福清市教师进修学校培训处林钦课件

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1、福清市教师进修学校培训处林钦福清市教师进修学校培训处 林 钦福清市教师进修学校培训处林钦 新一轮课程改革方案中制定了一系列目标。要实现这些目标，除了新课程标准的制订、新教材的编写以外，更关键的是让教师接受新的课程理念，理解新课程，从而把新课程推向课堂班级层面，把理想的课程转变为现实的课程。因此，新课程改革与教师关系相当密切，教师是影响课程改革成败的关键。福清市教师进修学校培训处林钦 新一轮课程改革是对原有的课程体系和课程观念的彻底变革，是对原有课程哲学观和课程价值观的重大调整，彻底摇撼了传统的课程与教学。新课程提出的一些新的理念并不是教师在传统的学校教育中所熟悉和运用的，这些理念对教师的思想观

2、念和教学实践提出了很大的挑战，促使教师在教学实践中对其作出回应。这种回应，主要体现在教师对传统的教师角色的重新定位和理解，并转变观念、不断进行教师专业发展。 福清市教师进修学校培训处林钦社会对教师角色的定位“教师是蜡烛、春蚕教师是蜡烛、春蚕”肯定：肯定：奉献和给予不足：不足：忽视教师的持续学习与成长淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐福清市教师进修学校培训处林钦社会对教师角色的定位“教师是园丁教师是园丁”肯定：肯定：田园式的宽松环境重视学生的成长历程注意了学生发展的个性差异强调教师作用的发挥不足：不足：教育阶段顺序的固定性存在着淘汰制（间苗）有人为的强制性（修剪）福清市教师进修学校培训处林钦社会对教

3、师角色的定位“教师是人类灵魂的工程师教师是人类灵魂的工程师 ”肯定：肯定：工程师重要的职业灵魂关注人心灵的发展 不足不足：暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性整齐划一，批量生产，易形成新的机械化运动 福清市教师进修学校培训处林钦社会对教师角色的定位“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水要给学生一碗水，教师自己要有一桶水 ”肯定：肯定：强调教师要有足够的知识和能力的储备学科知识的有效的传递（很讲究“倒”的过程和方式） 不足：不足：灌输式的教学，学生被当作知 识的容器传递内容的单一性（只有水）把教与学当作 “倒给”，缺乏创造成分 福清市教师进修学校培训处林钦社会对教师角色的定位“教师像警察教

4、师像警察 ”肯定：肯定：维持必要的秩序，强调纪律性 不足：不足：对学生实施严格控制师生关糸过于严肃，缺乏亲和力着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少 福清市教师进修学校培训处林钦一、新课程改革下的教师角色的定位（一）影响教师角色的因素长者即教师长者即教师原始社会 长者为师 有文化知识者即教师有文化知识者即教师 奴隶社会和封建社会 自由职业 教师即文化知识传递者教师即文化知识传递者 工业 化社会 经过专门训练 教师即促进者教师即促进者 信息化和学习化社会 最富有当代性与未来性的角色特征长者即教师有文化知识者即教师教师即文化知识的传播者教师即促进者 福清市教师进修学校培训处林钦一、新课程改革下的教

5、师角色的定位（一）影响教师角色的因素前三个阶段：前三个阶段：以教师的文化知识为核心 ，把教师定位为 “知识的占有者”，将教师看成学习的资源、 知识的供应商。新新 课课 程：程： 要求教师将学生自身的发展置于教育过程的 中心位置上，目的是提升学生的智力和道德 水平，而不是征服学生、维持秩序。 要求教 师形成新的能力。福清市教师进修学校培训处林钦一、新课程改革下的教师角色的定位（一）影响教师角色的因素判断能力：判断能力：准确地估计个体对教育的种种需求。反应能力：反应能力：根据每个学生的理解能力和动手能力，满足其具 体的需求。评估能力：评估能力：对学生的发展性评估；指导学生自我评估。人际关系能力：人

6、际关系能力：关注学生的反应；与同事合作；与其他领域 的人合作。课程开发能力：课程开发能力：围绕着学生的全部经验加以拓展，将正规教 育与非正规教育联结。 福清市教师进修学校培训处林钦一、新课程改革下的教师角色的定位（一）影响教师角色的因素 福清市教师进修学校培训处林钦理论基础理论基础行为主义行为主义信息加工理论信息加工理论认知建构主义认知建构主义 对知识的认识知识存在并独立于人们之外知识是普遍的、客观外在的，但是受先前经验的影响知识是个体建构的，取决于个体认知者的先前经验 教师活动目的向学生灌输前人的知识技能体系帮助学生对现实进行加工 帮助学生对新的信息重组改造，生成新的意义 学生角色接收者（转

7、换台）有选择性能的计算机科学探索者，知识的自组织者教师角色知识的传授者知识的管理者学生发展的促进者教师角色的表现将知识、技能分解，并从部分到整体地、有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵再现由教师所传授的知识。让学生回答教材中的问题，记课堂笔记 向学生示范知识分类的策略，鼓励学生运用概念图建立联系，帮助学生掌握控制思维过程的技巧，促进元认知 通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。教师应引发并适应学生的观念，参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤 福清市教师进修学校培训处林钦一、新课程改革下的教师角色的定位（一）影响教师角色

8、的因素课程环境变化对教师角色的影响课程环境变化对教师角色的影响 表现方向表现方向传统的课程环境传统的课程环境新的课程环境新的课程环境 教师与学生的活动教师中心学生中心 学生发展的关注范围单方向发展多方面发展 学生的学习方式独立学习合作学习 学生的学习状态接受学习探究式学习 学生的学习反应被动反应有计划的行动 学习活动的内容基于事实知识的学习批判思维和基于选择、决策 教学的背景孤立的人工背景仿真的、现实生活中的背景 教学媒体单一媒体多媒体 信息传递单向传递（双向）多项交换 福清市教师进修学校培训处林钦一、新课程改革下的教师角色的定位（二）教师角色的重新定位 教师在新课程中最大的变化是角色的变化。

9、教师将不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。1、教师是学生学习的促进者（而不是领导者）、教师是学生学习的促进者（而不是领导者）教师角色特征中的核心特征2、教师是学习者（而不是无所不能者）、教师是学习者（而不是无所不能者）师生构建学习共同体福清市教师进修学校培训处林钦一、新课程改革下的教师角色的定位（二）教师角色的重新定位3、教师是引导者（而不是包办者）、教师是引导者（而不是包办者）提供支持4、教师是合作者（而不是孤立者）、教师是合作者（而不是孤立者）广泛合作5、教师是反思实践者（而不是教材的打工者）、教师是反思实践者（而不是教材的打工者）6、教师是研究者（而不是研究成果的

10、消费者）、教师是研究者（而不是研究成果的消费者）7、教师是课程开发者（而不是知识的管理者）、教师是课程开发者（而不是知识的管理者）教师成长=经验+反思教书匠 “科研型”教师校本课程开发福清市教师进修学校培训处林钦二、新课程改革下教师面临的挑战（一）新理念的提出1、关注学生个性化发展、关注学生个性化发展素质教育的本质：个性化的教育从“精英主义教育”到“为了每个学生的发展”2、倡导课程综合化、倡导课程综合化分科课程综合课程3、课程管理的、课程管理的“去集权化去集权化”三级课程管理校本课程的开发互补福清市教师进修学校培训处林钦二、新课程改革下教师面临的挑战（二）应对挑战1、提高自身素质、提高自身素质

11、2、丰富课程资源、丰富课程资源3、接受新理念、接受新理念4、探索践行之路、探索践行之路5、开发校本课程、开发校本课程福清市教师进修学校培训处林钦三、新课程改革下教师工作的变化（一）教学工作更具有创造性1、常规活动方式发生变化、常规活动方式发生变化2、教学情境设计发生变化、教学情境设计发生变化3、教学常规活动发生变化、教学常规活动发生变化教师站在哪里教师在做什么从微观的结构设计转向中宏观结构发展练习作业提问课堂管理福清市教师进修学校培训处林钦三、新课程改革下教师工作的变化（二）教师的生活质量将得到提高待遇待遇发展机会发展机会人际关系人际关系工作环境工作环境工作压力工作压力职业的稳定感增强职业的稳

12、定感增强职业的社会声望提高职业的社会声望提高福清市教师进修学校培训处林钦三、新课程改革下教师工作的变化（三）形成新的技能倾听倾听谈话谈话沟通沟通福清市教师进修学校培训处林钦三、新课程改革下教师工作的变化（四）形成新的工作方式加强教师间合作加强教师间合作加强与家长的合作加强与家长的合作福清市教师进修学校培训处林钦三、新课程改革下教师工作的变化（五）增强专业性评价，减少非专业性评价（六）建立教师新的形象自主自主 自尊自尊 自信自信 自爱自爱福清市教师进修学校培训处林钦三、新课程改革下教师工作的变化（七）教师作用体现引导学生思考真实的问题引导学生思考真实的问题帮助学生确立有效的学习目标帮助学生确立有

13、效的学习目标与学生共同寻找解决问题的策略与学生共同寻找解决问题的策略帮助学生建立已有经验和新知识的关联帮助学生建立已有经验和新知识的关联形成积极的气氛形成积极的气氛促进学生自我反思促进学生自我反思福清市教师进修学校培训处林钦四、新课程改革下教师角色的专业化发展策略（一）改变传统的师资培训模式（四）培养学校合作机制（二）发展网络教学（七）开启教师间的正向互动，克服其不良互动（六）发展教师行动研究能力（五）充实教师统整课程的知能（三）建立学校社区的学习型组织（八）公平合理地进行教师评价福清市教师进修学校培训处林钦 我们即将走进新课程，让我们脚踏实地用我们的热情对得起我们的好时代，让我们一起合作、一起努力、一起奋斗吧！在新课程的实验中，我们要真正成为“实验者研究者发展者”，让我们在新课程的改革中不断充实自己，享受创造者带来的活力和幸福，让我们携起手来，共同走进新课程！福清市教师进修学校培训处林钦