东北师范大学22春《青少年心理学》综合作业一答案参考34

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1、东北师范大学22春青少年心理学综合作业一答案参考1. 青少年的自我概念不存在性别差异。( )A.错误B.正确参考答案：A2. 奥尔波特认为，人格理沦必须有阐明能够代表个体生活综合的测量单位。这种测量单位是( )。 A人格特质 B人奥尔波特认为，人格理沦必须有阐明能够代表个体生活综合的测量单位。这种测量单位是()。A人格特质B人格特征C人格类型D人格特陛A美国心理学家奥尔波特是现代个性心理学的创始人之一，也是性格特质论的创始人。他认为：人格理论必须有阐明能够代表个体生活综合的测量单位。这种测量单位被他称为人格特质。从而将人格理论从探讨个体的人格类型上质的差异，转移到人格特质量上的差异。3. 易性

2、别癖属于( )。A.性偏好障碍B.性取向障碍C.性身份障碍D.性行为障碍参考答案：C4. 被试间设计的最大缺点是( )。 A一个处理的效应会影响后续处理的有效性 B被试差异会干扰处理效应 C实被试间设计的最大缺点是()。A一个处理的效应会影响后续处理的有效性B被试差异会干扰处理效应C实验中所能容许的自变量数目较少，因而很不经济D被试只能接受一个自变量水平，因而很不经济B5. ( )是指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的。A.他律B.自律C.道德信念D.道德行为参考答案：A6. 性变态是指心理上的变态。( )A.错误B.正确参考答案：A7. 多重能

3、力倾向测验的特点包括( )。 A一般包含49种分测验，各分测验分别测不同的能力。测验结果除总分外，还多重能力倾向测验的特点包括()。A一般包含49种分测验，各分测验分别测不同的能力。测验结果除总分外，还有各个分测验的分数，对一个人的能力可提供多方面的说明B常模通常根据一个标准化的团体建立，因此测验结果的各分测验得分可以直接相互比较，以判定每个人在能力上的所长和所短C在测验时间及材料上，都比特殊能力倾向测验经济D测验所使用的刺激材料没有明确结构和固定意义，被试有广泛自由的反应方式ABC8. 坎农-巴德情绪学说认为( )。 A情绪的中心在丘脑 B情绪的主观体验起动机作用 C情绪的主观体验和机体的坎

4、农-巴德情绪学说认为()。A情绪的中心在丘脑B情绪的主观体验起动机作用C情绪的主观体验和机体的生理变化具有独立性D情绪的发生依赖于认知评定AC9. 根据埃里克森的人格理论，儿童在第三个阶段的任务就是培养自主感，克服羞怯和怀疑。( )A.正确B.错误参考答案：B10. 当某学生处于抑郁状态时，较好的疏导方法有( )。A.语言暗示法B.环境调节法C.自我表达法D.独处反思法参考答案：ABC11. 自我中心这一概念最早是由霍尔提出的。( )A.错误B.正确参考答案：A12. 教师采用何种领导方式，学生会有明确的体育学习目标，积极参与教学活动。 A混合型 B放任型 C集权型 D教师采用何种领导方式，学

5、生会有明确的体育学习目标，积极参与教学活动。A混合型B放任型C集权型D民主型D13. 科尔伯格的道德发展阶段理论中前习俗水平包括( )的道德定向阶段。A.服从与惩罚B.相对于功利C.好孩子D.维护权威或秩序参考答案：AB14. 在下列选项中，说法正确的有( )。 A幻想是个人生活中所向往的、追求的愿望 B幻想和创造想象都与创造性活在下列选项中，说法正确的有()。A幻想是个人生活中所向往的、追求的愿望B幻想和创造想象都与创造性活动直接相关C幻想是创造想象的特殊形式D创造想象中有一定的幻想成分ACD幻想不指向于当前物质产品和精神产品的创造，而是指向未来，代表个体的愿望，是创造性活动的准备阶段。15

6、. 教学目标的陈述通则是指教学目标应该用学生的( )来陈述。教学目标的陈述通则是指教学目标应该用学生的( )来陈述。参考答案：终端行为16. 关于巴比妥类药物的戒断症状正确的是：( ) A戒断症状于停药13天出现 B依赖的剂量越大戒断症状越重关于巴比妥类药物的戒断症状正确的是：()A戒断症状于停药13天出现B依赖的剂量越大戒断症状越重C依赖的药物镇静作用越强戒断症状越重D一般无自主神经亢进E临床表现可有癫痫大发作、幻觉及类精神分裂症症状ABCDE17. 同辈群体在人的社会化过程中发挥着重要作用。( )同辈群体在人的社会化过程中发挥着重要作用。( )正确答案：18. “仓廪实而知礼节，衣食足而知

7、荣辱”，反映了人的需要具有选择性。( )A.正确B.错误参考答案：B19. 心理学的目标不包括( )。A、预测发生的事情B、控制发生的事情C、理解发生的事情D、改变人的命运心理学的目标不包括( )。A、预测发生的事情B、控制发生的事情C、理解发生的事情D、改变人的命运正确答案： D20. 三度理论遵循的总原则是_。 A协调性 B协商性 C协同性 D协变性三度理论遵循的总原则是_。A协调性B协商性C协同性D协变性D21. 当( )时，会发生交互作用? A因变量受到自变量的影响 B有全距限制的问题 C一个自变量的作用受到另一个当()时，会发生交互作用?A因变量受到自变量的影响B有全距限制的问题C一

8、个自变量的作用受到另一个自变量的影响D自变量受到因变量的影响C22. 感觉和知觉是怎样产生的?它们在生活中起什么作用?感觉和知觉是怎样产生的?它们在生活中起什么作用?答：(1)感觉和知觉的产生参见本章复习笔记。 (2)感觉和知觉在人们生活中的作用 感觉对人们生活有重要的作用。 a感觉提供了内外环境的信息。通过感觉，人能够认识外界物体的颜色、明度、气味、软硬等，从而能够了解事物的各种属性。没有感觉提供的信息，人就不可能根据自己机体的状态来调节自己的行为。 b感觉保证了机体与环境的信息平衡。人要正常的生活，必须和环境保持平衡，其中包括信息的平衡。具体些说，人们从周围环境获得必要的信息，是保证机体正

9、常生活所必需的。相反，信息超载或不足，都会破坏信息的平衡，给机体带米严重的不良影响。没有由感觉提供的外界信息，人就不能正常地生存。 c感觉是一切较高级、较复杂的心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础。人的知觉、记忆、思维等复杂的认识活动，必须借助于感觉提供的原始资料。人的情绪体验，也必须依靠人对环境和身体内部状态的感觉。因此，没有感觉，一切较复杂、较高级的心理现象就无从产生。 知觉对人们的生活、工作等也具有重要意义。 知觉可以使人了解自己真实的周围事物。由于感觉是介于生理和心理之间的心理现象，具有普遍性，因此个体之间差异较小。知觉则是纯粹的心理活动过程，它不仅与分析器的活动有关，而且极大地依

10、赖个人已有的知识经验。由于人与人之间知识经验不同，因此，每个人在进行知觉活动时，总是存在着比较大的差异。 23. ( )从人的自然特征出发，将人的成熟期划分为四个阶段。A.柏拉图B.夸美纽斯C.卢梭D.迪卡尔参考答案：B24. 个性特质论的杰出代表有( )。A.奥尔波特B.桑代克C.埃森克D.卡特尔参考答案：AD25. 根据道德情感产生的原因、道德情感与道德认识之间的关系，可以把道德情感分为( )。A.间接的道德情感体验B.直觉的道德情感体验C.想象性的道德情感体验D.伦理道德的情感体验参考答案：BCD26. 青少年个性的形成和发展完全是由后天环境决定的。( )A.错误B.正确参考答案：A27

11、. 在某一段时间内对同一群被试做反复观察研究的方法是：A.微观发生研究B.横断研究C.纵向研究D.聚在某一段时间内对同一群被试做反复观察研究的方法是：A.微观发生研究B.横断研究C.纵向研究D.聚合交叉研究参考答案：C28. 学习本章之后，请你谈谈为什么对青少年进行教育和教学必须了解他们的年龄特点?学习本章之后，请你谈谈为什么对青少年进行教育和教学必须了解他们的年龄特点?青少年期是个体身心发展的加速期和过渡期，是个体从童年走向独立的人生道路的转折期，是个体发展过程中的关键时期。从生命全程来看，个体的不同发展阶段的年龄特点不同，只有了解不同年龄阶段的年龄特点，才能更好的促进个体的发展。了解青少年

12、的年龄特点对青少年的教育和教学有重要的意义。 (1)青少年的思维能力发展是青少年认知能力发展的核心。这一时期思维发展的基本模式是由形象思维、抽象思维过渡到辩证思维，主要是思维逐步符号化，同时，这一时期也是个体创造性发展的关键时期。了解了这些特点，教师在教学过程中，才能更有针对性的促进青少年的思维发展，培养青少年的创造性思维。 (2)青少年时期的生理发展较快，而心理发展相对平稳，这种生理和心理发展之间的不平衡，常常会使个体面临一系列心理危机。了解这一特点，有助于教育者和家长全面认识青少年心理问题的根源，并采取相应的措施进行补救。 (3)青少年时期的生理成熟往往会给青少年带来成人感，从而使青少年要

13、求独立的意愿增强，而家长此时仍将青少年视为一个小孩子，青少年对自己发展的认识超前与家长对青少年发展的认识滞后之间就形成了矛盾，这些矛盾如果处理不好，往往会造成亲子关系的紧张。了解了青少年的年龄特点，有利于家长重新审视自己在青少年成长过程中所扮演的角色，从事事包办代替到给予适当的自由，从而改善紧张的亲子关系，促进青少年的个性、社会性的良好发展。 (4)青少年时期是成长发育的高峰，是心理、生理发育的加速期，同时也是社会问题甚至犯罪的高发时期。对青少年的年龄特点的了解对于青少年社会问题发生的预防以及教育具有重要的意义。 总之，只有了解了青少年的年龄特点，才能促进个体的发展及社会的进步。 29. 以下

14、学习动机中，属于近景动机的是( )。A.为实现“中国梦”而学习B.为自己的出路和未来幸福而学习C.为了得到家长和老师的表扬而学习D.为集体和组织的增光而学习参考答案：C30. 关于精神分裂症单纯型，下列何种说法不正确 ( )A发病多在少年期B病程缓慢C生活懒散D伴关于精神分裂症单纯型，下列何种说法不正确 ( )A发病多在少年期B病程缓慢C生活懒散D伴有幻觉妄想正确答案：D31. 独立于测验内容的反应倾向是指( )。 A焦虑倾向 B反应定势 C应试技巧 D应试动机独立于测验内容的反应倾向是指()。A焦虑倾向B反应定势C应试技巧D应试动机B反应定势亦称反应风格，是指独立于测验内容的反应倾向，即由于

15、每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的被试得到不同的测验分数。32. 一般来说，影响喜欢的主要因素包括( ) A身份相似 B价值观相似 C年龄相似 D信念相似 E态度相一般来说，影响喜欢的主要因素包括()A身份相似B价值观相似C年龄相似D信念相似E态度相似ABCDE33. ( )是个人道德活动的理性基础，也是个人品德结构的核心。A.道德B.道德信念C.道德情感D.道德动机参考答案：B34. 612岁是培养勤奋感的阶段。( )612岁是培养勤奋感的阶段。()正确35. 恒河猴的隔离实验证明，同伴可以：A.部分替代母亲的作用B.无法替代母亲的作用C.全部替代母亲的作恒河猴的隔离实验证明，同伴可以

16、：A.部分替代母亲的作用B.无法替代母亲的作用C.全部替代母亲的作用D.无所谓参考答案：A36. 关于儿童态度和品德的形成与发展，心理学家已提出多种理论予以解释：皮亚杰、柯尔伯格将道德发展划分为不同的关于儿童态度和品德的形成与发展，心理学家已提出多种理论予以解释：皮亚杰、柯尔伯格将道德发展划分为不同的阶段；吉利根研究了道德判断和推理中的关怀和公正的问题；艾森伯格对柯尔伯格的道德发展阶段论提出异议，修改了道德发展阶段；费斯廷格则从认知的角度去探讨儿童道德发展问题请你根据所学知识阐述这些道德发展理论的要点。对于态度与品德形成的理论主要有：皮亚杰的道德发展阶段论；柯尔伯格的道德发展阶段论；吉利根的关

17、怀道德取向理论；艾森伯格的亲社会道德理论以及费斯廷格的认知失调论。 (1)皮亚杰的道德发展阶段论 皮亚杰把儿童的品德发展划分为四个阶段： 自我中心阶段(25岁)。这一阶段是从儿童能够接受外界的准则开始的。在这一阶段里，儿童按照自己的想象去执行规则。这是因为儿童还不能把自己同外在环境区别开来，而是把外在环境看作是他自身的延伸，规则对他来说，还不具有约束力。 权威阶段(68岁)。这一阶段的儿童绝对地尊敬和顺从外在权威。儿童尊重道德的权威，认为服从有权威地位的人就是好的。正因为这样，他们把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的。 可逆性阶段(810岁)。这一阶段的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把

18、它看作是同伴问共同约定的。儿童一般都形成了这样的概念：如果所有的人都同意的话，规则是可以改变的。儿童已经意识到一种同伴间的社会关系，且应相互尊重。准则对他们来说已具有一种保证他们相互行动、互惠的可逆特征、同伴间的可逆关系的出现，标志着品德由他律开始进入自律阶段。 公正阶段(1112岁)。这一阶段儿童的公正观念是从可逆的道德认识脱胎而来的。他们开始倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据各人的具体情况进行。 皮亚杰认为，品德发展的阶段不是绝对孤立的，而是连续发展的。儿童品德的发展是一个连续的统一体，应用时加以界说只是为了研究的方便，并不表明发展的连续统一体的中断。 (2)柯尔伯格

19、的道德发展阶段论 柯尔伯格将个体道德认知发展划分为三个水平，每个水平又分为两个阶段。 前习俗水平 阶段1：对行为判断的主要依据是避免惩罚，服从权威。 阶段2：发展了交互的道义，认为自己满足需要的同时，也应该让别人满足需要，了解了公平和平等交换。 习俗水平 阶段3：对正确行为的判断依据是，使自己在自己和别人眼中都是一个好人，行为良好的动机是愿意服从那些固定化了的规则。 阶段4：不仅关心对社会秩序的遵守，而且关心对这个秩序的维持、支持和论证，认为正确的行为应包含履行一个人的责任、尊敬权威和为了自己而维持已有的社会秩序。 后习俗水平 阶段5：为所有人的幸福和保护所有人的权利而制定和遵从法律。 阶段6

20、：信任普遍道德原则的有效性，个人要有对这些原则承担义务的意识。 柯尔伯格认为，这些发展顺序是一定的、不可颠倒的，各个阶段的时间长短是不相等的。同时，个体的道德发展水平，有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上，而永远达不到后习俗水平的阶段。 (3)吉利根的关怀道德取向理论 吉利根的关怀道德取向理论要点如下： 在道德判断和推理中存在公正和关怀两种典型的道德取向，女性是典型的关怀取向，男性是典型的公正取向。 男性更重视诸如公平和尊重他人权利这样抽象、理性的道德原则，而女性看待道德时，倾向于更加关注人类的幸福。 女性关怀道德的发展具有自己的特点，它一般要经过自我生存定向、善良、非暴力道德三个发展水

21、平。 吉利根的关怀道德取向理论，在一定程度上揭示了道德发展的性别差异，这不仅是对传统道德发展理论的重要修正，而且为我们针对不同性别学生开展道德教育提供了一条重要思路。 (4)艾森伯格的亲社会道德理论 美国亚利桑那州立大学的艾森伯格教授对柯尔伯格的道德发展理论提出异议，经过大量研究，艾森伯格总结出儿童亲社会道德判断发展的五个阶段： 阶段1：享乐主义、自我关注的推理。助人与否的理由包括个人的利益得失、未来的需要，或者是否喜欢某人。 阶段2：需要取向的推理。他人的需要与自己的需要发生冲突时，儿童开始对他人的需要表示出简单的关注。 阶段3：赞许和人际取向、定型取向的推理。儿童在分析助人与否的理由时，涉

22、及的是好人或坏人、善行或恶行的定型印象、他人的赞扬和许可等。 阶段4：移情推理。儿童分析助人与否的理由时，开始注意与行为后果相关联的内疚或其他情绪体验，初步涉及对社会规范的关注。 阶段5：深度内化推理。儿童决定助人与否，主要依据内化的价值观、责任、规范以及改善社会状况的愿望。 艾森伯格关于儿童亲社会道德的研究提示我们，儿童面临的情境不同，产生的道德认识、道德情感、道德行为都有可能存在差异。我们对儿童的道德教育，必须注意因势利导，针对不同的情境，采用不同的策略。 (5)费斯廷格的认知失调论 认知失调理论是美国社会心理学家费斯廷格提出的。该理论认为，人们都力求认知的一致性，试图将其认知元素之间彼此

23、统一协调起来。若认知元素发生矛盾，便产生认知失调。不协调程度可以由不协调认知项目的数量与重要性的乘积与协调认知项目数量与重要性乘积的比值获得。当个体处于不协调的情况下，个体会被驱使减轻或消除这种不平衡。消除不协调的方法主要有：改变行为，使其对行为的认知符合态度的认知；改变态度，使其符合行为；引进新的认知元素，改变不协调状况。 37. 系统脱敏法的理论基础是( )。A.行为主义理论B.认知主义理论C.精神分析理论D.人本主义理论参考答案：A38. 压力的( )由理查德拉扎罗斯提出的。A.认知模型B.行为模型C.精神分析模型D.人本主义模型参考答案：A39. 研究已经表明，运动员把成功或失败归于稳

24、定的原因，还是归于不稳定的原因，与下列_几个因素有关。 A动研究已经表明，运动员把成功或失败归于稳定的原因，还是归于不稳定的原因，与下列_几个因素有关。A动机B习得性无助感C期望D自我效能感BC40. 格塞尔认为，个体的生理和心理发展从一开始就是受基因控制的，他把这种通过基因来控制发展过程的机制定义为( )。A.成长B.成熟C.长成D.生长参考答案：B41. 信号检测论的实验方法包括( )。 A减半法 B有无法 C评价法 D次数法信号检测论的实验方法包括()。A减半法B有无法C评价法D次数法BC42. 攻击性行为可以分为：A、反社会攻击行为B、亲社会攻击行为C、社会认可的攻击行为D、以上都对攻

25、击性行为可以分为：A、反社会攻击行为B、亲社会攻击行为C、社会认可的攻击行为D、以上都对正确答案： D43. 被试内设计有什么优点，使用时应注意什么问题?被试内设计有什么优点，使用时应注意什么问题?被试内设计是指每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计，又称“重复测量设计”。如果用被试组代替单个被试，每组都要接受所有实验处理，但组内的每个被试随机接受一种实验处理，这样的组叫区组，这种设计称为“随机区组设计”。同一区组内的被试应尽量“同质”(即在各方面都相似或相同)。随机区组设计的实验处理之间相关，因此又称“相关样本设计”。 (1)被试内设计的优点 需要的被试数量较少； 被试与区组

26、的效用没有混淆； 更有力、更敏感。 (2)使用被试内设计应注意的问题 当实验可能产生不对称或延续效应时，即在一种条件下的操作很可能会完全改变另一种条件下的作业时，不能使用被试内设计； 当自变量产生的效果不能恢复即产生了条件与练习的混淆时，不能使用被试内设计； 当被试能够推测出主试对他们的期望，从而产生主试期望的结果时，不能使用被试内设计； 与时间有关的因素对实验结果可能产生影响； 使用被试内设计时，练习效应和疲劳效应必须加以考虑。 44. 人类和动物在经历和体验某种过度情境时产生的那种心理和生理的过程称之为_，又称为_。人类和动物在经历和体验某种过度情境时产生的那种心理和生理的过程称之为_，又

27、称为_。应激$紧张45. 通过减数法计算选择过程和辨别过程时间的公式是( )。 A辨别过程等于C-辨别反应减去A-简单反应 B辨别通过减数法计算选择过程和辨别过程时间的公式是()。A辨别过程等于C-辨别反应减去A-简单反应B辨别过程等于B-选择反应减去C-辨别反应C选择过程等于B-选择反应减去C-辨别反应D选择过程等于B-选择反应减去A-简单反应AC46. 莱维特(H.J.Leavitt)分析了群体压力的形成过程，将之分为以下四个阶段( ) A辩论阶段 B劝解说服阶段莱维特(H.J.Leavitt)分析了群体压力的形成过程，将之分为以下四个阶段()A辩论阶段B劝解说服阶段C沉默思考阶段D攻击阶

28、段E心理隔离阶段ABDE47. 斯皮尔曼把人的智力分为( )。A.A因素B.S因素C.D因素D.G因素参考答案：BD48. 建构主义学习的基本观点是( )。A.强调知识的动态性B.学生的经验世界是丰富的、差异的，要注重学生的先前经验C.学习是主动建构的社会性过程，也是“刺激-反应”的简单过程D.教学时促进学生知识“生成”，而不是传递客观的现成的知识参考答案：ABD49. 人的视觉、听觉、味觉等都属于( )。A.外部感觉B.内部感觉C.本体感觉D.机体感觉参考答案：A50. 易性癖是性身份障碍。( )A.错误B.正确参考答案：B51. 教师对学生应抱有积极的期望，正确地说就是对学生要有高期望值，

29、对学生的激励要尽量多用口头表扬的形式。( )A.正确B.错误参考答案：B52. 在弗洛伊德看来，人的个性结构可以分成( )。A.本我B.自我C.你我D.超我参考答案：ABD53. 皮亚杰的研究表明，去集中化是形式运算阶段儿童思维成熟的最大特征。( )A.正确B.错误参考答案：B54. Jung把集体潜意识分为人格面具和_。( ) A阿尼玛 B阿尼姆斯 C阴影 D自身 E利他Jung把集体潜意识分为人格面具和_。()A阿尼玛B阿尼姆斯C阴影D自身E利他ABCD55. 心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。( )A.正确B.错误参考答案：A56. 采用最小变化法测定绝对感觉阈限时，容易产生的误

30、差有( )。 A习惯误差 B疲劳误差 C练习误差 D空间误采用最小变化法测定绝对感觉阈限时，容易产生的误差有()。A习惯误差B疲劳误差C练习误差D空间误差ABC57. 考试焦虑感不会使学生产生的负性心理。( )A.错误B.正确参考答案：A58. 9在下列选项中，人本主义心理学的创始人是( )。 A华生和斯金纳 B詹姆斯和安吉尔 C韦特海默和苛勒9在下列选项中，人本主义心理学的创始人是()。A华生和斯金纳B詹姆斯和安吉尔C韦特海默和苛勒D马斯洛和罗杰斯D人本主义心理学是由美国心理学家马斯洛和罗杰斯在20世纪五十年代创立。华生是行为主义的创始人，斯金纳是该学派代表人物。詹姆斯是机能主义创始人，安吉尔是该学派代表人物。韦特海默和柯勒是格式塔心理学的创始人。59. 变态心理学是_的一门心理学的分支学科。变态心理学是_的一门心理学的分支学科。研究异常心理和行为及其规律60. 人格，是指一个人的_、_和_的特征模式，以及这些模式背后隐藏或外显的_，即一个人身上存在人格，是指一个人的_、_和_的特征模式，以及这些模式背后隐藏或外显的_，即一个人身上存在着一些持久和稳定的特征，在不同地点、情形及与他人的交往中表现出_。思维 情绪 行为 心理机制 一致性