低级写字教学中比较法的运用与效湍口

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1、低级写字教学中比较法的运用与效果 【内容摘要】：汉字是人类文明长河中历史最悠久、生命力最旺盛、形象最美丽、意蕴最丰富的文字，承载着大量的、独特的审美信息。所以，写字的过程是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程，无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。所以要切实抓好写字教学，从小学一年级的孩子抓起，让我们的孩子从小开始感受汉字的形体之美，理解汉字丰富的人文内涵，端端正正写字，认认真真做人。我选择了比较法写字，本文就从下面几方面来阐述引领孩子在比较中写字感受汉字美的过程。 一、比较，感汉字笔画美之流畅；二、比较，感汉字结构美之严谨；三、比较，感汉字形美以悦目；四、比较，

2、感汉字意美以怡心；五、比较，感汉字规律美以旁通；六、比较，感汉字意境美而气华。【关键词】：低段写字 比较方法 教学效果【正 文】： 每当我的讲解随孩子们烂漫的神情而变化；每当我的手势随孩子们闪亮的目光而移动；每当孩子们涨红着小脸思维闪耀灵性涌动的时候，我就感到一种说不出的快慰、满足和甜美。这不？一次又一次和孩子们走进比较写字的情境中，时而碰撞，时而徜徉，时而享受写字的快乐和充实一、低段写字是不容忽视的一项教学任务 汉字，美丽而赋有魅力。汉字蕴涵了许许多多的传统文化和现代文化。语文课程标准中对写字提出了具体的目标：第一学段“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”“初步感受汉字的形体美”。第二学段

3、要求“用毛笔临摹正楷字帖”，通过书法训练达到“在书写中体会汉字的优美”（第三学段）“体会书法的审美价值”（第四学段）。“规范、端正、整洁”的书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。写字是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程，无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。所以要切实抓好写字教学，从小学一年级的孩子抓起，让我们的孩子从小开始感受汉字的形体之美，理解汉字丰富的人文内涵，端端正正写字，认认真真做人。二、眼下的低段写字教学存在着诸多的困惑 1听，孩子的声音 一个低段孩子说：写字

4、太麻烦了，铅笔经常断，写的字很多，坐的时间也长，我的手很酸，写不好还要重写，写得慢下课就没的玩了。（看来，孩子们对写字不感兴趣啊！）一个中段孩子说：我们已经用钢笔写字了，刚开始很新鲜，还认真，可是到后来感觉挺烦，写错了不好擦，一擦就破，作业一多，我就想快点写好。（看来，孩子们写字没有长久性。一个高段孩子说：字只要过得去，对了就行。（看来作业的准确性比字的美观更重要。） 2听，教师的声音 我对两所学校（一所城镇，一所农村）的低段语文教师（15名）进行了一次访问调查，发现有10名教师提到对于写字教学了解比较少，不知如何下手教，加上新课程中识字量的增大，写的字也比较多，所以很多时候只是在黑板上演示一

5、遍汉字的书写，就放手让孩子们开始写，虽然也讲了横、竖怎么写，但孩子们都是为了完成任务的多，作业一多，更是乱图乱画。也有老师觉得写字教学很枯燥，小孩子很容易烦躁，生字抄写本还好些，其它作业本上的字更差。更有老师说到学校写字教学存在的问题：学校写字教学近几年有下降趋势。学校能承担写字教学的教师过于集中。教师整体写字素质需要更上一层楼。写字课堂教学过程需优化。教师说得多，学生自主学习、探究少。 写字教学的氛围还需更浓厚，加大在学生、教师，家长和社会中的宣传 的确，写字教学不象美文诵读那样可以在课堂上流畅如诗，低吟高歌，它需眼有神，情在心，才能流于笔端，还要有不怕苦的精神支撑。所以，教师们说：“写字教

6、学，想说爱你不容易！” 3. 听，家长的声音 我对本班学生的家长（46人）做了一次问卷调查，结果如下：你是怎样关注自己孩子的试卷？其中看正确率27人，看书写质量9人，正确和书写都关注10人。可见，有一部分家长已经关注到孩子的书写态度和质量，但更多的家长只求对不求美，他们在乎的是分数的高低，但不知“正确+美观=满分，”更不知写字是一个陶冶情操的过程，是学生良好习惯培养的一部分，这是一方不容荒芜的土地啊！三、如何使用比较法来指导低段学生写字 该怎样指导孩子写字呢？有幸参加了浙江省第四次写字教学观摩活动，在那儿，我真正第一次静静聆听了两堂写字课，第一次接受书法教师对写字教学的经验交流，内心迭荡起伏，

7、豁然开朗，原来要这样教孩子写字啊！此时，我才发现自己与写字教学的距离，于是，在心中写下了这些话。低年级的语文课堂就要这样引领孩子去观察、去比较汉字，在比较中发现汉字的美，发现汉字的书写规律，在比较中享受成功的乐趣，在比较中感悟做人的真谛。 何谓比较写字呢？俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础；我们都是通过比较来了解世界的一切。”王豫川在浅谈比较教学法的认识和应用一文中说到：所谓“比较”，就是确定事物异同关系的思维过程和方法。由此推知，比较教学法就是教师在教学实践中，着重体现确定教学内容间异同关系的思维过程和方法。这就说明比较教学法的本质特征在于“比较”、“对照”、“对比”、“参照

8、”。 比较写字就是比较教学法在写字教学中的应用，依据一定的标准笔画或结构，把彼此间具有某种联系的字放在一起，加以对比分析，以确定其异同关系，认识其本质差异，让孩子掌握写字的规律，感受汉字的形体之美，理解汉字丰富的人文内涵，并能正确、端正、美观地书写汉字。比较写字有利于促进孩子个性的发展。因为心智模式影响我们所“看见”的事物。具有不同心智模式的孩子观察相同的汉字，会有不同的描述。因为他们看到的重点不同。所以，能根据自己的理解欣赏汉字的美，写出不同风格的汉字来。比较写字的目的是让孩子们在比较中学习写字，养成良好的写字习惯，能通过观察，用比较的方式自主学会写汉字，品读汉字的美，并达到一定的水平。 比

9、较和写字是相辅相成的，互相促进的，比较是为了写好字，写好字的过程又是一个比较的过程。在比较中审美，在审美中比较。1比较，感汉字笔画美之流畅 汉字是由不同的笔画组成的，也确定了笔画在汉字中的重要地位。要写好汉字必须写好笔画。所以，作为教师首先应该让孩子们认识笔画，喜欢它，并要示范写好它。 比如“撇”的教学，我先给孩子们出示一组带“撇”的汉字。 禾 香 儿 更 先 关 全 会 孩子通过观察比较，发现“撇”的写法很多，不同的汉字需要不同写法的“撇”组合在一起才漂亮。看，孩子们还为“撇”编了有趣的顺口溜：短撇像刘海，长撇像秀发，平撇戴帽子，斜撇舞裙子，竖撇飘长发。 然后教师示范书写，教师在示范书写时一

10、定要一气呵成，这样，孩子们眼睛所欣赏到的是自然地书写，流畅的笔画，整体美观的汉字。2比较，感汉字结构美之严谨记得有一次我在批语文课堂作业本的时候，帮学生改了一个“经”字，写时随意一些，点有点出头了，还有点歪，看上去右半边像“圣”字，结果，孩子在改时也把右半边写成了“圣”，还把字写成歪的。 反思：写字教学是一种严谨的艺术，课堂上，教师通常能注意自身的形象，能认真写好字，给学生以正确的示范，这对于学生来说起到了很好的引路作用。因为示范是最直接最明白的，符合低段学生形象思维占主导地位、善于模仿的心理特点。但是，我们还要认识到，课堂之外教师的写字也是一种示范，因为学生时时处处都在模仿，教师稍不注意，就

11、会给学生错误的示范。所以，作为一名语文教师，有必要学习一些书法知识，加强写字基本功的训练，教师的示范要有全程意识，要做到时时处处一个样。写字习惯的培养也是这样，非一日之行。3比较，感汉字形美以悦目 汉字的主要特点是具有表义性。在教学形象美妙的汉字时，要引导孩子展开想象，感受汉字的形美。低年级学生的形象思维能力比较强，在写字前，把汉字与具体的事物或形象想结合，把枯燥的写字活泼起来，不仅吸引学生的注意力，学生乐写，而且可以让学生感受到汉字的趣味性，接受传统文化的熏陶，培养感受美的能力。 例如：教写“木”和“禾” 师：你们发现什么了？ 生1：我发现“禾”比“木”多一笔撇。 生2：我发现“禾”和“木”

12、在写时差不多。 师：是呀，“禾”和“木”就像两个穿着裙子的女孩在跳舞，不过要注意，裙子不能太长，超过脚就要摔跟头。学生们一边听一边笑，我再指导运笔方法，他们就很开心。 师边指点边写“木”：一个女孩来跳舞（笔画横），个子高高真漂亮（笔画垂露竖），左边撇出尖锋，右边捺一顿再踢出去(一气呵成写完)。当写“禾”时，学生们纷纷举手：“小女孩来跳舞，头上还戴了顶小帽子。”这是多妙的想象啊！ 这样，学生们不会觉得写字辛苦，可以唤起他们写字的喜欢之情，引起对汉字书写的重视，写出笔画的节奏美，线条的长短、粗细、轻重，写出字形的结构美、章法美、气度美。 4比较，感汉字意美以怡心 汉字具有丰富的文化内涵，是一种文化

13、载体。教学中，教师要透过文字背后丰盈的精神世界，感受汉字特有的文化审美心理，感悟文字的独特魅力，享受其中的意境美。 如教写“门”和“力”时。出示门 力，放手让孩子们写，写后交流。 仔细观察：这两个字里都有一个共同的笔画是（生补充说）你们发现了这两个横折钩有什么不同？（门里的横折钩是直立的，力字里面的横折钩是斜的。）师：对呀，观察真仔细。 评一评：展示孩子的作品，（这里要发现孩子缺陷，往往“力”字中的横折钩写成直立的，为后面范写做铺垫。）让孩子们观察生活中的门，发现门是长长方方，就像做人一样要正直。教师示范：根据学生点评教师再范写。门：点在横中线上一半，竖中线左边一点点的地方，写出的点要象一滴小

14、雨点；竖是垂露竖，最后别忘了小水珠；横折钩从竖中线上起笔，折处别忘了顿笔，左上出钩由重到轻。力：横折钩的横被竖中线分成两半，折要顿笔，虽斜但同样有精神，挺立，撇就象女孩飘起的长发，由重到轻，收笔出尖锋。你知道“力”字中的横折钩为什么向左下倾斜吗？回想我们班在拔河时的情景，拔河时人要倾斜才有力，所以力字中的横折钩是向左下倾斜，但看起来很有劲。 三位一体：描一个，写一个，评一个，看有没有进步。其余学生可以同桌评价，并能改正。 这样一来，学生们会觉得：原来汉字还有这等的美啊，激发出学生愉悦的情感。所以说， 汉字蕴涵着特殊的美，它奇特的美，再现了人类语言中最富有魅力的古典情怀；它丰富的表义，如悦耳的音

15、调，抑扬顿挫，如乐曲般的音韵总是令人如痴如醉。要使孩子感受到汉字的美，并能流于笔端，教师就要这样从细微处入手。5比较，感汉字规律美以旁通 长期以来，写字教学都是教师一笔一画地教授的，这种局面，直到新课改后才略见改善。写字和写字教学必须符合汉字字形的形成与构造规律。 写字的第一位要求是写正确，是“默”写正确，并能带出一连串的字。那么，怎样才能 “默”得快，默”得准呢？只有按构字规律去“默”，才会又快又准。构字规律并不是“一笔一画”组合而成的，而是由“部件”组合而成的。所以，按“笔画”将汉字肢解后让学生去“默”，自然增加记忆的难度和出错的机会。相反，按部件及其构成去默，去比较要简单得多，效果也要好

16、得多。 如：巴 七 第一步：看 出示 巴 七 （字放大） 。小朋友，你们发现什么了？（巴字中的竖弯钩比七字中的竖弯钩中的：“弯钩”伸得长些）。师：知道原因吗？看在巴、七中竖弯钩的起笔位置有什么不同？学生观察自由说（巴字在左边起笔，七字在横的中间起笔）。巴字竖弯钩起笔在左边，所以可以把腿自由地向右伸展，好舒服呀！而七字起笔在中间，如果也把腿伸得很长，就要跑到格子外面去了。小结：起笔位置不同，弯钩的长短就不一样。）；巴字中的竖弯钩在竖中线靠左一半的位置，七字中的竖弯钩中的竖不在竖中线上，而是稍稍往左边靠。如果在竖中线上这个字就往后倒，失去平衡了。（这是从竖弯钩摆在田字格中的不同位置来说的，在田字格

17、中的不同位置不同，弯钩的长短不同）第二步：师范写,学生描一个，写一个。（要求看前面的范字写。） 第三步：比，与范字比较。评价同学写的字漂亮吗？ 我们刚才写巴和七的要领，我们认真地来读一读。带竖弯钩的字稍往左移，使竖弯钩有向右伸展的余地。 再描一个，写一个。可不能犯老毛病哦！认为自己比前面进步了，就打上一颗进步星。 像这样带竖弯钩的字还有很多，看：出示已 己 也 毛 电 光又如：“清”“晴”“睛” “请”“情”的方法。 言字旁+青=请 我请你帮我把本子拿过来。 竖心旁+青=情 真情才能打动人。 三点水+青=清 我家门前有条清清的小溪。 日+青=晴 今天天气真好，晴空万里。 目+青=睛 我有一双明

18、亮的眼睛。 学写字和教写字的过程不是“一对一”的，而是“以一带十、百、千”，即“举一反三”的。 如：通过比较，孩子们发现左右结构的字可以分为“1 ：1、1 ：2、1 ：1 ：1、2 ：1、2 ：3、3 ：2”等几种类型，因此，在写字之前，孩子们就明确字的结构比例，知道“左窄右宽或左右相等或左宽右窄，”以便于触类旁通。又如：汉字因其部件建构的规律性而分成“独体字”和“合体字”，决定了学写字必须遵循先练习书写“独体字”，再逐步练习“合体字”的规律性。下面是孩子们通过比较发现的规律：（1）一个独体字成为一个合体字的一部分时，它都要“瘦身、减肥。”举例：玉国、古故 （2）当独体字成为一个合体字偏旁时，

19、有“捺”的一般都变成“点”，有“横”的变成“提”让出位子给旁边的字。举例：木树、火灯、禾和；土地、女好、工功。没有这样规律性的训练，没有一定地比较，就不可避免地出现“一个字占两个字的空间或两个字挤在一个字的位置上”、“写了上半格没有下半格的空间”、“合体、独体没区别，没有结构美”的现象。 6比较，感汉字意境美而气华 平时看多了电脑打印的字，突然拿起孩子们的作品时，发现电脑永远无法超越手写汉字，看那方方正正的整齐文字是那么冷漠和生硬。而孩子们手写的汉字虽不尽完美，却充满了温暖、灵性、个性，有着深远的意境。 如：在学写“山”时，为了让孩子们感受写字的快乐，与大家分享成功的喜悦，我特意展示了孩子们写

20、好的“山”字，没想到，精彩不曾预设，却流于瞬间。（同时展示3位学生的“山”字）学生们的评价声： 第一位：这座山比较脏，因为他没有保持清洁。这“山”字很美，就是脏了 第二位：我看了这个“山”字，感觉看到了一座很高的山。我看到的是一座比较陡峭的山，因为他把“山”写得偏瘦了些。这个“山”字有点歪，感觉山要倒下来了。 第三位：他的字比较秀气，好象看到这座山很美，上面满是绿树。我看了这个“山”字，感觉写这个字的XX很认真，这座山不高，但很安全。 反思：写字与诗画一样，既有形势也有意境。人格的培养流露于意境的理解中，意境蕴含于形式美之中，不同人眼中所看到的意境美是不同的，对汉字的理解就不同，虽是同一教师教导，写出来的字仍各有风格，体现自我，良好品格的形成教育润物无声。课堂，交织着我们的困惑和感悟，牵动着你我的深沉情怀，滋润了孩子纯洁的心灵。虽然，我的写字教学过程不是完美的，但是，比较让我的写字教学变得美丽，增添了我语文课堂的魅力，使孩子们在写字中感受了美，磨练了意志我的语文课堂因为多了这样的比较写字而精彩。如今，我的课堂还是残缺的，但课堂的残缺不正促使我追求今后完美的课堂吗？那是永无止境的呀！【内容摘要】： 1语文课程标准人民教育出版社 2002-12-23 2福建教育第682期 3浅谈比较教学法的认识和应用 王豫川低级写字教学中比较法的运用与效 第7页 共7页