翻转课堂及其在国内外实验状况介绍

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1、“翻转课堂”及其在国内外实验研究状况刘明娟 2014 年第一学期读书学习体会一、为什么选择“翻转课堂”这一主题进行学习研究？ 从2013年起，全国多媒体软件大赛就增加了“微课”项目， 今年省里多媒体软件大赛也增加了“微课”项目，这是个摆在我 们教研员面前的新事物，我们就得自学研究“什么是微课?”、“微课有什么用？”以及“如何制作微课？”。通过本学期的网 络自学和通过组织教研活动研讨， 我初步学会了微课制作的基本 要求和制作工具， 并指导教师开展了微课制作。 制作微课不是我 们最终的目的，制作微课的目的是为“翻转课堂”这一创新的教 学模式服务的，我本学期已在营口实验学校初中九年级开展了 “翻转课

2、堂”初步实验。下面将我学习“翻转课堂”的收获与大 家交流分享，请多多指教！二、谁实践过“翻转课堂”？1、起源：一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校 “林地公园高中 ”普遍存在的问题之一是： 许多学生由于各种原 因时常错过了正常的学校活动， 且学生过多的时间花费在往返学 校的巴士上。 这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上， 直到有 一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森伯 尔曼(Jon Bergmann)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams开始使用屏 幕捕捉软件录制 powerpoint 演示文稿的播放和讲解声音。 他们把 结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此

3、帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是， 他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础， 开辟出课堂时间来为 完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。 不久， 这些在 线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。 由于很多学生在 每天晚上 6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务 器在这个时段经常崩溃。 “翻转课堂已经改变了我们的教学实 践 。我们再也不会在学生面前， 给他们一节课讲解 30?60分钟。 我们可能永远不会回到传统的方式教学了。 ”这对搭档对此深有感慨。两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀 请向全国各地的教师介绍这种教学模式。

4、 他们二位都是优秀的教 师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得 “数学和科学教学卓越总统 奖” ，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视 频来在课外教授学生， 回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌 握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各 地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并 用于小学、初中、高中和成人教育。2、美国佛罗里达大学“可汗学院”可汗学院(IMn icadMF),是一个非盈利教育组纵，通过在拔国书馆收議了3500多部可 汗老帕彳学桃亂向世界各地的人K1提t-该扌目由萨尔萸可汗给亲 我協孩于倂授的住统珂擾

5、谡甩开逊迅建旬原靈曼比茹从冢慮定进了学稅，甚至14 3 持课堂标,植认为正打开*未来裁育”的曙丸创始人可汗老肾全缢叫替那旻可汗，孟加 拉飢自小课业优异,就读于禾省卑工学咯大学双慚学和电机电的工筐工作后读了哈 和四敖专&可讦老氐仁么芾敦人歎学,对荃七学、一直到奁财A生I勺地言亏入天不 出厦在镜头前鼠3、2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特 834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表 现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下

6、完成作业和开展讨论。 这就是在美国日渐流行的被称 为翻转课堂(The Flipped Classroom ) ”的创新教学模式。4、国外初步实践结果(1)对458位老师的调查 88%的老师说翻转课堂改善了他们对工作的满意度； 67%的参与者说学生考试的成绩提高了； 80%勺人宣称翻转课堂改善了学生上课的态度； 99%的人说明年还会继续使用翻转课堂(2)克林顿戴尔(Clinton dale )高中实践数据项訂翻转之前翻转之后英语不及格率+ 50%19%数学不及格率44%13%亍学期的纪髒件736249(3)教学结构变化比较传统谍堂:先教后翻转课堂：先学后练 教学结构变化比较5、国内“翻转课堂”实

7、践重庆江津聚奎中学、江苏省木渎高级中学二、中国翻转课宣实验亶氏江津釁奎中学”韵转课堂阳实验重庆江津聚奎中郸6机选取麻卜宴验班，在普文、数姿英语、物理、化姿 政泳 历史、她理等8门学科 开展制转课堂概-间卷调查显示；82.9%ffl学生比较喜欧或韭常喜吭88畑学生认为按高了学习租极性， 貂9噸学生认为增强了学习信小 翻的学生认预识要点更易理解，如価的学生认为帮助自己做好笔记，63% 的学生认为作业完成质墨更希口喇学生认为增期了学业负担；山牖的藪师接受这种教学模盘并表示愿意在 下学期継续参加项目实验-江苏省木渎高级中学疋问題导向自主学习欖式实验30世纪葩年代，江苏省木渎高级中学创造了一种今天叫做饷

8、题导向刃的自主学习教改模式，具有辔转躁 堂的意义.这项实验要求教帅在备上一节课时，设计下一节噪学生自学的任务，预习任务必须明确，即今天所 惰任务驱动、间题导向.在下一节课上谀前.施帅需要了解学生预习情祝，以便在谏堂輸学中因势詞垢还蔘设 计拓展抜学深度的间题或霓例.在上课的时候，需要控制学习进度，确保时间集中在深度拓展方面.如下图所*|f.mHih学会结构叱思考理解问题*尤貝是堕点淮点内容可以概括为 哪几个方面*三、定义翻转课堂不言而喻，“翻转课堂的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样-种教学形态。乔纳

9、森贝格曼和亚伦萨姆斯通过下面的问答能让我们更 加准确的厘清翻转课堂的含义。翻转课堂不是什么？不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面 对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。丿不是视频取代教师I不是在线课程。丄不是学生无序学习。丄不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。丄 不是学生在孤立的学习。翻转课堂是什么？丄是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触 时间。丄是让学生对自己学习负责的环境。4老师是学生身边的 教练”不是在讲台上的 圣人”丿是混合了直接讲解与建构主义学习。丄是学生课堂缺席，但不被甩在后面。丄是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。丄是所有的学生

10、都积极学习的课堂。丿是让所有学生都能得到个性化教育。如何开始翻转课堂根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：1创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及 视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不 同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法， 以适应不同学生的学习方法和习惯。2.组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更 需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学 内容。包括：丄学生创建内容丿独立解决问题I探究式活动丄基于项目的学习翻转课堂是如何改变学习 ？乔纳森贝格曼和亚伦萨姆斯在 Yo utube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下

11、面三方面从根本上改变了我们的学习。1 .翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧 绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观 看视频的节奏快慢全在自己掌握， 懂了的快进跳过， 没动的倒退 反复观看， 也可停下来仔细思考或笔记， 甚至还可以通过聊天软 件向老师和同伴寻求帮助。2 . “翻转 ”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动 , 具体表现 在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者

12、转变为学习的教练， 这 让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组， 对每个学生的学习进行个别指导。 当学生在完成作业时， 我们会 注意到部分学生为相同的问题所困扰， 我们就组织这部分学生成 立辅导小组， 往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。 小 型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时， 我们能及时的 给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时， 我们也有机 会观察到学生之间的互动。 我们在教室内巡视过程中注意到学生 发展起了他们自己的协作学习小组， 学生们彼此帮助， 相互学习 和借鉴， 而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。 它确实是神奇 的观察，使我们对学生们的

13、合作学习探讨充满了敬畏。可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认 为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任 务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。3 . “翻转 ”让教师与家长的交流更深入 翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年 以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现， 比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题， 不打扰其它同学。 这些看起来是学习好的特征， 我们回答起来却很纠结。 因为在我 们翻转课堂后， 在课堂上这些问题也不再是重要的问题。 现在真 正的问题是： 孩子们是否在学习？如果他们不学习， 我们能做些

14、 什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长 商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习有无数的理由： 他们没有相关的基础知识 吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注 “在学 校玩 ”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为 什么不学习时， 我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预 措施。翻转课堂背后的学习理论乔纳森贝格曼和亚伦萨姆斯在他们的网站上声明，翻转 课堂模式并非源自新的教育和学习理论， 其仍然采用的是为广大 教师所熟悉的掌握学习法。掌握学习法是本杰明布卢姆创立。在传统群体教学模式中， 许多教师相信学习者学习能力的分布是

15、正态， 并针对中间水平进 行一刀切的教学方式。 这种教学模式下， 能学会课程的学生比率 相当低。 布卢姆认为这个假设缺乏代表性。 他声称只要提供最佳 的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝 大多数学生会掌握学习任务， 获得良好成绩。 他认为采用掌握学 习法，能有 90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的 实验(据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习 情况的不同)结果也印证了这一推论：大约 90的个别教学组， 70的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平， 而群体教学只 有20达到。现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式 群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性 帮助；反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的 问题；再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。不 过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非： 注重群体教学 和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果大幅倒退。而现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋现象， 你会发现真正的掌握学习在 21世纪的学习中实现。 而罕学院甚至 利用科技实现翻转课堂的一对一学习。翻转课堂 (Flipped Classroom )无疑是当下最热的教育改革 和教育创新话题之一。