2022春湘教版科学五下2.3《昼夜是怎样形成的》word教案

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1、2022春湘教版科学五下2.3昼夜是怎样形成的word教案教材分析本课选自科学湘教版五年级下册第二单元地球的运动第三课的内容。本课是在学生了解了地球上昼夜交替出现的现象后，教材设计了“模拟昼夜的形成”、“傅科摆”和“谁先看到日出”共2个活动和1个阅读，指导学生研究昼夜形成的原因。本节课只选择第1活动和1个阅读作为第一课时，通过模拟实验对昼夜交替现象的成因提出了假设，然后引导学生在通过阅读资料对假设进行分析，从而建立正确的认识。教学目标科学探究能用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。培养学生的空间想像力。情感、态度与价值观能尊重不同的意见的存在，并能进行去伪存真的分析与选择。科学知识了

2、解古人对昼夜成因的猜想。知道地球在不停地自转。知道昼夜交替是因为地球的自转形成的。【教学重、难点】教学重点：用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。教学难点：体验地球的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。【教学准备】头饰太阳、地球、地球仪、及时贴五角星、手电筒(或蜡烛)、实验记录表。【教学设计】第一课时（地球自转形成昼夜交替）一、导入课题1.出示视频 ：为什么有白天和黑夜师：同学们，我们一起来欣赏一个动画片。看动画之前，我有一个要求，请同学们思考动画中提出了一个什么样的问题？师：刚才动画中提出了一个什么问题呢？生：为什么有白天和黑夜？师：你是怎么认为的？这也是我们本节课要探究的

3、目标。师：这里的白天用一个字表示是（板书：昼）？晚上呢？（板书：夜）师：你们经历过昼夜现象吗？（生：经历过）只要是地球人都经历过。师：我们经历的昼夜现象的规律是什么呢？白天过去，就是晚上，晚上过去了就是白天，也就是昼过了就是夜，夜过了就是昼，昼夜昼夜这种现象叫什么呢？就叫做交替。二、新授：（一）昼夜形成的猜想与验证1.前人说法师：你们有没有想过我们经历过的昼夜现象到底是什么原因造成的呢？为什么会产生昼夜交替呢？师：其实对于这个问题，人们在很早的时候就开始研究，在公元2世纪托勒密就提出了“地心说”，认为地球是中心，地球不动，所有的星球都围绕着地球转，包括太阳。（板书：地球不动，太阳围绕着地球转）

4、师：为什么会这么认为呢？因为那时他们每天只能站在地球上看见太阳从东边冉冉升起，西边缓缓落下，第二天，又从东边冉冉升起，又从西边缓缓落下，日复一日。你看是不是太阳围绕着地球转呢？是有这种感觉，而且他们相信这种观点相信了一千多年，只要有人反对，还把他拉来处分。他们是不是真的有道理呢？2验证：师：我想请两个同学来模拟一下是不是真的会产生昼夜交替现象？现在就请两个同学模拟古人的观点。（戴上头饰太阳和地球）师：你现在模拟的是地球，地球动不动？师：你现在模拟的是太阳，太阳怎么转呢？这样转吗？自己转，那是怎么转呢？师：那什么时候才是昼呢？是不是地球人看到太阳就是-呢？没看到太阳呢？我们下面的同学和他一起说行

5、吗？师：产生昼夜交替现象了吗？（生：产生了）3个人猜想师：看来古人的观点的确会产生昼夜交替现象，后来也有人想还有没有别的可能会产生昼夜现象呢？师：先把你的想法说出来，（板书：）还有什么可能会产生昼夜交替现象？4验证师：我也想请两个同学来模拟一下。师：看来别的方式也会产生昼夜交替现象，其实还有很多种可能性都会产生昼夜交替现象，我想请同学们大胆作出自己的猜想，小组内讨论讨论，并把他们记录在记录表中。（课件出示：实验记录表） 5小组的猜想。小组内讨论并把它记录在实验记录表中。6.学生汇报。师：请完成好的小组坐好。都坐好了，哪组的同学想来汇报展示你们的猜想？请拿好你们的实验记录表和他汇报一样的就打一个

6、“”。（同学说，老师板书）地球自转。地球自转，又绕着太阳转。地球绕着太阳转。太阳绕着地球转。地球不动，太阳动师：还有不同的吗？请补充。师：同学们果然是非常善于思考，想到了这么多种的可能性。你们和科学家一样面对一个现象的时候，也会做出很多的猜想，看来我们班的同学都有当科学家的潜力。6.模拟昼夜的形成师：现在我们一起来看看，是不是这些情况，都能够出现昼夜交替的现象呢？我们有什么办法进一步证明呢？生：做实验。.共同讨论，引入模拟实验，体会实验材料与模拟对象的相似性。师：把太阳、地球搬到这儿来吗?用什么来模拟太阳？生：用手电筒。师：行，因为手电筒能和太阳一样发光，我们就用手电筒来模拟太阳。（出示课件：

7、手电筒） 那用什么来模拟地球呢？生：地球仪师：行。（出示课件：地球仪）像这种用模型来模拟的实验我们叫做模拟实验，这是科学家经常用到的一种实验方法。师：那我们实验的时候要注意些什么呢？太阳、地球的位置这样放行不行？太阳、地球在转的时候高度、距离要恰当，这样才有利于我们观察。（出示课件：调节手电筒跟地球仪的距离，差不多正好能照亮半个地球仪。）师：这样转动行不行？（转动的速度要尽量保持平稳）至少要转一圈（出示课件：太阳、地球在转的时候尽量保持平稳，至少要转一圈。）师：地球仪这么大，能不能找一个地方来观察，你们说行不行？生：行。师：那找哪里来观察呢？生：中国。师：那就把中国作为我们的观察点，我已帮你们

8、在在上面贴上红星，做个标记。师：五角星被照亮了，就是（昼），没被照亮呢？就是夜。（出示课件：确定一个点来观察昼夜交替现象。）老师还有一点要求做完一个实验后，就及时做好实验记录。（出示课件：当几个同学在做时，其他同学一起来观察能否出现昼夜交替的现象，并及时做好记录结果）明白实验要求了吗？开始吧！分组实验，模拟验证：把你的判断记在实验记录表中。5. 汇报交流：师：现在请小组来汇报，演示的时候（出示课件：）先说明你们演示的是哪种情况？怎样操作的？有昼夜交替现象吗？如果有，就用实验器材一边演示，一边及时指出“昼”和“夜”。在演示的时候要相互配合。师：请各小组汇报你们的实验发现。下面的同学看好红星观测点

9、，跟着做实验的同学指出昼夜。学生汇报。师：这4个实验都可以让我们看到昼夜交替现象，那么他们都有什么共同点吗？生1：不是地球在转就是太阳在转。生2：总有一个是在动的。6通过实验，你得到了什么结论？太阳和地球，只要他们相对运动，就能产生昼夜交替现象。（二）地球自传的实证 傅科摆1.导入：师：通过刚才的模拟实验，这些猜想都是能解释昼夜交替现象的。那这么多的猜想里面肯定只有一种能做出正确的解释，那么究竟哪一种呢？那么仅仅靠我们今天的模拟实验能不能找到正确的解释呢？不能，因为这个实验的信息和证据不够，所以不能。那去哪里寻找证据呢？师：让我们看看科学家的研究吧！2.课件演示讲解，加深理解。师：现在请同学们

10、看一段视频，看视频的时候请同学们仔细看地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移了吗？师：地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移了吗？师：摆的方向没变，结果却是地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，说明只有什么动了？对，就是地球动了。这就证明地球在自转。傅科用摆的实验的方法进一步证实了。这个观点实际上是在公元15世纪哥白尼就提出来了认为昼夜的形成就是由于地球自转。只是当时没能去证明。4. 形成共识：师：那昼夜交替到底是怎样形成的呢？生：由于地球的自转形成的。5. 问：地球自转。地球自转的同时又绕着太阳转。这两种情况情况地球都是在自转，但究竟是哪种更符合真实情况呢？这就需要我们更多的信息和证据，当我们获

11、得的证据越多，我们就越能对这种现象做出更合理的解释，我们就越接近真理。除了用实验的方法，我们还可以用收集资料的方法。老师帮你们还收集到一些证据，你们从资料里可以找到新的证据。看课件：1.当“地球不动，太阳围绕地球转”时，地球上有昼夜交替，但是太阳要绕地球一圈，才会发生一次昼夜交替。太阳离地球1.5亿千米，太阳运行的速度是250千米/秒，照此速度，科学家推算太阳绕地球一圈要花1046.6小时。也就是说约要43天才会发生一次昼夜交替现象，不会24小时内发生一次昼夜交替现象，这显然是不符合实际情况的。2.“太阳不动，地球围绕太阳公转，但地球不自转”这种情况下，也会有昼夜交替现象，但要地球绕太阳一圈才

12、会发生一次昼夜现象，也就是说需要约8760个小时的时间，这显然也是不符合事实的。 3.“地球自转，不围绕太阳转”时，地球自转一周就会发生一次昼夜现象。如果是这样，地球上某地的昼夜长短，气候温度就天天一样，不会出现差异。这也不符合实际情况。4. 只有“地球围绕太阳转，同时自转”，才会既有昼夜变化，又有四季变化，才符合实际情况。三、拓展延伸： 地球是怎样自转的？自转一周需要多长时间？科学探究是无止境的，请不要停止你们的脚步，课后收集有关资料查阅查阅。附送：2022春湘教版科学五下3.3微生物怎样生活word教案教材分析本课是湘教版科学五年级下册第三单元第三课。在前面两节课中，学生已经知道了微生物的

13、存在，那么微生物是怎样的生物？它们怎么生活？这节课我就带领学生一起去探究这些问题。这节课主要从微生物的繁殖速度及微生物适宜的生活环境进行研究，指导学生认识微生物的特性。充分利用课堂，让学生回味，找出微生物生活的特点，发现学习的内容和生活联系的很紧密，让孩子们喜欢课堂并完成教学目标。学情分析在学生的记忆里，存在着大量的情感体验等感性材料。对于小学生来说，他们沉睡着的情感体验不是一接触文本马上就会被激活的，需要教师合理有效的引导。引导中能否抓住学生实际生活经验地切入口至关重要。教学中我出示课前准备的各种活动材料，如鲜牛奶、酸牛奶等，问：“同学们，你们认识这些食物吗？”导入新课比较融洽。展示的材料都

14、是来自于生活中常见的食物，学生有真实的体验，从而切入主题顺理成章。在此基础上，我又明确要求学生回答“品尝”后的感受，这就引导学生从材料中去找，范围在无形中被限定，学生的思维方向也就明确了。教学目标（一）科学探究：1.能通过模拟操作和数学运算感受到微生物繁殖方式及繁殖速度。2.能设计实验探究适宜微生物生存的环境。（二）情感 态度、价值观：激发学生的求知欲，使他们乐于探究。（三）科学知识：1.知道部分微生物的繁殖方式。2.知道微生物适宜生存的环境。教学重点和难点：教学重点：通过活动，学会从提出的问题中进行准确的猜想与假设。教学难点：设计实验探究适宜微生物生存的环境。教学准备：教师准备：鲜牛奶、酸牛

15、奶、新鲜豆腐、豆腐乳，干豆渣和发霉豆渣若干，课件学生准备：牛奶两份（1杯放在温暖环境下，另一杯放在冰箱内）、馒头两份（1份放在阴暗环境下，另一份放在干燥、通风环境下）布条两个（1份放在潮湿环境下，另一份放在干燥、通风环境下）鸡蛋两个（1杯放在温暖环境下，另一杯放在冰箱内）教学过程：一、复习导入1、教师出示课件：显微镜下的微生物及功能。要求学生观察课件，了解各种微生物及功能，拓展知识。2、实物展示，激发兴趣：教师出示鲜牛奶、酸牛奶、新鲜豆腐、豆腐乳等实物，提问：同学们，你们认识这些食物吗？并让学生观察，猜测。请学生提出自己想提的问题。3、提出研究话题：我们身边生活着这么多的微生物，那么微生物是怎

16、样生活的？板书课题：微生物的生活。设计意图：由课件和实物展示导入课题，直观性强，激发了学生的学习兴趣。二、探究活动一：“疯狂”繁殖的细菌1.讲解：细菌是通过分裂方式繁殖的。在适宜条件下，有的细菌大概每分钟就能分裂一次。（课件展示细胞分裂的方式。）2、分组算一算、画一画100分钟后，一个细菌会分裂繁殖为多少个？4个小时（240分钟）后呢？3、小结：细菌繁殖速度之快确实让人惊讶。设计意图：通过学生亲自计算微生物繁殖的数字，感受其繁殖之快。三、探究活动二：微生物适合怎样的环境1、实物展示：干豆渣和发霉的豆渣。请同学们仔细观察这两种豆渣，并说说他们的不同之处。2、面对这霉变的豆渣，同学们有什么疑问，请

17、提出你的问题。（可能提出的问题有：为什么豆渣会发生霉变呢？什么环境中食物更易发生霉变？这个霉变物是什么？）3、教师针对学生的疑问，提出问题(课件出示)细菌等微生物的繁殖能力超强，从古到今，不停繁殖，现在的地球会是这个样子吗？原来微生物的生存也需要适宜的环境。那么，什么样的环境才是适宜微生物生存和繁殖的环境呢？4、猜想与假设（1）指名请学生猜想。（2）分组猜想与假设，把小组讨论的猜想和假设记录在实验记录表上。（4）分组汇报。5、教师指导制定实验计划（1）、思考实验中的变量与定量：要验证这个观点，必须保证哪些条件相同？（2）同学们准备怎样验证自己的猜想？请把你的想法用合适的方式表达出来。（以小组为

18、单位设计研究方案。）6、集体交流。（1）分组汇报本组的实验计划。（2）全班交流补充大家觉得他的设计中还有哪些需要完善的地方吗？大家有没有更好的方法？（3）各组完成本组的书面实验计划。7、各小组根据自己的假设和研究方案进行实验。（请同学们把老师课前布置给你们组的实验材料拿出来观察），完成实验记录。8、分组汇报本组的实验结果。设计意图：通过对比实验，提出猜想和假设，制定书面实验计划，设计实验，验证实验，得出结论。9、师生共同总结：（1）、什么样的环境更适宜细菌等微生物大量繁殖？（温暖、潮湿、阴暗，富有有机物的环境更适宜微生物的大量繁殖）（2）、根据他们的生活特征，我们可以采取哪些方法控制它们的繁殖与生长？（低温，高温，暴晒，保持干燥，清洁干净等方法可以控制微生物的繁殖与生长。）设计意图：让学生会了解微生物的特点，利用微生物更好地为人类服务。从而拓展学生的思维，拓宽知识。四、拓展：制作酸奶（1）酸奶是大家喜爱的食品，它是由新鲜牛奶在乳酸菌的作用下发酵而成的。你们想不想自己制作一杯酸奶呢？（2）学生阅读P47资料，找一找制作酸奶的窍门。（3）请同学们回家后动手试一试，成功了可要记得与父母一起分享！设计意图：让学生掌握微生物在生活中的实际应用。实际操作应用能力的培养。五、板书设计：3、微生物怎样生活温暖 潮湿 阴暗 适宜生存低温 高温 暴晒 控制生长