2022年三年级上册一二三四单元教材分析与教学建议

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1、2022年三年级上册一二三四单元教材分析与教学建议 莲都区水东小学 叶芳一、略谈单元内容与编排意图1、四个专题每组教材都包括导语、课例和语文园地三大部分。课例由三篇精读和一篇略读组成，有些练习题后还安排有“资料袋”。教材以专题组织单元，依次是：感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。（1） 感受大自然的美好燕子古诗两首荷花珍珠泉第一单元的4篇课文多角度地展现了大自然的美，我们可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发热爱大自然的感情。

2、（2）爱护周围环境翠鸟燕子专列一个小村庄的故事路旁的橡树本组课文从不同的角度、不同的侧面，以具体生动的实例引导学生去感受保护环境的重要以及他人为保护环境所作出的努力，使其在内心深处、在情感态度价值观层面有所触动和感悟。 （3）怎样看问题、怎样想问题寓言两则惊工弓之鸟画杨桃想别人没想到的 本组课文形式多样，有寓言故事、成语故事和传说故事，也有生活中发生的真实故事，但它们有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。所说明的道理，分别从不同角度丰富学生的思想方法。 （4）丰富多彩的儿童生活和时间赛跑检阅争吵绝招童年，是人一生中最美好的时光，这一单元教材，就是围绕儿童丰富多彩的童年生活这一专题展开

3、的。本组的4篇课文为学生打开了一个丰富多彩儿童生活的窗口，从几个不同侧面的故事中，了解到同龄人的成长经历，体会到他们的所思所想，与他们进行心与心的对话与交流，并透过他们的成长故事，认识世界、感知世界，从中得到生活的启示，吸取成长的营养。2、四个“语文园地”四个语文园地仍由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”，第五个栏目是机动栏目，分别为“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，这些栏目在四个语文园地中各安排了一次。前四个单元的口语交际内容分别是：“介绍家乡景物”、“我们能做点什么”、“说说我自己”、“教你学一招”。口语交际的内容安排，有以下两种情

4、况：一种是紧密结合“综合性学习”和“习作”一起成为“综合性学习”的有机部分。如，语文园地二中的“我们能做点什么”和语文园地五中的“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”两个口语交际，都是以相应的综合性学习活动为依托，使学生有话要说、有话可说。另一种是既结合专题内容又紧密结合学生生活实际和思想实际的话题，让学生交际得起来。口语交际教学要注意循序渐进，逐步提高要求。听的方面，在低年级“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”基础上，提出“认真听，可以提问，可以补充”。说的方面，在低年级“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”的基础上，提出“讲清楚，让别人听明白”“尽量说得生动一些”“讲的时候要有感

5、情，使听的人受到感染”等年段性要求。习作在编排上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出一个内容的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容。1-4组教材分别是写：家乡的景物；关于保护环境；自我介绍，展示一个真实的你；学会一项本领中的趣事和体会。习作特别重视交流、展示和评改，第三组习作就提到“把习作读给了解你的人，听听他们的意见，并认真改一改”，把写、说、评、改有机结合。 “我的发现”从名称上已经显示出鼓励学生独立思考，自己发现的意图，提示学生用“我”的眼光去发现语言学习的规律，如“园地一”，“我”发现每个词中的两个字的意思刚好相反，“园地二”展示的两组句子，学生在读完每一组句子之

6、后，都会有所发现，但是，所发现的内容会因学生不同存在着差异。最简单的是每一组的第二句比第一句词句多，二是每组第二句是比喻句，更深层次的发现是第二句比第一句表达得更具体形象。作为老师，我们应鼓励学生的独特想法与发现，逐步引导学生由浅入深地进行发现，不断启发学生运用这些规律，使自己的语言表达更加丰富多样。让语文学习成为学生自己的事情，规律由“我”发现，提高学习的积极性；规律“我”也可以发现，提高学习语文的主动性；规律“我”发现了，提高学习的自主性。把语文学习的金钥匙交给学生，学生会有更多发现的快乐，在发现中学会学习。在1-4组教材中的“日积月累”，安排有古诗佳句、谚语、描写花草日月山峦的成语等，对

7、学生学语言、学文化、学做人都十分有益。能理解就理解，不能理解也没关系。重在鼓励学生积累语言，积累文化。“宽带网”主要通过引导学生关注大自然景物，扩展对大自然景物的观察视野范围，同时学习作家的敏锐细致的观察和描写方法，积累更多的精彩的描写片段。最后引导学生多读课外书，将有限的课堂学习延伸到无限的生活中去。 “展示台”主要结合综合性学习进行。园地二安排学生围绕“环境保护”这个专题，就其所获得的综合性学习成果进行交流和展示，激励学生在生活中学语文、用语文，提供一个表现自己与同学交流学习成果的机会。“成语故事”，语文园地三安排的是一个寓言故事买椟还珠，它既是结合第三组课文的拓展阅读，同时又能让学生得到

8、中华优秀文化的熏陶。“趣味语文”采用学生喜闻乐见的一些方式，让学生在游戏中、活动中学语文。语文园地四安排了看图说成语，教学时应以学生的交流活动为主，还可以创设一些生动有趣的学习形式，增强趣味性。3、一个综合性学习 本册书中共安排了两次“综合性学习”，分别是“调查周围环境”（第二组）、“了解父母是怎样关心爱护子女的”（第五组）。第一个“综合性学习” 出现在五处：一处是翠鸟课后P21提出的“综合性学习”；二处是教材P27“综合性学习提示”，提示学生将自己的收获在小组里交流，并进行整理；三处是在“语文园地二”的“口语交际”中让学生交流自己通过调查、访问和查找资料，对家乡的环境有了那些了解，讨论一下我

9、们能为保护家乡的环境做点什么；四处在“习作”中表达出来。最后在展示台展示交流“环境保护”成果。围绕“环境保护”这一专题，开展了写建议书、设计标语牌、办手抄报等各项活动，既培养了语文能力，又拓宽了学习空间，增加了语文实践的机会，综合性学习活动强调学生的主体性，让学生感觉到语文很有用，体验成功的快乐。 这样的学习，有助学生加深对于单元主题的了解，更主要的是培养学生的“实践能力”和“综合能力”。语文作为一门综合性很强的学科，要想全面提高学生的语文素养，就必须通过“语文实践”。综合性学习最大限度地为学生提供了“语文实践”的机会，可以观察，可以调查访问，可以用多种方式搜集资料，可以写下自己的感受对于实践

10、的过程还要积极进行反思，小组成员之间要在明确分工的基础上相互合作，碰到问题要相互支持鼓励，还要共同设计汇报方式。多种形式的汇报也是重要的语文实践，可以展示成果，可以出示作品，可以谈感受，可以相互交流体会这些都是“听说读写”的集中展示。并且学生在实践过程中还更多了解自然、社会、他人和自我，这是在课堂上无法领略的人生风光。学习语文的过程就是语文实践的过程。这样的编排设计，符合学生年龄，让学生在学习的过程中体验学习的艰辛和快乐，学生经历的是实践过程，更是难忘的生命历程。二、详说精读课文的教学建议（一）备课要深入1、深入钻研文本，与文本和作者对话 教学前，老师能否深入文本与作者对话，能否把握文章的特点

11、，是深文浅教的前提。“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的，对文本的理解如果失之过深或失之肤浅，要深文浅教是难以想象的。有的文章深在所表达的深刻哲理是学生较难理解的，至于作者如何把深刻的哲理表达出来，学生理解更有困难。比如第四单元的和时间赛跑、检阅、争吵等课文，在教学前，我们就要深入解读，准确把握课文的思想内容与表达方法的特点。2、要根据学段教学特点，把握深文浅教的教学目标。第二学段的阅读，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，在思想内容的体验理解方面的目标，已有很大提高。牢牢把握学段特点，才能深文浅教。比如，古诗春日，原先编入浙教版义务教材第十册（第三学段）中，课标实验教材编入第二

12、学段，假如用高段的教学目标和教法来处理第二学段中的春日，教学效果将事倍功半。3、要根据学生的真实起点，确定教学重点和教学难点。学生的年龄心理特征、知识与生活经验背景，是学生的真实起点。学生的年龄心理特征，是学生学习的基本起点。据研究，虽然生活水平的提高和信息化水平的提高，并没有改变小学生的年龄心理特征，低年级还是以形象思维为主，中年级开始向抽象思维过渡，高年级虽然抽象思维有了很大的发展，但仍要形象思维的支持。深文浅教，符合小学生的年龄心理特征才能有效。假如在低中年级的教学中侧重于理性的分析，教学效率之低时可以想见的。学生的知识与生活背景，也是确定教学重难点的主要依据。从心理学分析，阅读要经过“

13、从语言文字到思想感情”这样一个心理过程。三年级的学生虽然具备了一定的知识和能力，但思维能力、朗读水平等还有待提高。对于体会含义深刻的句子还有困难，我针对学生的实际情况，在一个小村庄的故事教学中就重点引导学生通过感情的朗读去体会文章的内容以及思想，并把一些基本功的训练有机结合起来，使学生学得扎实。为此，我确定教学重难点如下：教学重点：了解小村庄变迁的原因教学难点：体会课文中蕴含的道理及含义深刻的句子。（二）教学要浅出备课的深入，是为了教学的浅出，让学生明明白白的感悟、体验、理解课文思想内容。1、深入浅出的教学策略（1）把握整体 聚焦重点我们阅读一篇作品，重要的是从整体上了解讲了什么事，使我们感受

14、最深的是什么。而文章的总体精神，又常常是通过重点部分来表现的。课堂教学时间有限，我们不可能面面俱到，聚焦重点才能“以少胜多” ，培养学生的精读能力。燕子的整体把握：这篇课文文辞优美，教学时多数老师在优美词句的体会上下工夫，却往往忽略对课文的整体把握每一段都是围绕着“燕子活泼可爱，燕子为春天增添了光彩” 来写的。 一个小村庄的故事：整体和重点：这个小村庄前后有什么变化? 重点之一、是什么使小村庄发生这样的变化?重点之二、为什么特别强调“斧头”?和时间赛跑难点的突破：怎么理解“所有时间里的事物,都永远不会回来了”? 用爸爸、外祖母、太阳、鸟儿来帮助理解这句话爸爸说的话为什么让我感到可怕,有一种说不

15、出的滋味?（2）抓关键词、体会作用课标在第二学段明确提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”抓重点词语是知识是方法，有助于促进对文本的理解。教材中设计了很多相关练习 例：荷花泡泡语“冒用得真好”。好在哪里？可以先让学生查字典选择“冒”的义项：液体或气体往外或往上涌。这里形容在一片绿色的荷叶中，白荷花突现出来的意思，形象的表现了白荷花的艳丽夺目、卓尔不群。同时还可以引导学生联系上下句，体会句子描写的内容景象，体会用词的恰到好处。 翠鸟泡泡语“联系上下文，我理解了鲜艳的意思” 明确提出运用联系上下文的方法理解词句的意

16、思。联系上文“红色的小爪子”，联系下文“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”引导学生读中认识这些颜色，看图感受颜色的鲜艳，从而理解“鲜艳”乃是艳丽而夺目的颜色，透过朗读体会作者对翠鸟的喜爱之情。“翠鸟的动作真快啊”这一泡泡语旨在提醒学生注意段落中精彩的动作描写。 燕子专列课后二题：纷纷、冒着、顶着、踏着、四处，体会字面意思，“纷纷”指拯救燕子的人多，“四处”指寻找燕子的范围广泛；透过字面意思感受深层内涵，“纷纷、四处”反映了人们对于保护动物的博大爱心、为拯救燕子所付出的辛勤劳动等；说明表达效果，用上“冒着”“顶着”“踏着”更能体现环境恶劣和人们无所畏惧的品质。可以拓展想象画面，形象理解。 一个小村

17、庄的故事课后三题：我们来找出意思深刻的句子，体会体会，再抄下来。这个题目告诉我们，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会表达效果。“什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”联系课文，理解“一切”指什么。创设情境，“什么”具体化，房子没有了，工具没有了，家具没有了，树木没有了，什么都没有了突出滥砍滥伐树木引发的惨重后果，也衬托出灾害的无情。 画杨桃课后三题：理解含义深刻的句子，可以抓住父亲和老师的话联系起来理解，朗读比较二者的相似之处：这些话都说明了什么道理？这个道理仅仅是用于画画吗？引发学生讨论思考：学习和生活中类似“画杨桃”的事情或者自己的感受，理解老师从“画杨桃”

18、中引出的道理。我们做事活看问题应该实事求是，当别人做法想法说法和我们不一致时，不要急于下结论，要从别人角度去看去想，实事求是，终生受益。（3）引导思维，问题解决阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会问题解决。深文浅教，要浅在能使学生的思路顺畅。用问题引导学生在读书中寻得问题的解决，可以促使学生阅读理解时思路顺畅。例：燕子泡泡语“我能想象出赶集似的聚拢来的景象”，这是培养想象力的练习。首先可以查字典理解“聚拢”的意思，然后借助生活经验回忆“赶集”的场景，想象现在是哪些动物植物像赶集似的从四面八方聚拢来，边读边想象画面，再现春天那生动而热烈的景象。荷花课后三题：让我们想

19、象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？引导学生在学习作者仿佛就是一朵荷花的段落的时候想开去，会看到什么人、什么植物、动物，他们在做什么，会对你说些什么，你会想些什么。进行口语交流，畅想变成荷花后的景象，比一比谁想象力丰富。 燕子专列课后三题：我想对贝蒂说几句话，再写下来。结合课文内容，可以对贝蒂行为赞赏，可以表达对贝蒂的关心和问候，可以是自己从贝蒂那儿受到的启示，可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和见闻。引导学生和贝蒂展开合理联想进行对话。珍珠泉泡泡语“我的家乡也有这样美好的景物”启发学生一边读书一边浮现课文情景，把语言文字符号迅速地转换成形象，想象课文描述的美丽景色。

20、这是培养学生阅读能力的好方法。2、根据文章特点，找准突破的支点（1）以朗读的指导为支点低年级的童话、寓言的教学，识字是重点，其次是感性理解词语的意思，和培养学生的阅读兴趣，至于蕴涵的道理的感悟，能有初步的感受即可。而中高段情感性浓郁的课文，可以少些理性的分析，多在朗读中感悟。要重视示范朗读。 低年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，即通常所说的“语感”，长句子往往不会断句或者读不通，这就需要教师给予必要的指导。指导朗读，应尽量避免单调枯燥的技术性指导；小学生模仿能力很强，教师要重视示范朗读。示范朗读，既可以是长句子或者学生不易读好的句子，也可以示范朗读全篇课文。朗读要体现层次性。每一次读书的要

21、求、读书的目的都应该有所不同。如，第一课时的朗读，要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；第二课时，要达到有感情地朗读。当然，这是通常所说或一般而言，不是说所有课文的朗读都要这样做。有的课文往往只需要一个课时，有的需要三个课时，还有的课文不太适合有感情朗读，可以不提感情朗读这一要求，着重引导学生学习默读。要重视角色朗读，引导学生入情入境。须引起注意的是，无论是老师的范读，还是学生朗读，老师都应该提出明确的听、读要求，如，认真听听，看看发现什么问题；认真倾听也是一种良好的学习习惯，并进行及时的评价，可以是老师对学生的评价，也可以是学生之间的评价。（2） 以情境的创设为支点小学生思维的特点和优

22、势是直观性和形象化，在阅读教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，对于小学生学习语文知识，可以实现意义的建构。导语创设情境 良好的开端是成功的一半。上课开始，老师用精彩的导语创设情境，这样可以激发学生的学习兴趣。例如：教燕子一课，先播放歌曲小燕子并辅之以优美、生动的导语：“春天来了，在农村、在城市、在田野、在树林随处都可以看到美丽可爱的小燕子。瞧，燕子来了 (教师板画燕子 )。一身乌黑的羽毛，光滑漂亮，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴，多么美丽的小燕子啊 !”通过形象生动的导语和欢快的乐曲渲染及简单的画面，仿佛把学生带入了春天的境地，极大地激发了学生的学习乐趣。使学

23、生完全沉浸在课文的氛围之中，主动自觉、欢快地投入到学习中，启发了学生的形象思维，培养了学生想象能力。又如：在学习燕子专列一课时，这样导入：“同学们，谁来介绍一下燕子是一种怎么样的鸟？”教师相机介绍：“燕子这种可爱的鸟类是人们的好朋友，她帮助人们消灭了许多害虫。那么当燕子遇到危险时，我们人类又能为它们做些什么呢？”在学生充满好奇、情绪兴奋之时转入新课的学习。画面、音乐创设情景 如在教学荷花一文，通过朗读指导，学生在把握课文情感基调的基础上播放轻音乐，让学生边听音乐边朗读“我忽然觉得自己就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里”“不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。”“蜻蜓飞过来告诉我清早飞行的快乐

24、，小鱼游过来，告诉我昨夜做的好梦”这样，一幕幕美妙的图景就展现在眼前，在这种情境中朗读很自然地使学生产生联想，唤起表象，朗读饱含情感，使学生在绘声绘色的朗读中感受美，陶冶美的情操，从而激发学生对大自然的热爱和向往。 如果我们在教学中根据课文内容创设出浓郁的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中，获得知识，训练智能。表演创设情境 21世纪的课堂，应当是学生真正成为主体的课堂。这就要求教师要为他们营造环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与。 总之，情境的创设还有很多种途径，例如：语言描述创设情境、行为创设情境、联系生活捕捉情境等，只要教师根据不同的教材

25、努力营造不同的课堂环境，就能调动学生学习语文的积极性。（3）以与生活的联系为支点 记得一次在上燕子一文时，指导学生朗读技巧，如哪几个词需重读，读时语速稍快，可练了好多次学生就是读不出那种味道。后来，我让学生联想生活实际：你在春天的田野中看到的燕子是怎么飞行的，在读书的时候脑中就联想那幅画面，你的朗读让人听了就感觉到燕子在眼前飞过，带着这种感受再去试读，结果效果截然不同。虽然老师只是短短的几句提示，但对学生语感的培养却起到了立竿见影的作用。当然这便要求教师时刻为学生创设良好的语言积累和语言运用的环境，并且引导学生热忱地关注生活，积极地体验生活，有效地丰富学生的语言，培养学生对语言正确、敏锐的感悟力。本册书中画杨桃、和时间赛跑、争吵等类型的课文，人与事都来自平凡的生活，但都蕴涵很深刻的生活哲理、人生智慧在里面，联系生活经验，能使课文所蕴涵的哲理变得易以理解。如，争吵一文写的就是学生生活中经常发生的小事。在教学时，联系生活实际，创设情境：“你和你的朋友有没有发生过小矛盾？你们当时的心情是怎样的？又是怎么解决的？”先从实际出发，引领学生回忆自己的生活情境，然后再讲解内容，最后再前后呼应，让学生学后进一步思考，再遇到相似的事情时会怎么做？在这个情境的创设下，学生从一个局外人的角度审视自己，审视身边事情，从而有所提高，有所获得。 总之，深文浅教，教得深入浅出，是教学的高境界，值得我们去追求。