国内几种常见英语教学模式及实施步骤实用教案

《国内几种常见英语教学模式及实施步骤实用教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《国内几种常见英语教学模式及实施步骤实用教案（33页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、 一、小学英语(yn y)(yn y)任务型的教学模式 二、“情意、情境、结构、规则、功能”十字教学法（章兼中） 三、双重活动教学法教学模式（王才仁） 四、课文呈现新内容常用的模式第1页/共32页第一页，共33页。小学英语(yn y)(yn y)任务型的教学模式第2页/共32页第二页，共33页。一、组织教学并呈现任务 二、复习 三、介绍新的语言项目 语言项目( (一) ) 语言项目（二）四、操练、巩固(gngg)(gngg)的活动游戏 五、运用（完成任务）六、小结，布置作业 第3页/共32页第三页，共33页。任务(rn wu)型教学模式教学案例Unit 3 Where is the cat?班

2、级：三年级1班课时：1教学目的：学会询问物品(wpn)的位置，学会表示方位的单词，培养学生方位感教学内容：1、单词：on , in , under 2 、 句 型 ： W h e r e i s t h e ? Its .第4页/共32页第四页，共33页。教学方法：任务型教学途径教具(jioj)：录音机，文具教学步骤：一、组织教学并呈现任务1、 Greeting（问候）2、 Sing an English song(唱英文歌) Cat, cat, I am a cat.3、Present a task（呈现任务）: 学习on , in , under，Where is the ? Its .，

3、玩猜谜游戏。第5页/共32页第五页，共33页。二、复习活动1、复习上一节课的内容2、创设情景，呈现一幅猫和小车的位置关系图，让学生看图并讨论，What can you see in the picture?1、教师利用(lyng)学过的句型Whats this?提问学生关于图中的内容，如T: Whats this?S: Its a car/ a cat.T: How many cars are there in the picture?第6页/共32页第六页，共33页。How many cats are there in the picture?引导学生(xu sheng)说出：I can s

4、ee cats and a car in the picture. There are three cats.三、介绍新的语言项目语言项目(一)：1、看课文听录音：Whats this? Its a car. A cat is on the car. Two cats are in the car. Oh! Be careful! A cat is under the car.第7页/共32页第七页，共33页。2、解释录音文字的含义，板书单词：on , in , under。解释单词意思，带读几遍，然后全班读，小组读，个人读。3、教师借助教师内的物体进行讲解，I am in the class

5、room. You are in the classroom. We are all in the classroom. You sit on the chair. 4、再听录音，让学生跟读，反复几遍直到(zhdo)熟悉单词发音。第8页/共32页第八页，共33页。语言项目（二）：1、教师利用一些文具和课桌等做演 示 ， 自 问 自 答 引 出 句 型 ( j xn)：Where is the pen? Its in the pencil-box. Where is the ruler? Its on the book. Where is the book? Its on the desk. 然

6、后教师问，试着让学生答。第9页/共32页第九页，共33页。2 、 看 课 文 听 录 音 ， 让 学 生 在 课 本(kbn)划出介词并检查。Where is the book? Its on the desk. Where is the ruler? Its on the book. Where is the book? Its in the bag. Where is the eraser? Its under the ruler. Where is the pen? Its in the pencil-box. Where is the bag? Its under the chair.

7、 3、放录音，让学生跟读。第10页/共32页第十页，共33页。四、操练(colin)、巩固的活动游戏1、 教师解释游戏规则，让学生拿出各自准备好的彩色笔，按照指令开始做游戏；2、 教师发指令：Put your blue pencil on the desk. Put your red pencil in the bag. Put your yellow pencil in the pencil-box. Put your black pencil beside the yellow pencil.第11页/共32页第十一页，共33页。3、 先全班练习，小组练习，个人练习。4、 让同桌发指令，另

8、一人做动作。 五、运用（完成任务）玩猜谜游戏：教师创设情景让学生运用所学的单词和句型。 让一位学生上讲台，背对教师。教师把依次铅笔(qinb)、钢笔放在铅笔(qinb)盒里、课桌上、讲台下面，然后问学生：Where is the pencil/pen?第12页/共32页第十二页，共33页。学生用所学过的单词和句型猜测：It is in the pencil-box. It is under the desk. It is on the desk.猜对的有奖励。然后换其他同学上讲台玩。最后让同桌之间玩此猜谜游戏。六、小结，布置作业1、 再次带读黑板(hibn)上的单词和句型2、布置作业：抄写课文

9、的句子，并熟练朗读课文。 第13页/共32页第十三页，共33页。“情意、情境、结构、规则、功能(gngnng)”十字教学法（章兼中） “七步”教学法： 1.理解(lji)（Understanding ）让学生在充分看和听的过程中，感知语言，初步理解(lji)英语话 语的意义； 2. 模仿（Imitation）在感知的基础上体会语言，并模仿、操练； 第14页/共32页第十四页，共33页。 3. 记忆（Memory） 设置情景，使学生对语言从“形”到“义”融会贯通，得以巩固； 4.表演（Act）在真实情景或模拟情景中 ， 实践体会语言的功能； 5.朗读（Reading）由积累的语言材料进行朗读，

10、引向具体思维； 6.运用（Performance ）将积累的语言材料回到“现实(xinsh)”中运用，表达自己的思想； 7.书写（Writing ）将积累的 语言材料成文，表达一定的思想内容。 第15页/共32页第十五页，共33页。双重(shungchng)(shungchng)活动教学法教学模式（王才仁） 1引入。复习，引发动机，创造期待，以进入内容(nirng)。2启动。新教学内容(nirng)的呈现，教师引而不发，而设计出引人入胜的活动启动学生的思维，在学生处于积极的状态下，通过师生讨论的方式呈现新的内容(nirng)。 第16页/共32页第十六页，共33页。3输入。一般分为两步： 1）

11、打开课本，让学生自己读，使呈现的内容落实(lush)到文字，再反复听录音，让学生直接接触信息源，保证输入的有序、密集、确切。这里强调的是学生“自己读”、“反复听”，不要以领代替自读；“听”不能走过场。 2）教师讲解也是输入。讲解要把握重点，采用启发式，起到画龙点睛的作用。 第17页/共32页第十七页，共33页。4加工。 旨在帮助学生围绕教材重复、记忆教学内容，要力求组织典型环境中的典型活动以提高练习的意义性，吸引学生参与。 5输出。组织活动，引导学生结合实际综合运用所学语言，提高学生运用语言的真实和流利(lil)程度。第18页/共32页第十八页，共33页。课文呈现(chngxin)(chngx

12、in)新内容常用的模式 “整-分-合”的模式 “先解难，后呈现”的模式 边呈现、边讲解(jingji)、边操练的模式 第19页/共32页第十九页，共33页。整-分-合的模式(msh) (1) 整体介绍课文; 通过(tnggu)提问等方式寻找目标差; 整体介绍的课文可以是原文，也可以是简写后的课文，或把对话性的课文变成陈述性的短文。 (2) 分步设置情景解决重点难点; 介绍（呈现）重、难点; 通过(tnggu)练习帮助理解、巩固； (3) 再次整体呈现课文。 第20页/共32页第二十页，共33页。例如一篇(y pin)(y pin)这样的对话性课文： Helen: Are those your

13、stamps, Lily? Helen: Are those your stamps, Lily? Lily: Yes, they are. Lily: Yes, they are. Helen: Is this an American stamp? Helen: Is this an American stamp? Lily: No, it isnt. Its an Lily: No, it isnt. Its an English stamp. These are English English stamp. These are English stamps. stamps. Helen:

14、 Are these Japanese stamps? Helen: Are these Japanese stamps? Lily: No, they arent. Theyre Lily: No, they arent. Theyre Chinese stamps. Chinese stamps. 第21页/共32页第二十一页，共33页。这篇对话的难点是句子：Are Are these? Yes, they are. No, these? Yes, they are. No, they arent. they arent. 但上一节课学生已经学习过These / These / Those

15、 are Those are 的句子，学生对上述句子不难理解，所以(suy)(suy)可以采取上述模式，其步骤可以是： （1 1） 整体呈现课文：直接让学生听录音或把课文改写为这样的短文： （出示英国和中国邮票）教师介绍：Look, those are stamps. Are Look, those are stamps. Are these American stamps? No, they these American stamps? No, they are English stamps. They are are English stamps. They are Chinese sta

16、mps. These are Chinese stamps. These are Chinese stamps and those are Chinese stamps and those are English stamps. English stamps. 第22页/共32页第二十二页，共33页。（2） 解决对重、难点的理解：当学生初步这一理解了重、难点后，教师重点用各种国家的邮票进行操练，让学生加深理解和初步。先可以教师问，学生答，然后学生互问互答。 （3） 再次整体的呈现课文的全文(qun wn)：可以是通过录音，录象、多媒体等手段，再次整体呈现课文，使学生对课文有整体的认识。第23页

17、/共32页第二十三页，共33页。先解难(ji nn)，后呈现的模式 （1 1）介绍课文中的难点(ndin),(ndin),也可以做简单的操练； （2 2）整体介绍课文。 第24页/共32页第二十四页，共33页。例如一篇(y pin)(y pin)这样的对话性课文： A: Look, Amy! I have a new kite. A: Look, Amy! I have a new kite. B: Oh, its beautiful! B: Oh, its beautiful! A: Lets fly it! A: Lets fly it! B: OK! B: OK! A: How many

18、 kites can you see? A: How many kites can you see? B: 1, 2, 3, I can see 12. B: 1, 2, 3, I can see 12. A: No, 11. The black one is a A: No, 11. The black one is a bird. bird. B: Oh! B: Oh! 第25页/共32页第二十五页，共33页。 这篇对话的难点是句子：How many kites can you see? I can seeHow many kites can you see? I can see。采取上述

19、模式可以用如下的步骤： （1 1） 先解难 教师设计情景，出示1212只风筝(fng zheng)(fng zheng)，教师可以先自问自答: How many kites : How many kites can we see? Lets count them. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7can we see? Lets count them. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7，8 8， 9, 10, 11, 12. 9, 10, 11, 12. I can see 12 kites. I can see 12 kites. 反复说几次让学生听清楚后，把一只风筝(fng z

20、heng)(fng zheng)取下来，在问学生，How many kites can you see? Lets count them. How many kites can you see? Lets count them. 学生和老师一起数风筝(fng zheng)(fng zheng)。然后让学生代替老师发问, , 让学生回答。这一步骤主要是让学生理解课文的难点。 第26页/共32页第二十六页，共33页。 (2) 整体呈现课文 出示课文图，让学生看图听课文录音(l yn)，整体理解课文。通过提问看学生理解的程度。问题可以是： A. (教师指着图中A的风筝): Is this a kit

21、e? B. Is it beautiful? C. How many kites can you see in the picture? D. (教师指着图的小鸟) Is this a kite, too? 第27页/共32页第二十七页，共33页。边呈现(chngxin)、边讲解、边操练的模式 通过各种形式整体呈现课文（可逐句呈现），在呈现的过程中可以适当讲解一些难点, , 在讲解后，进行语言的操练（以仿说练习为主），一边讲，一边练，不断(bdun)(bdun)重复操练前面的内容，操练的过程中同时结合动作效果更好。 第28页/共32页第二十八页，共33页。例如下面一篇课文可以采取以上(yshn

22、g)(yshng)的呈现模式： Mum: Rose! Rose! Its time Mum: Rose! Rose! Its time toto get up. get up. Rose: What time is it, Mum? Rose: What time is it, Mum? Mum: Its 8Mum: Its 8：30. 30. Rose: Oh, its very late. I must go Rose: Oh, its very late. I must go toto school. school. Mum: Go Mum: Go toto school? What d

23、ay is it school? What day is it today? today? Rose: Is it Monday? Rose: Is it Monday? Mum: No, Its Sunday. Mum: No, Its Sunday. 第29页/共32页第二十九页，共33页。 这篇对话具有较强的可表演性，其知识难点是，What time is it? Its What time is it? Its 教师可以采取如下(rxi)(rxi)的教学步骤： （1 1） 通过录象或多媒体，把课文表演一至三次。（这步甚至可以不做。） （2 2） 设计卧室的情景，时钟拨到八点半； 教师扮

24、演妈妈，学生一起扮演Rose. Rose. 教师说一句，学生听清楚，再仿说，然后加上动作表演，以每两、三句为一段。如： 教师表演: Rose, Rose: Rose, Rose！Its time Its time toto get up. Who can repeat my sentence. get up. Who can repeat my sentence. 第30页/共32页第三十页，共33页。学生(xu sheng)仿说：Rose, Rose！I t s t i m e t o g e t u p . 教 师 说 ： N o w l e t s a c t o u t togethe

25、r. 学生(xu sheng)边说，边表演。 每学会说新的一、两个来回后，就把前面所学的话从头到尾演一次，当学到Rose: What time is it, Mum? Mum: Its 8：30 第31页/共32页第三十一页，共33页。谢谢您的观看(gunkn)！第32页/共32页第三十二页，共33页。NoImage内容(nirng)总结一、小学英语任务型的教学模式。2. 模仿（Imitation）在感知的基础上体会语言，并模仿、操练。5.朗读（Reading）由积累的语言材料进行朗读， 引向具体思维。“整-分-合”的模式。先解难，后呈现的模式。教师可以采取如下的教学步骤： （1） 通过录象或多媒体，把课文表演一至三次。学生(xu sheng)仿说：Rose, Rose。谢谢您的观看第三十三页，共33页。