北京语言大学22春《西方文论》离线作业二及答案参考23

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1、北京语言大学22春西方文论离线作业二及答案参考1. 以下关于索绪尔的表述正确的是( )。A.索绪尔是结构主义的创始人，现代语言学理论的奠基者B.索绪尔为现代语言学提出了总的方向C.索绪尔明确了语言的本质，规定了语言学的任务：把语言作为一个单位系统和关系系统来分析D.索绪尔做了几个主要区分：语言与言语，共时语言学与历时语言学，连锁关系与选择关系参考答案：ABCD2. 6节假日发送祝福短信，对对方短信回复一般不必再次回复。6节假日发送祝福短信，对对方短信回复一般不必再次回复。正确3. “诗是说话的图画，其目的是教导与愉悦。”持此观点的是( )。A.莫里哀B.锡德尼C.卡斯特尔维特罗D.莎士比亚参考

2、答案：B4. 评述第斯多惠的教育思想。(华中科技大学2004研，大连理工大学2004研)评述第斯多惠的教育思想。(华中科技大学2004研，大连理工大学2004研)正确答案：第斯多惠是19世纪德国著名的资产阶级民主主义教育家教育理论的代表作德国教师培养指南在德国师范教育的发展上建立了不朽的功勋被人们尊称为“德国师范教育之父”。其教育思想主要包括：rn (1)第斯多惠的教育思想的主要内容 rn论影响人的发展的因素。第斯多惠认为有三个因素影响着人的发展包括天性或天资、教育和自由自主。他认为人的天资是造物主安排给人的是一个人本身能力和活动可能性的基础既有相同性也有差异性而且人的天资是随着时间连续不断地

3、发展的。他认为人的发展取决于天资和激发两个条件天资为人的发展提供可能性激发使这种可能性变为现实两者是互相联系的：一方面激发必须以天资为基础；另一方面没有激发便没有发展天资也就停止不前。rn 在天资、教育和人的自由自主三者问的关系中他首先非常重视自主学习提出人必须主动掌握知识、占有知识。其次又强调教育必须遵循人的天资教师不能过早或过晚激发天资。rn论教育目的。第斯多惠从人生观的角度论述教育目的认为教育目的与人类的目的是一致的。教育的最高目标或最终目的就是激发学生的主动性培养独立性使人达到自我完善。教育的最大注意力应该放在培养学生的主动性上主动性是人的发展的主观基础真、善、美是人的发展的客观方向。

4、rn 他指出和谐培养的思想长期以来被人们片面理解和歪曲了教师强求一律用同一标准来发展每个人的天性结果往往为了避免片面发展而让一个天生有推理才能的儿童去做杂务。其次和谐是针对人的身体和精神统一而言的人是由身体和精神构成的完整的统一体两者是互相依存的。rn教学论。在形式教育和实质教育的问题上他认为形式教育和实质教育是相辅相成的不能把二者截然分开。一方面学生要掌握知识必须依靠学习能力教师如果给没有适当能力的学生增加学习内容学生就不可能消化这些知识；另一方面学生的智力发展又离不开教材只有采用不同的教材才可以发展智力。但形式教育和实质教育之间是有主次之分的相比之下形式目的应该在教学中占首位是最终的目的。

5、rn 他还提出了一系列相互联系的教学原则主要有遵循自然原则、遵循文化原则、连续性与彻底性原则以及直观教学原则。rn 第一遵循自然原则是指教学必须遵循自然或天性教师必须首先认识人的一般天性和特殊天性然后才能因材施教这是课堂教学的最高原则；rn 第二遵循文化原则是指教师在制定一切教育方案时必须考虑时代的精神文明和民族的民族性同时要把遵循自然和遵循文化二者协调起来遵循文化原则仅次于遵循自然原则；rn 第三连续性与彻底性原则指出教师必须有步骤地引导学生进入与年龄和天性相符的主动性阶段以便发展学生的主动性使学生彻底认识事物的本质；rn 第四直观教学原则要求从直观到思维、从个别到一般从具体到抽象。此外他还

6、提出循序渐进、启发式等教学原则。rn论教师。他十分重视教师的地位和作用竭力提倡形成尊师重教的社会风尚并对教师提出了一些要求包括：自我教育、有崇高的责任感、有良好的素养和教学技能等。自我教育要求教师首先要进行自我修养不断自我培养、自我完善；有崇高的责任感要求教师恪尽职守；此外教师还要具备高尚的情操和有效的教学技能技巧。rn (2)第斯多惠的教育思想的历史意义 rn第斯多惠是德国“近代学校”的维护者和近代教育学的理论代表他对保守的“旧式学校”和落后的教学方法进行了无情的批判他以及其他资产阶级教育思想家的共同斗争对德国资产阶级教育的发展产生了重要的作用。第斯多惠旗帜鲜明地站在进步的立场上与反动势力进

7、行了针锋相对的斗争推动了资产阶级民主主义和人道主义思想的传播和发展。rn他的教育思想是在继承前人教育经验基础上的进一步发展他吸收了古希腊以来许多教育家的思想。其中特别是苏格拉底的启发式教学、卢梭的自然主义教育思想、赫尔巴特以心理学为基础的教育思想、福禄培尔的学前和初等教育思想。他在吸收以前教育家的思想的同时结合自己的教学经验提出了一系列教学原则和方法。rn他还努力把他的思想运用到教师的培训中去推动了德国师范教育的发展。他所提倡的教学原则和方法有的具有明显的时代特点对纠正“旧式教育”践踏人性、无视学生身心特点等弊端具有振聋发聩的作用；有的反映了教学规律如重视学生的主动性、尊重儿童的身心规律等对今

8、天的教学工作仍然具有指导意义。第斯多惠是19世纪德国著名的资产阶级民主主义教育家,教育理论的代表作德国教师培养指南,在德国师范教育的发展上建立了不朽的功勋,被人们尊称为“德国师范教育之父”。其教育思想主要包括：(1)第斯多惠的教育思想的主要内容论影响人的发展的因素。第斯多惠认为有三个因素影响着人的发展,包括天性或天资、教育和自由自主。他认为人的天资是造物主安排给人的,是一个人本身能力和活动可能性的基础,既有相同性也有差异性,而且人的天资是随着时间连续不断地发展的。他认为人的发展取决于天资和激发两个条件,天资为人的发展提供可能性,激发使这种可能性变为现实,两者是互相联系的：一方面激发必须以天资为

9、基础；另一方面,没有激发便没有发展,天资也就停止不前。在天资、教育和人的自由自主三者问的关系中,他首先非常重视自主学习,提出人必须主动掌握知识、占有知识。其次又强调教育必须遵循人的天资,教师不能过早或过晚激发天资。论教育目的。第斯多惠从人生观的角度论述教育目的,认为教育目的与人类的目的是一致的。教育的最高目标或最终目的就是激发学生的主动性,培养独立性,使人达到自我完善。教育的最大注意力应该放在培养学生的主动性上,主动性是人的发展的主观基础,真、善、美是人的发展的客观方向。他指出和谐培养的思想长期以来被人们片面理解和歪曲了,教师强求一律用同一标准来发展每个人的天性,结果往往为了避免片面发展而让一

10、个天生有推理才能的儿童去做杂务。其次,和谐是针对人的身体和精神统一而言的,人是由身体和精神构成的完整的统一体,两者是互相依存的。教学论。在形式教育和实质教育的问题上,他认为形式教育和实质教育是相辅相成的,不能把二者截然分开。一方面学生要掌握知识必须依靠学习能力,教师如果给没有适当能力的学生增加学习内容,学生就不可能消化这些知识；另一方面学生的智力发展又离不开教材,只有采用不同的教材,才可以发展智力。但形式教育和实质教育之间是有主次之分的,相比之下,形式目的应该在教学中占首位,是最终的目的。他还提出了一系列相互联系的教学原则,主要有遵循自然原则、遵循文化原则、连续性与彻底性原则以及直观教学原则。

11、第一,遵循自然原则是指教学必须遵循自然或天性,教师必须首先认识人的一般天性和特殊天性,然后才能因材施教,这是课堂教学的最高原则；第二,遵循文化原则是指教师在制定一切教育方案时必须考虑时代的精神文明和民族的民族性,同时要把遵循自然和遵循文化二者协调起来,遵循文化原则仅次于遵循自然原则；第三,连续性与彻底性原则指出教师必须有步骤地引导学生进入与年龄和天性相符的主动性阶段,以便发展学生的主动性,使学生彻底认识事物的本质；第四,直观教学原则要求从直观到思维、从个别到一般,从具体到抽象。此外,他还提出循序渐进、启发式等教学原则。论教师。他十分重视教师的地位和作用,竭力提倡形成尊师重教的社会风尚,并对教师

12、提出了一些要求,包括：自我教育、有崇高的责任感、有良好的素养和教学技能等。自我教育要求教师首先要进行自我修养,不断自我培养、自我完善；有崇高的责任感要求教师恪尽职守；此外,教师还要具备高尚的情操和有效的教学技能技巧。(2)第斯多惠的教育思想的历史意义第斯多惠是德国“近代学校”的维护者和近代教育学的理论代表,他对保守的“旧式学校”和落后的教学方法进行了无情的批判,他以及其他资产阶级教育思想家的共同斗争,对德国资产阶级教育的发展产生了重要的作用。第斯多惠旗帜鲜明地站在进步的立场上,与反动势力进行了针锋相对的斗争,推动了资产阶级民主主义和人道主义思想的传播和发展。他的教育思想是在继承前人教育经验基础

13、上的进一步发展,他吸收了古希腊以来许多教育家的思想。其中特别是苏格拉底的启发式教学、卢梭的自然主义教育思想、赫尔巴特以心理学为基础的教育思想、福禄培尔的学前和初等教育思想。他在吸收以前教育家的思想的同时,结合自己的教学经验,提出了一系列教学原则和方法。他还努力把他的思想运用到教师的培训中去,推动了德国师范教育的发展。他所提倡的教学原则和方法,有的具有明显的时代特点,对纠正“旧式教育”践踏人性、无视学生身心特点等弊端具有振聋发聩的作用；有的反映了教学规律,如重视学生的主动性、尊重儿童的身心规律等,对今天的教学工作仍然具有指导意义。5. 西塞罗关于文论的最主要著作是( )。A.古代美学B.论演说术

14、C.致奥古斯都书D.论崇高参考答案：B6. 伊瑟尔在隐含作者中特别讨论了( )。A.“期待视野”B.“视野的融合”C.“解释群体”D.“文本的开放性”参考答案：D7. 中世纪的基督教教父中著作最多的一位是( )。A.赫拉克利特B.普罗提诺C.波伊修D.奥古斯丁参考答案：D8. ( )是用于人类交际的一种任意的、口语的、符号的系统。A.语言B.口语C.符号D.语音参考答案：A9. 简述塔力兰教育方案。简述塔力兰教育方案。正确答案：法国大革命期间制宪议会设立了公共教育委员会并由塔力兰于1789年9月10日至11日写出教育报告拟出教育方案提交制宪会议讨论此报告被称之为塔力兰教育方案。rn (1)塔力

15、兰教育方案的内容rn 设置的教育制度体系。塔力兰从资产阶级利益出发认为适应人民权利的扩大应有一种合适的教育制度以实现公民的平等教育权。因此他第一个提出了具有鲜明资产阶级性质的学校教育制度体系。rn 在初等教育方面方案指出各省政府可根据具体情况设立小学校凡愿送子女人学者可免费就学。初等教育的目的在于使儿童明白新时代国民应尽的义务个人行为应遵循的准则并授予初步文化知识使之摆脱愚昧无知成为有用的公民。学习的课程有国语、算术、宗教、道德和宪法。rn 在中等教育方面主要是郡立七年制中学其目的一方面是给予普通的文化知识使之得到一般的精神陶冶；另一方面又授予专业知识以便获得从事职业的准备。所学科目有国语、修

16、辞、语言、宪法、伦理、地理、历史、数学、物理、化学、植物、教义同时还特别重视体育训练和军事训练。郡立学校为自费是为有产者子女设立的但家境贫困成绩优秀者可享受免费待遇。rn 在高等教育方面由省设立属专业教育性质有宗教、医学、法律和军事等各类学校。rn 成立国家学院。塔力兰又提议在国家教育制度的顶峰设一所国家学院由学者、专家组成主要工作是探讨、讲演或指导有发展潜力能够深造的人们鼓励他们发明创造以推动科学、艺术和文学的发展。此外方案还提出教育行政权归于国家中小学教师均须由国家检定合格者才能充任由国家支付工薪中学教师由国家任免为国家官吏。rn (2)对塔力兰教育方案的评价rn 塔力兰教育方案对法国教育

17、有一定的积极意义：rn 塔力兰教育方案反映了当时法国革命的基本精神具有明显的资产阶级性质。rn 它反对天主教会对教育的控制主张教育由国家统一领导。rn 它提出实行免费的初等教育使广大劳动人民子女获得了受教育的权利。rn 它要求通过中等、高等学校培养中、高级人才以满足政治、经济发展的需要所有这些都具有反封建的进步意义。rn 塔力兰教育方案也表现出了大资产阶级革命的不彻底性具有一定的消极意义：rn 它把教育分为两种：免费的初等教育和收费的中等教育这就保留了教育的阶级差别。rn 在教学科目中它没有排除宗教表现了反教会的不彻底性。rn 它把教育委员的任命权授予国王这是向封建势力的妥协。rn 塔力兰方案

18、在制宪会议未及讨论因而并未付诸实施但它是第一个较为系统的公共教育制度方案因而对后来有着重大影响。法国大革命期间,制宪议会设立了公共教育委员会,并由塔力兰于1789年9月10日至11日写出教育报告,拟出教育方案,提交制宪会议讨论,此报告被称之为塔力兰教育方案。(1)塔力兰教育方案的内容设置的教育制度体系。塔力兰从资产阶级利益出发,认为适应人民权利的扩大,应有一种合适的教育制度,以实现公民的平等教育权。因此,他第一个提出了具有鲜明资产阶级性质的学校教育制度体系。在初等教育方面,方案指出各省政府可根据具体情况设立小学校,凡愿送子女人学者可免费就学。初等教育的目的在于使儿童明白新时代国民应尽的义务,个

19、人行为应遵循的准则,并授予初步文化知识,使之摆脱愚昧无知,成为有用的公民。学习的课程有国语、算术、宗教、道德和宪法。在中等教育方面,主要是郡立七年制中学,其目的一方面是给予普通的文化知识,使之得到一般的精神陶冶；另一方面又授予专业知识,以便获得从事职业的准备。所学科目有国语、修辞、语言、宪法、伦理、地理、历史、数学、物理、化学、植物、教义,同时还特别重视体育训练和军事训练。郡立学校为自费,是为有产者子女设立的,但家境贫困成绩优秀者可享受免费待遇。在高等教育方面,由省设立,属专业教育性质,有宗教、医学、法律和军事等各类学校。成立国家学院。塔力兰又提议在国家教育制度的顶峰设一所国家学院,由学者、专

20、家组成,主要工作是探讨、讲演或指导有发展潜力能够深造的人们,鼓励他们发明创造,以推动科学、艺术和文学的发展。此外,方案还提出教育行政权归于国家,中小学教师均须由国家检定合格者才能充任,由国家支付工薪,中学教师由国家任免,为国家官吏。(2)对塔力兰教育方案的评价塔力兰教育方案对法国教育有一定的积极意义：塔力兰教育方案反映了当时法国革命的基本精神,具有明显的资产阶级性质。它反对天主教会对教育的控制,主张教育由国家统一领导。它提出实行免费的初等教育,使广大劳动人民子女获得了受教育的权利。它要求通过中等、高等学校培养中、高级人才,以满足政治、经济发展的需要,所有这些都具有反封建的进步意义。塔力兰教育方

21、案也表现出了大资产阶级革命的不彻底性,具有一定的消极意义：它把教育分为两种：免费的初等教育和收费的中等教育,这就保留了教育的阶级差别。在教学科目中,它没有排除宗教,表现了反教会的不彻底性。它把教育委员的任命权授予国王,这是向封建势力的妥协。塔力兰方案在制宪会议未及讨论,因而并未付诸实施,但它是第一个较为系统的公共教育制度方案,因而对后来有着重大影响。10. “编年史”与“历史”的区分标准是( )。A.史料的详实性B.历史与精神的统一性C.考证的严密性D.论述的客观性参考答案：B11. 女性主义批评与新历史主义批评所体现出的一种关联是( )。A.二者都从重读经典开始，并在自己的立场上剥离出曾被湮

22、没的意义B.二者都将批评指向了统治者的意识形态C.二者都采用了一定的政治运动方式D.二者都对经典作家提出了批评的质疑参考答案：A12. “新小说”和传统小说的区别在哪里?“新小说”和传统小说的区别在哪里?正确答案：一、 文学主张和创作特点新小说派又称“反小说”派。即要彻底摒弃以巴尔扎克为代表的现实主义文 学传统。我们可从新小说派的文学主张和创作特点这两方面来看。1) 文学主张新小说派作家认为，每个时代的小说都应有自己的表现方式，当今时代变了，工业技术取得了很大的进步，而小说艺术却陷入“严重的停滞状态”。其所以如此，是因为还没有从传统小说观念的束缚中解脱出来。他们对传统小说进行了激烈的批评：他们

23、认为，十九世纪盛行的现实主义的创作方法已不适于表达现代人的思想感情和他们的生活环境。这是因为：其一、传统小说从人道主义出发，把人作为现实生活的中心加以描绘，使现实生活的一切(物的世界)彻底地被人的主观感情所浸透，因而掩盖了事物的真实面貌，只是反映了生活和表面。其二、传统小说为塑造人物性格设计了故事情节。它虽然使人物表现看来似乎自成一体，栩栩如生，实际上却像木乃伊一样死硬僵化，情节“如同细布条一样缠绕着人物”。其三、传统小说使用形象化的、带感情色彩的语言，只是把一种以人易物的观念强加于人，根本不可能增添什么“描写价值”。比如“无情的烈日”、“严峻的山岭”之类的词不能使人对“烈日”、“山岭”加深了

24、解，只是用一种人化了的语言强加在客体身上。其四、传统小说具有一种深度模式，采用层层挖掘自然和社会的方式，从人们习见的表现现象背后挖掘出潜在含义(社会和、心理的、哲学的或宗教的)。其实，这种观念起到的是一种“毒药作用”，使人们的意识的反射更加僵化，更难觉醒。长此以往，读者就养成一种被动、懒惰的习性，阻碍了他们的参与意识和创造力的发挥。2)创作特点在对传统小说批评的基础上，新小说派作家形成了自己的创作特点。A.不注重塑造人物形象和刻画人物性格。在新小说派作品中，人物已经丧失了一切权利，不再是故事的中心。他们或者只是一个以不同方式把许多组生活画面和事物彼此勾联起来的组织者，或者只是一个“视觉”，借以

25、呈现他眼前的种种事物和事件。正因为如此，新小说笔下人物往往只剩下一个影子，人物往往既没有典型的性格也没有清晰的特征，有时连姓名也没有，有的甚至连名字都没有一个。仅用第一人称的“我”或第二人称的“你”来称谓，甚至使读者处于小说主人公的地位，B.提倡写物主义，这是新小说派主要的理论主张。新小说理论家罗伯-格里耶从现代非人类中心主义的立场出发，认为物我关系是一种距离关系，两者之间的性质不同，也无相辅相成的内在联系。因此，他反对巴尔扎克以人化的方式写物。他主张：1.站在物件之外写物;2.描写事物的平面;3.记录物我距离而非物我分离;4.摈弃人化的语言，引入几何学的描写。写物理论是新小说派失误最多的理论

26、之一，也是极具原创性、开放性和影响力的理论之一。写物主义强调对自然景物和环境实物的描写，而且这种描写既琐碎又繁复。因为，在新小说派作家看来，现实生活既然只是一个“物的世界”，要使作品具有真实性，就必然把对物的描写提到极其重要的位置。而且还必然“毅然决然地站在物之外，站在它的对面”去描写物，而不带任何主观的色彩，不含有任何描写目的，只要表现出“物在那里”就算完成了艺术的使命。只有这样，才能描绘出一个“更实体、更直观的世界”。如罗伯格里耶的小说咖啡壶，整个小说就像一幅静物画，它要表现的是物与物之间的互相映射关系，而没有人的介入。C.新小说派作家认为，一切事物都是不断地在发展变化，因此作者只能看见眼

27、前的东西，不可能像巴尔扎克的作品那样，由作者事先决定小说的过去、现在和将来。因此，新小说派作家在结构上有意颠倒时间、混淆空间，把过去、将来、现在，把现实、幻觉和回忆杂揉在一起，构成一系列杂乱无章的场面，把小说当作“叙述的实验室”。新小说的情节结构不像传统小说那样有头有尾，结局也不是具有必然性的，因为事物的发展是不稳定的，变化多端，难以预料。如米歇尔比托的著名小说变化就是如此。小说写意大利某打字公司法国分公司经理厌倦了自己的职业和家庭生活，决定和妻子分居。他坐火车去罗马，将情妇接回巴黎共同生活。小说开始，主人公跨进车厢，小说结束时，主人公跨出车厢。主人公的思绪在狭小的空间而上下飞跃，回忆了八次罗

28、马-巴黎或巴黎-罗马之行，并遐想了下一次的旅程。小说最后，主人公决定回到巴黎，重新和妻子生活在一起。D.深度感的消失。作者只是客观地提供物件和人存在的状况，既不拔高，也不贬低。这样，就把小说改造成一种徒有其名的文学模式，一种非小说的小说。大部分新小说都类似文献、笔录、自白、实验报告，或是记载事物的清单。这一派的作家兼理论家娜塔丽萨洛特说，新小说不是读者“轻松的娱乐”，读者必须改变阅读传统小说所养成的舒服、被动的习惯，积极参加到小说的创作过程中，与作者一起探索那“深层的真实”在她看来，这就是潜意识底下的心理活动。她要求读者运用自己的想像力，从小说所提供的不断变化的形象中，抓住事物的真实面目，观察

29、人物内心的奥秘。从这个角度看，新小说属于法国文论家罗兰巴特所说的“可写的”文本。13. 荷马史诗是有一定的历史事实基础的，并非完全虚构。( )荷马史诗是有一定的历史事实基础的，并非完全虚构。( )A.错误B.正确参考答案：B14. 教育经验既是对教育_的直接反映和认识，又是对以往教育_的历史延续和积淀，它是教育教育经验既是对教育_的直接反映和认识，又是对以往教育_的历史延续和积淀，它是教育思想建设的_前提和现实基础。参考答案：现实;实践;历史15. 从结构主义的观点看，教师是A结构教学中的主要辅助者B结构教学中的主导者C结构教学中的辅助者D从结构主义的观点看，教师是A结构教学中的主要辅助者B结

30、构教学中的主导者C结构教学中的辅助者D结构教学中知识的传播者正确答案：A本题考查的是现代欧美教育思潮中的结构主义思潮。结构主义思潮的代表人物是布鲁纳，其理论基础是皮亚杰的认知心理学，其主要主张有：(1)强调教育和教学应重视学生的智能发展；(2)注重教授各门学科的基本结构；(3)主张学科基础的早期学习；(4)提倡“发现学习法”；(5)教师是结构教学中的主要辅助者。因此，答案是A。16. 人间喜剧是笛福的作品。( )人间喜剧是笛福的作品。( )A.错误B.正确参考答案：A17. 莫雷尔法案(北师大2003研，大连理工大学2004)莫雷尔法案(北师大2003研，大连理工大学2004)正确答案：莫雷尔

31、法案是1862年美国国会批准的美国职业教育的第一部法案该法案规定：联邦政府按各州在国会的议员人数以每位议员拨三万英亩土地的标准向各州拨赠土地。各州应将这类土地的出售或投资所得的收入用于开办或资助农业和机械工艺学院在5年内至少建立一所“讲授与农业和机械工艺有关的知识”的学院。从此在美国开始了联邦政府资助高等学校的历史而当时这个方案所要解决的根本问题是通过加强农业和技术教育来促进美国农业和技术的发展。因为同当时的欧洲国家相比美国在这方面明显处于落后的地位美国要提高其国际地位就必须大力发展农业和技术培养这方面的大批人才。莫雷尔法案颁布后美国大多数州创办了农工学院或在原有的大学内附设农工学院。农工学院

32、的发展开创了高等教育为工农业生产服务的方向推动了美国科技和科技教育的发展改变了美国高等教育的结构也改变了美国高等教育重理论轻实际的传统。莫雷尔法案是1862年美国国会批准的美国职业教育的第一部法案,该法案规定：联邦政府按各州在国会的议员人数,以每位议员拨三万英亩土地的标准,向各州拨赠土地。各州应将这类土地的出售或投资所得的收入用于开办或资助农业和机械工艺学院,在5年内至少建立一所“讲授与农业和机械工艺有关的知识”的学院。从此,在美国开始了联邦政府资助高等学校的历史,而当时这个方案所要解决的根本问题是通过加强农业和技术教育来促进美国农业和技术的发展。因为同当时的欧洲国家相比,美国在这方面明显处于

33、落后的地位,美国要提高其国际地位,就必须大力发展农业和技术,培养这方面的大批人才。莫雷尔法案颁布后,美国大多数州创办了农工学院或在原有的大学内附设农工学院。农工学院的发展开创了高等教育为工农业生产服务的方向,推动了美国科技和科技教育的发展,改变了美国高等教育的结构,也改变了美国高等教育重理论轻实际的传统。18. “对立产生和谐”出自( )。“对立产生和谐”出自( )。A.毕达哥拉斯B.赫拉克利特C.柏拉图D.亚里士多德参考答案：B19. 19世纪末到20世纪初，西方戏剧在现实主义的基本框架内进行探索，产生了两种相反的倾向：自然主义戏剧和象征主义戏剧。( )A.正确B.错误参考答案：A20. 下

34、列哪部作品是李维的传世名作?( )A.建城以来史B.高卢战记C.历史D.伯罗奔尼撒战争史参考答案：A21. 简述现代人本主义思潮的主要观点。简述现代人本主义思潮的主要观点。正确答案：20世纪70年代后在美国盛行的以人本主义心理学为理论基础的一种现代教育思潮。试图通过挖掘人类理智与情感诸方面的整体潜力来确立人的价值。代表人物是美国的马斯洛、罗杰斯。rn(1)强调教育的目标是培养完整的人。教育的目的就是人的自我实现、完美人性的形成以及人的潜能的充分发展。这种人是具有整体性、动态性和创造性人格特征的自我实现的人。rn(2)主张课程人本化。他们提出“一体化”课程主张课程内容应建立在学生需要、生长的自然

35、模式和个性特征的基础上体现出思维、情感和行动之间的相互渗透和相互作用。rn(3)学校应该创造自由的心理气氛。rn在学校中影响学校气氛的因素有三个：教师和管理者；人与人之间的关系；学习过程应提倡以人为中心的教学、非指导性教学、自由学习和自我学习。rn积极方面：注重人的整体发展强调认知和情感两方面在教育过程中的作用主张学校应形成最佳的学习气氛充分发挥和实现人的各种潜能给教育理论带来观念上的革新。rn不足：立足于人性的发展过分强调了个人的价值观和个人的自我实现简单地把个体的潜能实现与个体的社会价值画上等号从而忽视了社会环境和学校教育对个体发展的影响。20世纪70年代后在美国盛行的以人本主义心理学为理

36、论基础的一种现代教育思潮。试图通过挖掘人类理智与情感诸方面的整体潜力来确立人的价值。代表人物是美国的马斯洛、罗杰斯。(1)强调教育的目标是培养完整的人。教育的目的就是人的自我实现、完美人性的形成以及人的潜能的充分发展。这种人是具有整体性、动态性和创造性人格特征的自我实现的人。(2)主张课程人本化。他们提出“一体化”课程,主张课程内容应建立在学生需要、生长的自然模式和个性特征的基础上,体现出思维、情感和行动之间的相互渗透和相互作用。(3)学校应该创造自由的心理气氛。在学校中影响学校气氛的因素有三个：教师和管理者；人与人之间的关系；学习过程,应提倡以人为中心的教学、非指导性教学、自由学习和自我学习

37、。积极方面：注重人的整体发展,强调认知和情感两方面在教育过程中的作用,主张学校应形成最佳的学习气氛,充分发挥和实现人的各种潜能,给教育理论带来观念上的革新。不足：立足于人性的发展,过分强调了个人的价值观和个人的自我实现,简单地把个体的潜能实现与个体的社会价值画上等号,从而忽视了社会环境和学校教育对个体发展的影响。22. 哈多报告第一次从国家的角度阐明了中等教育应当面向全体儿童的思想。哈多报告第一次从国家的角度阐明了中等教育应当面向全体儿童的思想。正确答案：正确。rn 1926年以哈多为主席的英国调查委员会提交了一份关于英国中等教育的报告该报告被称为哈多报告。报告的主要内容有：rn (1)儿童在

38、11岁以前所受到的教育被称为初等教育；rn (2)儿童在11岁以后所受到的各种形式的教育均被称为中等教育中等教育阶段设立四种类型的学校：文法学校、选择性现代中学、非选择性现代中学、公立小学高级班或高级小学；rn (3)为了使每个儿童进入最合适的学校应当在11岁时进行选择性考试。哈多报告第一次从国家的角度阐明了中等教育应当面向全体儿童的思想并从儿童发展的角度明确提出了初等教育后分流的主张以满足不同阶层人们的需要。本题考查的是考生对哈多报告的理解和掌握情况。哈多报告第一次从国家的角度阐明了中等教育应当面向全体儿童的思想，并从儿童发展的角度，明确提出了初等教育后分流的主张，以满足不同阶层人们的需要。

39、23. 以下不是象征主义的艺术手法的是( )。A.私设象征B.奇喻怪拟C.非逻辑结构D.辐射式的意识流参考答案：D24. 荒原是劳伦斯的著名长诗。( )荒原是劳伦斯的著名长诗。( )A.错误B.正确参考答案：A25. 莫里哀的代表作品是( )莫里哀的代表作品是( )A.神曲B.红与黑C.伪君子D.巨人传参考答案：C26. 试比较赞可夫与凯洛夫的教育理论(可侧重于教学理论)。二者的分歧与差异是否等同于现代教育与传统试比较赞可夫与凯洛夫的教育理论(可侧重于教学理论)。二者的分歧与差异是否等同于现代教育与传统教育的差异?请就此问题谈谈你的观点。(华中师大2003研)正确答案：第二次世界大战后随着苏联

40、教育界在对前一阶段工作的总结与反思以及应对国际竞争和科技革命挑战的需要也基于教育自身的发展许多教育科学工作者都对教育理论的发展做出了贡献其中凯洛夫和赞可夫的教育理论值得关注。rn (1)凯洛夫和赞可夫教育理论的差异rn凯洛夫的教育理论。凯洛夫是20世纪4050年代前苏联教育界最主要的代表人物。他的教育思想主要反映在由他主编的教育学(1948年版)中。他在教育学中论述了教育学的三个思想渊源；论述了教育的起源和教育的社会性质与社会作用并以历史事实说明了教育的历史性和阶级性。在教育目的与任务上他提出了共产主义教育的思想和政治方向。 教学论是凯洛夫教育学中最重要的组成部分。在教学论上他认为教学是教育的

41、基本途径；提出了教学过程与人类认识过程的区别和特点；提出了教学的六个基本环节和五条指导教学的基本原则；强调班级授课制是教学工作的基本组织形式。 凯洛夫的五条指导教学工作的原则即：直观性原则、自觉性与积极性原则、巩固性原则、系统性与连贯性原则、通俗性与可接受性原则。rn 第一直观性原则。直观性原则之所以必要首先是由于只有在学生知觉具体事物的基础上才能形成观念和概念同时直观也是学龄儿童的年龄特征所要求的。rn 第二自觉性与积极性原则。凯洛夫指出学生自觉性与积极性原则旨在保证儿童的积极思维将通过直观所得的形象和所知觉的具体事物在意识中加工对物体及其特征进行分析、比较、对照从对它们的概括中得出规律形成

42、概念。rn 第三巩固性教学原则。这是指巩固地把知识保持在记忆中当有必要时要会想起这些知识并以它作为凭借。巩固的前提在于充分地领会以及教师叙述知识的清晰性与明确性程度、知识体系的形成、知识的运用程度等等。rn 第四系统性和连贯性教学原则。这是指为了保证学生知识的系统性和连贯性首先需要有按照严格的逻辑关系编写的教学大纲与教材；其次教师必须负责系统地和连贯地讲述他们所教的学科；再次要求学生进行系统的学习使自己巩固地、完整地掌握知识、技能与技巧的体系。rn 第五教学的通俗性与可接受性原则。这是强调必须使教材的范围、复杂程度与深度符合各年级儿童的年龄特征顾及学生的知识水平、领会科学问题达到的程度及智力水

43、平。rn赞可夫的教育理论。赞可夫主要是通过他的“教育与发展关系问题”实验来发展苏联的教育理论的。通过实验他提出了教学过程中一般发展问题强调一般发展既不同于特殊发展也不同于智力发展一般发展主要是儿童个性的发展；通过实验他提出了五项教学论体系的新原则：以高难度进行教学的原则、在学习时高速度前进的原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使班上所有学生都得到一般发展的原则。rn 第一以高难度进行教学的原则。这一原则在实验教学体系中起决定性的作用。在教学内容上它要求增加系统的理论知识的分量；在教学方法上要尽力使学生过紧张的甚至是沸腾的精神生活学会独立思考和推理独立地探求问题的答案。高难

44、度并不意味着越难越好困难的程度要控制在学生的最近发展区的范围内。rn 第二在学习时高速度前进的原则。这一原则的实质并不在于让儿童在一节课上做尽可能多的例题和练习不是要匆忙行事而是要求教学不断地向前运动以各方面内容丰富的知识来充实学生的头脑为学生深入地理解所学的知识创造有利的条件。rn 第三理论知识起主导作用的原则。这一原则就是要让那些说明现象的相互依存性及其内在的本质联系的系统知识在小学教学内容的结构中占主导地位。它要求学生在一般发展的基础上尽可能深入领会有关概念和规律性的知识。rn 第四使学生理解学习过程的原则。赞可夫指出实验教学论要求理解的对象是学习过程它是指向内部的。这样做有利于发展学生

45、的思维能力提高他们学习的主动性与创造性教会他们学习。rn 第五使班上所有学生都得到一般发展的原则。这一原则的提出是针对教师试图通过布置大量作业来帮助学生克服学习落后状况的做法而提出的。赞可夫认为这样反而加重了学生的学习负担。同时也是针对传统教学把掌握知识和获得发展混同起来的错误而言的。rn (2)二者的差异与传统教育和现代教育之间差异的关系我个人认为凯洛夫和赞可夫关于教育理论方面的差异确实在一定程度上反映了传统教育和现代教育之间的差异但并不能因此就把二者的分歧与差异等同于传统教育和现代教育之间的差异。rn二者的分歧在一定程度上体现了传统教育和现代教育之间的差异。通过对凯洛夫和赞可夫教育理论的比

46、较可以发现二者确实在一定程度上体现出传统教育和现代教育之间的差异。凯洛夫在教育学中关于教育教学的论述体现出了传统教育的许多重要特征。凯洛夫强调学生在有经验的教师的领导下去获得对现实事物的认识强调教学过程中巩固知识的重要性他把教学局限在使学生掌握间接知识的范围之内体现了传统教育的片面性。他的教学的六个基本环节也与赫尔巴特的教学形式阶段即明了、联合、系统和方法有明显的相似之处。凯洛夫的五项教学原则的提出也主要是为了让学生通过教师的讲授和学习教材牢固地掌握系统的知识、技能和技巧以便为进一步学习打下基础。他的思考局限在使学生能牢固地掌握间接知识的任务上而且过于强调教师在教学中的主导作用实际上对培养学生

47、的主动性和创造性极为不利。赞可夫把当时苏联侧重于知识传授和技能训练的小学教学体系称之为传统教学体系把他的着眼于学生的一般发展的实验教学体系称之为小学教学的“新体系”。他认为近几十年来教学计划、各科教学大纲的安排都只是为了让学生掌握一定范围的知识、技能和技巧不利于创造性人才的培养而只能把他们“训练成片面的执行者”。他认为对这种传统的小学教学体系必须进行根本改革而实现这种改革就必须有一个明确的教学论核心。他指出教学论核心应该是：教学过程要使学生的一般发展取得成效。他以此为指导提出了五条重要的教学原则。他强调教学要着眼于使学生获得一般发展让他们在发展的基础上自觉地掌握知识、技能和技巧。rn二者的分歧

48、不能等同于传统教育和现代教育之间的差异。不可否认凯洛夫和赞可夫在教育理论特别是教学原则方面存在着明显的差别和分歧但我们并不能就此把二者之问的分歧完全等同于传统教育和现代教育之间的差异。凯洛夫虽然强调教学中教师主导作用的发挥但他同时也指出教学过程也需要学生自觉与自动的参与。他的教学基本环节虽与赫尔巴特的教学形式阶段有明显的相似之处但两者的理论基础不同。赫尔巴特的教学形式阶段理论是以观念心理学为基础的凯洛夫的教育学则力图将其理论建立在辩证唯物主义的认识论的基础上相比而言是一种历史的进步。此外他在教学原则中也强调学生自觉性与积极性的发挥并指出教学要顾及儿童的能力。他指出儿童喜欢克服一切困难而不用任何

49、努力即易于掌握的教材并不能引起他们的兴趣这又与赞可夫的教育理论有相通之处。赞可夫的研究主要是从儿童心理的角度并针对苏联在20世纪30年代以来形成的教学理论中只论教师如何教、不管学生怎样学侧重知识、技能、技巧的传授没有把发展作为教学任务进行专门研究等“不见儿童”的缺陷来进行的很少考虑建立教学过程的社会政治与道德要求。这没有完整体现现代教育的精神。他的理论研究所涉及的主要是在发展的基础上提高小学阶段学生的智育水平问题而且几乎是就智育而论智育。但是在实践中智育与德育、体育、审美教育、劳动教育都是互相作用和相辅相成的。这也并没有完全体现现代教育的特征。第二次世界大战后,随着苏联教育界在对前一阶段工作的

50、总结与反思,以及应对国际竞争和科技革命挑战的需要,也基于教育自身的发展,许多教育科学工作者都对教育理论的发展做出了贡献,其中凯洛夫和赞可夫的教育理论值得关注。(1)凯洛夫和赞可夫教育理论的差异凯洛夫的教育理论。凯洛夫是20世纪4050年代前苏联教育界最主要的代表人物。他的教育思想主要反映在由他主编的教育学(1948年版)中。他在教育学中论述了教育学的三个思想渊源；论述了教育的起源和教育的社会性质与社会作用,并以历史事实说明了教育的历史性和阶级性。在教育目的与任务上,他提出了共产主义教育的思想和政治方向。教学论是凯洛夫教育学中最重要的组成部分。在教学论上,他认为教学是教育的基本途径；提出了教学过

51、程与人类认识过程的区别和特点；提出了教学的六个基本环节和五条指导教学的基本原则；强调班级授课制是教学工作的基本组织形式。凯洛夫的五条指导教学工作的原则即：直观性原则、自觉性与积极性原则、巩固性原则、系统性与连贯性原则、通俗性与可接受性原则。第一,直观性原则。直观性原则之所以必要,首先是由于只有在学生知觉具体事物的基础上才能形成观念和概念,同时,直观也是学龄儿童的年龄特征所要求的。第二,自觉性与积极性原则。凯洛夫指出学生自觉性与积极性原则旨在保证儿童的积极思维,将通过直观所得的形象和所知觉的具体事物在意识中加工,对物体及其特征进行分析、比较、对照,从对它们的概括中得出规律,形成概念。第三,巩固性

52、教学原则。这是指巩固地把知识保持在记忆中,当有必要时,要会想起这些知识并以它作为凭借。巩固的前提在于充分地领会,以及教师叙述知识的清晰性与明确性程度、知识体系的形成、知识的运用程度等等。第四,系统性和连贯性教学原则。这是指为了保证学生知识的系统性和连贯性,首先需要有按照严格的逻辑关系编写的教学大纲与教材；其次,教师必须负责系统地和连贯地讲述他们所教的学科；再次,要求学生进行系统的学习,使自己巩固地、完整地掌握知识、技能与技巧的体系。第五,教学的通俗性与可接受性原则。这是强调必须使教材的范围、复杂程度与深度符合各年级儿童的年龄特征,顾及学生的知识水平、领会科学问题达到的程度及智力水平。赞可夫的教

53、育理论。赞可夫主要是通过他的“教育与发展关系问题”实验来发展苏联的教育理论的。通过实验,他提出了教学过程中一般发展问题,强调一般发展既不同于特殊发展,也不同于智力发展,一般发展主要是儿童个性的发展；通过实验,他提出了五项教学论体系的新原则：以高难度进行教学的原则、在学习时高速度前进的原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使班上所有学生都得到一般发展的原则。第一,以高难度进行教学的原则。这一原则在实验教学体系中起决定性的作用。在教学内容上,它要求增加系统的理论知识的分量；在教学方法上,要尽力使学生过紧张的甚至是沸腾的精神生活,学会独立思考和推理,独立地探求问题的答案。高难度并

54、不意味着越难越好,困难的程度要控制在学生的最近发展区的范围内。第二,在学习时高速度前进的原则。这一原则的实质并不在于让儿童在一节课上做尽可能多的例题和练习,不是要匆忙行事,而是要求教学不断地向前运动,以各方面内容丰富的知识来充实学生的头脑,为学生深入地理解所学的知识创造有利的条件。第三,理论知识起主导作用的原则。这一原则就是要让那些说明现象的相互依存性及其内在的本质联系的系统知识,在小学教学内容的结构中占主导地位。它要求学生在一般发展的基础上,尽可能深入领会有关概念和规律性的知识。第四,使学生理解学习过程的原则。赞可夫指出实验教学论要求理解的对象是学习过程,它是指向内部的。这样做有利于发展学生

55、的思维能力,提高他们学习的主动性与创造性,教会他们学习。第五,使班上所有学生都得到一般发展的原则。这一原则的提出是针对教师试图通过布置大量作业来帮助学生克服学习落后状况的做法而提出的。赞可夫认为这样反而加重了学生的学习负担。同时也是针对传统教学把掌握知识和获得发展混同起来的错误而言的。(2)二者的差异与传统教育和现代教育之间差异的关系我个人认为凯洛夫和赞可夫关于教育理论方面的差异确实在一定程度上反映了传统教育和现代教育之间的差异,但并不能因此就把二者的分歧与差异等同于传统教育和现代教育之间的差异。二者的分歧在一定程度上体现了传统教育和现代教育之间的差异。通过对凯洛夫和赞可夫教育理论的比较,可以

56、发现二者确实在一定程度上体现出传统教育和现代教育之间的差异。凯洛夫在教育学中关于教育教学的论述体现出了传统教育的许多重要特征。凯洛夫强调学生在有经验的教师的领导下去获得对现实事物的认识,强调教学过程中巩固知识的重要性,他把教学局限在使学生掌握间接知识的范围之内,体现了传统教育的片面性。他的教学的六个基本环节,也与赫尔巴特的教学形式阶段即明了、联合、系统和方法有明显的相似之处。凯洛夫的五项教学原则的提出,也主要是为了让学生通过教师的讲授和学习教材,牢固地掌握系统的知识、技能和技巧,以便为进一步学习打下基础。他的思考局限在使学生能牢固地掌握间接知识的任务上,而且过于强调教师在教学中的主导作用,实际

57、上对培养学生的主动性和创造性极为不利。赞可夫把当时苏联侧重于知识传授和技能训练的小学教学体系称之为传统教学体系,把他的着眼于学生的一般发展的实验教学体系称之为小学教学的“新体系”。他认为近几十年来教学计划、各科教学大纲的安排都只是为了让学生掌握一定范围的知识、技能和技巧,不利于创造性人才的培养,而只能把他们“训练成片面的执行者”。他认为对这种传统的小学教学体系必须进行根本改革,而实现这种改革,就必须有一个明确的教学论核心。他指出教学论核心应该是：教学过程要使学生的一般发展取得成效。他以此为指导提出了五条重要的教学原则。他强调教学要着眼于使学生获得一般发展,让他们在发展的基础上自觉地掌握知识、技

58、能和技巧。二者的分歧不能等同于传统教育和现代教育之间的差异。不可否认,凯洛夫和赞可夫在教育理论特别是教学原则方面存在着明显的差别和分歧,但我们并不能就此把二者之问的分歧完全等同于传统教育和现代教育之间的差异。凯洛夫虽然强调教学中教师主导作用的发挥,但他同时也指出教学过程也需要学生自觉与自动的参与。他的教学基本环节虽与赫尔巴特的教学形式阶段有明显的相似之处,但两者的理论基础不同。赫尔巴特的教学形式阶段理论是以观念心理学为基础的,凯洛夫的教育学则力图将其理论建立在辩证唯物主义的认识论的基础上,相比而言,是一种历史的进步。此外,他在教学原则中也强调学生自觉性与积极性的发挥,并指出教学要顾及儿童的能力

59、。他指出儿童喜欢克服一切困难,而不用任何努力即易于掌握的教材,并不能引起他们的兴趣,这又与赞可夫的教育理论有相通之处。赞可夫的研究主要是从儿童心理的角度并针对苏联在20世纪30年代以来形成的教学理论中只论教师如何教、不管学生怎样学,侧重知识、技能、技巧的传授,没有把发展作为教学任务进行专门研究等“不见儿童”的缺陷来进行的,很少考虑建立教学过程的社会政治与道德要求。这没有完整体现现代教育的精神。他的理论研究所涉及的主要是在发展的基础上提高小学阶段学生的智育水平问题,而且几乎是就智育而论智育。但是在实践中,智育与德育、体育、审美教育、劳动教育都是互相作用和相辅相成的。这也并没有完全体现现代教育的特

60、征。27. “俄狄浦斯情结”是由( )提出的。A.弗洛伊德B.拉康C.荣格D.布鲁克斯参考答案：A28. 班干部管班干部是谚语。( )班干部管班干部是谚语。( )参考答案：29. 休谟的不可知论是反理性的。( )A.错误B.正确参考答案：A30. 托尔斯泰是著名的苏联浪漫主义作家。( )托尔斯泰是著名的苏联浪漫主义作家。( )A.错误B.正确参考答案：A31. 与韩国人交往，为了介绍方便，要准备好名片，中英文或韩文均可，但要避免在你的名片上使用日文。与韩国人交往，为了介绍方便，要准备好名片，中英文或韩文均可，但要避免在你的名片上使用日文。正确32. 为心理分析理论引入语言学范式的是( )。为心

61、理分析理论引入语言学范式的是( )。A.弗洛伊德B.拉康C.荣格D.布鲁克斯参考答案：B33. 从20世纪50年代起，一些西方学者认为，哲学作为一种分析的和澄清思想的方法可以用于任何问题，包括从20世纪50年代起，一些西方学者认为，哲学作为一种分析的和澄清思想的方法可以用于任何问题，包括教育问题。于是，分析哲学被应用于教育理论。其中，强调“教育的实际状况总是反应在一定的手段目的的逻辑模式之中”的人物是A奥康纳B索尔蒂斯C彼得斯D谢夫勒正确答案：A本题考查的是现代欧美教育理论中的分析教育哲学。分析教育哲学主张把分析哲学作为一种方法广泛用于教育理论，是一种早期“元教育哲学”。注重教育名词和概念的分

62、析，而不谋系统的教育理论。其中受到逻辑实证论影响而形成的分析教育哲学的特点是强调教育的实际状况总是反映在一定的“手段一目的”的逻辑模式中的是奥康纳；受语义分析学影响而形成的把教育概念的普通语言应用作为分析的主要对象的是索尔蒂斯；把教育的概念的逻辑前提作为分析的对象的是彼得斯；力图把分析哲学的两个分支结合起来的是谢夫勒。因此，答案是A。34. 第一个使用了“历史哲学”这个术语的人是( )。A.维柯B.黑格尔C.伏尔泰D.孔多塞参考答案：C35. 荒原的艺术特色包括( )。A.遵循“思想感性化”(高度形象化)的原则，寻找“客观对应物”B.修改并套用传统作品文句以表达思想C.对照比较传统风范与现实堕落以突出主题D.采用神话结构模式参考答案：ABCD36. 马基雅维里把人类以往的历史发展看成是上述三种政体的依次更替和不断助循环往复，这一点主要受了古希腊历史学家波里比阿的影响。( )A.错误B.正确参考答案：B37. 尤金奥尼尔是美国文学史上最重要的剧作家，以下属于他的作品的是( )。A.琼斯皇B.安娜克里斯蒂C.毛猿D.榆树下的欲望参考答案：ABCD38. 伽达默尔认为，敬虔派运动给早期的诠释学增加了“第三种因素”，它指( )。A.理解B.诠释C.应用D.翻译参考答案：C39. 托马斯阿奎那的著作包括( )。托马斯阿奎那的著