中小学综合实践活动评价体系PPT演示课件

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1、1综合实践活动的评价体系：标准、指标与策略综合实践活动的评价体系：标准、指标与策略郭元祥郭元祥华中师范大学教育学院华中师范大学教育学院 教授教授/ /博士生导师博士生导师 教育部华中师范大学课程中心教育部华中师范大学课程中心 常务副主任常务副主任国家基础教育课程专家工作委员会国家基础教育课程专家工作委员会 委委 员员教育部综合实践活动项目组教育部综合实践活动项目组 负责人负责人中国教育学会教育学分会中国教育学会教育学分会 副理事长副理事长综合实践活动学术委员会综合实践活动学术委员会 主主 任任http:/2一、构建一、构建“实践育人实践育人”体系，创新人才培养方体系，创新人才培养方式式 （一）

2、实践教育的变革（一）实践教育的变革 1.中国的传统中国的传统 墨子主张墨子主张“述而作述而作”,“,“以行为本以行为本”；强；强调学以致用调学以致用, ,理论联系实际；理论联系实际；重视实践教育，重视实践教育，主张主张“身教重于言教身教重于言教”。 我国近代著名的实业家、教育家张謇重我国近代著名的实业家、教育家张謇重视实践教育，实践教育思想，是其全部教育视实践教育，实践教育思想，是其全部教育思想的精髓和灵魂。思想的精髓和灵魂。3陶行知主张陶行知主张“教学做合一教学做合一”，“教学做是一件教学做是一件事事, ,不是三件事不是三件事”。文革期间过于极端的教育与生产劳动同一。文革期间过于极端的教育与

3、生产劳动同一。2020世纪世纪8080年代的年代的“课外活动课外活动”。19921992年第七次课程改革的年第七次课程改革的“活动课活动课”。20012001年新课程的年新课程的“综合实践活动课程综合实践活动课程”。42.2.国际的传统国际的传统1798年，美国艾吉沃斯出版了年，美国艾吉沃斯出版了实践教育实践教育（Practical Education）；1914年英国学者里格年英国学者里格的著作的著作会思考的手会思考的手（又名（又名小学中的实践教小学中的实践教育育）记录了英国的小学广泛开展的实践教育。）记录了英国的小学广泛开展的实践教育。 1896-1903年，杜威的年，杜威的“八年研究八年

4、研究”，崇尚经验、崇，崇尚经验、崇尚活动、崇尚实践，赋予了经验和实践以教育的内尚活动、崇尚实践，赋予了经验和实践以教育的内涵。涵。519381938年澳大利亚出版的一本书年澳大利亚出版的一本书公立学校中的实公立学校中的实践教育践教育（Practical Education in Public Schools）就图文并茂地记载了新南威尔士的学校实施的实就图文并茂地记载了新南威尔士的学校实施的实践教育。践教育。1960s-1970s，施瓦步的，施瓦步的“实践：课程的语言实践：课程的语言”，确立了实践的课程教学价值。确立了实践的课程教学价值。1980s以来，国际上盛行的多样化的实践教育范式。以来，国

5、际上盛行的多样化的实践教育范式。6 实践学习：实践学习：g guided practice; independent practice; 实践课程：如美国和德国的设计学习实践课程：如美国和德国的设计学习(design learning)、应用学习、应用学习(applied learning)、技术、技术实践课程、自然与社会研究（实践课程、自然与社会研究（studies of science, technology and society, 即即STS）、法国的动手）、法国的动手做（做（hands-on）、日本的综合学习时间（基于）、日本的综合学习时间（基于课题的探究学习、社会参与的体验性学习，

6、课题的探究学习、社会参与的体验性学习，2003年后更名为年后更名为“综合活动学习综合活动学习”）。）。7 （二）中小学人才培养方式的局限性（二）中小学人才培养方式的局限性 过于注重认知教育与训练，崇尚书本、过于注重认知教育与训练，崇尚书本、崇尚传统、崇尚权威；轻视经验、轻视实践、崇尚传统、崇尚权威；轻视经验、轻视实践、轻视生活。轻视生活。 教育过程的教育过程的“去情景去情景”“”“去过程去过程”必然必然导致教学过程的丧失，导致教学过程的丧失，“过程过程”变成变成“流流程程”，知识教育越来越狭隘！，知识教育越来越狭隘！ 长期的应试教育，人才培养远离社会和长期的应试教育，人才培养远离社会和生活，导

7、致学生普遍缺乏生活，导致学生普遍缺乏基本能力、基本态基本能力、基本态度、基本经验度、基本经验！8（三）实践的育人价值（三）实践的育人价值 1. 1.实践的形态实践的形态 实践的要素：主体、对象、过程、条件。实践的要素：主体、对象、过程、条件。 三种最普遍的实践样式：三种最普遍的实践样式：工具性实践；关系工具性实践；关系性实践；知识性实践性实践；知识性实践。 实践是主观见之于客观的活动，是表象是感实践是主观见之于客观的活动，是表象是感性活动，但其基础是理性的，是对感性的超越，性活动，但其基础是理性的，是对感性的超越，最完善的、最深刻的实践是反思性实践和创造最完善的、最深刻的实践是反思性实践和创造

8、性实践。性实践。9 2. 2.实践问题既是知识论的问题，也是存在实践问题既是知识论的问题，也是存在论、主体论的问题论、主体论的问题 （1 1）知与行、认识与实践是一体的两面，）知与行、认识与实践是一体的两面，是一种对偶关系。是一种对偶关系。 知识之于人的发展，其本体价值在于使知识之于人的发展，其本体价值在于使人获得对外在的人获得对外在的对象性理解对象性理解。实践之于人。实践之于人的发展，其本体价值在于使人与外在构成的发展，其本体价值在于使人与外在构成一种一种关系存在关系存在。10 （2 2）实践是人作为一种社会生命的根本）实践是人作为一种社会生命的根本存在方式。存在方式。 人人存在于关系之中，

9、即存在于生活世界存在于关系之中，即存在于生活世界之中。哈贝马斯认为，生活世界是由客观之中。哈贝马斯认为，生活世界是由客观世界、社会世界、精神世界组成的。世界、社会世界、精神世界组成的。 实践是人建立与生活世界关系的根本方实践是人建立与生活世界关系的根本方式。人是向死而生的动物，其社会生命是式。人是向死而生的动物，其社会生命是在在life facts, life world, life practice中得到中得到丰满和充盈的。丰满和充盈的。11自然世界自然世界社会世界社会世界精神世界精神世界自自-我关系我关系我我-你关系你关系物物-我关系我关系12 人的人的存在、人的生成需要排除存在、人的生成

10、需要排除人对内心的人对内心的孤独感、对外部世界的迷茫感、对生活的陌孤独感、对外部世界的迷茫感、对生活的陌生感和对现实的厌恶感生感和对现实的厌恶感，关注内心自由。，关注内心自由。 -萨特说：萨特说：“人注定是自由的，自由是人的宿命，人必人注定是自由的，自由是人的宿命，人必须自由地为自己作出一系列的选择，正是在自由的选择过须自由地为自己作出一系列的选择，正是在自由的选择过程中，人赋予对象以意义，但人必须对自己的所有选择承程中，人赋予对象以意义，但人必须对自己的所有选择承担全部责任。担全部责任。”13 3. 3.实践的教育价值即对于人的生成的发展价值实践的教育价值即对于人的生成的发展价值 经验的改造

11、与改组：形成经验；改造经验；经验的改造与改组：形成经验；改造经验；重组经验；重组经验； 关系世界的建立：关系世界的建立：“进入世界进入世界”并于对象并于对象化的世界建立一体化的和谐关系；化的世界建立一体化的和谐关系； 观念的生成与社会性素质的生成：实践出观念的生成与社会性素质的生成：实践出真知；个人知识和个性化意义的建构；真知；个人知识和个性化意义的建构； 生活方式、思维方式的建立。生活方式、思维方式的建立。 14二、综合实践活动评价的价值取向二、综合实践活动评价的价值取向 1.综合实践活动的评价及其体系综合实践活动的评价及其体系 课程评价体系既属于课程政策的范畴，课程评价体系既属于课程政策的

12、范畴，也属于课程设计和课程实施的范畴。也属于课程设计和课程实施的范畴。 课程评价是课程建设的重要组成部分，课程评价是课程建设的重要组成部分，是对课程设计的科学性、课程实施的状况，是对课程设计的科学性、课程实施的状况，以及学生发展水平等问题所作的判断。以及学生发展水平等问题所作的判断。 15 2.2.综合实践活动评价体系应回答的基综合实践活动评价体系应回答的基本问题本问题 （1 1）综合实践活动评价的指导思想；）综合实践活动评价的指导思想； （2 2）综合实践活动的评价标准；）综合实践活动的评价标准； （3 3）综合实践活动的评价内容；）综合实践活动的评价内容； （4 4）综合实践活动的评价方式

13、；）综合实践活动的评价方式； （5 5）综合实践活动评价结果的应用；）综合实践活动评价结果的应用； （6 6）综合实践活动的评价制度；）综合实践活动的评价制度； 16 3.3.综合实践活动评价的价值取向综合实践活动评价的价值取向 发展性评价；发展性评价； 过程评价与结果评价；过程评价与结果评价； 表现性评价与差异性评价；表现性评价与差异性评价； “自我参照自我参照”而非而非“科学参照科学参照”； 社会责任感与核心学科能力评价并重。社会责任感与核心学科能力评价并重。17 三、综合实践活动评价体系的构成三、综合实践活动评价体系的构成评价制度系统评价制度系统评价指标系统评价指标系统评价策略系统评价策

14、略系统评价督导制度评价督导制度评价诚信制度评价诚信制度评价管理制度评价管理制度学校、基地学校、基地评价指标评价指标评价结果应用评价结果应用评价运行评价运行教师评价指标教师评价指标学生评价指标学生评价指标评价工具评价工具18四、综合实践活动评价四、综合实践活动评价-以学生发以学生发展评价为例展评价为例 （一）综合实践活动学生发展评价标准与评价指标体（一）综合实践活动学生发展评价标准与评价指标体系系 1.1.中小学生实践能力表现标准的核心维度中小学生实践能力表现标准的核心维度 （1）实践能力的表现性要素）实践能力的表现性要素 情境体验与理解能力情境体验与理解能力 工具性实践工具性实践 工具体验与操

15、作能力工具体验与操作能力 方法体验与思维能力方法体验与思维能力 实践理性实践理性 问题意识与问题解决能力问题意识与问题解决能力 19 （2） 与实践相伴随的关键素质：与实践相伴随的关键素质：5“i” information，信息搜集与处理，信息搜集与处理 interest，兴趣培育，兴趣培育 inquiry ，探究能力，探究能力 intelligence，智力发展，智力发展 intuition，感悟提升，感悟提升 20 2.2.中小学生综合实践活动过程表现评价指标：中小学生综合实践活动过程表现评价指标：综合能力综合能力 活动的目的性与规划能力活动的目的性与规划能力 活动的主体性与合作能力活动的

16、主体性与合作能力 活动的社会性与责任感活动的社会性与责任感 活动的互动性与交往能力活动的互动性与交往能力 活动的工具性与操作能力活动的工具性与操作能力 活动的体验性与反思能力活动的体验性与反思能力2122232425262728 （二）学生发展评价方式（二）学生发展评价方式 1.1.主体多元主体多元 2.2.标准多维标准多维 3.3.方法多样方法多样 4.4.民主公正民主公正 5.5.结果有效结果有效29例：日本广岛综合活动学习评价指标例：日本广岛综合活动学习评价指标1 1）信息处理技术）信息处理技术能力能力 运用计算机的基本技术与能力运用计算机的基本技术与能力 信息的收集与处理能力信息的收集

17、与处理能力 分析和选用适当的信息分析和选用适当的信息 运用概念图式整理与表述信息运用概念图式整理与表述信息2 2）表现的技术与能力）表现的技术与能力 运用写作、绘画等多种方式灵活地表达运用写作、绘画等多种方式灵活地表达 具有个性的表达具有个性的表达 问题解决过程中合理地表述观点问题解决过程中合理地表述观点 应用本人的观点和他人的观点，并适当加以区分应用本人的观点和他人的观点，并适当加以区分303 3）内容）内容思考思考判断能力判断能力 自主地提出活动课题自主地提出活动课题 论理的合理性论理的合理性 课题设计的明确性课题设计的明确性 内容的适切性内容的适切性 深入地分析课题的意义深入地分析课题的

18、意义 学会运用问题解决的基本方法学会运用问题解决的基本方法4 4）兴趣、关心与态度）兴趣、关心与态度 兴趣与意念的发展兴趣与意念的发展 活动的参与程度活动的参与程度 参与活动的主动性参与活动的主动性 积极参与活动的评积极参与活动的评价价 自主学习与自我反省，以及自信心的增强自主学习与自我反省，以及自信心的增强31 例：美国教师给学生写的评语例：美国教师给学生写的评语斯蒂芬去年斯蒂芬去年1010月到沙龙中学读书，我教月到沙龙中学读书，我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程。她法语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是，斯蒂芬在短时间内就都学会令我惊奇的是，斯蒂芬在短时间内就都学会了。她不

19、时地展示她的语言天赋，在班里成了。她不时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一天起，她的分数没有低绩最好（从开学第一天起，她的分数没有低于于A A的）。她对细节和微妙的语法差别有敏的）。她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新词汇并在文章锐的目光，她能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉，中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成作业，以自己的努力和精确总是认真地完成作业，以自己的努力和精确超出我的预期。超出我的预期。32斯蒂芬是个斯蒂芬是个成熟、友好成熟、友好的女孩。她在的女孩。她在小小组组中做得也不错，我经常看见她给同学讲解中做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。另外，我们课下经常难题。另外，我们课下经常交流交流，她既和我，她既和我分享分享她的经历，又喜欢问我有趣的她的经历，又喜欢问我有趣的问题问题。我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进步，获取成功。她是宝贵的学术方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富，我毫不保留地推荐她。财富，我毫不保留地推荐她。 凯瑟琳凯瑟琳33谢谢！谢谢！欢迎访问中国综合实践活动网：欢迎访问中国综合实践活动网：http:/欢迎订阅中国教育学会综合实践活动学术委员会会刊欢迎订阅中国教育学会综合实践活动学术委员会会刊综合实践活动课程研究综合实践活动课程研究