2021-2022年苏教版三年级上册《石榴》教学设计6

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1、2021-2022年苏教版三年级上册石榴教学设计6教学目标：1、学会本课生字，读准生字字音，理解又生字组成的词语。2、学生能正确、流利地朗读课文。3、初步了解石榴的生长过程,感受作者对石榴的喜爱。教学重点: 学会本课生字，能正确、流利地朗读课文。教学难点: 初步了解石榴的生长过程。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、猜谜导入。1、同学们，上课之前我们先来猜一个谜语。出示谜语：小小房子圆又圆，里面装着红珠宝，珠宝好看不能戴，吃到嘴里酸又甜。学生猜谜石榴。2、今天我们要学习的这篇课文就是描写石榴的，拿出手和老师一起写写今天要学的课题。同学们“榴”这个字单独读要读第二声li，但在课题中可要读liu轻

2、声。跟老师读两遍。二、新授。（一）简介石榴园1、同学们，现在正是石榴成熟的季节，老师上网时看到枣庄的人们把广告都登出来了，老师在广告看到这样一段话：枣庄石榴园有石榴树530多万株，鉴于西汉元帝年间，距今已有xx年的历史，是我国最大的石榴园，被誉为中国第一、世界少有，闻名中外。2、读了广告中的这段话，相信第一段中的这个词你已经读懂了，投影出示课文第一段。老师要看看谁能读出石榴园的名声很大。3、读得太棒了，看来很多同学们在课前已经认真预习了。用你们的手指告诉老师你读了几遍课文？那老师可要考考你们啦。（二）、检查预习情况。1、出示带生字的词语，点名读。抽出 仿佛 甚至 肚皮 扒开 喜讯 甜津津2、出

3、示难读词语，开火车读。枣庄 石榴 活泼 喇叭 劲儿 成熟 咧开子儿 剥开 玛瑙 酸溜溜 3、词语大家都会读了，老师要来点刺激的了。PPT出示三个石榴图。在这四个石榴下面，都有课文中比较难读的句子，你想挑战几号？A、春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。B、熟透了的石榴高兴的笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切的扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。C、走近看，仿佛一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。4、指名选择，出示相关句子（每一句中都有返回的图标）。根据学生选择，相机评价（三）通读课文，学习生字。难读的句子大家都会读了，那就

4、让我们来细细的读一读这篇课文，读的时候请大家放亮眼睛，找出段落中的生字。1、点名读第一自然段，相机点评。2、点名第二自然段。根据学生回答板书生字：抽 仿佛，点名学生给生字组词。3、开火车读第三段。板书生字：甚至 肚 扒 讯，点名学生给生字组词。4、男女生比赛读第四自然段。板书生字：甜，讲解多音字：间。 （四）了解课文主要内容，理清文章顺序。1、同学们，让我们在回到课文的第4小结，这一小节其实是在讲品尝石榴，你们想不想在教室里尝尝石榴？手举起来，其他同学先不要急，给这位同学慢慢的嚼嚼，什么味道：酸溜溜、甜津津2、同学们，这滋味独特的石榴究竟是怎么长成的？让我们再次读读课文。3、同学们，经过刚刚在

5、读课文，同学们肯定发现了，课文的2、3自然段就是在写石榴的生长过程，你能用自己的话来说说石榴的生长过程吗？别着急，看谁说的最简洁。只要你说出什么季节，石榴怎么样就可以啦。同桌讨论。4、点名学生回答春天抽枝长叶 夏天开花 秋天果实成熟5、谁能连起来说说石榴的生长过程？6、小结，看来同学们已经读懂了2、3自然段的意思。着看似简简单单的生长过程，课文中却写得这么美、这么生动，作者是怎么做到的呢？我们下节课接着学习。板书设计： l6、石榴抽 仿佛 甚至 肚 扒 讯 甜附送：苏教版教材三年级上册16 石榴一、教学目标1学会本课10个生字；运用查字典、联系上下文的方法，理解“剥开”“露出”“红白相间”中多

6、音字的读音和含义。2正确、流利朗读课文，采用重点词句串联法初步概括课文主要内容；以“枣庄小导游”的形式复述课文，积累优美语句。3能凭借具体的语言材料，了解石榴的生长过程及特点，激发学生热爱自然、热爱家乡的感情，陶冶审美情趣。4熟读课文，体会课后第四题拟人句的妙处，学习第四自然段水果的描写方法，仿写一种水果。二、教学重难点重点：按时间顺序了解石榴的生长过程以及特点，陶冶审美情趣，并以“枣庄小导游”的形式复述课文，积累优美语句。难点：熟读课文，体会课后第四题拟人句的妙处，学习第四自然段水果的描写方法，仿写一种水果。三、教学评价设计1通过检查学生预习，针对学困生落实生字词；对于本课“剥开”“露出”“

7、红白相间”中多音字的读音和意义，要引导学生会自己发现；读书做到正确流利、有感情。2通过反复朗读，抓住重点词句的理解，深刻体会拟人化语言的运用、石榴逐渐成熟果皮变化的细致描写和通过看、闻、尝、想等多种方法来描写果实的方法，并通过迁移练习加以巩固。3. 通过“枣庄小导游”的形式，提高学生复述课文及语言文字的积累和运用的能力。4. 教学过程中注重学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。四、教与学的准备学生：完成预习单；准备两种水果（一个是石榴，一个是自己喜欢并熟悉的水果）教师：1.教学课件2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。五、教学课时：2课时六、教学设计 第一课时 环节一、

8、整体感知初读感知，整体把握（一）激趣导入摸石榴 1上课伊始，老师拿出一个礼品袋，故作神秘地说：今天我给大家带来一个礼物，看看谁摸一摸，就能猜出这个礼物是什么？（学生猜出后，板书课题：石榴，提醒学生“榴”读“lu”,在这里读轻声；书写时右边要写得紧凑些。）2我们家乡枣庄是石榴的产地，对于石榴大家都很熟悉，假如让你来介绍石榴，你想从哪些方面来介绍它呢？（味道、颜色、花等）让我们看看作者是怎样介绍石榴的?（设计理念：巧妙设计学习情境，激发学习兴趣，诱发学生进一步探究的欲望。）(二）借助预习单，检查预习1检查生字词（1）出示第一组词语，学生读一读，并注意字形。枣庄 嫩绿 郁郁葱葱 子儿 劲儿 玛瑙 仿

9、佛喇叭 扒开 喜讯 甜津津第二行：通过观察部首，引导学生注意“叭”和“扒”的区别。（2）下面几个多音字，（出示课件）请根据意思判断它们正确的读音。2021-2022年苏教版三年级上册石榴教学设计7第一行：注意“枣”读“zo”平舌音，两个儿化音的读法。第二行：通过观察部首，引导学生注意“叭”和“扒”的区别。（2）下面几个多音字，（出示课件）请根据意思判断它们正确的读音。剥开bo：去掉（外皮或壳）b：A、意思跟“剥”bo相同，用于合成词或成语；B、脱落C、强行夺去露出lu：意思跟“露” l（显出、表现出）相同，多用于口语。l：A、露水B、在室外；没有遮盖C、显出、表现出D用花、叶、果实、药材等制成

10、的饮料或化妆品。红白相间jin：A、两个事物当中或两段时间当中B、在一定范围之内C、房间D、量词jin：A、缝隙B、非直接的C、隔开；断开D、挑拨，使人不和E、除去（多余的幼苗） “这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。”在这句话中，指着图说一说“红白相间”是怎么回事？ 你看看，今天有没有穿着“红白相间”或者“黑白相间”衣服的同学？（设计理念：不是教会，而是教师引导下学生“自悟自得”。通过查字典，再联系上下文和生活来理解词语、积累词语、运用词语。教会方法，“授之以渔”最重要。）（3）出示第三组词语，看看每一行词语的联系 驰名中外 举世闻名（说明枣

11、庄的石榴很有名）红白相间 晶莹透亮（石榴子儿颜色的）酸溜溜 甜津津（石榴味道的）2.检查朗读课文读“石榴”（1）开火车读课文，做到把课文读正确、流利。让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情注意指导把长句和难读的句子都通顺，特别要耐心地鼓励读书有困难的学生，不让一个孩子掉队。 （2）重点指导2、3、4自然段。 教师范读，师生共读，尽量读出石榴的调皮可爱，读出对石榴的喜爱之情。 （3）再次自由练读这几个自然段。 3.整体感知课文内容。 （1）读课文，思考每一自然段写了什么？ 学法提示：每一自然

12、段都写了石榴的什么，抓重点词来组合成段意的方法。首先，齐读第一段，圈画出重点词（驰名中外）学生试用“石榴”和“驰名中外”，可组合成本自然段的意思是：“我”的家乡有驰名中外的石榴园。其次，按照第一自然段的方法，概括二至四自然段的意思。学生默读课文，圈点重点词，然后组合成一句话。最后，整理出各自然段的段意：“我”的家乡有驰名中外的石榴园。 春天和夏天，石榴树抽出新枝，长出绿叶，开出火红的花。 秋天，石榴果成熟了。“我”非常喜爱石榴果。（2）结合段意，综合说说本课的主要写了什么？（设计意图：要让学生学会学习，方法指导最重要。在这里，教师教给学生具体的方法，学生在实践中学会了概括主要段意和主要内容，难

13、点得以突破。） （3）先填空，再说说课文整体上按什么顺序来写石榴的？春天（ ）（ ）夏天（ ）（ ）秋天（ ）交流相机板书：抽枝、长叶、开花、结果、成熟。学生思考总结：按石榴成长的先后顺序来写的。环节二、部分理解精读感悟，重点突破 （三）自主感悟品石榴1体会拟人句用法（1）学习第二自然段，圈画出你最喜欢的词语和句子“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。” 师生共品： “活泼的小喇叭”是比喻的说法，非常形象；“正鼓着劲儿在吹呢”，把小石榴当成人来写，表现了小石榴的调皮可爱。 美读这一句，看谁能读出石榴花此时的心情。（2）按照上面的方法，自读3、4自然段，还有把石榴当成人来写的句子

14、吗？圈一圈，读一读，品一品。 熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。（设计理念：学生是学习的主人，课堂是他们展示的舞台。所以，在这里，教师充分放手，让学生自主读书、感悟，交流对优美语言的欣赏和喜爱，交流自己的独特体验，感受着成功的喜悦。思维碰撞，其乐融融，是孩子们喜欢的课堂，也是我们不懈追求的教学境界。）第二课时（三）自主感悟品石榴2体会石榴逐渐成熟时，外皮颜色的变化。（1）读第三自然段，标一标它们换

15、了哪些颜色的衣服。“青绿色”“青中带黄，黄中带红”“一半儿红，一半儿黄”（2）“青中带黄，黄中带红”这两个词语差不多，能前后换换吗？（3）石榴是逐渐成熟的，颜色是逐渐变化的。为了突出这个过程，文中还用了一些表示顺序的词语，找找看。先逐渐最后（4）美美地读，体会石榴逐渐成熟时颜色变化的过程（5）迁移运用：请同学们拿出准备好自己最熟悉的水果，用“先逐渐最后”来说一说它们果皮颜色的变化。西瓜： 葡萄： 桔子： ： （设计理念：揣摩文字，悟其写法，迁移运用写自己最熟悉的水果，把语言文字运用真真切切落到实处。）3细读第四自然段，又写了石榴的哪些方面？（1）这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿

16、一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。（石榴子儿的形状、颜色）（2）取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。（石榴子儿味道）（四）真实体验尝石榴（1）把自己带来的石榴剥开外皮看一看，尝一尝，体会作者描写的真实、准确。（2）美美地读一读这一自然段。环节三、回归整体积累拓展，读写训练（五）写最喜欢的水果仿石榴每个同学拿出自己准备的水果，先观察它的形状、颜色，后品尝味道，仿照第四自然段写一段话。西瓜： 葡萄： 桔子： ： （设计理念：和上个迁移训练虽为“同题”，但训练侧重点不同。一以贯之，有利于由段成篇。）（六）当小导游说石榴看谁是合格的小导游，介绍我们家乡的石榴。（学生看板书介绍）

17、学生练习，先同桌，再每小组一个推荐比赛。（设计理念：以“小导游” 的形式，介绍家乡的石榴，意在进一步内化语言，积累语言，加深了喜爱石榴、热爱家乡的真挚感情，也提高了语文学习的趣味性。） （七）作业布置综合课上的练习，用拟人的手法，修改完善自己所写的熟悉的水果。提示写法：通过看、摸、闻、尝、想等途径，按从外到里的顺序把水果的样子和味道写具体。（八）板书设计16.石榴抽枝、长叶、开花、结果、成熟石榴成长的先后顺序先逐渐最后石榴果皮的变化顺序形状：紧偎石榴子儿 颜色：红白相间，晶莹透亮 喜爱之情味道：酸溜溜、甜津津附三上16石榴预习单认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“”

18、。一、识字、写字练习。1.借助拼音正确识读课后的生字、词语并与同位互相检查。2.课后生字描红。先读贴，再描红临写，争取做到写正确、工整，把比较难写的字在下面的田字格里多写几遍。正确规范 纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：二、朗读练习。自由朗读课文，不认识的字查字典，并把拼音标注在课文中，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍。可以读给同位听，也可以读给家长听，请他们评价。正确 流利 还要练习三、读书思考1.查字典，并联系上下文，看看下面加点的多音字，应该读哪个音？（1）剥开： （2）露出： （3）红白相间： 2.下面的叠词非常有意思，我也能写几个？甜津津 郁郁葱葱 3. 读课文，思考

19、每一自然段段写了什么？说说课文整体上按什么顺序来写石榴的？ 四、搜集资料选一个你最喜欢的水果，通过观察、询问家人或上网，了解它的生长过程，并做好记录。 教后反思：成功之处：（1）不是教知识，而是教方法，努力实现“过程与方法”这一维度目标。对于多音字的教学，多数老师是直接告诉读音。这样做，学生被动死记，只知其一，不知其二，不利于学生养成思考的习惯，不利于形成自能读书的能力。如本课“红白相间”的教学，先是通过查字典，知道两个读音的各自意思，然后联系上下文理解，再文图对照，形象具体，最后通过提问“今天有没有穿着红白相间衣服的同学”，让学生联系生活，做到真正理解其读音和意义。相比直接告诉，这样做可能颇

20、费些“周折”，但就在这个过程中，学生学会了思考，“举一反三”的能力就会逐渐形成。（2）裁剪有度，精选“最佳语言训练点”。每一篇课文都有很多语言训练点，本文也不例外。如果不能恰当选择“最佳语言训练点”，就会眉毛鼻子一把抓，无训练重点，将会造成课堂教学的低效，甚至无效。本课，我选择了“拟人手法语言的运用”“石榴外皮颜色变化”和“通过看、闻、尝、想等多种方法来描写果实的方法”三个语言训练点。通过读书品味，感悟写法，然后加以迁移运用，把语言文字运用落到实处。学生通过学习本课，会写他们最熟悉的水果了，这就是本课教学最大的成功。把课上的简简单单、扎扎实实，是我不懈的追求。不足之处：在拓展阅读方面，如果布置学生读一读更多关于写水果的文章，就更好了。教学建议：学生初次当“小导游”，还不太熟悉导游词，教师要做好指导，语言尽量幽默，这样会使这种形式更有趣，赢得学生的喜爱。