2015版比较学前教育全书复习

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1、一、名词解释：1、比较学前教育：比较学前教育作为比较教育的一个分点,体现比较教育的基本性质和特点,比较学前教育是对当代世界各国和地区的学前教育进行跨文化比较研究,揭示影响学前教育发展的主要因素与其相互之间的关系,探索学前发展的规律以与发展趋势,以促进学前教育的交流与合作,改行本国、本地区学前教育的一门学科比较学前教育既是一门应用科学,又是一门理论科学,作为一门应用科学,它提供不同国家、不同地区学前教育的丰富经验,可以作为改进本国、本地区学前教育实践的范例,作为一门理论科学,它揭示了不同国家,不同地区,学前教育的形式和发展条件与影响因素,探索学前教育发展的趋势和一般规律是学前教育的改进与借鉴有理

2、论基础.2、朱利安：比较教育借鉴时代的开始是1817年朱利安在巴黎教育杂志连续发表关于比较教育的工作纲要和初步意见为标志的,朱利安是法国教育家,比较教育学的创始人,被称为比较教育之父,比较教育这一术语也是在这本书中首次被正式使用3、综合比较研究：综合比较研究综合了横向比较研究和纵向比较研究,一般是指对两个或两个以上的国家,地区不同发展阶段学前教育的比较研究.4、影响比较研究是指对两个或多个在社会经济文化,是在学前教育方面相互影响较大的国家,地区的学前教育进行的比较研究,它主要关注不同国家,不同地区之间学前教育的相互影响.5、专题比较研究是把各国,各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析,从

3、中找出各国,各地区学前教育特点和共同趋势的研究方法,例如：比较两国学前教育制度或学前教育改革等问题问题的研究,属于专题比较研究.6、区域比较研究是指按地理区域,社会制度,民族传统,政治背景,经济状况,语言习惯等,不同标准,把世界不同国家,不同地区分成不同的国家群,区域群,然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究,朝鲜族和高山族学前教育的比较研究,东西方学前教育比较研究,发达国家与发展中国家学前教育比较研究等,都属于区域比较研究.7、幼儿智力开发运动幼儿智力开发运动是美国以科学教育改革为核心,旨在加强早期教育在儿童智力发展中的作用的教育改革运动.8、芝麻街是美国幼儿智力开发运动的重要组成部分

4、.是一个专门针对儿童智力开发而设计的一档具有教育性的电视节目,芝麻街最初以参与开端计划方案的儿童为主要对象.9、发展适宜性实践DAP是全美幼儿教育协会NAEYC于是1987年针对早期教育质量提升而健在的一个文件,发展适宜性实践是在病重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动掼和评估标准,发展适宜性实践活动对美国与至全世界的学前教育都产生了重要影响.休布里德坎普指出发展适宜性包括年龄的适宜性和个体的适宜性两个阶维度.10、早期学习标准早期学习标准是1994年美国国会通过的从幼儿园到12年级K12各科课程标准它规定了从学前班到位12年级的学生在每个阶段结束时应该达到的学习结果.

5、美国依法制定了从幼儿园到12年级K-12各科课程标准,K12课程标准的出台是保障基础教育质量的重要措施.11、05岁教育计划05岁教育计划,是奥巴马政府在20#为使弱势儿童做好入学准备而提出的教育计划,该项计划将重点放在幼儿的早期保育和教育方面,强调为儿童进入机构接受教育做好相应的准备12、保育学校保育学校主要招收2.5一5岁的儿童,一般以34岁儿童为主,目的是通过游、音乐、绘画等活动促进儿童各方面的发展.13、高瞻课程High Scope又称涨伊斯科普课程,是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程.目的是帮助处境不利儿童做好入学准备,减少他们在学业上的失败,但该课程模式在以后的发展过程中逐

6、渐将美术、音乐、运动和计算机运用等纳入课程,并在20世纪80年代末以后,逐渐成为在美国被运用得最为广泛的课程.14、直接教学模式Direct Instruction Model是为58岁幼儿园 小学三年级儿童设计的课程方案.由贝瑞特和恩格尔曼在1966年为帮助低收入家庭的儿童在学业上能够赶上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案.15、光谱方案光谱方案是由加德纳和费尔德曼教授率领哈佛大学的零点方案工作级和塔伏茨大学的研究小级合作完成的,是一种课程和评估相结合的方案,目的是使每一个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展.16、东京女子师范学校附属幼儿园：1876年,在文部省大

7、辅田中不二麿的建议下,东京女子师范学校附属幼儿园创立.东京女子师范学校附属幼儿园是日本学前教育史上的第一所公共学前教育机构,归文部省管辖.幼儿园没有监视1人,首席保姆1人,教育对象是社会上层阶级的子女17、日本的保育所保育指南为了提高保育所的保育质量,促进保育所的发展,1956年8月,厚生省以幼儿园大纲为范本制定发表了保育所保育指南.保育所保育指南指出,由于所接纳的幼儿年龄不同,保育所的教育内容也应有所不同.对2岁以下的幼儿注重生活和游戏；随着年龄的增长,活动内容逐渐增加,2岁增加社会教育内容,3岁增加语言内容,4岁以上的教育内容与幼儿园相同.保育所保育指南的颁布,标志着日本的保育所制度得到进

8、一步充实和完善,对*日本保育所的发展发挥了重要的指导作用.18、天使计划为了尽快在全社会形成一个能使儿童健康成长的、能使父母安心生育和养育孩子的良好社会环境,日本文部省、劳动省和建设省于1994年联合制定并颁布了关于今后为了支援育子而进行施策的基本方向即天使计划旨在调动全社会的力量,共同建构起对育子进行全面支援的社会.19、认定儿童园认定儿童园是集幼儿园和保育所功能于一体的教育机构,对06岁儿童实施教育和保育,同时为家庭提供教育支援.认定儿童园是在现有幼儿园和保育所的基础上创立的,凡是具备为06岁儿童提供保育和教育、为家庭提供教育支援的基本职能,并且满足基本认定准则的幼儿园和保育所都可以通过都

9、道府县知事进行认定儿童园的认定.20、行事活动是日本学前教育的一大特色.指日本幼儿园、保育所常年例行的较大规模的庆祝活动,是取材于社会生活或幼儿园生活重大事件的综合主题活动,一次行事就是一个单元主题活动,围绕主题中心,与5个领域相融合,使幼儿获得丰富的体验和积极的情感.21、克鲁普斯卡娅的学前教育思想克鲁普斯卡娅是苏联著名的社会活动家和教育家,也是无产阶级革命实践活动家.十月革命后,她领导制定幼儿园规程和幼儿园教养员工作指南.她的教育思想影响了苏联的学前教育的理论和实践.（1） 强调教育本质的阶级属性（2） 反对遗传绝对论与自由教育（3） 批评福禄贝尔和蒙台梭利的教育22、乌索娃的学前教育思想

10、乌索娃是俄罗斯联邦教育科学学院通讯院士,学前教育研究室第一位领导人,苏联公认的学前教育理论家.她的著作主要有幼儿园教学幼儿园的作业幼儿园教学特点等（1） 将教学原理应用于学前教育领域,并加以具体化.（2） 确定了苏联学前教育的任务和内容乌索娃提出学前教育的任务是：给予儿童有关周围世界的具体知识；培养儿童对待周围世界的正确态度；教会儿童具体的动作方式；在全面发展的基础上做好儿童入小学的准备.23、20#俄罗斯联邦教育部普通教育委员会批准了连续教育内容构想.在这个构想中制定了学前与小学儿童不间断教育的目标与任务,学前儿童教育内容的筛选原则,学前教育的内容等,体现了不间断教育理念.24、1861年,

11、空想社会主义者,企业家和慈善家罗伯特欧文在苏格兰新拉纳克的工厂中创办了一所幼儿学校,接纳1岁以上的幼儿,这是世界上第一所为工人阶级子女创办的学前机构25、初等教育法英国政府在1870年颁布了初等教育法也称福斯特法案,这是英国国民教育制度正式形成的标志,该法案规定由学区设置办学委员会,就地筹款,举办学校,补充私立学校之不足.从此,英国有了与私立学校并驾齐驱的地方公立学校.19世纪80年代又颁布并落实了义务教育的规定,确定了儿童从5岁开始进行初等义务教育,英国的幼儿学校被纳入这一系统.这样,英国5岁儿童基本都进入了幼儿园.此外,对当时已经进入幼儿园的5岁以下的儿童,在英国政府规定仍允许他们享受免费

12、的义务教育,留在幼儿学校.26、费舍尔法案的实施 1918年,英国国会通过了一项以当时文教大臣费舍尔名字命名的教育法案,即费舍尔法案,旨在建立面向所有人的公共教育制度. 费舍尔法案正式将保育学校纳入国民教育制度.地方教育当局为25岁儿童设立了一些幼儿学校,并改善了保育学校的卫生条件.费舍尔法案初步建立了一个包括幼儿学校,小学,中学和各种职业学校的公共学校系统.但由于保育学校的经费始终未得到很好的解决,所以,保育学校虽有发展,但发展速度是很慢的.27、幼儿凭证计划 的实施 为了解决幼儿受教育的经费在家长,中央,地方政府之间公平合理负担的问题,英国政府开始实行幼儿凭证计划它规定每个幼儿的家长可获得

13、1100英镑的凭证,支付幼儿教育的费用,以使全国每个愿意进入学前儿童教育机构的,年龄在4岁的幼儿都能接受3个月的高质量的学前教育.以此同时,凭证扩大了家长的选择范围,家长能自由选择公立的或私立的学校.公立学校是全免费的.尽管幼儿凭证计划的引入为4岁幼儿的家庭提供了一定的资助,但是这个计划无法实现对4岁以下幼儿的帮助,具有一定的局限性.28、 普洛登报告 1966年；英国中央顾问委员会主席普洛登在对英国初等教育的各方面进行为期4年的调查研究之后,发布了关于儿童与初等学校报告书,亦称为普洛登报告.该报告非常重视幼小衔接问题,特别关注5岁以下儿童的教育. 普洛登报告该报告对幼儿教育机构的设置,管理,

14、幼儿入学等方面提出建议.对免费义务教育以前的学前教育状况以与如何改进学前教育提出来许多具体建议,包括；1增加学前教育机构.2增加教育因素.3提高教师素质.4当局资助办学.5强调补偿教育.29、发表教育白皮书1972年12月,教育科学大臣撒切尔发表了一份白皮书教育：一个扩展的架构,提出将扩大幼儿教育定为内阁将要实行的四项政策之一.白皮书肯定了普洛登报告中具有实践意义的建议,并制订了实施计划,打算10年内实现幼儿教育全部免费,并扩大5岁以下儿童的教育.教育白皮书提出要求；1要调动各方面的积极性.2确保有相当数量的教师队伍.3保证援助经费.4提供全日制设施.5改革落在民间.降低师生比例.7强化沟通.

15、8增强功能.30、幼儿凭证计划的实施 为了解决幼儿受教育的经费在家长,中央,地方政府之间公平合理负担的问题,英国政府开始实行幼儿凭证计划它规定每个幼儿的家长可获得1100英镑的凭证,支付幼儿教育的费用,以使全国每个愿意进入学前儿童教育机构的,年龄在4岁的幼儿都能接受3个月的高质量的学前教育.以此同时,凭证扩大了家长的选择范围,家长能自由选择公立的或私立的学校.公立学校是全免费的.尽管幼儿凭证计划的引入为4岁幼儿的家庭提供了一定的资助,但是这个计划无法实现对4岁以下幼儿的帮助,具有一定的局限性.31、确保开端计划 1998年,英国政府发起了确保开端计划.旨在改善处境不利于地区儿童的生活环境,消除

16、贫困和预防社会排斥而采取的行动,通过加大对学前教育的财政投入,为学前儿童尤其是弱势儿童的发展提供了更多机会,其目标是促进社会性和情感发展,促进健康发展,促进儿童学习能力发展,加强家庭和社区建设四个方面.32、保育学校和保育班 保育学校是独立的学前教育机构,主要招收2-5岁的儿童,由一位首席教师负责管理.保育学校的工作人员受过教师和保姆的双重训练.保育班一般招收3-4岁的儿童,进行12年的学前教育.以半日制为主在校时间或为上午,或为下午,全日制为辅.保育学校和附设在初等学校里的保育班大多是公立的、免费的.保育学校和保育班没有正式的课程,教育内容从幼儿的实际需要出发设计课程.以游戏为主,为幼儿提供

17、安全、轻松的环境,为其进入小学做准备.33、日间托儿所英国日间托儿所由卫生部门领导,一般由地方当局、企业单位与私人团体开办,属社会服务性质,主要招收由社会救济部门送来的、2-5岁以下的高危儿童包括非意外伤害所造成的严重障碍儿童等和中危儿童如单亲家庭儿童、靠祖父母照顾的儿童、文化不利儿童、有生理缺陷的儿童等由保姆负责保育工作,以照顾为主要目的.34、游戏小组游戏小组是英国学前教育中的特有现象.游戏小组的建立是为了抚育战后的孤儿和私生子,由1919年在伦敦成立的儿童救济基金会展开.游戏小组的定义：游戏小组是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体,它也是成人的组织,因为成人是小组的支柱,为儿童提

18、出各种游戏的建议,并在工作中使成人自己也得到发展.35、国家教育标准办公室：1992年9月,由教育部分离出来的独立的教育管理部门-国家教育标准办公室成立,又称英格兰女王笔下总督学办公室,系独立于教育与技能部的非部级单位,主要负责英格兰的学校教育评估工作.36、20#3月,韩国教育部制订了全国幼儿园课程.此文件分为两部分：第一部分为课程计划与管理,第二部分为课程领域.它涉与教育内容、方法、幼儿园课程的组织与实施,中央、省、地方教育部门与园所各方面的职责与相互关系,以与课程的评价与质量的监控.37、20#5月,韩国颁布了幼儿教育法,该法案明确规定,幼儿在入小学前,也就是5岁儿童可以免费享受一年的学

19、前教育,否则被视为#.该法案还提出了低收入家庭可以获得政府幼儿教育补贴的规定.38、20#韩国推出了Nuri项目.Nuri项目是一项由韩国保健福利部和教育科技部推出的旨在使每个35岁幼儿获得平等的保育、教育机会的民生福利政策.政府通过Nuri项目,实现对学前教育的财政投入,保证全国35岁的每名幼儿获得免费的受教育机会;通过在全国幼儿教育机构推行统一的Nuri课程,力图为全体幼儿提供高质量的教育内容,实现起跑线上的平等.39、编织学校编织学校是法国新派牧师让. 费雷德里克.奥柏林于1771年创办,以47岁学前儿童为教育对象,旨在培养儿童纪律性,使儿童理解#教义和提高语言能力,培养儿童勤劳品质,并

20、使他们掌握劳动技术的幼儿教育机构.开设的课程包括：编织,缝纫,阅读,书法,唱歌,背诵,算数,自然史,圣经等.学校有两名指导老师,一名担任幼儿的手工技术指导教师,另一名担任文化和游戏方面的指导老师.此外还挑选年龄较大的女孩做助教,帮助指导教师共同教育幼儿. 编织学校是一种慈善机构.编织学校不仅是法国幼儿教育的开端,也是幼儿教育史上近代幼儿教育设施萌芽标志.40、1881年费里教育法确立了免费义务和世俗化的国民教育三原则,为打破学前教育双轨制提供了法律保障.同年8月,法国政府宣布,将日间看护中心等幼教机构统一改称母育学校,并指出：母育学校的教育对象为26岁的儿童,根据儿童年龄发展阶段编班,形成男女

21、儿童混合编制的班级,这样使母育学校就如同一个大家庭,教师像慈母一样关怀照顾着每一个孩子.教师和孩子像一家人一样在母育学校中,一起游戏,一起生活,一起成长1881年费里教育法颁布以后,统一了各种幼教机构的名称,将母育学校纳入教育系统,从以看护为主要目的的慈善性质机构,转化为国民教育事业.在这一法案的影响下.母育学校开始尝试以年龄编班取代以往带有封建色彩的按性别分班,并以道德教育代替了以往的#教育.41、.郎之万瓦隆教育改革方案郎之万瓦隆教育改革方案因此被称为从未实施却又无所不在的教育改革方案.首次提出了教育#化的思想,并强调教育必须关注儿童的个别差异,要求根据儿童的年龄、能力和心理的特点来开展教

22、育.42、三分制教学.三段分期教育将所有学科划分为三个部分,即基础学科语文,数学,启蒙知识课历史,地理,自然.公民教育,手工,图画,音乐等和体育.与小学这种跨学科的课程相类似,母育学校的课程也分为三大类：（1） 基础知识课（2） 各种启蒙教育课（3） 体育课43、教育优先区是依据学校的地理位置、社会环境、学生家长的社会职业状况以与其当地学前教育入学率、中小学留级率、外籍学生的比例、中小学的密度等教育内部和外部指标而确定的地区.被确定为教育优先区的地区,国家采取特殊的扶持政策,在师资、经费、设备等方面给与特别的扶持,以提高哪里的学前教育入学率和中小学的教育质量.若教育优先区的教育状况得到了改善,

23、达到了国家标准,教育优先区的资格就立即被取消.教育优先区政策取得了良好的效果,使环境比较恶劣地区的教育状况得到了改善.44、巴乌利美保育所：1802年侯爵夫人巴乌利美创办了德国最早且最负盛名的保育所.巴乌利美保育所是致力于贫民救济的教育场所,主要提供良好的卫生条件和营养丰富的饮食,游戏是保育所中幼儿的主要活动,1819年瓦德切克创办了德国最早托儿学校.托儿学校主要招收城市中劳动阶级的子女,婴幼儿的入拖年龄一般为九个月-2岁之间,后来扩大到13岁.托儿学校与保育所的不同之处在于其保育时间增加至24小时,并且不是季节性的.45、林间幼儿园是德国出现的一种较新的幼儿园类型,与传统幼儿园存在很大的差异

24、.幼儿园没有房屋和围墙,教师们在大自然中进行幼儿教育活动,林间幼儿园的办园模式使儿童更加接近大自然,促进儿童的创造力和想象力的发展,同时更增加了儿童运动能力,逐渐被家长们所认可.46、南非游戏小组是一种非正式的教育机构,经费来源于社会发展部,一般招收35岁的儿童,不提供食物和休息场所.儿童每天由父母陪同来到游戏小组,参加数小时的游戏和活动,获得社会经验.47、 南非家庭拓展机构家庭拓展机构是南非一种新型的幼教机构,该组织的教育工作者一般受到非营利性教育组织或者政府部门的培训.该组织的教育工作者在每周或者每月的特定时间访问某个家庭,一方面工作者和家长直接交流沟通,向家长输送一些有关儿童营养,安全

25、,健康,学习等方面的知识,另一方面直接与幼儿沟通,做游戏,开展活动,向家长证明早期教育活动是可以在家里开展的,而且是有效的.该机构的实质是教育家长如何教育孩子,增强家长的教育能力,提高孩子的手教育机会.47、南非20#课程识记主要目的是奠定国家的核心课程的基础,使南非中,小学课程走向规范化.课程改革删除了与种族隔离相关和过时的内容,力求体现教育的主、主体价值.国家课程的设置以终身教育为指导思想,强调结果本位教育.20#课程将学前到9年级分3个阶段来实施新课程：基础阶段学前教育到3年级,中级阶段46年级,高级阶段79年级.基础阶段的国家课程有3门：语言,数学和生活相关课程.南非政府同时对国家核心

26、课程的相关内容做出具体规定,如规定语言学习包括南非语言委员会批准的所有11种官方语言与盲文和手语,所有学生必须精通母语,并至少掌握一门其它任何一种官方语言.48、5岁之前报告受到米德报告深刻的影响,提出新西兰政府必须为所有的学前教育服务机构提供资助,关注特殊儿童教育等.5岁之前对幼教机构的师生比作出规定,在全日制的儿童保育中心,2对以下儿童的师生比为1：5,2对以上儿童的师生比为1:20等.同时针对教师资格问题,提出制定教师资格标准,设定培训计划,力求到20# 一半或者更多的特殊保育中心教师须达到3年资格水平,未达到标准的,国家提供接受进一步培训的机会.该法案颁布后,政府在1989年的预算中开

27、始对所有学前教育机构进行资助.49、毛利语幼儿园语言所 早在1840年,英国殖民者就与毛利人首领签订协议,承诺保护毛利人的土地、语言、文化和价值观.为了使毛利语能继续传承,新西兰自1982年开始成立毛利语幼儿园,聘请年长者或各族长老每天抽出4-8小时照顾儿童,用毛利语跟儿童说话、讲故事、做游戏,提供儿童学习毛利语和文化价值的机会.50、 医院日托 医院日托是新西兰后兴起的以医院为基础的早期服务,对医院内部的患病儿童提供保教服务.新西兰教育部提出的关于医院日托的认证标准于2008年12月1日正式生效,对医院日托的日常运行进行了严格规范.51、20#,新西兰实施学前教育20小时计划,向3-4岁儿童

28、提供每周20小时的免费教育20#,由新西兰国家教育部颁布的,由教师委员会依据2002-20#幼儿园教师、园长和高级教师集体雇佣协议研制的幼儿园教师专业标准与绩效管理制度整合指南成为全国性的幼儿园教师专业标准.该指南规定了新教师、完全注册教师、经验教师、园长教师和资深教师须具备的知识技能和工作态度,并将专业标准与教师的职业绩升和绩效薪酬考核挂钩.52、澳大利亚1993年成立了国家保育认证委员会,受联邦政府资助,专门负责保育机构的政策制定、咨询、质量认证等工作.分别于1994年和20#针对全日托和家庭日托机构建立了质量促进和认证系统与家庭日托机构的质量保障体系,全日托和家庭日托机构要想获得联邦政府

29、的资助必须通过各自的质量保障系统的认证.53、20#7月,澳大利亚联邦政府颁布了家庭帮助法案,从此,儿童保育补助取代了儿童保育帮助和儿童保育费减免,旨在帮助低、中等收入的家庭,具体补助金额由家庭的收入水平、儿童的数量、学时数、选择的保育机构的性质等因素决定.54、国家质量标准是国家保育和教育条例附录的一部分,设置了早期澳大利亚保教服务新的国家质量基准,其目标是促进儿童的安全、健康和福祉；通过高质量的早期教育服务实现儿童的优良表现；帮助服务机构与家庭了解优质早期保教服务的概念,使家长能为孩子明智地选择早期保教机构.幼儿学习框架和儿童保育框架是执行国家质量标准的关键.55、20#正式生效的国家质量

30、框架基本奠定了澳大利亚早期保教的一体化格局.首先,它整合了保育和教育系统的质量保证机制,对0-5岁保教机构采用了相同的注册、质量评估标准要求,确保在不同类型的保教机构中的所有儿童都能获得同样的高质量早期经验.其次,规定对保教机构的管理进行行政整合,由幼儿教育和保育质量管理局统一监督全国保教机构保育教育的实施情况.再次,建立连续的05岁儿童学习、发展、保育的统一标准,消除了儿童早期教育和保育的法定界限,从制度上促进了保教一体化进程.56、关键发展性指标识记即是儿童学习的主要内容同时是保育员用以了解儿童的发展水平,横量是否达标的一个参照标注.57、高瞻课程模式识记 高瞻课程模式又称为海伊斯科普课程

31、,是20世纪60年代美国密西跟州伊帕什蒂公立学校特殊教育主任戴维维卡特和他的同事们根据儿童发展自然教育规律以与在海以科普佩里幼儿学校方案的基础上提出一种开放式学前教育方案.58、方案教学识记方案教学也称项目课程是一个译名,方案教学还可以译为设计 项目 计划 等.方案教学是以某主题为核心向四周扩散编制主题网络,制作主题网络程序,然后根据儿童兴趣,需要,让儿童对主题网络中的不同的小子题进行探索,研究教学活动.59、儿童的一百种语言识记瑞吉欧幼儿教育提出了儿童的一百种语言的理念,儿童的一百种语言是指儿童有权利而且也有能力除了运用口头,文子语言外的多种形式,用各种材料去认识世界,表达自己的思想情感.这

32、里语言是指文字,口语,图形,绘画,雕刻,戏剧,音乐等活动60、瑞吉欧教育方案的特色识记：以欧美进步主义教育思想、皮亚杰和维果茨基的心理学理论为基础,以儿童和教室的共同建构、儿童的主动探索与合作学习以与儿童的一百种语言为基础的来源广泛的教育内容,围绕空间设计、方案活动和教室角色三要素构成的教学方法.二、简答题1、比较学前教育的研究对象教育的研究对象,可以从研究领域,研究时间,研究范围和研究深度多角度进行分析.2、比较学前教育的目的（一） 借鉴国际学前教育经验.比较学前教育研究的最根本目的是借鉴.（二） 探讨学前教育发展规律（三） 促进本国学前教育的发展3、比较学前教育的意义（一） 扩大学习者的眼

33、界和视野,加深对学前教育的认识（二） 推动本国学前教育的变革与发展（三） 帮助世界各国、各地区制定学前教育政策（四） 促进国际学前教育的交流与合作4、比较学前教育的研究类型从比较的实践来看,比较学前教育研究可分为横向比较研究、纵向比较研究和综合比较研究从比较对象相互影响的程度看,比较学前教育研究可分为平等比较研究和影响比较研究.从比较研究的内容来看,比较学前教育研究可分为专题比较研究和总体比较研究从比较方法的性质来看,比较学前教育研究可分为定性比较研究和定量比较研究从比较对象的整体性和局部性来看,比较学前教育研究可分为宏观比较研究和微观比较研究从比较的范围来看,比较学前教育研究可分为区域比较研

34、究和问题比较研究.5、比较学前教育的研究方法调查法、文献法、比较法、分析法6、公立幼儿园的创立与发展在美国教育史上具有里程碑的意义,它使得社会各界不再将幼儿园看作是民间的背着性质的看护机构,而是整个公立学制系统的重要组成部分它也促使人们从理论与实践上开始更为重视学前教育的作用,进而促进了学前教育在美国的普与.7、进步主义幼儿教育运动的特点：主张幼儿教育不能脱离儿童生活,教育方法应以儿童为中心,让儿童通过各种活动积累直接的生活经验,教育活动应建立在儿童的生活经验的基础上.在教育活动中,教师要运用直观教学法,促进儿童感知能力的发展,通过故事、戏剧、表演等活动提高儿童的文学水平和艺术水平.8、开端计

35、划是美国政府从1965年开始在全国实行的一项重要的学前教育计划,一项旨在为来自低收入家庭的孩子与其家长提供全面的幼儿早期教育、健康营养和父母培训的早期教育方案.开端计划,具有明确的目标、服务项目和实施办法.开端计划的总体目标是提高低收入家庭儿童的学习认知能力和社会性.开端计划的服务项目具有多样性,包括教育服务、健康服务社会服务与家长参与.开端计划的健康服务包括营养健康教育、心理健康辅导、牙齿保健、医疗检查、早期测查.9、开端计划的作用开端计划的作用主要体现在促进公平教育、促进少数民族文化发展和提高家长与儿童素质三个方面其中在提高儿童基础学业能力和素质方法的效果尤为显著.开端计划以贫困儿、低收入

36、家庭,特别是处境不利家庭的儿童、残疾儿童为服务对象,为他们提供学前教育的机会,改变了以往只有中产阶级家庭的儿童才能接受学前教育的状况.扩大了学前教育的对象,越来越多的儿童能够在平等的教育中得到发展.开端计划也促进了少数民族多元文化的发展.开端计划为贫困儿童的家长提供大量的参与儿童生长、健康、认知能力发展的机会,也为家长提供再学习和职业发展的机会,如帮助家长完成高中学业和提供职业培训等,以便家长能够昼为儿童提供一个较好的家庭环境.10、发展适宜性的内涵主要包括：年龄适宜性,即早期教育必须要考虑儿童自身发展的年龄特点和发展趋势,针对儿童发展的最近发展区对儿童进行因势利导；个体适宜性；即强调适宜的教

37、育方案必须考虑儿童发展的最近发展区对儿童进行因势利导；个体适宜性,即强调适宜的教育方案必须考虑儿童个人的发展速度、认知方式、学习风格等个性特征；文化适宜性,即强调有效的早期教育需要将教育对象的独有文化背景考虑进来,并使之成为有效的教育资源.11、05岁教育计划内容1全面提升开端计划GN 早期开端计划.2设立幼儿早期教育经费.3支持亲子计划.4调整儿童保育发民用工业拨款计划.5实施幼儿园普与计划6实行子女和扶养人照管税收优惠政策.7设立总统早期学习咨询委员会12、美国学前教育课程的实施的内容教学标准从五个方面阐述了学前课程的实施.1 创设丰富的学习环境2 营造学习的关爱社区3 保证时间,运用不同

38、教学方式实现学习目标4 使儿童的学习有意义5 运用策略以发展儿童的理解,知识和技能13、美国银行街早期儿童教育方案中教师的作用在儿童认知发展主面,教师的职责是评量儿童的思维,使其将想法变成行动,或将其想法进行概括或转换,引导幼儿概念的发展；培养幼儿的直觉性和联结性思维；提出问题以发展儿童的归纳性思维,在儿童社会情感发展方面,教师道德要能保护儿童,使儿童能克服焦虑,解决离开父母而面临的心理冲突,从而较好地适应社会；其次,教师要培养儿童自我的发展和心理健康,即教师应具备称职的母亲和心理治疗师应有的许多特点,还应具有儿童完全信任的权威性.14、美国高瞻课程实施的环节：高瞻课程的实施是由计划工作回顾三

39、个环节以与其他一些活动组成,结合小组活动时间、大组活动时间、户外游戏时、就构成了儿童日常的常规活动.回顾是课程组织的核心基础高瞻课程的幼儿园有全日制和半日制15、美国直接教学模式运用于实践教学时具有一个突出的特征.第一,快步前进.第二与任务无关的行为被最小化.第三非常强调言语反应.第四,对那些精心安排的、小步伐的教学单元进行持续的反馈.第五,课程需要儿童肩负学生的学业负担.16、光谱方案的目标1 让儿童见识或接触广泛的学习领域2 在丰富的学习环境中发现儿童的强项3 发展儿童的强项4 反强项迁移到其他领域和学业表现中去17、幼儿教师专业标准美国幼儿教师的专业标准称为幼儿教师从业标准是由全美幼儿教

40、育协会开发的（1） 知识能力核心标准包括促进儿童发展与学习；建立和家庭与社区的关系；通过观察、记录与测评来支持幼儿与家庭的教学与学习；成为一名专业人员.（2） 普通知识标准提出了早期儿童专业不同层次从业者在普通知识教育方面的准备标准,包括语言和读写读写知识、艺术知识、数学知识、身体锻炼和体育知识、科学知识和社会知识.（3） 道德行为标准20#,全美幼儿教育协会制订了道德行为准则对幼儿教师应对儿童家长、同事、谋私社会所承担的道德责任进行了规定,内容包括对幼儿的道德责任、对家庭的道德责任、对同事的道德责任和对社区以与社会的道德责任.18、幼儿教师的在职进修美国政府注重对幼儿教师的在职进修给与鼓励,

41、如政府奖励幼儿教师接受在职进修的全国性措施有两个,一个是联邦劳工部的学徒方案,另一个是教学方案.美国幼儿教师在职进修的机构、课程和组织形式都十分多样化.其中美国的儿童发展协会,主要为实施开端计划的学前班和一些托儿所的幼儿教师提供培训课程,是开展幼儿教师在职进修的重要机构.在课程设置上,注重实用性.既注重以获得学士学位的幼儿教师通过继续学习获得硕士或博士学位的学历行继续教育,也注重辅导仅获得儿童发展助理CDA学位证书的幼儿教师,通过学习获得学士学位证书,还注重对实施开端计划的学前班教师等进行在职培训,以提高他们的专业水平,提高实施开端计划学前班的质量.在培训形式上,主要有课程培训模式、观察与评价

42、模式和探究培训模式,课程培训模式主要通过为在职教师提供课程学习来提高其专业素质.19、美国学前教育存在的问题（一） 课程过于强调学业技能学习（二） 教师资历和待遇差异显著（三） 早期学习标准与发展适宜性教育的冲突20、美国学前教育发展趋势（一） 政府加大投入,满足不同教育需求（二） 立足于儿童的全面发展,增强课程的综合性（三） 早期学习标准与发展稳定性教育有效融合（四） 提升教师资质,提高教师地位和待遇21、幼儿园保育与设备规程的主要内容包括：幼儿入园年龄为36岁；每天的保育时间,包括就餐时间为5小时以内；每个保姆所承受的幼儿数在40人以内；幼儿园的规模原则上以100人为限；保育目的在于促进幼

43、儿身心的健全发育,培养幼儿的良好习惯,辅助家庭教育保育内容为游嬉、唱歌、谈话、手技4项；园舍应为平房,要设有保育室、游嬉室、职员室等；保育室的大小,每4名幼儿不得少于3.3平方米,要备有恩物,绘画、乐器、黑板、桌椅、钟表、温度计、取暖设备等；有关占地、饮水、采光等要求,均参照小学校令执行.22、日本快速发展阶段20世纪90年代至今改革一两次修订幼儿园教育大纲二制定天使计划三修改教育基本法四继续实施幼儿园教育振兴计划23、日本文部省域1999年对幼儿园教育大纲进行了重新修订,并于20#开始正式实施.幼儿园教育大纲的修订是日本20世纪末中、小、幼教育整体改革的重要组成部分,是日本学前教育改革迈向2

44、1实际的重大措施.遵循的原则：1、培养儿童美好的心灵和丰富的社会性,以与对开放的国际化社会的适应性.2、培养儿童主动学习、主动思考的能力,推进体验的学习、解决问题的学习；重视培养儿童的好奇心、探究心、思维能力和变现能力.3、让儿童在宽松的教育中学习,打好基础；在有选择性的、个性化的教育中实现有特色的发展4、设置综合学习课程,创造性的开展教育活动,创办特色教育和特色学校.进一步强调了实现幼儿的主题性和幼儿主动性的、可持续的发展,突出了家庭在幼儿教育中的重要性,鼓励幼儿园在课程建设中发挥创造性.幼儿园教育大纲将教育内容分为五大领域：健康、人际关系、环境、语言、表现.明确指出,教师知道要着眼于幼儿的

45、长远发展,将指导重点放在培养幼儿的主体性、创造性、对他人和社会的爱心或几级的生活态度方面.24、天使计划的基本方向与其施策重点包括：1. 提供支援以缓解家长育子与工作之间的矛盾.2. 支援家庭育子.3. 改善育子家庭的住宅以与生活环境.4. 实现宽松式的教育,促使人才的健全育成.5. 减轻育子的费用.25、日本学前教育机构类型一幼儿园二保育所三认定儿童园26、日本学前教育课程的内容包括：健康、人际关系、环境、语言、表现.健康领域培养幼儿开朗舒心地活动,体味充实感；充分活动自己的身体,具有继续运动的意愿；养成健康且安全的生活所必需的习惯和态度.人际关系领域培养幼儿享受宝一所的生活,体味用自己的力

46、量行动的充实感；以爱心和信赖感亲近身边的人,并加深联系；养成适应社会生活的习惯和态度.环境领域培养幼儿爱护周围的环境,接触自然,由此关心各种各样的事物,并对此感兴趣；自己主动接触周围的环境,享受发现的乐趣,善于思考,并努力将其与自己的生活相联系；在观察、思考、接触周围事物的过程中,丰富关于事物的性质、数量和文字的感觉.语言领域培养幼儿体验用语言的喜悦；理解日常生活必要的语言,同时喜欢读画册和听故事,与保育士等人与朋友心意相通.表现领域培养幼儿对各种各样美好的事物持有丰富的感性；享受表现自己感受的和思考的事情的乐趣；在生活中丰富感受,享受丰富多彩的表现27、日本学前教师的任用资格日本的学前教师资

47、也可以分为教师和保育士两种,即幼儿园教师称为教师,保育所教师称为保育士.日本国立、公立和私立幼儿园的教师,均需具备幼儿园教师#书.分为普通#书、临时#书和特别#书三种.普通#书中,幼儿园教师证书又分为专修#书、一种#书、二中#书.这三种#书有个都道府县的教育委员会授予并在日本全国内通用.其中,专修#书是最高等级的#,授予修完学前教育专业硕士课程的研究生,或在幼儿园工作一定年限并通过在职进修达到说是水平的学前教育专业本科毕业的教员.一种#书是标准#书,授予获得学士学位的学前教育专业的本科生.二种#书授予在短期大学学习两年学前教育课程,至少修完62学分的大专毕业生.临时#书授予参加当地督道府县举行

48、的幼儿教师任用考试,经教员检定考试合格的高中毕业生,这种#书仅在当地的督道府县有用,且只能做助理教师或助理养护教师.经过一段时间的工作实践,并通过在职进修活的规定学分,经教员检定考试合格后,可获得正式#.28、日本学前教师的职后培训1新任教师研修新任教师研修是指新任幼儿园教师必须在工作的第一年边工作边进行试用研修,接受新任教师专业培训.研修项目包括幼儿园教育要领中五大领域的整合指导、环境构成、幼儿理解、障碍幼儿的理解、安全指导、供食指导、人际关系指导、家庭社区教育联合、保育支援、学校运营、学校经营等.十年经验者研修:是为了对工作十年以上的教师进行知识更新和能力提高所提供的研修.29、日本学前教

49、育存在的问题:一少子化给学前教育发展带来不利影响少子化是指由于出生率低而造成的儿童数量减少的现象学前教育机构二元体制的弊端凸显二日本学前教育发展趋势积极推进幼保一元化改革幼保一元化是将幼儿园和保育所两种机构改为一元性的幼儿教育机构,以实现教育机会均等的理念.日本推进幼保一元化的措施包括幼儿园和保育所之间设施共用化.加强学前教育机构与家庭社区的合作重视提高学前教育师资质量30、1962年苏联的幼儿园教育大纲幼儿园教育大纲将原来婴幼儿03岁和学前儿童37岁互相分离教育内容分为7个班,第一个婴幼儿班、第二个婴儿期班、婴儿晚期班、学前初期班、学前中期班学前晚期班、入学预备班.幼儿园教育大纲更注重游戏的

50、作用.关于游戏的指导与其组织形式都做了具体指示和规定.与以前的幼儿园教养员工作指南不同,幼儿园教育大纲将教育方法从教育内容中分离出来,专门规定了教育方法.出版大纲是,另外出版了四本指导教学方法的书籍.31、学前教育构想作为改革的纲领性文件,确定了苏联学前教育改革的基本方向和基本原则：运用关于学前期在个性行成中的意义的现代科研成果,使教育工作人道主义化,改善儿童的生活条件和幼儿园教师的教育工作条件,保证儿童教育各个领域的协调性,彻底改变培训教育工作干部的性质与学前教育机构的财政条件.学琴教育构思作为改革的纲领性文件,确定了苏联学前教育的基本方向和基本原则；32、苏联时期学前教育的特点1中央集权的

51、学前教育体质对学前教育事业的统一领导与集中管理.苏联把学前教育纳入整个教育体系之中.入托儿童一年费用的80%由国家负担.国家通过教育法、幼儿园章程、规则和大纲等对学前教育实行统一管理,以保证质量.主要问题是统的太死,缺乏灵活性.不准私人开办幼儿园,入园率低.2苏联学前教育机构担负教育和保育双重任务学前教育机构从一开始就负担着教育和保育的双重任务,既要对儿童的日常生活进行护理和照顾,又要对儿童进行全面教育.12小时3教学训导模式是主要的教学模式 在这种模式中,教学的目的是用知识、机能和技巧武装儿童,并使之听话.在教学中强调教师的主导作用,儿童仅被视为接受某种教育体系影响的客体.在这种模式下,形式

52、主义泛滥,造成了成人与儿童的疏远,儿童消极性的增加,继而出现抗拒症. 1989年的学前教育构想提出了个性定向式互相作用模式,虽然变为现实还是很困难,但指明了苏联学前教育存在的问题和解决的方案,仍然有其积极的意义.33、俄罗斯学前教育的改革和发展20世纪90年代上半期开展了以多元化、#化、人道主义化地发展教育为目标的新一轮教育改革一俄罗斯联邦教育法 1992年7月10日,俄罗斯总统叶利钦签署颁布俄罗斯联邦教育法,首次全面规范了俄罗斯联邦的教育体系、教育地位、国家教育政策、教育体系管理、学校的法律地位等主要内容和法律.突出三个方面：一是宣布教育领域是优先领域；二是强调国家教育政策的组织基础是是联邦

53、教育发展纲要；三是硬性规定不允许在国力和校力教育机构中、在教育管理机关中建立政党的、社会政治和#运动与组织团体的组织机构并开展其活动.34、俄罗斯联邦教育法提出六条教育的基本原则:1教育的人道主义性质,全人类价值、人的生命与健康、个体的自由发展居优先地位2联邦文化和教育空间的统一；保护和发展多民族国家条件下各民族的文化教育体系、各地区的文化传统和特点3教育的普与性,教育体系应符合儿童的现有发展水平与特点4国立和市立教育机构中,教育的世俗性质5教育的自由与多元化6教育管理的#性质、国家与社会共管性质；教育机构的自治性35、俄罗斯学前教育机构的类型：一托儿所,招收0-3岁幼儿,是俄罗斯学前教育的第

54、一个层次,大都是私立机构,托儿所每天的开放时间为8到12个小时,每周工作6天.二幼儿园,是俄罗斯学前教育机构的主要类型.三、托儿所幼儿园联合体是兼具托儿所和幼儿园特点的学前教育机构,主要招收2个月到7岁的儿童,是俄罗斯学前教育机构的重要组成部分.四家长管理中心是以充分利用学生家长资源,让家长参与学前教育活动,配合幼儿教师对儿童进行教学与管理的学前教育机构.五、社会服务性学前班是俄罗斯3到7岁儿童提供教育,兼具全日制和寄宿制为一体的学前教育机构.招生对象主要包括家庭贫困的儿童、孤儿、残疾儿童和弃儿.教学目标上根据学前教育情况以与他们生理心理的发展特点,学前班的教学目标有所侧重,包括：对那些错失早

55、期知识启蒙,技能培养和训练的儿童进行教育,教给他们进行小学学前入小学,尽快适应小学生活做准备.从儿童的心理特点出发,加强对他们心理素质的培养.36、俄罗斯学前教育课程一学前教育课程的目标a提供安全的环境b介绍基本的自然科学知识,激发幼儿的求知欲,保证幼儿创造性才能和兴趣发展c传递人类的文化遗产,尤其是俄罗斯的传统文化,培养幼儿的爱国情感d帮助幼儿养成愉快、乐观的心情e对缺陷幼儿进行矫治、给予帮助,保证儿童与个人特点相适应的发展权利,为保证儿童的充分发展与家庭相互作用37、俄罗斯学前教育的原则a关注幼儿个性差异,使所有幼儿均能适应的原则b注重对幼儿思维的促进与创造力培养的原则c依靠自身发展的原则

56、d追求人格平衡发展的原则38、俄罗斯教学方法和途径:基本途径是一日活动主要包括五个方面：1游戏活动2教学活动 3特殊活动 4交往活动 5自由活动39、俄罗斯2006版幼儿园教育与教学大纲主张更加人性化地对待儿童,大纲确定了避免过多的受政治影响的原则,取消了在教学中硬性规定的知识学习和过于集中于科目教学的条目.教育和心理发展全面发展,聚焦于个性和能力的发展,突出科学、人道的儿童教育观念,首先是对那些错失早期知识启蒙、技能培养和训练的儿童进行教育,教给他们进入小学前的基本知识和技能.其次,从儿童的特征心里出发,加强对他们心理素质的培养.再次,充分利用社会资源,让儿童感受到国家大家庭的温暖,激发儿童

57、爱祖国爱人民的情感.最后,培养儿童的顽强精神、坚强毅力、吃苦精神和自理能力,让他们热爱生命,珍惜生命,健康成长.b重视传统文化教育和民族教育c注重学前教育与家庭、社区与小学之间的教育衔接40、英国学前教育的起步阶段,主要事件包括：一幼儿学校的创立和幼儿学校的兴起 二福禄培尔幼儿园的引入三颁布初等教育法四麦克米伦姐妹创办保育学校五费舍尔法案的实施六哈多报告41、英国学前教育的改革阶段 20世纪40年代-80年代,主要事件：1、颁布巴特勒法案2、发表普洛登报告3、发表教育白皮书42、巴特勒法案1944年,英国政府颁发了以教育大臣R.A.巴特勒为主的教育委员会提出的教育改革法令,即巴特勒法案,又称1

58、944年教育法.巴特勒法案是英国教育制度发育史上的一个极其重要的法令,是英国战后改革的总的指导文件和法律基础.该法案共122款,其中规定幼儿教育由三种学校实施,为25岁儿童设保育学校；为57岁的儿童设幼儿学校；在为5-11岁儿童设定的初等学校内附设保育班,招收3-5岁的儿童.保育学校的主要作用是培育全面发展的正常儿童,主要是进行教育,其次是进行补偿. 巴特勒法案加强 了国家对教育的控制,将保育学校,幼儿学校和初等小学纳入英国初等教育体系.43、英国学前教育的发展阶段20世纪80年代末以来,主要事件： 一幼儿凭证计划的实施 二布莱尔政府的学前教育改革政策三发布儿童计划；构建更多美好的未来41、布

59、莱尔政府的学前教育改革政策1确保开端计划2基础阶段教育35岁课程指南3、 2006教育计划4、每个儿童都重要5 儿童保育十年战略6早期奠基阶段规划42、英国学前教育机构的类型英国主要的学前教育机构类型有保育学校和保育班、日间托儿所、游戏小组等.43、英国学前教育课程实施的途径1. 一日活动.一日活动是学前教育机构对儿童进行教育的基本途径.自由活动和有组织的活动相结合,个人活动与小组活动相结合,室内游戏与室外游戏相结合,动态活动与静态活动相结合.2. 区域活动.区域活动是学前教育机构对儿童进行教育的重要途径.常见的活动区有图书区、科学区、电脑区、绘画区、家庭区、建设区、教学区、玩水区、玩沙区、木

60、工区、体育区、种植区等.3. 游览活动.保教人员和家长经常有目的、有计划地带领儿童去博物馆、动物园、公园、儿童游戏场、书店、超市、商店、农场等地方参观游览.4. 大型专题活动.丰收大会,幼儿运动会44、学前教师职前培训课程1. 早期或初等教育课程早期或初等教育课程为从事3-11岁儿童教育培养高素质的教师,它是目前英国教师培养的主要形式.2. 儿童、青少年即教育研究文学学士学位课程学时4年,第一学年,主要学习儿童、教育与学校、研究方法；第二学年,主要学习一系列与教育学和心理学密切相关的社会科学；第三学年是教学实习时间；第四学年以专题研究课题为主3. 幼儿园教师教育学士学位课程幼儿园教师教育学士学

61、位课程学时为4年.课程分为4大模块,即核心课程、职业发展教育、专业课程和教学实践.45、韩国稳步发展时期的法规韩国于1949年12月31日颁布了教育法.共有11章117条,是规定韩国教育理念、宗旨、行政体制、教育机构种类和系统、各级学校教育目的等重要事项的基本法.教育法将幼儿园纳入了学校教育体系,使幼儿教育享有法律地位.规定了幼儿园教育目的、保教目标与招生对象.1961年韩国政府制定并颁布了儿童福祉法该法第2条规定：监护人因工作繁忙或疾病无力养育其子女时,可委托托儿所进行保育.1962年,韩国文教部颁布了幼儿园设施基准令,规定了最低程度的幼儿园设施标准,为彻底改善学前教育硬件提供了重要的法律依

62、据.1969年,颁布了幼儿园教育课程令,规定了幼儿园教育的的目标、科目、授课时教学内容,学前教育开始走上了正规化.46、韩国学前教育机构类型1. 幼儿园2. 私立教育补习机构3儿童保育中心47、韩国对学前教师的职后培训制订了较为详细的规定不同的岗位有不同的要求.主要包括：a资格培训,为教师晋升级别而开设,通过培训可以获得相应的积分；b一般性培训,用以扩展教师在教育理论和实践方面的整体知识；c调整性培训,专为新教师而开设上岗培训,让年轻教师尽快适应岗位工作；d提高性培训,全面提高幼儿园教师中骨干力量.48、韩国学前教育发展趋势（一) 加大政府学前教育投入（二） 构建育儿支持系统（三) 提升学前教育质量49、法国学习阶段的实施20世纪90年代以来,新的改革尝试打破传统的年级概念,在包括母育学校和小学的整个初等教育中建立起新的教学组织形式,即学习阶段 这项改革把学前教育和小学教育合为一体,211岁儿童的教育被分为