班主任工作经验培训管理技巧PPT学习教案

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1、会计学1班主任工作经验培训管理技巧班主任工作经验培训管理技巧一二三第1页/共65页一第2页/共65页小故事第3页/共65页 班主任工作不能仅仅只有班主任工作不能仅仅只有敬业敬业，更重，更重要的还必须要的还必须专业专业第4页/共65页（一）（一）从琐碎走向系统从琐碎走向系统 是班主任工作摆脱忙乱之道，是走向专业化的基础 印象：班主任的工作不外乎每天早出晚归，管学生的纪律，管学生的仪容仪表，学生打架，不交作业，上课讲话等等琐碎的工作。 因为琐碎而显得繁忙，既要忙着批评教育学生又要联系家长做好家校的沟通，更要命的是经常还有一些各级部门布置的各项临时性的任务。 第5页/共65页 “秩序是把一切事物教给

2、一切人们的教学艺术的主导原则。” 捷克教育家J.A.夸美纽斯 虽然讲的是教学，但对班主任工作同样具有指导意义。把班主任工作系统地进行整理有利于老师摆脱忙乱的状态，提高工作效率。要改变忙乱的状态，必须学会把琐碎的工作进行系统地梳理，才能做到不慌不忙，轻松有效。第6页/共65页 1.目标系统目标系统 （整体规划自己所带的班级最后的发展目标，然后围绕目标进行分阶段实施、制定计划，有步骤地开展工作；） 2.管理行为实施系统管理行为实施系统 （班主任管理班级，开展班级工作的途径，包括班干部的培养和使用，班科任的协调，家校配合教育包括班干部的培养和使用，班科任的协调，家校配合教育等组成，这个系统联合学生、

3、教师和家长等力量共同做好班级工作，是班主任工作必须给予高度关注的系统联合学生、教师和家长等力量共同做好班级工作，是班主任工作必须给予高度关注的系统；） 3.方法系统方法系统 （教育学生，做学生的工作需要讲究方法，方法要有效，讲究方法的系统是必不可少的，例如对班级中存在的后进生的教育，方法采用也必须讲究系统，一般可以采取寻找后进生形成的原因，有针对性地解决问题和强化教育一系列必须连贯、长期的操作，才有可能彻底奏效。）第7页/共65页（二）（二）从被动走向主动从被动走向主动 班主任专业化的体现班主任工作的被动有两种情况： 一种是学校或者上级临时增加的工作和任务学校或者上级临时增加的工作和任务，使班

4、主任们疲于奔命，工作计划被打乱，处于被动； 一种是在对班级工作可能会出现的问题和事情缺乏预见性问题和事情缺乏预见性，坐等事情发生之后再来处理，使自己的工作限于被动。 第8页/共65页 对于第一种情况，虽然不会经常遇到，但一旦遇到了不懂得将被动化为主动，往往会把这样的任务看成是负担，因此而随随便便应付了事，失去了教育的机会。 比如在运动会召开之前几周因为各种原因，临时决定要增加广播操比赛，需要抓紧对学生进行训练；下周上级领导要来学校检查工作，学校领导临时决定在这周末要进行全校性的大扫除。这样的事往往比较突然，不在原来的工作计划之中，时间又短， 懂得及时将这些突发的任务纳入自己班级工作的体系中和建

5、懂得及时将这些突发的任务纳入自己班级工作的体系中和建设目标中来，化被动为主动。设目标中来，化被动为主动。 比如，通过广播操比赛之前的训练达到来进行纪律教育，培养学生的集体荣誉感的目的；通过组织学生进行大扫除，培养学生干部的管理能力和学生热爱劳动的精神等，使一些原本没在自己规划当中的一些临时工作成为自己班级教育的载体。第9页/共65页 对于第二种情况，需要班主任 在问题刚刚出现萌芽的时候，就具有预见性，主动出击，在问题刚刚出现萌芽的时候，就具有预见性，主动出击，主动解决。对于问题的预见性需要班主任对学生的情况要有充主动解决。对于问题的预见性需要班主任对学生的情况要有充分的了解，要有深刻的洞察力，

6、善于抓分的了解，要有深刻的洞察力，善于抓“苗头苗头”。 例如，班主任在班级中偶尔听到有学生在叫另外的同学的绰号的时候，就要意识到班级中是不是出现了学生之间互相取“绰号”的问题，班主任在第一时间就要了解，及时采取措施，教育学生给人取“绰号”是一种对人不尊重的表现，是一种伤害他人人格的表现，进而使问题得到及时解决。只有在问题刚刚出现萌芽的时候，及时发现及时解决，工作才会主动；如果等到问题蔓延开来，才来处理，工作就陷于被动了。第10页/共65页（三）从感性走向理性（三）从感性走向理性 是实现班主任专业化的催化剂。 有人说：感性是因，理性是果。对班主任工作来说确实如此，没有当过班主任，没有对班主任工作

7、的感性认识是谈不上专业化的。但仅仅停留在感性认识上当然也谈不上专业化， 只有将班主任工作中的感性认识提升到理性上来，用理性只有将班主任工作中的感性认识提升到理性上来，用理性来解决班主任工作中存在的问题才是向班主任专业化发展迈出的来解决班主任工作中存在的问题才是向班主任专业化发展迈出的关键一步。关键一步。 从感性走向理性是使自己的班主任工作具备活的智慧，是班主任专业成长的药草；死的经验和知识有如毒酒，先醉了你，再毒害你。感性的经验只能做我们的一个参照，不能照搬。第11页/共65页 当班主任的时间久了，就不可避免地会积累了很多的经验，经验往往可以帮我们处理很多问题，但仅仅凭经验是不够的，经验有时也

8、会误导我们，影响事情的顺利解决。特别是对于不同年代背景下的学生，凭经验往往会让我们不自觉地犯错。 班上的学生小A，因为家庭贫困，学习上不思上进，从感性上说，我们教师往往会从“穷人的孩子早当家”这样的经验去寻找解决问题之道，但却往往效果不佳，忽略了时代不同了孩子对待贫困的不同态度，解决问题更多的要从心理解决的整体策略上去考虑。第12页/共65页理性的思考，理性的解决问题之道，不仅需要感性的认识，还需要理论理论的指导的指导，需要我们能熟练地掌握教育心理学的原理教育心理学的原理，运用有关的知识对班主任工作进行理性的思考和理性的处理，只有走向理性，我们的班主任工只有走向理性，我们的班主任工作才能更科学

9、，更有效。作才能更科学，更有效。一个熟练掌握“破窗效应”原理的班主任，他会随时关注班级地板上的任何一张废纸张的出现，关注学生中任何一个细微的变化，及时地抓住各种苗头，敏锐地抓住每一次教育的机会。当他去中途接手一个问题班级，也懂得利用“破窗效应”的原理的另一面原理，来迅速地把学生吸引到他的身边，树立起自己在学生中的威信，迅速地打开局面，改变班级的面貌。第13页/共65页二第14页/共65页（一）一则新闻报道（一）一则新闻报道第15页/共65页 （二）以（二）以班主任专业发展为题对区域实验班主任专业发展为题对区域实验校的班主任进行校的班主任进行的的问卷调查问卷调查第16页/共65页1.专业认同度不

10、高不想从事班主任的理由我觉得大多数老师都不爱做班主任 从事班主任工作的意愿从事班主任工作的意愿 第17页/共65页2.专业认知的传统化、形式化我完全熟知一个班主任要做的工作第18页/共65页 3.专业学习较为单一、不足 班主任培训以校本培训为主班主任培训主要是听讲座为主第19页/共65页 4.专业交往较少对区域优秀班主任熟知度较低，也反应了培训方式上缺乏对话和观摩等形式领域内专家的熟知情况第20页/共65页 5.专业研究较为薄弱 德育论文撰写翻阅专业杂志第21页/共65页 6.专业实践比较被动专业实践意愿 专业实践能力专业实践方式第22页/共65页（三）学生工作常见问题的反思（三）学生工作常见

11、问题的反思 和课堂教学相比，学生工作是一个经常被忽视、被弱化的学校基础性教育领域。常见问题首先是对学生工作“育人价值”的窄化、虚化、弱化和矮化；其次是学生工作儿童立场的缺失、被替代，变成对上级布置的层层执行；与之相应，在工作过程中，普遍存在统一化、对材料、讲空话等现象。第23页/共65页1.育人价值的窄化和矮化育人价值的窄化和矮化 班主任工作常常由担任基础性学科教学的教师担任，班级管理往往被当做繁琐的工作任务，被视作大量教学工作之外的额外负担。 一般将班主任工作视为学科教学提供基本的组织、纪律保障层面，很少在学生工作进行研究和投入； 在学生发展目标上，“停留于最基本的对行为习惯、对班级学科学习

12、状态的关注，最多再加上配合全校型活动的班级活动的开展。” 因此，学生工作当前的实际状态，无论对于学生成长、班级建设，还是教师个体发展，都缺乏内在价值。从班主任工作与学生发展的关系来看，当前的重要问题是教育性缺失，即班主任工作局限于约束与规范，尚未指向学生发展、班级建设缺乏生气，缺乏学生发展价值。班主任工作局限于约束与规范，尚未指向学生发展、班级建设缺乏生气，缺乏学生发展价值。第24页/共65页2.儿童立场被替代、重心高儿童立场被替代、重心高（1）学生工作自上而下“空降”给学生 班主任按部就班，被动按照指示完成上级“规定动作”，缺乏研究、缺乏创意，这是学生工作教育价值缺失的主要原因之一。 班主任

13、把日常的班级管理看作是是无需多少专业支持的事务，更多的是凭自己的良心、保持一份责任心做能做好的工作。班队活动、主题教育等多方面多是来自于上级教育行政部门的布置、学校的统一安排，而非由班主任、学生工作负责人自主研究学生、主动策划系列主题活动，探索班级生活的育人价值而生成。第25页/共65页 学校把自上而下“空降”到学校的工作，再“空降”给班主任和各个班级，班主任再把这些任务，组织、策划后“空降”给学生，经过层层传达、加工， 学生在活动中变成接受者，他们鲜活的生活体验被替代学生在活动中变成接受者，他们鲜活的生活体验被替代了，成长需要被遮蔽了，主动、健康发展的健全人格、公民了，成长需要被遮蔽了，主动

14、、健康发展的健全人格、公民素养和自我意识当然无从实现。素养和自我意识当然无从实现。第26页/共65页学生学生日常行为表现的评价日常行为表现的评价主要存在以下问题：主要存在以下问题：首先，以他评为主首先，以他评为主，而忽略了学生的自我评价以及学生相互之间的同伴而忽略了学生的自我评价以及学生相互之间的同伴评价，导致教师的一锤定音，限制了学生自我意识、自律能力的培养，以及评价，导致教师的一锤定音，限制了学生自我意识、自律能力的培养，以及他们对自身的认识与追求意识的发展。削弱了学生对同学间相处和班级生活他们对自身的认识与追求意识的发展。削弱了学生对同学间相处和班级生活中各种关系和事件感受的敏锐性和评判

15、意识。中各种关系和事件感受的敏锐性和评判意识。其次，评价标准的单一化其次，评价标准的单一化，往往以学习好为前提表现，小干部的表现易，往往以学习好为前提表现，小干部的表现易得到肯定，其他学生要在某一方面非常突出，并被老师关注时，才会获得单得到肯定，其他学生要在某一方面非常突出，并被老师关注时，才会获得单一化的点状表扬。一化的点状表扬。第三，评价次数少第三，评价次数少，集中性的评价大多只在学期结束时进行，也缺乏全班，集中性的评价大多只在学期结束时进行，也缺乏全班性的相互沟通。性的相互沟通。第27页/共65页（2）个别明星替代每一个具体的学生 首先，是班级干部岗位的长期稳定。 班级干部岗位的设置，普

16、遍存在着传统的“层级化”管理分配制度。 在班级岗位设置上，班级中少数同学担任大、中、小干部，多数同学则是无“一官半职”的“群众角色”。越往高处人越少，班级组织整体呈金字塔形结构，管理格局长期相对稳定。 这样的角色分工和工作性质，使班级出现了鲜明的两个层面有少部分学生组成的管理层和有大部分学生组成的被管理层，两个层面之间流动的可能性和概率都不大。 对学生健全人格的培养造成了不利的影响不利的影响：大多数学生常处于被管理与被动服从的地位，缺乏合作、组织和管理能力的培养，也缺乏自我策划、自我管理的意识；长期担任班干部的少数学生，由于长期处于班级管理层的优越感，“官本位”的意识被渗透、强化、固化，也缺乏

17、健全人格的形成，缺乏责任感、权利与义务意识。第28页/共65页（2）个别明星替代每一个具体的学生 其次，活动、工作过程中主要是明星展示，个别强势学生还会处于垄断地位。在班级管理过程中，少数担任班干部的学生成为了“管理阶层”，他们还作为教师的“情报员”和“代言人”，协助班主任或其他老师完成班级管理，他们中很少人具有岗位责任意识、公共服务意识。 与之相应，多数的“群众阶层”也因此对班级建设漠不关心、缺乏信任，被动、消极的班级生活状态是的血多学生逐渐失去了将来在社会生活中承担社会责任与义务，获得健全自我意识所必备的道德品质和心理素质。第29页/共65页 这些都是班主任在班级管理上深层次思想认识的现实

18、表班主任在班级管理上深层次思想认识的现实表现：班级管理工作，主要是为了让学生帮助班主任。再现现：班级管理工作，主要是为了让学生帮助班主任。再现性的班级环境布置、标语板报等制作、学校大型活动或比性的班级环境布置、标语板报等制作、学校大型活动或比赛中，更是少数明星大展才艺、特长、强项，他们的成绩赛中，更是少数明星大展才艺、特长、强项，他们的成绩往往成为装饰学校门面的资源，多数学生则在门面之后默往往成为装饰学校门面的资源，多数学生则在门面之后默默无闻。默无闻。 由此可见，由此可见，“学生立场学生立场”是亟需是亟需班主任班主任工作反思和回归工作反思和回归的基本立场。的基本立场。第30页/共65页三第3

19、1页/共65页变革内容一个脑袋：学校领导管理变革领域；两条腿：课堂教学变革领域学生工作变革领域变革目标培养主动、健康发展的人现代新型学校特征价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化、综合融通新基础教育“生命实践”教育学派是华东师范大学教育学终身教授叶澜首创并持续主持、以学派方式创建的当代中国教育学。第32页/共65页 班主任工作班主任工作 学生工作学生工作 学生工作学生工作育人价值、班级建设、活动策划育人价值、班级建设、活动策划和班主任专业发展等维度进行和班主任专业发展等维度进行变革变革。第33页/共65页班级岗位建设班级岗位建设班级小队建设班级小队建设班级组织建设班级组织建设班级制度

20、建设班级制度建设班级文化建设班级文化建设班级精神建设班级精神建设主题班会活动主题班会活动班级活动建设班级活动建设长长程程设设计计前移后续前移后续综合融通综合融通节点推进节点推进育人价值育人价值创生性行为方式创生性行为方式复杂性思维品质复杂性思维品质生成性精神品质生成性精神品质终身学习力终身学习力结构开放结构开放动态生成动态生成实践创生实践创生关系孕育关系孕育自觉生长自觉生长综合体现综合体现家校社合作建设家校社合作建设全纳型班级全纳型班级民主型班级民主型班级创新型班级创新型班级生态型班级生态型班级班主任专业发展班主任专业发展第34页/共65页（一）学生工作立场（一）学生工作立场 1. 班主任工作

21、的理念：让学生班主任工作的理念：让学生在自己的生命实践中成长；在自己的生命实践中成长；关注、研究与重建一种能够促进学生主动、健康成长的生活关注、研究与重建一种能够促进学生主动、健康成长的生活。 首先首先，在学校整体转型学校整体转型视野中，做实班级层面的学生工作； 其次其次，在班级层面的改革日益班级层面的改革日益推进的情况下，进一步关注学生在年级内、跨年级、学关注学生在年级内、跨年级、学校层面、学校与社会沟通、学校与家庭沟通等多层面的生活内容，关注学生班级生活与教校层面、学校与社会沟通、学校与家庭沟通等多层面的生活内容，关注学生班级生活与教学生活的沟通，关注学生不同组织形态下的生活学生活的沟通，

22、关注学生不同组织形态下的生活。 第三，第三，通过班级建设，改变大多数学生在校社会生活中受支配、被管理的生存状态，通过班级建设，改变大多数学生在校社会生活中受支配、被管理的生存状态，因而提出了因而提出了“班班级还给学生，让班级充满成长的气息班班级还给学生，让班级充满成长的气息”的重建班级的口号。这个口号表的重建班级的口号。这个口号表达了我们所言的班级建设与传统的班集体建设在指导思想上的重要差别。达了我们所言的班级建设与传统的班集体建设在指导思想上的重要差别。第35页/共65页2.重心下降，以“学生立场”开展学生工作围绕学生成长需要，立足学生立场，创造性地开展学生工作尤其班级建设，是其成为发挥独特

23、育人价值的重要教育实践。（1）班级建设在小岗位设置和班委会选任小岗位设置和班委会选任上，班主任需认识到：班级管理工作是让管理、制度本身成为一种重要的教育力量一种重要的教育力量，培养每个学生的社会性与个性有机结合的健全人格和自我教育能力。第36页/共65页首先，让学生淡化做干部就是“当官”的思想，增强自己的公共意识，服务意识，创造条件锻炼每个学生在不同范围和任务驱动下，提高策划、组织和协调等管理能力；在积极、主动的班级生活中，形成自己的责任与义务意识。其次，建立班级常规，初步形成班级岗位管理制度，从增设班级岗位、轮流伤感和岗位升级等方面，降低班级管理的中心，“把班级还给学生”，每个学生都有参与班

24、级管理、为班级服务的机会，从中锻炼、养成会合作、善组织的社会能力和健康人格。积极有效地组织学生参加岗位轮换、竞选演讲、投票选举等班级日常生活。由此，将班级管理的权力还给每一个学生的同时，也为学生社会意识和能力的发展提供了实践的舞台。第37页/共65页（2）主题活动策划 整体策划学生工作，让学校、年级、班级的教育围绕学生的成长需要形成合力，使学校教育成为提升学生生命质量的重要力量。在学校制定学生培养总目标和分年级目标的前提下，构建学校5-6年的主题教育系列。引导学生在班级中自我管理、团结向上，在各项活动中主动探究，形成健康人格与心理，能够悦纳自己、自己激励，培养服务意识；以积极进取、乐观向上、勇

25、于探索和挑战的精神，不断完善自我，逐渐形成未来发展需要的基本素养。第38页/共65页在各项日常工作中确立学生立场。在各项日常工作中确立学生立场。从以成人立场为主的层层执行，转向研究儿童鲜活的生活世界，提升学生的成长需要，研究学生生命成长的全程、综合性，策划教育活动的系列性、有机性，做到学生工作的管理、策划、研究与持续推进的机制扎实有效。开展体现学生成长需求、内涵丰富的学生活动，学生的校园生活与成长体验呈现丰富、有序和多元。第39页/共65页（二）（二）学生工作学生工作内容内容1.落实班级建设的独特价值落实班级建设的独特价值班级环境建设：班级环境建设：由 展 现 个 体 成 长 的 特 殊 经

26、历 、 个 体 创 造 智 慧 、 独 特 才 艺 等 学 生 作 品 构 成 的 物 质 环 境 ， 反 映 出 每 个 学 生 个 体 的自主选择和参与创建自主选择和参与创建， 给 他 们 每 个 人 的 成 长 以 积 极 的 支 持 。形成的民主、负责、理解、合作和共同成形成的民主、负责、理解、合作和共同成长的班级精神长的班级精神，不仅潜移默化地影响学生个体的健康成长，保持积极的合理的精神状态，而且能够以班级文化中独立性、凝聚力、创新活力等特质，发挥班级团体的教育力量，激励和滋养身处其中的每个人的生命成长。第40页/共65页（二）（二）学生工作学生工作内容内容1.落实班级建设的独特价值

27、落实班级建设的独特价值班级组织建设：强调岗位设置的教育性，确立“因需设岗”的原则，积极发挥岗位在培养学生个体的责任意识、服务意识、合作意识、能力锻炼等养成性价值。岗位设置岗位设置由学生提出、策划各种类型的岗位，自主设计岗位职责、确立合力的岗位目标，并且自主地进行集体评价和自我评价。在班干部轮换过程中，坚持全班所有学生参与其中的基本要求全班所有学生参与其中的基本要求，通过“竞选”或“自荐”、进行竞选演讲、投票，扩大学生参与面、参与机会，实现所有岗位面向全体学生的回归；完善竞争、流动、评价机制，激活班级制度以及其中的运作机制。第41页/共65页（二）（二）学生工作学生工作内容内容1.落实班级建设的

28、独特价值落实班级建设的独特价值 班会主题活动班会主题活动 确立学生立场，读懂学生、研究学生成长需要，既要有对全班学生的整体状态的研究，也要有对学生个体的个案研究，形成学生成长系列主题，据此设计教育活动系列。 主题班会、队会，从题目的诞生、活动的准备、环境的布置、到最终的班会主题活动的举行，都要由学生自主策划，且能实现学生全体参与都要由学生自主策划，且能实现学生全体参与。 主题班会活动在内容上更贴近学生的发展需要与兴趣，体现班级个性和学生的创造力，也呈现出更为自然、真实、开放的状态，由更多学生积极参与并在其中得到满足、快乐和成长体验。第42页/共65页（二）（二）学生工作学生工作内容内容1.落实

29、班级建设的独特价值落实班级建设的独特价值 班级内部评价，“把评价自己和他人、个体与群体的责任还给学生，使他们在实践、反思、评价和树立新的目标过程中发展集体、发展个性”。 加强加强“一事一评一事一评”：阶段推出班内多种明星，通过明星榜评定学生某一方面的优秀之为，以便开发他们的潜力和发现个体身上的优点； 加强对班级小岗位和班委的工作评价：加强对班级小岗位和班委的工作评价：指向履行职责的状态，按一定的岗位规范展开评价，增强学生的义务和责任意识、能力； 建立每日一评制度：建立每日一评制度：评价内容上综合评价每日班级生活的方方面面，在评价主体上体现了学生、任课教师和班主任的三结合，在评价时间呈现出了连续

30、性日常化评价。第43页/共65页2.研究成长需要，形成具体的主题活动系列研究成长需要，形成具体的主题活动系列（1）以学生以学生“成长需要成长需要”为学生工作的出发点为学生工作的出发点如何找到教育主题？如何形成主题活动的系列？直面学生的生命存在，研究学生的成长需要，聚焦学生的生命质量提升，创造性地策划和组织开展系列教育活动。不仅仅为参与外面的评比而组织班队活动，而是在学生成长需要呈现时，发动孩子们，为了孩子们，和孩子们一起策划、组织和提升活动的育人价值；不会仅仅为了完成上级的任务而开展班级建设，而是把它融入到学生工作的日常生活中。第44页/共65页（2）系统把握学生的成长需要系统把握学生的成长需

31、要 从发展的意义上把握学生的需要，关注学生在不同发展阶段所呈现的特殊的，与成长相关的需要；而不只是学生现在表现出来的需要。 在一定意义上说，提升需要层次使作用于学生发展内动力的教育，是提升个体内在力量的教育。这种内在需要是学生身心发展、生存环境的氛围、提供的刺激或实践的可能，周边包括同伴和教师的影响力和影响方式，以及发展主体已有生命史的积累等内外因素综合交互作用的产物。 因此，班级建设的实践行为，应建立在对不同年级、班级学生发展状态和成长需要研究的基础上。把握学生的“成长需要”，才能使班级建设发展新视角，呈现新内涵。第45页/共65页 班主任要在“研究学生”的理念指导下，改变家访即告状、谈话即

32、训话、观察即监视等传统的管理“手法”。自觉地运用家访、个别谈话、集体谈话、同事间的咨询、日常观察、故事记录、调查问卷等方式，获得学生有关学生发展状况以及学生发展中所遭遇的问题、困惑等真实情况。此外，教师也可以创造各种与学生思想认识、情感、态度和价值观有关的活动方式，诸如心愿树、自我发展计划的制作、学生日记或者“你我有约”信箱、“心声热线”等，了解、读懂学生的真实情况和发展需求，在此基础上开展工作。第46页/共65页班主任要与学生建立起相互信任的关系，让学生对班主任有一种“安全感”、“信赖感”，才能真正走进学生内心，善于交谈、交心，真正认识、分析、判断、提炼学生的成长需要。班主任还要将研究学生活

33、动“日常化”，“在与学生多种方式、场合的交往互动中，有意识地收集、捕捉反映学生状态的信息，将研究学生的活动变为日常工作的组成，而教师也在工作中养成研究学生的习惯”。班主任要在日常化的研究中，形成学生需求系列，系统梳理各年段、各类型学生成长需要。第47页/共65页（3）策划主题活动系列，丰富学生成长体验策划主题活动系列，丰富学生成长体验基于对不同年段学生成长需要的具体认识，通过日常研究、实践的大量积累，逐渐形成提升学生成长需要的主题教育系列。首先，从促进学生成长的意义上，形成对各年段学生发展目标的认识，具体内容包括：为人、处事、自我发展、参与并建设群体生活等，与对当代儿童成长的整体认识相呼应，直

34、接指导各年段的教育工作。第48页/共65页 其次，建立起各年段学生工作的具体要点，直接聚焦到学生工作的其次，建立起各年段学生工作的具体要点，直接聚焦到学生工作的各领域，形成有指导性的工作建议。各领域，形成有指导性的工作建议。 比如，小学一年级，其要点设计“习惯养成、顺利完成幼小过渡”、“岗位启蒙，初步建立班级组织”、“让墙壁成为展示自我、梳理自信的舞台”、“家校合作，建立良好社会支持系统”等内容；小学三年级的工作要点具体包括“在活动中培养班委自主管理能力，建构立体化的班级组织”、“引导学生聪明地自我管理，从小培养策略意识”、“提高岗位要求，鼓励学生聪明地做好岗位工作”、“拓展视野，自主建设班级

35、环境文化”“自主设计班歌、班徽、班级口号”、“在家庭中成为独立的成员”等，在岗位建设、干部培养、文化建设、家庭教育资源开发等领域具体展开，并体现出年段差异。第49页/共65页主题活动的开展可以围绕四个方面进行主题活动的开展可以围绕四个方面进行： 一是一日学校生活的几个活动环节：早读、午间、放学； 二是阶段性的班级活动，如选举班干部、岗位轮换等； 三是结合全校性的主题活动，如读书节、科技节、体育节、劳动节等自主确立本班的活动主题和方案； 四是与思想品德相结合的主题班队活动。 班级各项活动的开展，努力使活动主题贴近学生生活；内容选择和组织适应并促进学生发展；活动类型丰富多样，为学生发展潜能提供舞台

36、；活动组织共同承担。第50页/共65页（三）（三）班级建设实践班级建设实践 学生工作从学生最大量接触的班级建设、班级活动开始，逐渐拓展至全校整体性的学生工作改变。其中，班级建设主要由两大部分构成，一部分是班级日常的社会性生活质量的提升型建设，另一部分是学生集中进行的有专题性的、有设计的，班级主题活动写系列化建设。 班级建设的内容因学生成长需要和学校生活的丰富而呈现出丰富性，比内而动的丰富更重要的是，班级建设的方式与过程所蕴含的育人价值，因此，特别提醒：防止重心高、个别表演，育人浅表化，大多数学生被替代等问题。为此，班主任首先要读懂学生，提升班级建设的育人价值，降低活动重心，首先做到“还给学生”

37、，在还的基础上，互动、提升，积累形成系列，化到学生的班级日常生活之中。第51页/共65页 1.增设班级岗位 日常班级工作可分为管理和服务两大方面。一般地，管理的任务由相对固定的小干部承担，服务则由值日生轮流承担。 全班能当上小干部的同学为数甚少，在学生和老师的头脑里，普遍把小干部看作是一种荣誉、信任和具有管别的同学的权利，即享有在班上“高人一等”的地位；值日则被看成是一种义务，作为班级成员应参加的工作，人人有份，有的老师还把值日生扫地当成一种惩罚的手段，绝无光荣及高人一等的地位可言，对每个学生来说无选择的余地。这样的角色分工和工作性质的定位，使班级中出现鲜明的两个层级，少部分学生组成的管理层和

38、大部分学生组成的被管理层，两个层面之间流动的可能性和比例都不大。第52页/共65页为了改变这种状态，在涉及大多数学生的班级服务工作中，增设班级岗位，资源选择和轮流上岗的方式，让每个学生都有参与班级管理、主动为班级生活负责的机会。设岗方面的主要做法有：第一，根据班级生活的实际需要，增设目标与任务明确，为集体生活所需的多种岗位，岗岗有责，人人有岗。岗位的确定、任务的明确，最初可由教师根据班级需要提出，经与学生协商、同意，全班讨论、设置具体岗位并命名。以后，有学生自己根据选择规定与改变。岗位可根据实际需要，随班级发展进行升级、合并、分设、取消或新增。第53页/共65页设岗方面的主要做法有：第二，岗位

39、在承担责任的大小上有差别，性质上也有不同。小的如“守门员”这一岗位，要求在岗学生每天第一个到校开门，最后一个离校关门，任务虽然不重，但贵在坚持。在培养责任感的同时，锻炼意志品质。中的如卫生检查员，上岗学生自己先要养成清洁卫生的习惯，才能督促、帮助别人做好清洁卫生工作。这里有如何学会自律，学会以恰当的方式对别人提出要求，让对方乐于接受、改进，这是重要的社会交往能力。最大的要数“值日小班主任”大小不同的岗位组成全班学生自主管理的网，各岗做到各司其职，有整体协调，人人在班级中都是责任人，又都是合作者。第54页/共65页 小岗位制从一年级就开始。 小岗位的设置遵循“需要”原则，关注学生当下成长需要，同

40、时立足于班级建设的需要。 请学生自己去留心观察，寻找、发现班级需要的岗位和自己能承担什么。因为岗位是学生们自己寻找、发现、设置的，班级建设就成为学生的主动行为，为岗位的落实定下基调。 第55页/共65页 设岗：让学生讨论，学生你一言我一语，说出了许多事：檫黑板、开关电灯和饮水机、清洁小书库、整理图书、开关电脑、午餐后的餐具管理等。教师根据学生的回答写在黑板上。 给岗位起名：由教师和学生一起给岗位起好听的名字。于是绿化小天使、节能小卫士、白鸽卫生员、黑板美容师、眼操小医生等非常吸引学生的岗位名称诞生了。一个好听的名字能够增加一份情感，学生在岗位上会干得更快乐。 然后，向学生一一介绍每个岗位的职责

41、，比如：绿化小天使的职责是给班级植物角的花草浇水、晒太阳；节能小卫士要负责开灯关灯，全体小朋友离开教室去出操、上体育课时一定要关灯。第56页/共65页 认岗：先由班主任确定每个岗位所需的人数，再简单明了地向学生提出岗位工作要求：每天做，坚持做、认真做。随后就让学生思考选择，把自己的学号写到刚才罗列在黑板上的相应的事情下面。 班主任再根据岗位所需人数进行协调。 说明：岗位是多层次的。像“打扫教室卫生”这样最基层的岗位，人人都要参与，无所谓选与不选。 每个学生就有了必选岗位和自主岗位的1-2个岗位了，形成了人人有多个岗位的情形。第57页/共65页岗位轮换：教师引导学生讨论现有岗位是否有设置的必要，

42、是否要缩减；是否还需要增设新岗位。经过师生共同讨论确定了岗位之后，教师就将所有的岗位名称和所需人数公布于众。随后两天学生开始自主选岗、认岗。如果某个岗位需要多人，学生可以自由组合后在认岗，这样教师会首先予以支持。总之，岗位轮换也体现了每个学生自主报名、教师合力协调的原则。第58页/共65页2.培养班级委员培养班级委员 班级管理工作，主要不是为了让学生帮助班主任，而是让管理、制度本身成为一种教育的手段和力量，开发学生的潜力，帮助、促进每一个孩子更好地认识自己，实现主动、健康发展。 建立小干部轮换制度，主要目的是，改变干部在班级中作为“特权阶层”的地位，提供更多学生在班干部岗位上锻炼的机会，淡化“

43、当官”意识，强化“公共”意识；通过竞争上岗，加强群众对班干部的帮助；使每一个学生都明确当班干部不仅是光荣与信任，同时也是更高的要求和信任；班干部要努力为大家服务，而不只是教师“情报员”、“代言人”、“协管员”；强化“干部”能上能下的观念，淡化“终身制”；增强学生承受变化、挫折的能力和自信心。这些都是学生在未来社会中生存发展所必备的品质和心理素质。第59页/共65页这一改革制度在实施的过程会遇到的问题和阻力问题和阻力。首先，阻力来自班主任，他们主要认为轮换会带来新干部过多且缺乏工作能力，用起来不得心应手，而且可能管理不好班级，出现混乱消极的后果。另外，若人人都当干部，没有光荣感，会缺乏做好工作的

44、动力。其次，阻力来自家长。特别是轮换时不再担任小干部的学生家长。他们最大的思想障碍是：我的孩子犯了什么错误，不能再当小干部？干部被换下来是否会对孩子今后发展不利？这些思想最初在孩子身上也有反映。大部分的学生都爱当干部，当整整落选或不再担任干部后，会产生消极和不服气等情绪。第60页/共65页逐步完善轮换、竞争机制。首先，确定主要岗位轮换比例不低于1/3，不超过2/3，在3/5较为合适；第二，轮换的时间间隔不要过于频繁，每学期最多2次，每人可连任一次，也可轮换下来后再次上岗；第三，干部轮换选举，事先自愿报告，竞争上岗，无论选上还是选不上，要保持积极的态度，新一届干部选出后，要做好与原先班干部群体的

45、交接工作，并提出自己的工作计划，让同学评议；第四，“下岗”的干部可参与别的岗位的工作，新干部工作时可让他们参与、帮助；第五，在班级表扬工作上，要表扬那些不担任班干部后仍然积极为班级服务的同学。第61页/共65页3.班级文化建设班级文化建设是一项长期和综合的工作，显性的是教师环境布置和卫生，最隐性的是班级人际关系和班风，处于中间的是班级制度、学习成绩、和各项比赛获奖等，班级文化的核心是班级形象的设计和群体个性的形成，从这个角度看，每一个班级文化都是一种具体的综合，呈现出差异性。可以将独立性、凝聚力、创新活力和竞争实力作为形成班级文化的四个指标，四方面的具体综合构成班级的个性，个性创生的班级文化是

46、学校文化建设的重要内容。第62页/共65页 班级文化是学生班级日常生活质量提升的重要方面，也是学校文化的重要组成部分。把学生作为班级文化建设的主体，通过学生创造性地参与，提升班级文化建设的整体性和生命性. 一是进一步加强显性层面的班级环境和班级形象建设，注意全班参与，人人有责，防止教师替代、明星学生替代； 二是加强班级制度建设，协商制定班级公约、岗位制度，强化班级学生全员参与、自主管理的过程性要求； 三是鼓励并指导学生自主设计富有特色的班级文化产品：如目标、班训、口号、班徽、班歌等，让学生生活在自己创设、反映自己生活的班级文化中，增强班级亲和力和自豪感； 四是结合班级实际，指导策划或与校级活动

47、有机整合，或是具有班级特色的各类活动，通过开展主题班队等活动，逐步形成班级独特的凝聚力、创造力以及和谐的人际关系。 五是继续丰富学生个体与群体的评价，把学生在家庭、社会和学校生活的丰富引入、融汇到班级文化建设中，形成结构开放、过程互动、相互沟通的班级生活世界，形成学生教育生活的合力影响。第63页/共65页在班级中除了设多种岗位外，还可创生各种育人小“角落”，如生物角、班级图书角等；学生自办的刊物、小报，记述了他们的欢乐和苦恼，幼稚和成长。班级还用班歌、班旗等作为群体心愿的象征。教师在组织学生尽好班内职责的同时，积极参与学校和社会服务。这样的班级文化，靠的是每个人的真诚投入和共同努力，包括班主任和所有认可老师的关心、支持，每个人都能在共同营造的生成环境中找到自己的位置，获得社会性和个性多方面发展。群体的个性不是靠教师塑造的，而是由他们自己创造形成的。第64页/共65页