大一心理学复习资料

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1、一、名词解释： 4-5 个 10 分1. 感觉：人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。2. 知觉：人脑对直接作用于感官的客观事物整体的反映。3. 注意：人的心理活动对一定对象的指向和集中。4. 记忆：人脑对经历过事物的反映， . 是个体对其经验的识记、 保持和再现， 是信息的编码、 储存和提取（信息加工的观点）5. 能力：是顺利地完成某种活动所必需的人格心理特征6. 性格：是个体比较稳定的心理特征 , 是人对现实的态度以及与之相适应的、习惯化的行为 方式。7. 思维：是人脑对客观事物概括的和间接的反映。 它反映的是客观事物共同的本质的特征和 内在联系。8. 气质：是指个人生来就具有的

2、心理活动的动力特征。9. 想象：是人脑对已有表象进行加工改造而创造事物新形象的过程。10. 情绪：人对待认知内容的一种特殊的态度，包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒和对情 绪刺激的认知等复杂成分。11. 情感：是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。12. 智力：是使人能顺利的解决某种活动所需要的各种认知的能力的有机结合，并以抽象思 维为核心。13. 意志：是个体自觉地确定目的，并根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目的 的心理过程。14. 记忆的表象：感知过的事物不在面前而在头脑中重现出来的形象。二、填空：1. 心理现象包括：心理活动的过程、人格、心理状态。2. 人类情绪分为

3、： 激情： 是一种迅速强烈爆发而时间短暂的情绪状态。 具有爆发性和从动 性 应激：应激是由出乎意料的紧急状况引起的高度紧张的情绪状态。 心境：心境的特点具有弥散性一一“喜者见之则喜，忧者见之则忧”人类情感种类分为： （1）道德感：是关于人的思想、言行等是否符合人的道德需要而产生的 社会情感。（2）理智感：是客观事物是否符合人的某种认识需要而产生的社会情感。（3）美感：客观事物是否符合个人美的需要而产生的社会情感3. 兴趣的分类： 直接兴趣 （对事物本身有直接需要而引起的兴趣） 和间接兴趣（对事物未来 结果有见解而产生的兴趣）4. 长时记忆几乎没有容量限制，短时记忆的容量一般为72 组块5. 思

4、维的基本过程：分析、综合 其他过程：比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化6. 遗忘曲线表明遗忘规律是： 遗忘的进程是不均衡的， 在识记的最初阶段遗忘速度很快， 以 后逐步变慢。7. 思维的基本特征：间接性、概括性（是指对一类事物的本质和规律性的认识）8. 意志形成的两大阶段：决策阶段、执行阶段9. 气质的四大典型类型：多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质10能力形成的影响因素：先天素质（遗传素质），后天环境；所受教育；从事的实践活动；主观能动性三、单选1. 知觉的特性 （选择性、整体性、理解性、恒常性）详细见 38-402. 心理过程包括认知过程（感知、记忆、思维、表象、想象） 、情感过程（喜怒哀

5、乐） 、意志 过程（目的性、克服困难） 。四、是非题1. 智力水平与创造力水平成正比。 （错）2. 性格有好坏之分，其职务好坏之分 （对）3. 做梦是无意想象。 （对）4. 个性是稳定的，所以一成不变。 （错）5. 学习动机越强，就越容易成功。 （错）6. 遗忘一定是有害的。 （错）7. 人的智力水平在 18-25 岁达到高峰，之后慢慢下降。 （错， 26-36 ）8. 一切有意志的行动都是意志行动。 （错 与克服困难相联系）9. 感觉和直觉都是一样的。 （错）10. 心境是突然爆发的，激烈的情绪状态。 （错，微弱而持久）错 爆发式的，为时短暂的）（对）初次相见）错）11. 激情是一种强烈的、

6、维持时间较长的情绪状态。12. 记忆的三个基本环节：识记、保持、再认或重现。13. 第一印象是基于对人的全面了解形成的。 （错，14. 学校心理健康教育的对象是有心理问题的学生。15. 心理卫生的实质是治疗心理疾病。 （错 维护心理健康）16. 教学就是教师对学生的知识传授。 （错 ）17. 一个人的气质是先天的，后天的环境不能让其改变。（错）18. 性格是后天形成的，可以改善的。 （对） 四心理现象的简单分析： 10 分1. 一朝被蛇咬，十年怕草绳。联觉2. 情人眼里出西施晕轮3. 江山易改本性难移气质4. 望梅止渴联觉5. 看到白色感受到轻松，看到黑色感到沉重。联觉6. 广东人迷信刻板印象

7、7. 水往低处流思维的概括性8. 终日不学习，期末拿大奖幻想的空想9. 房间里充满花香，时间长了，就不香了。感觉的适应10. 孟子：“鱼我所求也， 熊掌我亦所求也，两者不可得兼。动机斗争的双 曲冲突11. 人才早熟，大器晚成。能力表现早晚的差异12. 早上学习效果好，记忆效果好没有前摄干扰13. 晚上睡觉前，背单词效果好没有倒摄干扰14. 同产房出生的婴儿哭声大小不同气质的差异15. 看过的食物，一段时间后，会在脑袋里重现记忆表象16. 建筑工人根据平面图纸，在头脑中在造出楼房的立体形象再造想象17. 感时花溅泪，恨别鸟惊心 .- 消极的心理状态18. 自古红颜多薄命刻板印象19. 两足有毛称

8、为畜，四足有毛称为兽思维的概括性20. 下雨，水从山上到地面，从小河到大海思维的概括性21. 从没去过开元寺，但看过之后有其形象形象记忆22. 法国人是浪漫的，热衷于追求自由权利的，美国人是遵守程序，讲究经济效益的，德国 人是眼睛的，守纪的。刻板印象五、简答1、分析自己的性格（态度特征）答：性格的态度特征 1、对社会集体他人的态度特征：爱祖国、爱集体、富有同情心、热情、 公正、诚实、直率2、对劳动、劳动成果的特征：爱劳动、勤奋、首创性、节俭3、对自己的态度性格特征：谦虚、谨慎、自尊、自信、大方 （性格的结构特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征）2. 哪些因素会影响对问题的解决 答：影响

9、问题解决的因素包括：问题情境、正负迁移、原型启发、定势、功能固着、动机与 情绪状态、个性特征和人际关系 8 个3. 哪些因素会影响到学生的注意稳定性？（课堂上影响学生注意稳定性的因素） 答：影响因素： 1）和对象本身的特点有关 2 ）和活动的内容及活动的方式有关 3 ）和主体 的状态有关4. 需要的分类、马洛斯需要层次图及其在教学中的作用 答：需要的分类包括：生理性需要和社会性需要 按照需要的对象的性质可分为：物质需要和精神需要马洛斯需要：1）层次图（自下而上）：生理需要安全需要归属和爱的需要尊重的需 要自我实现的需要2）在教学中的作用：在教学中教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要、成就和

10、尊重 的需要， 才能调动学生听课和做作业的积极性， 在思想工作中要重视学生自尊的需要、 爱的 需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。3）在教学中的运用： 1 ）在教学中满足学生的归属与爱的需要，创设合适的学习环境 2 ）关心学生基本的生理需要 3 ）在教学中满足学生尊重的需要 4 ）注意保护学生的自尊心 5 ）在 教学中满足学生的求知需要，精心选择教学内容，巧妙组织教学内容，6） 在教学中满足学生的成功需要5. 根据艾宾浩斯的遗忘规律如何组织学生进行有效的复习 答：遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，在实际的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步减慢。 记忆的保持效果的制约因素： 时间因

11、素学习的程度记忆任务的长久性记忆内容的不 同性质识记后的复习。科学的组织学生复习： 首先， 要及时复习， 经常复习； 其次， 边复习边思考， 把知识系统化； 再次，在复习中要整理好课堂笔记和读书笔记。6. 感觉与知觉的区别联系答：共同点： 他们都是客观事物直接作用于感官器官而在头脑中所产生的对于当前事物的反 映，都是对客观事物的直接反映。区别：感觉是对事物个别属性的反映； 知觉是对事物整体属性的综合反映；7. 认知过程和情绪、情感过程的联系答：情绪和情感与认识不同， 认识是对客观事物本身的反映， 而情绪和情感是对客观食物与 个人需要之间关系的反映情绪和情感与认识又有密切的关系： 首先，认识是产

12、生情绪和情感的基础，只有那些被人认识的客观事物才能引起情绪和情感， 从感知来说， 只有感知到了某一事物， 才能产生相应的情绪情感， 人们对事物的认识是逐步 深入和不断发展的， 这就使得人们对事物所抱的态度和所产生的情绪和情感也相应地发生变 化。其次， 情绪和情感对认识也有影响， 这种影响可能是积极的也可能是消极的， 积极的情绪和 情感可以提高认识活动的积极性，而消极的情绪和情感则会阻滞认识的发展8. 人的意志是自由的吗？为什么 ? 答：意志是自由的， 又是不自由的。 意志自由只是人对必然的认识和在行为上对必然的驾驭。 如果违反客观规律， 为所欲为， 一意孤行，那么一定会在实践中碰得头破血流，意

13、志和其他 心理现象一样， 都是人脑对客观现实的反映， 最终都是要受客观规律的制约，所以，我们说 意志自由是相对的、有条件的，绝对意义上的意志自由是不存在的。9. 性格与气质的区别与联系。 区别： 1）气质的可塑性小，变化慢，性格可塑性大，变化较快。2）气质表现的范围狭窄，局限于心理活动的强度、速度等方面，而性格表现范围广泛。3）气质受先天因素的影响较大，比较稳定；而性格受后天因素的影响较大，比气质容易改 变。4）气质无好坏之分，而性格有好、坏、善、恶之分。 联系： 1）气质对性格的影响：气质影响性格的表现方式；气质影响性格形成和发展的速 度和动态2）性格对气质的影响：性格可以在一定程度上掩盖或

14、改造气质。10. 什么是挫折，为什么会产生挫折，如何面对挫折 答：挫折：是指个体在有目的的活动中，由于遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现，需 要不能满足时的情绪状态。产生的原因：客观原因：自然界及社会给予个人的干扰与限制。主观原因：个人原因与造成的干扰与限制。对待挫折的具体做法： 1）冷静地接受挫折，积极的看待挫折2 ）认真分析挫折原因，有针对性地调整自己，争取新的成功， 3）寻求他人的帮助，增强自我抵御挫折的力量 挫折的自我调节： 1）正确认识挫折，客观分析挫折的原因。2）学习运用心理防御方式，减轻心理压力。3）调节报复水平。 4）改善挫折情境。 论述题（ 2 题）1、学习心理学的意义（师

15、范生） 答：学好心理学对于未来的人民教师具有重要的理论意义和时间意义。 第一、 学习心理学有助于学好教育科学理论， 心理学、教育学、学科教育学和教育实习是师 范生的四门公共必修课， 心理学作为先行课， 要为其它三门课打好理论基础。 不学好心理学 基础理论，就无法理解教育改革理论，更无法参加教改实践。 第二、学好心理学有助于建立科学世界观。 学好心理学有助于正确的理解科学世界观的基本 命题，正确处理意识与物质的关系，使自己的思想和行动始终有一个正确的方向。 第三、学好心理学，有助于搞好教学工作。好心理学，可以运用注意、观察、记忆等规律帮 助学生更好的进行学习和复习，大大的提高教学效率，产生较好的

16、教学效果。 第四、有助于做好思想工作，学好心理学有助于提高思想工作的效率。第五、有助于自我意识的发展， 学习心理学有助于教师发展学生的自我评价等能力， 提高学 生学习的自主性、自觉性、独立性。第六、有助于掌握好学习规律、学习方法、学习策略。、心理 心理学的研究对象心理学：是研究心理现象及其规律的科学。 心理学是一门与人们日常生活和社会领域密切相关的学科 心理学研究方法 1，观察法 2. 调查法 3. 个案研究法 4. 实验法 人的心理是客观现实的主观反映 P32 心理健康教育是根据心理活动规律， 采用各种方法与措施， 以维持个体的心理健康及培 养其良好的心理素质的教育 冯特是实验心理学的创始人

17、，是心理学之父。1. 注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。2. 注意的特性注意具有指向性和集中性3. 注意的外部表现 1）适应性动作 2）无关动作的停止 3）呼吸变得轻微而缓慢4. 影响注意稳定的因素 1. 注意对象的特点 2. 主题状态5. 无意注意是没有预定目的，不需要意志努力的注意6. 引起无意注意的条件分为客观刺激物本身的特点和人的主体状态1. 客观刺激物的特点 1）刺激物的强度（强烈的光线） 2）刺激物之间的对比关系（万绿丛 中一点红）3）刺激物的运动变化 P112 4 ）刺激物的新奇性 P1127. 无意注意在教学中的应用 1） 在教学环境方面 2 ）在教学内容方面 3 ）在

18、教学方法方面 4 ） 在教学语言方面8. 有意注意是指有预定目的并需要做出一定意志努力的注意9 有意注意规律在教学中的应用1）帮助学生树立明确的学习目的2 ）对学生的要求应“严中带宽”3）创设问题情境引导学生积极思考4 ）组织学生实际操作 5 ）利用间接兴趣10. 引起和保持有意注意的条件：加深对目的任务的理解，对事物的间接兴趣，意志努力三. 感觉和知觉1. 感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。2. 知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物整体的反映。3. 知觉的特性 （选择性、整体性、理解性、恒常性）4. 感受性的变化规律（1）感觉适应：由于刺激物对感觉器的持续作用，从而使感受

19、性提高或降低的现象。（2）感觉对比：同时对比：几个刺激物同时作用于同感受器时产生同时对比。 先后对比：刺激物先后作用于同一感受器时会产生先后对比现象。（3 ）感觉间的相互作用：相互影响相互补偿联觉5. 知觉的种类：物体知觉， 1）空间知觉 2 ）时间知觉 3 ）运动知觉 社会知觉， 1）他人知觉 2 ）自我知觉 3 ）人际知觉 社会知觉是个体在生活实践过程中对别人对群体以及对自己的知觉错觉6. 他人知觉的偏差：第一印象，晕轮效应，刻板印象，近因效应，投射效应7. 晕轮效应 P418. 错觉是在特定条件下对客观事物必然产生的，具有一定倾向性的歪曲的知觉9. 错觉分为类：视错觉，行重错觉，运动错觉

20、，时间错觉，方位错觉10. 提高社会知觉的能力，完成教书育人的任务1）正确对待第一印象 2 ）公正的对待学生，防止发生晕轮效应 3 ）消除刻板印象 4 ）重视 运用近因效应 P47四. 记忆1、记忆：是人脑对经历过事物的反映， . 是个体对其经验的识记、保持和再现，是信息的 编码、储存和提取（信息加工的观点）2、记忆分类：（1）根据记忆材料在头脑中保持的时间 瞬时记忆（感觉记忆）：感觉刺激停止之后所保持的瞬间映像。 特征：a、在瞬时间能储存大量的信息；b、 保持时间极短（视觉信息在1秒钟内衰退，听觉信息在 4秒钟内衰退）c、感觉记忆中的信息是未经任何加工的，按刺激的物理特征编码。d、感觉记忆中

21、的部分信息能被识别，部分信息不被识别。 短时记忆：记忆信息保持时间在1分钟以内的记忆.短时记忆是服从当前工作的需要，是正在操作着的记忆，故而又称为操作记忆或工作记忆。 短时记忆特点：时间很短 容量有限（ 72） 意识清晰 操作性强 长时记忆：是指信息在记忆中的储存超过1分钟以上直至许多年，乃至终生的记忆。长时记忆的特点： 容量无限 保持时间长（2）根据记忆内容的不同 形象记忆：以感知过的事物形象为内容的记忆。 运动记忆 : 以动作或运动为内容的记忆 情绪记忆：以体验过的情绪、情感为内容的记忆。 逻辑记忆：以概念、语词、定理等为内容的记忆。3 影响保持效果的因素1）时间因素的制约 2）识记材料的

22、重要性3）识记材料的性质 4） 识记的数量和学习程度 5） 识记材料的系列位置4. 影响回忆效果的因素1）、信息储存的组织水平2）、联想线索（ 1）接近联想（ 2）相似联想 （3）对比联想（ 4）因果联想3）、干扰的影响4） 、主体的情绪状态5. 保持和遗忘的曲线图 P525. 记忆的品质 记忆的敏捷性 记忆的持久性 记忆的准确性 记忆的准备性6. 记忆的方法 直观形象记忆法：把抽象材料加以形象化、直观化的记忆方法。 歌诀记忆法：学习中把识记材料编成合辙押韵的歌诀。 特征记忆法：对无意义的材料认为地寻找特点来记忆的方法。 谐音记忆法：利用谐音为中介的记忆方法。 比较记忆法：通过辨别事物之间异同

23、来记忆的方法。 重点记忆法：将复杂材料简化，抓重点的记忆方法。 自编提纲记忆法：是指在学习长篇材料时，分段落、抓主题、拟提纲的记忆方法。 图表记忆法：是复杂材料用图表简化的记忆方法五思维1. 思维：是人脑对客观事物概括的和间接的反映。它反映的是客观事物共同的本质的特征 和内在联系。2. 思维的种类（1 ）根据思维凭借的对象： 动作思维：伴随实际动作进行的思维活动。 形象思维：运用已有表象进行的思维活动。 抽象思维（理论思维、逻辑思维）：利用概念进行的思维活动。（2）根据思维的指向性： 发散思维 聚合思维（3）根据思维的独创性 习惯思维 创造思维3. 人的思维过程具有间接性和概况性的特征4. 分

24、析和综合是思维的基本过程， 分析是在认识上把事物的整体分解为各个部分， 个别特性 或个别方面的过程， 综合是在认识上把事物的各个部分或不同特性， 不同方面结合起来形成 整体的过程。5. 影响问题解决的因素1、知识经验 - 广博、结构合理、广泛迁移2、知觉情景 - 复杂隐匿、简单明显。3、心理定势 - 积极作用、消极作用4、功能固着 - 消极作用5、原型启发6. 创造动机的影响7. 解决问题策略的影响六 . 想象1 想象：是人脑对已有表象进行加工改造而创造事物新形象的过程。2. 、想象的种类：（ 1）无意想象： 定义：没有预定目的，不需要意志努力的想象。 无意想象的极端形式梦（2） 有意想象：有

25、预定目的，需要意志努力的想象 再造想象：根据语言描述或实物标志（图形、图表、模型等），在头脑中产生相应的事物新形象的过程。（啊Q正传） 创造想象：根据一定的目的，在头脑中独立创造出事物新形象的过程。 幻想：一种与人的生活愿望相结合，并指向于未来的想象。3. 幻想分为科学幻想 （人们幻想登上火星 ） 、理想和空想4. 创造性思维的形式：横向思维，逆向思维，多路思维，知觉思维，灵感思维 创造性思维是指其结果具有新颖性，独特性和价值性的思维七. 情绪1. 情绪：是人对待认知内容的一种特殊的态度，它包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒和对情绪刺激的认知等复杂成分。2. 情绪和情感：是人对于客观事物是否符合

26、自己的需要而产生的态度体验。 情绪：与生理需要相联系的体验。如由饮食而引起的满意或不满意的体验，因此有情景性、 明显性、外在性。情感： 与人的社会性需要相联系的体验。 如由精神文化生活的需要引起的体验， 由人与人交 往需要引起的体验。所以是持久性、稳定性、内隐的。3. 情绪与情感的主要区别与联系区别： （1）需要及所属不同：情绪是与生理需要相联系的，为人和动物所共有；情感则与社会需要相联系，为人所独有。（2）稳定性不同： 情绪具有较大的情境性， 激动性和暂时性；情感则具有较大的稳定性、 深刻性和持久性。（3）外显性：情绪有明显的冲动性和外部表现，情感则多以内心体验的形式存在。（4）发展时间：情

27、绪发生在先，情感发生在后 联系：（ 1）情绪是情感的基础，情感离不开情绪 情感在情绪的基础上发展起来的。 情感通过情绪表现出来。（ 2）情绪离不开情感，是情感的具体表现 情绪的不同变化，一般都受到个人已经形成的社会情感的影响。 情感的种类（ 1）道德感：是关于人的思想、言行等是否符合人的道德需要而产生的社会情感。（ 2）理智感：是客观事物是否符合人的某种认识需要而产生的社会情感。（ 3）美感：客观事物是否符合个人美的需要而产生的社会情感 情绪和情感的外部表现：面部表情、体态表情、语言表情。 情绪和情感的功能： （ 一） 动力功能、 （ 二） 调节功能、 （ 三） 信号功能、（ 四） 保健功能、

28、 （ 五） 感染功能、 （ 六） 迁移功能 激情：是一种迅速强烈爆发而时间短暂的情绪状态。具有爆发性和从动性 应激：应激是由出乎意料的紧急状况引起的高度紧张的情绪状态。心境的特点具有弥散性 情绪和情感在教学中应用，要在教学中确定情感目标，以知促情和以情促情 八 . 意志意志：是个体自觉地确定目的，并根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目的的心 理过程。意志行动的特征：明确的目的性，对行为的调控性和与克服困难相联系 意志行动过程分析 P96 、 97意志的品质自觉性一一暗示性、独断性果断性一一优柔寡断、草率决定 自制性一一任性、怯懦 坚持性一一顽固、执拗挫折： 是指个体在有目的的活动中，

29、由于遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现，需要不 能满足时的情绪状态。挫折的反应：攻击，焦虑，退化，固执。冷漠，逃避； 挫折的自我调节：1、正确认识挫折，客观分析挫折的原因。2、学习运用心理防御方式，减轻心理压力。3、调节报复水平。4、改善挫折情境。良好意志品质的培养： 1）加强目的性教育 2 ）组织实践活动以取得意志锻炼的直接经验 3 ） 充分发挥班集体和榜样的教育作用4）启发学生加强自我锻炼 5 ）根据个体差异采取针对性措施九需要需要：需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，是人脑对生理和社会需求的反应。需要的分类 1）生理性需要和社会性需要 2 ）物质需要和精神需要

30、马斯洛的需要层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要 贡献：反映了人的基本需要由低级向高级发展的趋势，反映了人的需要和行为之间的关系， 为研究人类需要提供了有意义的线索，在管理科学和教育领域中有较高的应用价值。局限：带有一定的机械性； 缺乏实验依据和客观测量的指标； 脱离一定的社会历史条件，抽象谈人性和人性的自我实现。十 . 动机 动机：是直接推动个体进行活动以达到一定目的的内部动力。58、动机强度与工作效率叶克斯多徳森定律：随着 任务难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降趋势。59、动机的分类 ; 根据需要的分类：生理性动机；社会性动机 根据动机内容的性质：合理动机；

31、不合理动机 根据动机在活动中的地位：主导性动机；辅助性动机 根据动机持续作用的时间：短暂性动机；长远性动机 学习动机的激发（一）远景性动机和近景性动机相结合（二）及时反馈与适当评价（三）以正面表扬为主 （四）适当使用奖赏与惩罚（五）合理开展学习竞赛活动 （六）对学业成败进行正确归因动机和需要之间的关系： 动机是在需要的基础上产生的， 当需要产生之后， 并不一定就成为 推动人进行活动的动力， 需要变成动机往往要经过一个发展阶段， 首先只有当需要的强度达 到一定的水平后才可能转化为动机， 其次必须存在满足个体需要的诱因即能够满足需要的刺 激物 动机与效果的关系比较复杂，有时是一致的，有时不一致，所

32、谓的好心办坏事，歪打正着 十一、气质和性格气质是指个人生来就具有的心理活动的动力特征。 气质的特性包括天赋性， 稳定性， 可 变性。气质学说 P143 .14466、气质类型的基本特征： （X） 多血质 ：（王熙凤）在行为上，这种气质类型的人热情、活泼、敏捷、精力充沛，适应能 力强， 善于交际，常能机智地摆脱窘境。 他们肯动脑筋主意多，常表现出机敏的工作能力和 较高的办事效率，对外界事物有广泛的兴趣 粘液质 :（唐僧）这种气质类型的人行为表现为缓慢、沉着、镇静、有自制力、有耐心， 刻板，内向。他们不易接受新生事物，不能迅速地适应变化了的环境，与人交往适度，情绪 平稳。 胆汁质 : （孙悟空、张

33、飞）这种气质类型的人行为表现常常是反应迅速、行动敏捷，在言 语、表情、姿态上都有一种强烈的热情，在克服困难上有坚忍不拔的劲头。 抑郁质：（林黛玉）这种气质类型的人行为表现为孤僻，避免同陌生的、刚认识的人交往。在新的情况下， 他们容易惶惑不安， 在强烈和紧张的情形下容易疲劳， 在熟悉的环境下表现 很安静，动作迟缓、软弱。他们具有高度情绪易感性，情绪体验方式少，但体验深刻、强烈 而持久且不显露。气质特征是因材施教的依据之一。 性格是个体比较稳定的心理特征 , 是人对现实的态度以及与之相适应的、习惯化的行为 方式。气质的高级神经的活动类型说 : 强度，均衡性和灵活性表格 P14567、性格与气质：区

34、别： 1）气质的可塑性小，变化慢，性格可塑性大，变化较快。2）气质表现的范围狭窄，局限于心理活动的强度、速度等方面，而性格表现范围广泛。3、）气质受先天因素的影响较大，比较稳定； 而性格受后天因素的影响较大，比气质容易改 变。4）气质无好坏之分，而性格有好、坏、善、恶之分。联系： 1）气质对性格的影响：气质影响性格的表现方式；气质影响性格形成和发展的速 度和动态2）性格对气质的影响：性格可以在一定程度上掩盖或改造气质。68、性格结构有四方面的特征：性格的态度特征； - 对人，对事，对己。性格的意志特征 - 对行为的目标，对行为的调控，对决定的执行。 性格的情绪特征 - 强度，稳定性，持续性，主

35、导心境。 性格的理智特征 - 认知风格。 70、性格形成的影响因素： 生物学因素：气质；人的身体器官的构造和技能；性格差异； 环境因素： 家庭环境： 家庭的生活条件； 家长对子女的教育态度和教养方式； 家庭气氛； 家庭结构；出生顺序及其在家庭中的地位和作用学校环境：教师的教育态度；班集体的特点、要求、舆论和评价；只是塑造人的性格；教 师的期望“皮格马利翁效应” ；教师的榜样作用；社会文化 主观因素：自我意识性格的类型：机能类型（从心理机能上划分，性格分为理智型、情感型和意志型） 内外倾向型（从心理活动倾向性上划分，性格可分为: 内倾型和外倾型）独立型和顺从型 （从个体独立性上划分，性格分为独立

36、型和顺从型） 优越型和自卑型 理论型、权力型、经济型、审美型、社会型和宗教型气质与教育工作： 1）气质是教师教学风格形成的基点2）气质类型是因材施教的依据之一3）教育学生正确认识自己的气质 如何对待教育胆汁质学生 P150 十二、能力能力：是顺利地完成某种活动所必需的人格心理特征 能力分为一般能力和特殊能力、认知能力，操作能力和社交能力、模仿能力和创造能力 64、影响能力形成和发展的因素（1）遗传素质：是生来就具有的生理解剖特点，是能力形成、发展的前提和基础，为能力 形成、发展提供可能性。（2）环境：是关键条件社会环境 营养状况（3）教育：起主导作用早期教育 学校教育（4）实践活动：是途径（5

37、）勤奋：是保证超常 130以上 智力不足者 70以下 中常 90到 110 能力的个别差异1、能力的类型差异2、能力发展水平差异 3、能力表现早晚的差异 比纳西智力测验量表 P132、 133能力的和别差异心理学 11( A ) 指人们获得知识或应用知识的过程，或者信息加工的过程。A.认知B.动机C.情绪D.意志2 ( B ) 指有机体的反应系统，由一系列反应动作和活动构成。A.意识B.行为C 动机D.刺激3. 在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现 心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫 ( A )A.观察法B .心理测验法 C.实验法D.个案法4. 精神分

38、析学派的奠基人是 ( C )A.冯特(Wundt) B.詹姆斯(James)C.弗洛伊德(Freud) D .华生(Watson)5. (A ) 是神经系统结构和机能的最小单位，其基本作用是接受和传送信息。A.神经元B.神经胶质细胞 C.树突D.突触6. 视觉区位于 (C )A.额叶B.顶叶C .枕叶D.颞叶7. 某患者发音器官正常，但说话困难，出现“电报式”语言，其病变可能发生在( B ) A. 威尔尼克区 B. 布洛卡区 C. 海马 D. 角回8. ( B ) 认为，功能的丧失与皮层切除的大小有关，而与特定的部位无关。A.定位说B.整体说C 机能系统学说 D.模块说9. ( A ) 是一切

39、较高级、较复杂的心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础。A.感觉B .知觉C .记忆D.编码10. 在汤里放 10 克盐，要使汤的咸味尝起来刚好有差异，需要增加 2 克盐。根据韦伯定律，如果最初放 20克盐，要使汤的咸味刚好有变化，则需加盐( B )A.2 克 B.4 克 C.6 克 D.8 克11. 电风扇高速转动时，人们看到的不再是一扇一扇的叶片，而是一个整体的圆盘在 旋转，这种现象反映的是 (D )A.视觉掩蔽B.视觉适应C 运动后效D.闪光融合12. 下列选项中，不属于内部感觉的是 (D )A.动觉B.静觉C.平衡觉D.味觉13. “外行看热闹，内行看门道”体现了知觉的 ( C )A

40、.选择性B.整体性C .理解性D.恒常性14. 将一根木棒的一截插入水中，看起来木棒弯曲了，这是 (B )A.感觉B.错觉C.幻觉D.知觉15. 对直接作用于感官的刺激物的特性的加工，叫 (A)A.自上而下的加工 B.平行加工C.自下而上的加工 D .简单加工1 6 在注视向一个方向运动的物体之后，再将注视点转向静止的物体，就会看到静止 的物体似乎朝相反的方同运动。这种现象叫 (C )A.运动后效B.动景知觉C .诱发运动D .自主运动17. 上课时，学生被突然飞进来的小鸟吸引，这种心理现象是 (B )A.随意注意B.不随意注意 C.随意前注意 D.随意后注意18. “眼观六路，耳闻八方”体现

41、的注意的哪个特性( D )A.集中性B .指向性C .选择性D .分配性19. 下列选项中，不属于无意识现象的是 (D )A.无意识行为B.对刺激的无意识 C .盲视D.睡觉20. 下列心理现象中只有 (a ) 属于认识过程A.情绪B .兴趣C.能力D.思维二、多项选择题(每小题 2 分，共 10 分，错选、多选、少选或未选均无分)21. 从学科性质上说，心理学是一门 ( abce )A.自然科学B.社会科学C.应用科学D.边缘科学 E交叉科学22 格式塔学派的代表人物有 ( abc )A.韦特海默B.考夫卡C.柯勒D.勒温E.铁钦纳23. 神经元具有 ( ab ) 的机能A.接受刺激B.传递

42、信息 G整合信息D.形成感觉E.产生想象24. 色光基本的颜色叫元色，三元色主要是( ace )A.红B .橙C .黄D.绿E .蓝25. 知觉包含了相互联系的几种作用，主要有 ( abcd )A.觉察B.分辨C .确认D.整合E .解释三、名词解释题(每小题 4 分，共 20 分)。26. 液态智力20世纪60年代由美国心理学家 R?B?卡特尔提出，又称流体智力，指先天的、相对不受学习 经验影响的智慧能力，亦即与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度、速度推 理等能力。它随机体的衰老而减退27 个性 简单的说，个性就是一个人的整体精神面貌。个性一词最初来源于拉丁语 Personal

43、，开始是指演员所戴的面具，后来指演员一个具 有特殊性格的人。一般来说，个性就是个性心理的简称，在西方又称人格。个性，在心理学中的解释是：一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的， 影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。28. 激情 一种强烈的情感表现形式。往往发生在强烈刺激或突如其来的变化之后。具有迅猛、激烈、 难以抑制等特点。人在激情的支配下 , 常能调动身心的巨大潜力。29. 情绪记忆叫情感记忆。 以体验过的情绪、 情感为内容的记忆。 当某种情境或事件引起个人强烈或深刻 的情绪、情感体验时，对情境、事件的感知，同由此而引发的情绪、情感结合在一起，都可 保持在人的头脑中。

44、30. 思维指理性认识，即思想；或指理性认识的过程， 即思考。是人脑对客观事物间接的和概括的反 映。包括逻辑思维和形象思维，通常指逻辑思维。四、简答题(每小题 6 分，共 30分)。31. 什么是记忆？研究记忆的意义有哪些？ 人脑对经验过的事物的识记、保持、再现或再认。 记忆作为最基本的心理过程对保证人的正常生活起着极其重要的作用。 人如果不能保留从外 部获得的信息就不可能获得知识和经验， 就不能形成概念进行判断和推理， 也就无法适应复 杂多变的环境。没有记忆， 一个人的心理活动就总停留在新生儿的水平上， 不可能有个性心理活动的正常发 展。记忆将人的心理活动的过去， 现在和未来连接成一个整体，

45、 是人的心理过程在时间上得以持 续的保证，从而使人的心理发展，知识积累和个性形成最终实现。32. 什么是挫折？战胜挫折有哪些策略和方法？ 一般而言，挫折指个体在从事有目的的活动过程中， 因客观或主观的原因而受到阻碍或干扰， 致使动机不能实现，需要不能满足时的情绪体验。（一）保持良好的心态（二）采取宽容态度（三）提高认识，分清是非（四）采用精神发泄法（五）改变引起挫折的环境（六）进行心理咨询和心理治疗 33什么是气质？研究气质有什么意义？ 气质是人的个性心理特征之一，它是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时 力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。人的气质可分为 4 种类型

46、：胆汁质（兴奋型） 、多血质（活泼型） 、粘液质（安静型） 、抑郁 质（抑制型） 。古代所创立的气质学说用体液解释气质类型虽然缺乏科学根据，但人们在日 常生活中确实能观察到这四种气质类型的典型代表。活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与 人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换等等，是多血质的特征。直率、热情、精力旺盛、 情绪易于冲动、心境变换剧烈等等，是胆汁质的特征。安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、 情绪不易外露， 注意稳定但又难于转移， 善于忍耐等等， 是粘液质的特征。 孤僻、 行动迟缓、 体验深刻、善于觉察别人不易觉察到的细小事物等等，是抑郁质的特征。人的气质对行为、 实践活动的进行及其效率有着

47、一定的影响， 因此， 了解人的气质对于教育 工作、组织生产、培训干部职工、选拔人才、社会分工等方面都具有重要的意义。气质不影 响活动的性质，但可以影响活动的效率。如果在学习、工作、生活中考虑到这一点，就能够 有效提高自己和他人的效率。34. 遗传、环境与教育对能力发展各起什么作用？1 能力是一种心理特征，它是顺利实现某种活动的心理条件，能力的高低会影响人的活动效 率，能力表现在所从事的活动中，能力的产生和发展以及人类社会生活密不可分。2 一、遗传对人的发展的影响1、遗传素质是人的身心发展的生理前提 , 为人的身心发展提供了可能性 .2、遗传素质的发展制约着人身心发展的年龄特征.3、遗传素质具有

48、可塑性 .4、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响.二、环境在人的身心发展中的作用1、人的社会实践对人的发展起着决定作用.2、环境是人的身心发展的外部客观条件 , 对人的发展起着一定的制约作用 .三、教育 学校教育在人的发展中起主导作用 . 教育主导作用的实现必须适应年轻一代身心发展规律 . 1、教育要适应人的身心发展的顺序性和阶段性.2、教育要适应青少年身心发展的稳定性和可变性.3、教育要适应青少年发展的不均衡性 .4、教育要适应青少年身心发展的个别差异性.35. 遗忘的规律是什么？如何防止和克服遗忘？ 遗忘是一种正常现象， 尤其是在词汇学习过程中。 而且， 德国心理学家艾宾浩斯还发现

49、了先 快后慢， 先多后少的遗忘规律。 那么我们在教学过程中， 就要采取一些措施来防止和克服遗 忘。第一，要复习。复习要适时，不要等到全部忘了再复习。复习的时间要有一定的间隔，间隔 的时间最初要短，以后逐渐加长。第二， 要改进教学方法。 要使学生第一次接触该词，就能对该词有一个生动鲜明的印象。因 此，在讲解词汇是尽量使音、形、义结合起来。可以采用讲故事，穿插笑话、谚语和教唱英 语歌曲等方法， 来加深对词汇的印象和牢固掌握。 要正确指导学生记忆词汇的方法， 这里面 既有机械记忆又有理解记忆。第三，要因材施教，合理要求。要了解学生遗忘的原因，不要一味训斥，使学生消除对英语 学习的恐惧和厌烦。还必须教

50、育学生，如不下苦功，方法再多，仍然会一事无成。五、论述题（每小题 1 0 分，共 20 分）。36. 结合自己的理解，谈谈意志在日常生活、工作和学习中的重要性。1 意志是人自觉地确定目的，并支配行动，克服困难，实现目的的心理过程。即人的思维过 程见之于行动的心理过程。 变现为意志力， 意志力是心理学中的一个概念。 是指一个人自觉 地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的品质。2 意志使认识活动更加广泛、深入 2 意志调节着人的情绪、情感 ，意志对人的自我修养具 有重要意义3 意志的培养1. 形成积极坚定的世界观、人生观和信念2. 掌握科学的知识和技能3. 培养深厚坚定的情感4. 积极参加各种实践活动5. 发挥榜样的作用6. 加强自我锻炼Welcome !欢迎您的下载,资料仅供参考!