99.自读课课型研究与评价

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1、自读课课型研究与评价 内容摘要：针对目前语文自读课的教学现状，提出以创设情境、导向定标、自学质疑、讨论点拨、综合练习、小结归纳、内化创新为课型结构的自读课。该课型体现了学生自主学习的原则、巩固性原则、联系实际原则和实践性原则。通过实践研究，运用新的理念评价自读课的课型，有效地提高课堂教学效率。 关键词： 自读课 课型 评价一、自读课教学的现状和目的任务 当前的自读课教学中存在着一种怪现象：一些教师简单破解“自读”的含义，对学生的自读课阅读不管不问，放任自流，教学没有落到实处；一些教师的目标意识较差，对自读课的作用认识不足，认为自读课文是闲文，反正不考试，学与不学都一样，结果“自读课”变成“自流

2、课”。 其实，自读课的教学是语文教学的重要组成部分，与讲读课相辅相成，构成语文单元教学的整体。现行教材编排大量的自读课文，旨在引导学生把讲读课文中学到的知识，在自读课文中加以应用，从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。只有重视自读课的教学，才能使学生把讲读课中学到的知识迁移到自读课中。可以说，自读课是“教”和“不需要教”之间的桥梁，是培养学生自学能力的有效途径。因此在设计自读课型的教学时，应以讲读课的内容为基础，引导学生发挥主观能动性，使学生通过独立阅读，在思想水平、认识水平、分析理解能力、鉴赏能力诸方面真正获得进步。二、自读课教学的理论依据1布鲁纳的“发现学习”理论。布氏认为让学习者掌握教

3、材最好的方法是“发现学习”。他认为单纯传递教材知识不可取，重要的问题是培养学习者学习和探究问题、解决问题的能力。基础教育中单纯的传递教材知识的情况比比皆是，学生独立探究能力奇缺。因此在实施素质教育过程中，应该强调教学的探究性。2人本主义学习理论。以马斯洛和罗杰斯为代表的美国人本主义心理学家们，将人本主义心理学的观点用于学习理论的研究，从而形成了人本主义学习理论。该理论认为：人是学习的主体，必须尊重其主体的地位；学习者能够发展自己的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系；强调学习者的自我指导能力和自我教育能力；重视情感、动机、价值观对学习效果的影响。3建构主义理论。建构主义强调人的主体能动性，

4、即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。学习和评价的观点都由原来的一味强调学生学习的结果转向关注学习过程，由原来的被动反应变成积极的意义建构，从评价具体的、独立的技能转变成整体和跨学科评价，从注重元认知（自我监控和学会学习的技能）和认知技能（动机和别的影响学习和成功的因素），转向注重知识和技能的应用从零散的事实的积累和技能转变为强调知识的应用。4青少年学生的学习心

5、理特点。现代心理学研究指出：青少年具有强烈的创新欲望、好胜心和自我实现的需要，古人云，“学起于思，思源于疑。”学生的学习是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。如果把教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题，能够激发学生的好奇心和求知欲，从而调动学生学习语文的积极性。在此基础上引导学生独立思考、集体讨论，去寻求语文学习的规律。这样，既满足了学生的学习心理，同时又培养了学生的科学态度，也锻炼和发展了学生的能力。5人类认识事物的普遍法则是“实践认识再实践再认识”，只有认识，没有实践，任何知识都是不能转化为能力的。过去教材只有单一形式的“讲读课”，很难体现认识论的原理。讲读课与自读课各有各的作用

6、，不能互相取代，只能相辅相成，如果说讲读课重在“认识”，属于“内化”，那么，自读课则重在实践，是“外达”。自读是讲读课的知识迁移和能力的实践阶段，是学生在老师的指导下自我训练阅读能力的主要阵地，它关系到讲读教学成果的巩固和深化。就训练能力和培养习惯而言，可以说自读课较之讲读课更具有优越性，是实现叶圣陶教育思想中“教是为了达到不需要教，即提倡引导与启发，使学生达到疑难能自决、是非能自辨、斗争能自奋、攻关能自勉的主动境界”。 三、自读课的课型结构 创设情境导向定标自学质疑讨论点拨综合练习归纳小结内化创新 其操作程序结构： 1、创设情境激起学生的疑问，引发他们生疑、质疑、释疑，在提出问题、解决问题、

7、再发现问题的矛盾运动中探求新知。教师把握教材的内容和要求，找准知识点，创设悬念，造成知识冲突，使学生形成最佳心理状态，以良好的学习心态步入自学轨道，引发学生的自学兴趣，培养自学习惯。2、导向定标这个目标可以是单元教学目标，可以是前一篇课文的目标迁移，可以是教师根据学习阶段的需要、站在学生学习的角度所拟的目标，也可以是由学生提出各自感兴趣的问题，教师对所提出的问题进行归纳和整理，经过讨论后形成师生共同感兴趣的问题，从而确定教学目标。 3、自学质疑学生根据教学目标和学习要求，独立阅读，钻研课本，查阅工具书和有关资料，完成教学目标，找出自己未能解决的重点、难点问题或提出新的问题和看法。 4、讨论点拨

8、全班进行讨论的问题应是教学的重点和难点，或者是大多数学生在自学过程中存在的难以解决的共性问题。讨论的形式可以先小组后集体。小组讨论，往往是前后四人为一组，每个成员均必须发表自己的见解。集体讨论时，可以小组为单位，也可以以个人为单位。讨论过程中，教师不轻易给结论，较难的问题，教师也只是加以适当的引导点拨，尽量由学生自行解决。一些开放性的问题，让学生充分发挥想象和联想能力，培养学生的发散思维，教师一般不给标准统一的答案。具体操作是：（1）全班对重点问题进行讨论；（2）一般问题，在教师的个别指导下，让前后左右四邻的学生进行讨论；（3）细小的问题，同座位的同学不时轻言细语地交换意见，这种形式从前一个阶

9、段（自学）都可以自由地进行。 教师在第一阶段的点拨指导是至关重要的。教师应在学生对某一问题经过了深思熟虑，同时又掌握了学生在解决某一问题的过程时最难弄懂的难点的情况下，有针对性地对学生进行指导，首先不要讲问题的本身，而应该根据学生存在的问题，先讲解决问题的方法、思路；当学生对问题已基本解决或接近解决时，教师才画龙点睛地讲解问题的本身，以促进学生对问题的解决。在整个指导过程中，教师的语言应是少而精。 5、综合练习这里的“练习”，指的是学生经过自学、讨论将所学的知识运用于实际，自觉灵活地分析问题和解决问题的过程。练习的目的，是进一步加深和巩固学生对知识的理解和记忆，促进学生各种心理能力的发展，并提

10、高学生学习的自觉性和积极性。即让学生解答练习题，通过练习、帮助学生把新学习的基础知识及时消化、吸收，加深理解、巩固和初步运用新知识。练习设计应以学以致用、举一反三为基本原则，练习题要精选、有代表性。在这个阶段，教师的指导作用比前两个阶段显得次要一些。教师通常是作个别指导，若发现学生存在着难以解决的共性问题时，教师才偶尔作集体指导。 6、归纳小结这一阶段，是使学生全面、深刻、牢固地掌握知识，使知识进一步系统化、概括化，使技能进一步综合化、规律化的重要环节。在借助于一定的工具书、 参考书的帮助下，学生在通过自学、讨论、练习三阶段的学习之后，对新课内容已基本掌握，但也难免存在似是而非的问题。因此，在

11、这一阶段，教师有必要对新课内容作简明扼要的小结，明确重点知识和难点知识，明确应当牢记和反复练习的知识，明确新知识点在知识链条中的位置及新旧知识的联系。7、内化创新在学习体会、运用实践的基础上，把语言文化知识、经验内化为新的思想、观念和行为，使自己的素质全面、和谐地发展。四、教学原则 1、学生自主学习的原则教学是在教师指导下，充分调动学生的主动性去获取知识的过程。在这个过程中，学生是主体，教师是主导，学生要在教师的指导下，使自己的注意力、观察力、想象力和思维能力处于积极的活动状态。 2、巩固性原则在教学过程中，使学生学到的基本知识和基本技能得到及时有效的复习、运用和巩固，达到牢固掌握的程度。 3

12、、联系实际的原则教学必须从实际出发，教师的主导作用在于根据学生实际和教材实际确定的方法组织教学。4、实践性原则学习语文知识目的是在于语文能力的实际运用，以自读为主，把听、说、读、写的综合能力的训练贯穿整个自读课的教学过程，也符合语文教学的任务。五、自读课课型的教学程序教师 学生 教材内容 学习形式 学习心理组织教学，为 形成动机，主动 宏观把握 激趣自学创造条件 自学 明确学习要求， 根据要求，掌握 自读、跳读 感知教给学习方法 方法，自学教材巡回指导，质 独立阅读，钻研 微观落实 讨论、提问 理解疑问难 课文，课堂讨论 谈话、点拨肯定成绩 体验到自学成功 理性升华 讨论小结 评价 的乐趣及时

13、指导 当堂完成作业 六、自读课课型的学生评价 对于自读课的评价也要有新的观念，自读课的特征是高度体现学生主体论，要求学生高度参与教学的一种课型，学生参与课堂教学的时间不少于三分之二。对学生的评价包括自我评价、相互评价、小组评价和教师评价。尤其是对学习小组的评价，评价结果代表小组的整体表现。小组学习、活动过程中，如果组中成员有出色表现时，教师可以在该项目评分。这样做激发了学生的集体荣誉感，形成小组间的互帮互助，增强共同发展的责任感。 教师可以根据学生自评、互评，参与教学活动,对学生进行面对面的评定，还可根据教学大纲和学生实际情况设计多向练习题,对学生作出书面评定。因此，这是对学习过程和学习结果的

14、评价。对于学生来说是一个新问题，具有一定的难度。教师要善于指导，使学生能够逐步认识“学会”与“会学”。评价应该是随机的，灵活自然的，并不一定每节课非得专设一段时间来进行评价活动。通过评价，让学生学会仔细倾听、学会赏识自己和别人，体会到一种成功的喜悦。通过实践研究，自读课的课型能较有效地提高课堂教学效率。（1）能养成学生良好的自读行为和习惯，在自读中掌握语文学习的方法和技巧，培养学生自学的实践能力。诚如鲁迅先生所言：“读书的方法、窍门，是靠自己读出来的，要让学生多读，在读中得其益，会其智，融其情。” （2）能激发学生主动学习的积极性，激发学生学习语文的兴趣。“学生自己读出一点，要比教师讲出十点更

15、重要”，久而久之，是能达到“教是为了不教”的理想境界的。 （3）能激活学生的思维，激励学生大胆发表自己的意见，从中培养学生的创新意识，提高学生的听说能力。 （4）有助于保持记忆。自读课的学习是使学生自身发现知识、组织知识并活用知识的学习过程，通过这一过程而形成的记忆，就会因具有丰富的“再生力”而长期保持下来。附录一：语文自读课的学生学习小组评价标准组别问题意识表达交流观察思考认真倾听与人合作总评自评互评师评第一组第二组第三组第四组备注每项满分10分，根据各组表现打分。附录二：语文自读课的学生个人评价标准课程结构评价标准评价者优秀及格自评互评师评创设情境积极主动地按教材提示自读课文。能在老师的指

16、导下，按要求自学。导向定标能主动根据材料，自身疑点，确定学习目标。在老师指导和同学帮助下，根据教材确定学习目标。自学质疑善于从中发现问题，按教材内容，实际问题选择适当的解决方法。学习选择适当的解决问题方法。讨论点拨主动分享学习成果,热情关心帮助他人,调控自己的学习行为,积极参与讨论，解决问题。能参与讨论，共同解决疑难。综合练习能选择学法有序地操作，学习课文，完成学习任务。能按照学法操作，基本完成学习任务。小结归纳能对知识进行系统化、概括化的归纳，明确新旧知识的联系并进行评价。能在老师的帮助下，归纳概括新知识。内化创新能自选课外阅读材料，运用新知识开展学习。在教师指导下，选择课外阅读材料，运用新

17、知识开展学习。备注优秀评为A，良好评为B，及格评为C，不及格评为D。 参考书目：1、课堂教学优化的原理与方法 广州市教育委员会教学研究室编2、教育评价理论与实践 王景英著 东北师范大学出版社2002年2月版3、中学语文教学方法辞典 内蒙古大学出版社 远方出版社2000年1月版4、实用中学课堂教学模式 山东教育出版社 2000年1月版5、教育评价的理论与技术 王孝玲 上海教育出版社1999年1月版6、教学研究新进展：一种范式观 崔允 教育科学出版社1999年版。7、现代教学设计论 盛群力 李志强编著 浙江教育出版社1998年12月版8、学习策略论 熊川武著 江西教育出版社1997年版。9、教学论

18、原理 佐藤正夫著 钟启泉译 人民教育出版社 1996年版。10 、现代学习原理与学法指导 钟以俊著 中国科学技术大学出版社1995年版英文摘要：From reads the class in view of the present language the teaching present situation, proposed establishes the situation, the guidance calibration, studies independently the question, the discussion indicated, the synthesis pract

19、ice, the subtotal induction, in the innovation from reads the class for the class structure. This class has manifested the principle, the consolidated principle, the relation actual principle and the practical principle which the student independently studies. Through the practice research, utilizes

20、 the new idea appraisal from to read the class the class, effectively enhances the classroom instruction efficiency. From reads the class in view of the present language the teaching present situation, proposed establishes the situation, the guidance calibration, studies independently the question,

21、the discussion indicated, the synthesis practice, the subtotal induction, in the innovation from reads the class for the class structure. This class has manifested the principle, the consolidated principle, the relation actual principle and the practical principle which the student independently studies. Through the practice research, utilizes the new idea appraisal from to read the class the class, effectively enhances the classroom instruction efficiency.