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1、?小英雄王二小?说课设计教材说明?小英雄王小二?是语文出版社第册第12课。记叙了抗日小英雄王二小为了掩护八路军前方机关和数千老乡，把敌人领进埋伏圈，自己英勇牺牲的事迹，歌颂了他机智勇敢地跟敌人作斗争的精神。全文分为六节。第一课时学记生字，正确、流利、有感情朗读课文，初步感受英雄的内心世界，领会爱国主义感情。第二课时学写生字，熟读课文，练习复述，学会整理搜集来的资料。综上，本课的教学目标确定如下：1.知识目标学习本课14个生字，理解生字组成的词语，理解课文内容。2.能力目标A.继续培养学生自主认字的能力。B.初步的观察、表达、想象能力。C.学会欣赏他人、合作交往的能力。D.正确、流利、有感情朗读
2、课文的能力。3.情感目标培养学生阅读的兴趣。了解抗日战争的史实，体会王二小英勇献身的精神，初步感受英雄的内心世界。学习王二小机智勇敢的好品质，体会今天幸福生活来之不易。4.创新目标培养学生的创新意识，善于展开想象，从不同的角度思考问题，敢于表达自己的独特感受。本课的教学重点、难点为引导学生想象当时的具体情景，有感情地朗读，领会王二小英勇献身的精神。教法、学法1.朗读体验法2.指导观察法3.多媒体辅助教学法4.鼓励欣赏法5.小组合作学习法6.情境对话法教学过程设计挖掘语文课程丰富的人文内涵，重视熏陶感染，采取多元、直观、形象再现故事情节，激发想象，层层导读，引导学生运用自主、探究、合作的学习方式
3、，在语文学习过程中，获得初学的情感体验，感受语言的优美，树立起“英雄的概念，培养从小就有崇敬英雄的意识。接下来我说说对第一课时的教学安排。说教学程序第一课时课前预习。要求初读课文，扫清生字障碍，对课文内容有疑问的，可以问教师或家长。这一要求表达教师充分相信学生已具备一定的学习能力，能够自主识字，为课堂教学打好根底。上课伊时，播放故事背景。起因适时渗透有关词语。注重学生的背景感知，巧妙预设情境，让学生对抗战时期有一定的感性认识，为学生学习本文作情感铺垫。一设疑导入，激发兴趣1.首先师生谈话：同学们，刚刚看到的这位大哥哥叫什么名字？王二小对，他是一位抗日战争时期的少年英雄。大家猜猜看当时他几岁？说
4、说你今年多大了？王二小比你只大几岁？这么小的孩子为什么称他为英雄呢？今天，我们一起学习?歌唱二小放牛郎?板书课题这样设计导入，可以拉近与学生生活的距离，作为同龄人有更多一样的看法和见解，使学生明白英雄不都指大人。2.揭题质疑1读了课题，你想提出什么问题？2人们为什么要歌唱王二小？王二小在抗战时期做了一件什么事？师适机说明“放牛郎放牛的小男孩，也就是文中简称为放牛的。二初读感知，自主识字1.教师范读，学生倾听，整体感知。2.读准字音，渗透识字。这里分成五个小点。1难字认读。2读词语。出示词语：3学生尝试读。4同学相互读。5开火车稳固检查。在这里，教师大胆放开，充分相信二年级下学期的学生能根本上做
5、到独立识字，避免对学生造成束缚，鼓励他们自主认字。个别有识字困难的学生，倡导学生先独立认认看生生互助请教教师，以此培养自主学习能力，授之以渔。三再读想象，入境悟情1.先生字回文读正确，生独立读、指名读，引导评价。2.接着扣疑解疑，了解起因。紧扣对课题的疑问，引读、理清事件发生的时间、地点、起因这时教师过渡：山沟里掩护着前方机关，掩护着几千老乡。敌人要是进去山沟的话，那后果将不堪设想。怎么办？敌人正在前行，情况十分的危急。板书：危急就在那十分危急的时候，会发生什么事呢？3.接下来就来学习第三、四、五小节，课文的主体局部。(1)先自由读。(2)读后观看形象片断，引学生对话。这里细分为：A.图文结合
6、，大胆质疑B.解疑，在解疑的过程中适时板书：听话把 敌人 带进埋伏圈贴板书C.观看二小给敌人带路的片断静音的，引导学生想象他与敌人的对话，在小组内说说，待会儿请你当个小小配音员，为影片配音。D.给课件配音。(3)引发深入思考，探究英雄内心。A.引导学生思考：王二小给敌人带路时想了什么？B.再看课件有声的。以此来探究英雄的内心世界。可以肯定的是，王二小知道自己对抗敌人横竖是要死的。为了“干部和老乡得到平安，我们十三岁的王二小英勇地牺牲在山间。板书：牺牲4分合朗读中体验情感。这里我分为四个小层次：A.师生分读。B.读后评价，指导读。C.齐读分读结合。D.自荐读，挑战读。在学生细细读书的根底上，“不
7、愤不启，不悱不发，学生心中有话要说，营造一方实践的时机，让学生一吐为快，引导学生学会倾听、学会沟通、学会合作，学会学习。生读得动情处，师轻放歌曲旋律。为有感情朗读课文创设气氛，也为学唱歌曲做好准备。5最后学习故事的尾声，也就是课文的第六、七小节。这一局部我主要采取先引读过渡：因为王二小的机智、英勇，干部和老乡得到平安，而他板书：传扬紧接点拨促读，适机配上旋律。书不厌读，好文章正是要反复读。新课标关注在阅读中结合上下文了解词句的意思，这就要让生字回文，放手让学生去自主读书，在“放中让学生主动融入阅读情境，积累词语。因此，这一环节，围绕“读展开，结合情景创设，学法选择，先学后教，以学定教，以读为本，指导学生朗读入境悟情。正如叶圣陶先生所说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。四拓展延伸，升华情感学生在与文本展开卓有成效的对话后，引导其真切地读出心中的感受将变得水到渠成。师生一起通读全文，然后回归课题，总结全文。这时欣赏歌曲就有所收获了，使作者、文本、读者三者之间的情感到达和谐统一、并由此形成一个课堂小高潮。而后再让学生完成拓展性作业。
一年级语文下册小英雄王二小1说课稿语文S版教案
