教育。2因材施教原则因材施教原则指进展德育要从学生的思想认识和品德开展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进展不同的教育，使每个学生品德都能得到最好的开展。根本要求：1深入了解学生的个性特点和心世界。2根据学生个人特点有的放矢地进展教育，努力做到“一把钥匙开一把锁。3根据学生的年龄特征有方案地进展教育。3积极因素原则积极因素原则指要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克制消极因素。根本要求：1要用一分为二的观点，全面分

29、析、客观地评价学生的优点和缺乏；2要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；3要提高学生自我认识、自我评价的能力，引导学生克制缺点，发扬优点。31.德育中说服教育法的含义和根本要求(材料分析、教学设计)说服教育法是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。根本要求： 明确目的性。 富有知识性和趣味性。 注意时机。 以诚待人。32.简述美育的任务 培养学生感受美的能力 培养学生欣赏美的能力 培养学生创造美的能力33.一个成熟班集体的根本特征 有共同的奋斗目标方向和动力、形成根底 有健全的组织机构和坚强的领导核心 有严格的组织纪律和健全的规章制度 有安康的舆论和良好

30、的班风 有适合学生个性开展的良好气氛34.班级管理模式(材料分析) 常规管理，制定和执行班级规章制度核心管理经常性活动。 平行管理，既通过对集体的管理间接影响个人，又通过对个人的直接收理影响集体。 管理，班级成员服从班集体的决定并承当责任的前提下，参与班级管理。 目标管理，班主任与学生共同确定班级总目标，转化为小组目标和个人目标，形成目标体系。35.班集体的管理容 建立班级组织 管理班级日常事务包括思想管理、纪律管理、学习常规管理等。 管理班级活动 协调各种教育力量 建立和维护良好班风36.班主任如何组织和培养班集体(材料分析) 提出共同的奋斗目标。教育者要善于从班级实际出发，不断提出振奋学生

31、精神、鼓舞学生前进的共同奋斗目标或前景，以便统一全班学生的意志和行动，推动班集体的形成、稳固和开展。 选择和培养班干部。只有把全班学生组织起来，才能有效地形成集体。而要把全班学生组织起来，就要善于发现和培养积极分子，挑选和培养班干部，建立班集体的领导核心。 培养正确的集体舆论和优良的班风。集体舆论是在集体中占优势的为大多数人所赞同的言论和意见。正确的集体舆论是一种巨大的社会控制力量和教育力量，是集体的凝聚剂，是衡量集体形成和稳固的一个重要尺度，对每个成员都有熏、感染和制约作用。班风即一个班级的风气或作风，它是班集体大多数成员的思想观念、意志情感、言论行动和精神状态的一种共同倾向或表现。一个班的

32、集体舆论持久地发生作用就形成一种风气，这种风气被稳固和保持下来就是传统，即成为自觉遵守的行为规或习惯。 建立严格的班集体纪律。班集体的纪律是班集体对其成员提出的必须共同遵守的秩序、规则和制度，是班集体成员的行为标准或规。班集体的纪律或规既是班集体形成的一个尺度，又是维护和稳固班集体及教育学生个人的一种重要手段。班集体的纪律可使集体及其成员变得更美好。 组织多样的教育活动。有了集体活动，就会焕发精神，开阔眼界，增长知识，促进同学才能、特长的发挥和相互间的团结。班集体活动的容和形式是多种多样的，比方品德教育活动，文艺体育活动，生产劳动，社会公益劳动等。这些活动都是培养学生集体、教育学生个人的有效途

33、径。37.小学班主任应该具备的根本素养(材料分析)选聘班主任应当在教师任职条件的根底上突出考察以下条件：1作风正派，心理安康，为人师表；2热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；3爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。38.如何做好后进生的教育工作(材料分析)做好后进生教育工作，在班主任的个别教育工作中处于首要地位。 关心保护后进生，尊重他们的人格。 培养和激发学习动机。 要让每一个学生都有进步 要因材施教，挖掘和培养“闪光点39.班级突发事件处理的原则和方法(材料分析)1原则 教育性原则 客观性原则：实事，客观公正 有效性原则：合情合理，真正解决 可承受原则：双方心悦诚服地承

34、受处理意见 冷处理原则：在弄清事情真相后，提出处理意见2方法 沉着冷静 机智果断 公平 善于总结40.根底课程改革的目标 改变课程功能，倡导全面、和谐开展的教育 改革课程构造，九年一贯整体设置义务教育课程 改革课程容，表达课程容的现代化 改变学习方式，倡导建构的学习 改变评价方式，形成正确的评价观念 改革课程管理，促进课程的化与适应性41.备课的三个要求(材料分析) 钻研课程标准和教材备教材专研教材包括专研学科课程标准、教科书和阅读相关参考书。首先，专研学科 s:/p1.ssl.qhmsg./t019a293461fdd12338.jpg课程标准是指教师要清楚本学科的教学目的、教材体系、构造、

35、根本容和教学法的根本要求;其次，专研教科书是指教师要熟练掌握教科书的容，包括教科书的编写意图、组织构造、重点章节等;再次，教师应在专研教科书的根底上广泛阅读有关参考书，精选材料来充实教学容。 了解学生备学生首先要考虑学生的年龄特征，熟悉学生身心开展特点;其次，要了解班级情况，如班风等;再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识根底、学习态度和学习习惯等。了解和预见学生学习新知识时会有哪些困难，可能产生哪些问题，要采用哪些预防措施。 选择教法备教法教师在专研教材、了解学生的根底上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们能力、品德等方面的开展，要根据教学目的、容、学生特点等来选择最正确

36、的教学方法。42.一堂好课标准(材料分析、教学设计) 目的明确。 容正确。 方法得当。 构造完整。 语言贴切。 气氛热烈。 板书有序。 教态适宜。43.简述教学过程的根本规律 直接经历与间接经历相结合 掌握知识与开展能力相统一教学开展性规律 教师主导与学生主体相结合 掌握知识与提高思想教育相结合教学教育性规律44.教学中因材施教、启发性、循序渐进性原则的要求(材料分析)1因材施教原则的要求因材施教原则指既要依据课程标准的统一要求，面向全体学生，同时要根据学生的个别差异，有的放矢地进展教学，使每个学生都能扬长避短，获得最正确的开展。贯彻要求： 针对学生的特点进展有区别的教学； 采取有效措施使有才

37、能的学生得到充分的开展。2启发性原则的要求启发性原则指在教学中教师须明确学生是学习的主体，要引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，提高他们分析问题、解决问题的能力。贯彻要求： 调动学生学习的主动性； 启发学生独立思考，开展学生的逻辑思维能力； 让学生动手，培养独立解决问题的能力； 发扬教学。3循序渐进原则的要求循序渐进原则指教师要按照科学知识的在逻辑体系和学生认识能力开展顺序教学。贯彻要求： 按教材的系统性进展教学； 抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学； 由浅入深、由易到难、由简到繁。45.教学实施的环节(材料分析、教学设计) 激发学习动机。 领会知识 稳固知识 运用知识 检查知识46.

38、教学方法中讲授法的含义和根本要求(材料分析、教学设计)讲授法指教师使用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，开展其智力和能力的教学方法。讲授法可分为讲述、讲解、讲读和讲演等类型。根本要求： 要组织好讲授容； 讲授要有启发性； 讲授要讲究语言技巧； 要以适当的板书或多媒体课件配合讲授。47.班级授课制的优缺点(材料分析)1班级授课制的主要优点： 有利于高效率的培养人才。 有利于发挥教师的主导作用。 有利于发挥学生集体作用。2主要局限有： 教学面向全班学生，难以照顾学生的个别差异。 教学依据规定的课程标准，灵活度有限。48.教学情境的方法(材料分析)在教学实践中常用的课堂教学

39、情境的创设方法有： 利用直观因素创设教学情境。直观因素包括各种直观手段，比方录像、幻灯、电影、实物、图片等。 利用活动因素创设教学情境。包括课堂模拟活动、游戏活动、表演活动、器具操作、行为表演等。 利用认知因素创设教学情境。采用一定的形式营造认知气氛。比方：创设问题情境、讲解知识产生的背景资料等。 利用语言因素创设教学情境包括语言营造的情境和语言描述的情境。 用虚拟情境的方式创设教学情境指利用各种因素营造虚拟的情境。49.维持课堂纪律的策略(材料分析) 建立有效的课堂规则； 合理组织课堂教学； 做好课堂监控； 培养学生的自律品质。50.教师职业道德规。(材料分析)1爱国守法教师职业的根本要求

40、热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。 全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。 不得有违背党和国家方针政策的言行。2爱岗敬业教师职业的本质要求 忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。 对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。 不得敷衍塞责。3关爱学生师德的灵魂 关心保护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。 对学生严慈相济，做学生良师益友。 保护学生平安，关心学生安康，维护学生权益。 不挖苦、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。4教书育人教师的天职 遵循教育规律，实施素质教育。 循循善诱，诲人不倦，因材施教。 培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面开展。 不以分数作为评价学生的唯一标准。5为人师表教师职业的在要求 坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。 衣着得体，语言规，举止文明。 关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。 作风正派，廉洁奉公。 自觉抵抗有偿家教，不利用职务之便谋取私利。6终身学习教师专业开展的动力 崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识构造。 潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。. z.