学习《课堂教学评价标准》体会

《学习《课堂教学评价标准》体会》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习《课堂教学评价标准》体会（27页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、 学习课堂教学评价标准体会撰写人：_日 期：_学习课堂教学评价标准体会娟子修改后的课堂教学评价标准不仅是老师单方面对学生作出评定，给予赏识激励，更重要的是能调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。课堂时间毕竟有限，老师不可能逐个去评价每个学生的活动，但评价活动又必须面向全体学生，学生自主参与评价就显得尤为重要。比如在朗读课文时，我经常采用男女生评价读，同桌评价读或小组评价读，把评价的权利交给他们。他们不仅要评价，同时还养成了聚精会神倾听的习惯，取人之长，补己之短。有时，我也参与朗读，然后让他们评价老师，学生评价时，除了建议老师什么地方，该

2、怎样读外，也模仿老师的语气读，收到了评价与朗读的双丰收。总之，评价是教育活动中一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在评价时，要注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上和全面发展为最终评价目标，让学生感受到评价的_力。以前课堂教学评价体系是建立在传统教学价值观之下。教师教，学生学，教师是主体，学生是客体。随着主体性教育的确立，课堂教学评价的价值体系也已发生质的变化。我认为，在教育实践中，课堂教学评价应遵循下面三个原则-主体性原则、效益性原则和艺术性原则。下面结合语文教学谈谈个人一些看法。主体性原则。主体性原则是指在课堂教学中教育者激发受教育者运用科学文化知识进行自我发展的原则

3、。要体现受教育者的积极性、自主性和创造性。主体性原则评价的标准之一是学生的积极参与及师生的互动。教师要注意角色的变换，发挥指导者和促进者的作用。学生的主动参与即师生互动体现在以下几个方面：(1)学生在学习过程中有情感投入，学习成了一种内在的动力和需要，学生在课堂学习中获得兴奋和快乐。(2)学会合作。通过小组讨论，学会接纳、赞赏、争辩、互助。师生的互动是构建学生的主体性的基本途径，既是目的又是手段。主体性原则评价标准之二是发展性意识。一节课要看是否有利于受教育者的认知的发展、审美的发展、道德的发展以及学习策略的发展在教学中的体现。主体性教学要求学生学会不断地思考，学会创造性地解决问题，发展学生的

4、创造性思维。评价方式多样化，可以让更多的学生体验成就感。我在课堂教学中设计了这样五种奖：红花奖给专心听讲的学生，黄花奖给爱动脑筋的学生，绿花奖给团结协作的学生，蓝花奖给有进步的学生，紫花奖给认真作业的学生，得到五枚这样的小奖就可以换一面小红旗。这样的评价兼顾了各种层次的学生，使人人都能体验成功，激发了学生的学习热情。教师还要以写一些激励性的纸条，根据学生在课堂上的表现，当作礼物送给他们，使学生感到老师在时刻关心、注意着他们，有效地激发学生的学习主动性。学生的认知方式、个性特征、学习习惯都不同，如果以一刀切的标准衡量定性，可能会使部分学生因受挫折，从而丧失学习的自信心。因此，在评价时要实行分层评

5、价，在每个学生原有的基础上制定“最近发展区”，使每个学生“跳一跳”都能摘到“桃子”。学习课堂教学评价标准体会（二）东许初中李孝红这学期，市局学校_我们一起学习了“自主合作学习型”课堂教学评价标准。通过学习，我对于这一种课堂教学模式有了更加深刻的认识和了解，构建自主合作学习型课堂，其根本目的是，通过学生自主学习互相帮助，从而共同完成学习任务。课堂已经不再是教师讲授的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所。在传统的语文课堂教学中，教师总是在舞台上大张其鼓的讲啊讲，学生只是当听众，殊不知，老师一味地讲解扼杀了学生的学习积极性，学生听得没劲，对语文学科渐渐失去了兴趣。因此，转变旧的教学模式已是迫在眉

6、睫，自主合作学习型的课堂教学模式正弥补了传统教学模式的单调乏味，转变了教师和学生在课堂教学中的地位，老师是导演，学生是演员，在课堂活动中，教师提出问题，学生通过认真思考小组讨论自己找出答案。在这个过程中，学生不仅仅掌握了知识，而且在讨论过程中体验到了合作的成功和快乐，学生的学习兴趣学习劲头极大提高。那天在七中，我们听了曹老师的一节课，课的特点是。先让学生自己学习，然后小组讨论，最后是学生质疑，老师解难。通过学习，在今后的课堂教学中，我应注意：一、以学生为主体，大胆创设有利于学生自主学习的环境教师应以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。二、老师与学生、学生与学生

7、之间的交流合作在语文课堂的“生态环境”中，要求传统的个体学习让位于更富有生态性的“合作学习。三、课堂实施的核心学生参与教学现代课程观认为，课堂不再只是承载特定知识的文本，而演变成为了一个动态的过程。四、尊重学生个性，提倡探究式的学习方式五、教师重视了课堂评价，评价的语言也更趋向于激励。(1)评价语言要发自内心。如学生提出了别人提不出的有价值的问题，我走上前去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美说：“你有一双慧眼啊，能发现别人发现不了的问题多了不起呀。”(2)评价语言要充满激励性。学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道，教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。“真能干”、“多聪明

8、”、“就是与从不同”、“多么富有创造性的思考啊”，这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭源泉。(3)调动体态语言参与评价。除了上面说的有声语言外，教师还要善于调动体态语言，丰富评价的内涵。握握手，拍拍肩，摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦，教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。“自主合作学习型”课堂的构建，给我们现代的教学带来了新的气息，给我们的课堂带来了生气。通过学习这一课堂教学评价标准，我对自主合作学习型课堂的构建有了更为深刻的认识。以上的几点体会，只是我自己的一点粗浅看法，希望和老师们进行交流，把我们的自主合作学习型课堂教学搞得更好。学习课堂教学评价标准

9、体会（三）课堂教学评价，是根据教学的目的任务、课程标准和教学原则，用科学的、客观的方法，检验教学质量的重要手段。对课堂教学进行分析评估，有利于获得反馈信息，总结经验，发现问题，调整和控制教学环节，提高教学质量；有利于改进教师的教学方法，提高业务水平。教学内容符合大纲的规定，教学目的明确、具体，切合学生实际。教学内容重点突出，难点突破，关键准确，知识点全面；注意教材的系统性、连贯性、思想性和新旧知识之间衔接、过渡、联系；符合循序渐进的认识规律。能引导学生形成正确的概念，对文章的分析、原理的论证方法，提出过程及其反映的思想方法的讲述应清晰、准确，能揭示内在的联系，所举事例典型、恰当。基本技能训练，

10、既要注重量，更应注重质；能运用各种思维方法，有意识地指导学生练习和运用；学生能消化并运用当堂教学内容。教法选择得当，富有启发性；注意从发展角度启发学生积极思维，充分发挥学生的主体作用，能把读、讲、议、练合理地结合起来。语言准确生动，逻辑性强，通俗易懂，说普通话，声音洪亮；板书有计划、完整、简练、工整，脉络清楚；教态自然亲切，严肃端庄；教具运用正确规范。教学过程各个环节安排得当，课堂气氛和谐；能正确处理课堂上出现的问题，不浪费时间，课容量适度，不拖堂；课堂上学生获取知识和应用知识方面反应良好，书面或口头回答正确率高。学习课堂教学评价标准体会（四）一、教学目标1、符合学生的实际，要求明确、适度、具

11、体、可操作，_个体差异，促进不同学生的发展。教学目标的制定要符合本班学生的实际，力求达到目标明确、适度、具体、可操作：_学生个体差异，因材施教，使不同学生在基础学力、发展学力、创造学力得到不同水平的发展。2、注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合。教学目标要符合新课程理念；注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合；与学生的心理特征和认知水平相适应。二、教学内容3、活化教材，注意教材内容的整合，为学生提供现实的、有意义的和富有挑战性的教学内容。注意教学内容的重组和整合，活化教材；教学内容与现实生活和生产劳动有机结合；学习材料充足、注重布局、条理清楚，

12、为学生提供富有挑战性的教学内容。4、内容的呈现有助于学生的自主、合作、探究学习。学习内容的选择和处理科学；内容的呈现有助于学生积极开展自主、合作、探究学习。三、教学方法5、为每个学生提供平等的学习机会，帮助学生在自主探索、动手实践和合作交流中获得发展。为每个学生提供平等参与的机会；对学生的学习活动进行有针对性的指导，及时采用积极、多样的评价方式；教师的言行有助于学生在自主探索、动手实践和合作交流中获得发展。6、创设有利于学生身心健康的学习环境，善于激趣引疑，启迪创新思维。学习环境的创设有利于学生身心健康，教学的度、量安排合理，有利于教学目标的达成；教学手段选择恰当，能根据学习方式创设恰当的问题

13、情景，善于激趣引疑；教师的语言准确、有激励性和启发性。四、教风教态7、尊重学生，教风民主，学生的回答和质疑得到鼓励，及时反馈调控，应变力强。尊重学生人格、教风民主、提供机会，引导求异，_差生；鼓励学生提问和质疑，具有教学智慧；能够根据反馈信息对教学过程、难度进行适当调整；合理处理临时出现的各种情况。8、教师情绪饱满、热情，教态自然，演示规范、媒体运用熟练。教态自然亲切，语言规范、注重言传身教，教书育人；恰当运用现代教学技术，演示规范，运用熟练。五、参与状态9、对问题情景_，兴趣浓厚、主动投入、积极性高。学生对问题情景_；兴趣浓厚、参与活动主动。10、认真阅读、讨论、观察和记录，正确使用学具或实

14、验器材。学生能认真开展阅读、讨论，对实验或事物认真观察、记录；学具或实验器材使用正确、操作规范，使用完毕后及时整理。六、参与广度11、参与学习活动人数多，自主活动时间充足，活动方式有效。参与学习活动人数小班应全体参与，其他班级应有绝大多数学生参与；根据不同课型的要求，安排足够时间开展自主活动，一般不少于整节课时间的二分之一；活动方式有效、各类学生都有收获。12、学生能够倾听、协作、体验、探究、_，能提出有意义的问题或发表个人见解。学生能够认真倾听老师或同伴的发言，相互间团结协作，探究问题，_成功的喜悦；能提出有意义的问题或发表个人见解。七、课堂氛围13、学生回答问题积极、主动，气氛融洽。学生主

15、动参与的积极性高；学生的讨论和回答问题得到鼓励；学习进程张驰有度，气氛融洽。14、热烈、有序，师生、生生交流充分，学生参与机会均等。课堂气氛活跃、有序；师生、生生交流平等、积极、充分；每个学生参与活动机会均等。八、学习效果15、多数学生完成学习任务，学习习惯良好，有不同收获。基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务；学生学习习惯良好；每个学生都有不同程度的收获。16、多数学生体验到学习和成功的愉悦，有进一步学习的愿望。多数学生达到本课目标；学生体验到学习和成功的愉悦，学生有进一步学习的愿望。评价项目、评价内容、权重：教学目标1、知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观等方面目标明确、具体；2、

16、符合学生的认知水平和心理特征；3、_学生的个体差异，促进学生的全面发展。_分设计思路1、以学论教，充分体现学生是学习的主人；2、设计有效的活动，为学生提供实践的机会。_分教材分析1、正确理解和把握课程内容，并能根据教学目标创造性地使用和开发课程资源；2、重点、难点分析准确；3、能够体现知识的联系，实现学科知识整合。_分教学流程1、导入自然贴切，生动有趣，有利于激发学生的学习欲望；2、体现“自主、合作、探究”的学生方式；3、能围绕教学目标展开教学；4、教学流程的设计合理、灵活、并具有开放性；5、教学活动有利于学生形成良好的学习方式；6、体现师生平等，尊重学生个性；7、注重过程教学，并能让学生勤于

17、动手，积极参与；8、注重知识的深化，有较强的应用意识。_分板书设计1、思路清晰、简练、实用；2、突出重点，化解难点。_分作业处理具有科学性、针对性、层次性、综合性、探究性。_分学习课堂教学评价标准体会（五）1、信息技术是一门以培养学生的信息素养和实践能力为主要教学目标，以操作性、应用性和实践性为特征的学习领域。2、信息技术教学模式已基本形成，必修课是创设教学情境让学生在规划设计，完成任务的过程中，自主、合作、探究学习信息技术，培养学生乐于实践和探究技术的兴趣，养成良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成处理和应用信息的能力；自主应用课是学生应用所学习的技术，进一步学习其他知识，培养、强

18、化学生使用信息技术支持学习和解决问题的意识和能力。3、信息技术课是要培养学生的信息素养，即信息技术教育的本质应体现以下三点：一是培养学生的信息意识，即对信息的敏锐性和直觉，能够辨别何时需要信息，何时需要信息技术。二是培养学生的学习能力；三是培养学生的解决问题的能力。4、信息技术教育的本质要求我们在进行课堂教学评价的时候，既要把握教学的各个环节，又要把握教学“双主体”中老师和学生的行为表现，只有综合考虑这三方面因素，所做出的评价才是全面而合理的。5、信息技术课堂教学评价需要_的四个要点是。教学目标的明确性；教学设计的系统性；教学实施的主体性；教学效果的有效性。6、信息技术课堂教学的评价，我们应更

19、多地去_学生在整个过程中的表现，即学生完成任务的方法手段、操作水平、与他人的合作与交流、创新意识的培养、能力的拓展与延伸等，同时教师的任务描述、指导反馈、教学机智等也都是我们所应该_的。7、判定一堂课的教学效果时，不仅要考虑学生对相关知识与技能的掌握、学习的能力，还要重点_学生在课堂上反映的两个“量”的变化。一是参与度，二是创新度。8、信息技术课堂教学评价需要_的学生表现。学习方法；操作水平及任务达成；合作交流；参与状态；创新意识。9、信息技术课堂教学评价需要_教师表现。任务设计(能否围绕教学目标和重点设计合理的教学情境，提出符合学生认知水平，有利于不同层次学生探究学习并与生活实际相关联的任务

20、。)；学法指导；专业知识；教学机智。10、信息技术课堂教学总体上从五个方面进行评价，即教学目标、教学内容与设计、教学过程、教师教学能力和教学效果。11、教学目标。新的课堂教学评价强_师也是课程资源，教师应根据自身特点和班级实际创造性地使用教材，使教学内容更有利于体现教学目标，有得学生主动探究知识，也有利于对学生的能力和情感的培养。12、教学内容与设计：教学内容的设计是教学设计的主要部分，包括教学内容的选择、_，不同知识类型、不同课型的设计等内容。对教学内容与设计的评价主要从两方面展开：一是教师能否根据学科新的课程体系正确理解教材所表达的意图，并结合学生的特点将教材内容转化为教学内容；教学内容是

21、否贴近学生的生活实际，能否激发学生的求知欲；教学内容是否体现科学性、人文性和社会性的融合，教学内容的选编是否富有创意，使教学活动充满生机与活力。二是教学内容的设计。13、教学过程：教学过程是在教师指导下的学生的认知过程，是师生间知识传递、转化、互相影响、互相促进的过程。对教学过程的评价应从这样几方面着手：首先，教学过程始终呈现出积极向上的课堂文化氛围。其次，在教学过程中，是否有足够的时间、空间和必要的教学资源与帮助，让学生在提出问题、探究问题、解决问题的循环往复中操作、思考、发现与创新，从而获取新知，掌握规律，并获得积极的情感体验。最乒，学生的主体作用始终得到充分的发挥。14、教师教学能力：教

22、学中影响教师作用的核心因素是教师的教学能力。对教师教学能力的评价要从这样几个方面考虑：首先，教师具有高超的教学_能力，能游刃有余地驾驭课堂，把握教学活动的发展方向与节奏。其次，教师能表现出较好的专业技能基本功，教学语言精当，板书规范，示范正确，操作娴熟，能合理和熟练地运用各种现代化教学设施。此外，作为更高层次的要求，教师应具有鲜明的教学特色与教学创新，在教学设计、资源运用、教法选择、手段安排等方面都有个人独到的创意，能在课堂教学中努力表现出个人的教学风格。15、教学效果：从学生发展的角度出发，强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照，以学生的“学”来评价教师的“教”。重点从六个方面去评价：情绪状

23、态；注意状态；参与状态；交往状态；思维状态；生成状态。16、小学信息技术课程类型分为四种课型。即以识记理解为主的课型、以探究学习为主的课型、以规划设计为主的课型、以综合拓展为主的课型。17、创建情境、激趣导入、讲解示范、快速上手、指导探索、自主学习、合作学习、交流完善、技能运用、目标实现、全课反思、交流收获。18对一堂课的评价：本课以任务驱动教学法进行教学活动，在贯彻的时候，教师注意针对性学习内容分解、明确相应的子任务，并考虑到学生现有的知识结构和能力水平，调动学生原有的智力背景来建构新的知识体系，让学生在学习中体验到“跳一跳能摘到桃子”的乐趣。本节课为了让学生掌握带附件的_的收发及回复、转发

24、邮件等技能，教师采用了引导法、实践法和自学法等教学方式，体现任务驱动教学模式以“学生为中心、教师为主导”的核心，使教师成了真正意义上的教学_者、引导者。信息技术教学的新授课多以学生的自主探究学习为主，培养基本的操作技能和学习技术的能力。本课教师通过创设情境，促进学生自主合作探究学习信息技术，完成任务。培养学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，提高学生信息操作技能。_市小学学习质量评价标准(信息技术)1、评价原则。过程性原则；发展性原则；多元化原则；客观性原则；可操作性原则。2、知识与技能评价包括：基本信息能力；信息获取能力；文字信息处理能力；媒体信息

25、表达能力；信息交流能力；信息编码能力。主要采用的评价方法有：课堂观察、作品分析以及情景测验等。3、过程与方法评价包括：解决问题；认知学习；交流合作；规划设计；展示评价；参与状态。常用评价方法有：情景测试、观察、表现性评价、行为核查等4、情感、态度与价值观评价包括：信息意识；信息兴趣；信息习惯；价值取向；意志品质。可以从以下四个方面进行：一是对信息技术学习的兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈，是否充满了求知的欲望；二是解决问题的过程中是否体现出信息意识；三是看课堂自律情况是否良好；四是看是否有克服困难的意志品质。评价方法有：谈话法、观察法。5、各年级三维目标概览：知识与技能：了解、简单操作；独立模仿

26、操作；熟练操作；迁移应用；综合运用；创造性使用。过程与方法：感受、尝试；自主合作学习；探究学习；掌握学习方法学会学习；规划设计；解决问题。情感、态度与价值观。对信息技术感兴趣；积极参与信息活动；养成良好的信息习惯；具有信息意识；具有负责任地使用网络等信息道德；形成正确的信息价值观。总而言之，四到六年级应该达到下面各水平标准：水平一(四年级)：学生具备基本的计算机操作技能，对生活中各种形式存在的信息进行简单的处理，熟练使用鼠标键盘画图，搜集管理信息，培养对信息技术的兴趣和使用习惯。水平二(五年级)。学生达到较高的计算机应用能力，能根据想法提炼、_、呈现、交流信息，掌握信息技术的学习规律和方法，支

27、持终身学习和其他学科学习。水平三(六年级)。学生形成良好的信息素养，在生活学习中，能灵活地、创造性地综合运用各种技术解决生活中的实际问题。6、评价方法：根据前面所述注重过程性评价的原则以及信息技术学科的性质，应以定性评价为主，因此建议采用过程性评价、档案袋评价方式，综合运用观察、情景测验、作品评价、行为记录表、开放性试题多种方式，为学生建立综合、动态的成长档案，全面反映学生的成长历程。档案袋包括：每单元一个学生行为记录表、学生作品、作品评价表，期末开放性试题、综合作品及评价表，档案袋展示反思等等。教学反思本节课在建构主义学习理论指导下，采用“任务驱动”教学策略，借助多媒体课件，对学生实施研究式

28、自主学习教学模式，教学中注重培养学生分析问题、解决问题的能力。通过学习和实际操作，培养学生的实践能力，创新能力，操作能力和自学能力，提高学生对信息的处理能力，培养信息素养。本节课重点分析有如下几点：其一，导入部分，设置一定的问题情境，激发学生的求知欲，是这节课成功的关键点。其二，设置“错误陷阱”是本课设计的一个亮点，通过为老师纠错，学生的兴趣大增，同时也极大地激发了学生的兴趣，使这堂课达到了一个_。其三、学生的参与，为能按时完成教学任务奠定了基础，同时，也正体现了建构主义教师为主导，学生为主体的教学思想。其四、研究性学习方法，是在新型教学理念指导下的教学方法，也是一种创新。在学习了前面知识的基

29、础上进行研究性学习效果会更好。作为一节课，在教学过程中，要严格控制好学生的操作时间，不到合适的时机不能让学生操作，否则会很难控制教学过程。在请学生演示的活动中，尽可能挑选程度好的学生，避免浪费时间，提高课堂效率。案例评论：本案例很具针对性，突出的特点就在于：其一，结合了学生使用信息技术的经验。根据学生以往使用网络搜索信息的习惯出发，使用问卷调查的结果创设情境，很好地吸引了学生的注意，激发了学生的思考；然后，围绕“搜索技巧”这一根本问题，找准学生的最近发展区，通过完成新的搜索任务。进一步提升学生搜索信息的能力。其二、任务内容与学生的日常生活紧密联系，富有趣味，由此增加了学生的兴趣，调动了学生的积

30、极性，而且更为重要的是，培养了学生使用信息技术促进其他学科内容学习的意识和能力。其三、任务设计具有选择性，学生可以根据自己的兴趣、爱好选择相应的任务主题。另外，在教学过程中，教师的引导作用把握得也比较好，避免了以往一味讲透讲精的作法，给学生留下了思考和探索的余地，也避免了毫无目的的网络漫游，使学生的信息素养水平获得了切实的提高。其他方面知识1、研究性学习方式。是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念，两者相辅相成，结伴而行。2、研究性学习的价值：保持独立的持续探究的兴趣；丰富学习的体

31、验国；养成合作与共享的个性品质；增进独立思考的能力；建立合理的知识结构；养成尊重事实的科学态度。3、研究性学习的两种主要方式：课题探究的研究性学习；应用设计的研究性学习。4、建构主义的认识理论：乔纳森对建构主义理论作如下解释：建构主义认为实在无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照他的经验解释实在。每一个人的世界都是由他自己的思想构造的，不存在谁比谁的世界更真实的问题。5、信息素养。就是指人们应用信息技术发现问题解决问题的能力。(信息素养是个体对信息活动的态度以及对信息的获取、分析、加工、评价、创新、传播等方面的能力。它是一种对目前任务需要什么样的信息、在何处获取信息、如何获取

32、信息、如何加工信息、如何传播信息的意识和能力。并进一步把信息素养分解为知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度和价值观六个部分。)6、信息素养八个方面的能力。运用信息工具；获取信息；处理信息；生成信息；创造信息；发挥信息的效益；信息协作；信息免疫。7、四个层次：信息意识(指个人具有信息需求的意念，对信息价值有敏感性，有寻求信息的兴趣，具有利用信息为个人和社会发展服务的愿望。即，使用信息技术解决工作和生活的问题的意识，这是信息技术教育中最重要的一点。)；信息知识。(是指对信息学理论的理解以及信息源和信息工具的知识的掌握。)信息能力(包括信息系统的基本操作能力，信息的采集、传输、加工处理

33、和应用的能力，信息系统的分析与查错能力，以及对信息系统与信息进行评价的能力等。)信息道德(信息道德是指个人在信息活动中的道德情操，能辨别信息的是非，能够合法、合情、合理地利用信息解决个人和社_关心的问题，使信息产生合理的价值。)8、在教学中如何有效培养学生的信息素养。采用“任务驱动式”教学方法，让学生明确信息技术课的教学目标、内容和作用，了解探究的方向转换教师角色，让学生成为课堂学习的主体1)师生角色互换2)引入“小专家”制培养学生自主学习的能力，养成良好的信息素养。拓展教学资源，开展第二课堂教学活动，培养学生创建信息、加工信息和利用信息的能力。注重信息技术与其他学科的整合，培养学生的信息素养

34、。师生一同点评，汲取进步的精神营养，培养学生综合素养能力9、整合。所谓整合就是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。信息技术与课程整合，就是以其它学科的知识的学习作为载体，拓展教学资源，把信息技术作为工具和手段渗透到其它学科课程的教学过程中去，结合学生学习、生活的实际情况来_教学活动，更好地锻炼学生加工、利用信息的能力，让学生将所学到的技能应用到学习、生活当中。从而利用信息技术培养学生解决学科问题的综合能力。10、信息技术教师应该具有哪些信息素养。信息素养是一个内容丰富的概念，它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择、获取、识别、加工、存储、传递和反馈信息

35、的能力。信息技术教师应具备的信息素养具体来说它主要包括四个方面：信息意识、信息道德、信息知识、信息能力。.信息意识信息意识是教师对信息的敏感度，特别是对有关教育教学的信息的敏感度，能意识到信息在教育教学中的重大作用，时刻感受到自己对信息的需求，知道什么样的信息能促进教学，具有使用先进的教育思想、教学观念、教学方法和教学手段的意识，承认准确和完整的信息是制定明智的教学决策的基础，有迅速有效地发现并把握自己的教学有价值的信息的意识，有把这些有效的信息整合到所教课程的教学当中去的意识。.信息知识信息知识是指教师对信息学理论的理解以及信息源和信息工具的知识的掌握。教师应具有一般的教育信息理论，掌握教育

36、信息的特点、具体表现形式及传递信息的工具的知识。具体表现为：教师掌握不同的信息源在教学的应用的知识，如教材、录像录音、电视、广播、网络、计算机等；高效地使用诸如投影仪、录像机、计算机等电子教学媒体应用于教学的知识；熟练掌握几种教学需要的软件等等。信息知识不仅体现着信息技术教师所具有的信息知识的丰富程度，而且还制约着他们对信息知识的进一步掌握。.信息能力信息能力既包括熟练运用信息工具(网络、电脑)对信息资源进行有效的收集、_、加工、存储、运用等以及对信息系统与信息进行评价的能力等。这也是信息时代重要的生存能力。身处信息时代，如果只是具有强烈的信息意识和丰富的信息常识，而不具备较高的信息能力，还是

37、无法有效地利用各种信息工具去搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息不能提高教学效率和质量，无法适应信息时代对信息技术教师的要求。信息能力是信息素质诸要素中的核心，信息技术教师必须具备较强的信息能力，不然难以在信息社会中生存和发展下去。.信息道德具有正确的信息伦理道德修养，能正确地对媒体信息进行判断和选择，自觉地选择对教学有用的内容，自觉抵制不健康的内容，不_和参与非法活动，不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权益的活动。这也是信息技术教师具有信息素养的一个重要体现。信息素养的这几个要素构成一个不可分割的统一整体。信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，信息道德

38、是保证。信息技术教师加强自身的信息素养是现代教育的最基本的需要。11、如何培养教师的信息素养。通过研训方式对教师进行有计划、有针对性的培训培训的内容包括：现代教育思想、教学理论、教学设计的理论和方法，提高教学中应用基于以计算机为基础的信息技术的意识，提高教师善于利用信息技术设计教学方案的能力。掌握计算机的基本操作、校园网以及计算机互联网的基本使用。初步掌握最流行的软件技术：flash、dramware、ps等。掌握多媒体教室，网络教室的基本使用。掌握适合于自己学科的简易开发的应用性平台软件(authorware等)教师自学在“课程整合”中提高信息素养。通过三个环节、两种课型，以及四种教学模式上

39、促进学科教学和信息技术的整合。在教育科研中培养信息素养。总之，不论是教师的信息素养的培养，还是学生的信息素养的培养，都不是不是一朝一夕的事，而且是新生事物，我们必须不断努力，不断探索，才有可能为社会输送合格的新世纪的人才。在教学中培养学生的信息素养是学生接受终身教育的前提条件，更是培养创新人才的先决条件，只有把“培养学生的信息素养”植根于教学的方方面面，才能真正提高学生的信息意识、信息能力，成为可持续发展的人。我们必须不断努力，不断探索，才有可能为社会输送合格的新世纪的人才。12、以一节信息技术课为例，试述在日常信息技术课堂教学中你是如何培养学生的信息素养。13、合作学习。合作学习就是在教学过

40、程中，以学习小组为教学基本_形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。14、合作学习的理论基础认知理论。认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响；自控理论人的行为内驱力来自人的固有需要；_动力理论；课堂教学理论课堂数学理论强调学生在学习中的主体地位。15、合作学习的基本要素正相互依赖；个人责任；社交技能；小组自评；混合编组。小组合作学习应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小

41、组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。16、任务驱动式教学。是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中。学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践

42、活动。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。常用的“任务驱动”教学法有以下几类：成果驱动通过展示优秀或完整的作品，使学生对有关软件、技能有一个整体的认识，再加上能引起学生的共鸣，就能出色地吸引并指导学生向更广阔的领域迈进。情感驱动出发点主要以某种情景感染学生，让其在心理上对某些事情、问题产生共识，自愿用不同的形式来_手中的信息资源，用以表达心理及思想。生活驱动它围绕生活所需技能进行目标驱使，激发学生学习兴趣，还能培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。本能驱动是以小学生的本能为驱使出发点的，抓住他们爱玩、好奇心强的特点，从一些娱乐(小游戏、动画、智力竞赛等)方面入手的驱使手

43、段。17、教师应该如何设计任务要考虑任务的趣味性要设计任务的限制性和可扩展性要考虑到任务的可操作性和可考核性要考虑信息技术学科内容的知识结构，也要充分研究学生阶段性的心理和认知规律。要注意渗透对学生的思想教育、道德教育和素质教育等内容。要注意信息技术与其它课程的整合要根据教学总目标，结合要学习的各软件的功能，分层次、分阶段、分课时地设计教学任务18、设计任务时应注意的问题任务要现实有趣；任务要系统有度；任务要有事可做；任务要有果可评；任务要具有情境性；任务要具有意义性；任务要具有可操作性；任务要具有真实性和合理性；任务要具有阶段性。19、任务驱动法运用时教师应注意的问题要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学原则要做到教学相长教师要有良好的综合素质在教学过程中，教师要注意适时指导教师要做适当地效果评价20、“任务驱动”教学法的优势：有利于实现教学上的直观性；有利于学生学习上的自主性；有利于学生学习的创新性；14、自主探究。是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。15、学生评价方面：新课程理念倡导一些新的评价理念形成性评价、质性评价和发展性评价。第27页共27页 范文仅供参考 感谢浏览