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1、2022年(秋)五年级语文上册包公审驴教案 北师大版教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、精度课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处。教学重难点通过学生的阅读和探究，体会包公断案的奇妙，引导学生正确使用计谋，把智谋用在正地方。教学过程：一、谈话导入1、（播放包青天歌曲）几百年来，在我国的历史舞台上，有这样一个人物形象：他的脸像木炭一样黑，额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，人称他是包公。“包公”姓包名公吗？（包拯） “公”是古时对人的尊称。2、你们对包公有哪些了解？（生交流有关“包公”的资料，一学生谈，其他学生可以补充。）3
2、、（出示课件）这就是影视中包青天的形象。今天就让我们穿越时空隧道，共同见证包公的断案传奇。（板书课题）二、依题质疑，初步感知1、一起读课题。读了题目之后，你们头脑当中有什么疑问？（包公到底是怎么审的驴？包公为什么要审驴？结果如何？）今天我们继续学习包公审驴出示课题。通过第一课时的学习，你们已经初步了解了故事的起因经过和结果。在你们看来包公审驴是一桩怎样的案子？（请用一个词概括。板书 奇案）2、课文中有一句话直接点明这是一桩奇案，请找到读出来。（出示课件：与此同时有生以来闻所未闻的奇案。）抽读。这桩案子不仅离奇，还是人们有生以来闻所未闻的。什么叫“闻所未闻”？请齐读这句话，红色的字稍加强调。写法
3、：作者写人们对案子的反应，从侧面突出了案子的离奇，这就是侧面描写。3、这一案子究竟奇在何处呢？可以结合题目思考。（审的不是人而是驴。本案的被告是不会说话的驴。齐读课题。）师：驴怎么就成了被告呢？浏览故事的起因后用自己的话说说。4、那是两头怎样的驴？请默读换驴部分，并用横线勾出描写两头驴的句子，勾好后自己小声读读。（出示课件）抽读：A.这头驴是刘五唯一的财产，因此，刘五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝啊！”B.驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲
4、手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！师：请用上文中的关键词说说刘五什么样驴被换成了怎样的驴？（刘五那头毛色发亮的驴被换成了一头毛色难看的瘦驴。）写法：为了突出两头驴的差别，作者采用了对比描写的手法，如果我们在作文中也用上这种手法，会收到意想不到的效果。师：课文中着重描写的是刘五那头好驴，请看屏幕再读这段话，想想怎样才能读出对驴的喜爱之情。（抽读，点评并点出关键词，齐读。）（出示课件）这头驴是刘五唯一的财产，因此，刘五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番： “这简直是一头四条腿的宝贝啊！”
5、写法：作者在这里不仅从正面描写了刘五的驴，还通过写旁人对毛驴的夸奖来衬托出驴的好，这也是侧面描写，值得我们借鉴。过渡：家里唯一的财产宝贝似的驴被换了，刘五没法找到小偷，无奈之下便把瘦驴告上公堂。他当时心情如何？师：请想想，刘五状告瘦驴的话该怎么读才能突出他当时的心情。引读：a、惊慌失措的刘五来到大堂上，向包公诉起苦来：b、看着这头毛色难看的瘦驴，刘五又气又恨，他愤怒地说到：c、想到自己的宝贝驴被换了，刘五十分懊恼，看到包大人如同看到了救星，他不禁向包大人倾诉道：过渡：审奇案就要有奇招，下面我们就深入课文去分析分析：在这桩奇案中，都有谁使用了怎样的计谋？结果如何？（出示课件）三、品读探究师：请带
6、着这两个问题认真默读课文，并做简单批注。1、你认为故事中谁用了计? （包公用了计。）师：面对一位特殊的被告，包公在审案的过程中怎样使用计谋的？是本文的重点内容，请再默读311自然段，并用波浪线画出描写包公神态、动作、语言的句子，从中细细品味包公审案的高明之处。有不明白的地方就标注出来。交流探究：（抽读）包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”师：读了这几句话，你能说说包公一审瘦驴用了什么方法吗？（板书 饿驴）对这一情节，谁有不明白的地方？启发：断案如神的包青天审案时为何也要皱眉？
7、（包公审案也面临着困难。此案并不复杂，但很棘手。所以他要好好想办法。）“想了想”他想到了什么?（请联系下文回答）（驴和马一样能识路，我先饿饿驴，再关它几天，打他一顿，然后把它放了，它准会去找自己的主人。） 师：可见包公是怎样的人？（明察秋毫，胸有成竹，足智多谋。）现在你就是包公，请读这几句话。（点击课件）指导：短短几句话，连用了五个感叹号，可见包大人的威严，读时不仅要强点几个重点词，语速也不能太快。再请男生读。包公是“眉头一皱就计上心来”，可作者为什么不直接写出包公心里的想法？（设置悬念，吸引读者，让故事富有戏剧性。）包大人二审瘦驴又用了什么方法？（抽读说后）(二审驴时打驴。板书 打驴)包公命
8、令打驴毫不手软，说明他办案怎样？（果断）请你再读这几句话，要读出包公的英明果断。包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要使劲打！” 谁听出他强调了哪几个词，（点出课件）请齐读一遍。打完之后呢？（放驴。板书放驴）（抽读）包公下令道：“现在把它放了，随他爱上哪儿就上哪儿。”2、包公用这种奇招来审驴，结果怎样？请齐读最后一段 （结果抓到了小偷，换回了好驴。） （板书破案）为了抓住小偷，包公故意把驴给放了，这就是三十六计中的欲擒故纵计。板书 欲擒故纵）师：读到这儿，你们还有疑问吗?点拨：包公尽可以饿驴、打驴，放驴，驴自然会跑回家去，可他为什么一定要威风凛凛的升堂、拍惊
9、堂木、并大声喊呢？(既然在审案，就要有审的架势和过程；况且这消息一传开，就有许多人围观这不，到了第三天升堂时，到庭听审的不只是几十号人，而是好几百人。包公虚涨张声势，就是要向大家宣告法律的威严和断案的公正；也为了迷惑小偷。)小结：孩子们，这就是包公审案的高明之处，也是他用计的妙之所在：明明想到了办法却不说出来，还煞有介事地升堂，威风凛凛地审理，最后欲擒故纵，轻松破案。师：了解了包公审案的高明之处，能用一两句话来夸夸包公吗?（板书 足智多谋 断案如神或神机妙算）师：我想请最能干的男生来扮演包大人，把包公说的话连起来读读。（出示课件）：试读，看怎么才能读出包公用奇招破奇案的威风严正、胸有成竹和沉着
10、果断。抽读，指导读，再抽读。写法：文中作者抓住包公的神态、动作和语言来描写，一个秉公办案的包大人形象就跃然纸上了，还让读者有了身临其境之感。在写人、记事的文章中，我们也要善于抓住人物的神态、动作和语言进行描写。3、故事中还有谁用了计谋？生：我认为小偷也用了计谋追问：他怎样用计的？（他用自己的瘦驴换刘五的好驴。板书：小偷 换驴）师：谁知道小偷用的是三十六计中的哪一计？（偷梁换柱。板书 偷梁换柱）。师：请大家揣测一下：小偷自认为他这一计妙在何处？（掩人耳目，失主有一头驴，就不会告自己，自己便可逃脱罪责。）可结果呢？（板书被抓）这可真是聪明反被聪明误啊！四、总结全文，拓展延伸1、通过对课文的探究，我
11、们知道了故事中小偷和包公都使用了计谋，小偷把计谋用在歪门邪道上，机关算尽，仍难逃法网；而包公用计谋是为了伸张正义，主持公道，所以美名传天下。）2、学了这篇课文，你有什么收获？（畅所欲言）五、课后作业：1、包公不仅审驴、也审过牛，还审过石头呢，课外阅读包青天一书，进一步了解包公审案的故事，相信读后你会对包公有更深的认识。2、包公审驴的过程可谓悬念迭起，妙趣横生，小组分角色朗读审驴部分，再现当时的情景，排演课本剧：（要求：每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。）板书设计： 换驴 告驴足智多谋 包公审驴 审驴神机妙算 得 附送：20
12、22年(秋)五年级语文上册包公审驴说课稿 北师大版说教材 是北师大版小学语文四年级下册中，智谋这一主题单元中的一篇课文。主要记叙宋朝著名清官包拯，为了帮助穷人刘五把丢失的驴子找回来，巧妙用计找到小偷的住处。表现了包公断案如神。这则故事无论包公还是王五甚至小偷都使用了计谋，这就要求我们引导学生正确使用计谋，把智谋用在正地方。一、 说学情 包青天是我国舞台艺术上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如同，一身正气，学生们在影视作品中对他都有所知晓。基于这一点认识，加上本课故事性强，很容易能引起学生的阅读和探究兴趣。二、 说教学目标1 认识和掌握课文中的生字新词，正确、流利、有语气地朗读课文。2整体把握课文
13、的主要内容，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。（重难点）3通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。三、 说教法学法语文课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。”因此为了让学生通过文本学习获取知识技能，发展思维能力的同时，也能感受到人文情怀，所以我采用“读思议悟”的教学方法以及创设情境法，力求凸显语文学科工具性与人文性相统一的特点。 新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要引导学生参与创设的情境，积极利用课外资源，因此我采用的学法是：课前预习，搜集资料读思结合法讨论交流法四、 说教学流程（一）导入新课，揭示课题（
14、二）课题质疑，整体感知 1、板书课题后，由学生提出问题，教师随机板书几个引领学生学习全文有价值的问题。【板书：为什么审驴？怎样审驴？结果怎么样？】 2、自读课文后，指名说说课文讲了一件什么事。为帮助学生理清文章的脉络，我引导学生将故事的经过加一个小标题。【板书：丢驴、告驴审驴得驴】 （三）自学提示，深入学习1疑问一：为什么审驴？ （1）引导学生略读这部分，并找出描写两头驴的词句： 原本是“毛色发亮”；“这头驴是唯一的财产，王五像爱护珍宝一样爱护它”；“这简直是一头四条腿的宝贝”。却变成“毛色难看”；难怪刘五“惊慌失措” （2）抓住关键词句对比读，感受两头驴相差太大，理解王五当时的心情。 （3）
15、引导朗读，读出王五对驴的喜爱，驴被换后的惊慌失措及又气又急。 2疑问二：怎样审驴？这是课文的重点学习部分（1）引导学生精读这一部分，并作批注，勾画出包公的神态、语言、动作的语句，写下自己的体会。（2）集体交流，汇报自学所得。学生在汇报过程中抓住包公的表现： “包公了解了案情，皱着眉头想了想”说明包公经过思考，已找到了解决的办法。 “赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝，把它严严实实关上三天”说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。 当学生交流到这时，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事冷静，足智多谋的品质。 “与此同时，这个消息向四面八方传开了，
16、人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案”理解“闻所未闻”这一词义，并体会包公断案的神奇，同时了解侧面描写的作用。 “喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。学生注意体会人物的语言特点。 （3）小结“包公审驴”这一部分。学生说一说包公给自己留下了什么影响，怎样评价他。 3疑问三：得驴引导学生粗读这一部分，并小结能成功找到驴的原因。【设计意图：落实语文课标指出：教师是课堂教学的组织者和引导者，学生才是学习的主人，语文教学师生应该在平等对话的过程中进行。在这部分教师始终保持以引导者身份，通过一系列提问和关键词句帮助学生读中感悟，读中理解】（四）总结全文，拓展延伸 （1）想一想故事里都有谁使用了计谋？结果如何？ （2）请同学自告奋勇表演课本剧。（3） 搜集包公审案的故事，开个“智谋故事会”。五、 说板书设计 丢驴、告驴 包公审 驴 审驴 得驴 才智过人 遇事沉着 神机妙算 足智多谋
2022年(秋)五年级语文上册《包公审驴》教案 北师大版
