三袋麦子教学案例

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1、三袋麦子教学设计（ 第二课时 ）教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色扮演故事。2、引导学生知道小猪、小牛、小猴，谁的做法好，体会三个动物的美好品 质。3、以课文的语言材料为基础，创造性地使用教材，发展学生想象，进行对 话小练笔。教学重点：正确、流利、有感情地读课文，分角色扮演故事。教学难点：尊重学生阅读中的体验与感受， 通过读、 演课文，让学生懂得只有播种才有 收获的道理。教学准备：土地爷爷的图片；文中人物头饰。教学流程：一、 情境创设，激趣导入1、今天，老师给小朋友请来了一位客人。瞧！ （图片出示：土地爷爷）2、通过上节课的学习，你认为土地爷爷是一位什么样的老人。 （学生

2、发言）3、教师总结：是啊，土地爷爷是一位充满爱心的老人，快要过年了，他会给 小猪、小牛、小猴各送了一份礼物。是什么呢？（设计意图：通过复习考察上节课的内容，唤醒孩子的记忆，整体感知文本 内容，为新课的学习做准备。 ）4、齐读第1自然段。二、引导质疑，感悟学法。1、读了第1自然段，你最想知道什么？2、集中、提炼，出示：小猪、小牛、小猴会怎样处理麦子呢？（土地爷爷为 什么要送麦子给他们呢？）3、小朋友提出了自己不明白的问题，那么你们有什么办法把它解决呢？4、小朋友们真聪明！自己发现问题， 还能想出办法来解决问题， 真是太棒了！ 是啊， 读书能给我们很多知识， 能够帮我们找到自己想知道的答案。那现在

3、就让我们行动起来吧！5、学生自由读课文，寻找答案。（设计意图： 学生是发展的主体， 如何让学生积极主动地参与到教学中去？兴 趣是动力，是最好的老师。此环节旨在教会学生读书，学生边读边想，产生内在 的需要，从而自发阅读兴趣， 亲近文本。提出问题固然重要， 但解决问题是根本， 让学生自己发现方法，容易接受，也容易内化，有利于培养学生的阅读习惯。 ）三、集体碰撞，理解感悟（一）学习第二自然段1、小猪是怎样处理这袋麦子的？心情怎样？2、哪只小猪来开心地读一读？3、我们来学着他一起来开心的喊道：4、于是，他马上怎么做了？板书：吃光了5、卡片出示：迫不及待理解“迫不及待”（设计意图： 字词教学是阅读教学中

4、不可缺少的环节， 是引导学生展开阅读进 程的奠基石。结合语境教学词义，更有利于学生理解记忆。 ）6、齐读第二节。（二）学习第三自然段1、小牛对这袋麦子是什么反应？（板书：保存）2、 保存前， 小牛还做了什么？可以看出它是一只什么样的小牛？ （不怕苦、不怕累、爱惜粮食）3、指导朗读：你能读出小牛的心情吗？4、自由练读5、指名朗读，集体评议。（设计意图：边读边议，读评结合，让学生有充足的时间阅读、自评、互评，并不断激励多读、多练，教给他们读书的方法，收到“授人以渔”的效果。）（三）、学习第四自然段1、小猴是怎样处理这袋麦子的呢？板书：全种下了地指名读，理解“上等”2、这是一袋上等的麦种，小猴看了，

5、会怎么想呢？（设计意图： 让学生浮想联翩， 浮想联翩中闪烁着孩子们创新的火花， 显示 课堂生命，想象思维、表达能力在潜移默化中得到培养。 ）3、瞧，小猴把这袋麦子全种下了地。齐读第四自然段。过渡：小猴的收成怎样呢？一年很快过去了。 一年以后， 土地爷爷又来拜访小猪、小牛、小猴。四、自主研读，角色体验1、他拜访的结果怎么样呢？请小朋友们边读边思考。2、学生自主研读。3、交流（相机板书）4、你觉得土地爷爷欣赏谁的谁的处理办法？你从哪里看出来的？5、你赞成谁的做法？为什么？如果是你，会怎么做？ （设计意图：引领学生在文本世界中凸显自我、融合他人。教师走进学生心 中，聆听学生属于自己的“心”的解读，让

6、自己的心应和学生内心的节拍，在心与心的交流对话中感悟， 引领学生的个性化解读。 同时， 学生彼此在对方的个性 化解读中，找到自己的影子，补充自己的见解，使阅读走向深入。 ）6、师：在刚才读的过程中，你们眼前出现土地爷爷去拜访小猪、小牛、小 牛的场面了吗？想演一演吗？要做好演员， 台词一定要熟悉， 而且要有一定的语 气和表情。先决定自己想演什么角色，在把台词记熟，开始准备！7、学生自由练习8、学生表演，集体评议。（设计意图： 阅读是一种自由的生活， 精神的生活与智慧的生活， 我们不应 该将其仅仅视为技术化的过程，而让学生读读、议议、演演，感受文本的优美语言，享受审美情趣， 从而把人文性与工具性相

7、统一， 从而使课堂教学目标高度达成。）五、拓展想象，适时练笔1、 小朋友， 土地爷爷把一袋麦子又送给了谁？他是怎样想的， 怎么说的，又是怎么做的？一年以后， 他会对土地爷爷说什么？做些什么？土地爷爷又会有 何反应？作出什么评价？2、教师按顺序引导孩子说一说，集体评议。3、 今天， 老师就给小朋友一个创造的机会， 看谁说得合理， 说得精彩。 出示：过年了，土地爷爷来到（ ）家，给他送了一口袋麦子。他看着黄灿灿的麦子，开心地说： “（ ）！”心里想： （ ）。于是，他就（ ）。一年很快过去了， 土地爷爷又拜访他，他对土地爷爷说： “（ ）”土地爷爷（ ），说：“（ ）。”4、如果你们能把故事写出来

8、就更好了。你们就是我们班上的小作家了，试 试吧！（设计意图：以读引写，以课文为凭借创造情境，让学生大胆地想象，表达 对生活的个性感受，这样，不仅巧妙地进行了语言训练，丰富了对课文的了解， 更、开启了学生的童心生活性思维，激发了学生观察生活、热爱生活的意识。同 时，还培养了他们热爱童话的感情和学习写作童话的能力。 ）教学反思：让学生续编故事， 这样延伸的教学设计极大地激发了学生丰富的 想象和强烈的创造欲望。为了解学生对麦子的处理意见，教师采用练笔的方式， 调动每一个学生的主动性、 积极性。 学生在相互交流中思考， 在相互交流获得启 发，思维相互碰撞，此间，学生带着高涨、激动的情绪进行探究思考，体验到创 造的欢乐，智慧的力量。教学实践使我们认识到，激发学生的学习兴趣，精心组 织和指导学生读书，凭借文本，超越文本，调动学生情感，发展学生语言，培养 学生的思维能力和创造能力，是培养学生语文素养的重要途径。