小学科学优秀教学案例10篇

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1、-小学科学优秀教学案例10篇一、在交流阶段如何激活学生的思维搭支架一课的教学省詹州市那大七小莉花搭支架是五年级下册第二单元形状与构造中的第二课。背景描述在小学科学教学中，科学学习要以探究为核心。这是小学科学课程的根本理念之一。在科学探究中，学生的兴趣不能自始至终，学生只对活动操作本身感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活泼这是一个经常出现的问题。则，如何来解决这个问题呢？在进展搭支架一课的教学中，我作了初步的尝试。案例描述一、全班分为8个小组，每个小组都有课前准备好的旧报纸、透明胶、胶水等。二、本课的任务是小组合作搭一座高塔，然后讨论：哪些方法可以增强支架的稳定性和承受力？采用什么样的构

2、造承受力最大、最稳固，使用的材料又最少？根据讨论的结果，你对本组或其他组的支架有什么建议？三、各小组开场搭高塔。1小组长综合组其他成员的想法，确定好自己组要搭的高塔的形状，然后画出塔的草图，大家一起制作好搭塔需要的根本的材料，然后开场分工搭高塔。2各组的高塔搭建好后，组成员测量好塔的高度，并检测塔的承受力以放作业本的多少为准，然后填写好教科书第24页实验记录的后半局部。3各小组依次向全班同学展示自己组搭的高塔，并示高塔的承受力是多少。小组一：我们组搭的高塔是三角形立体柱的支架，高19厘米，可以承受8本作业本。示：最大能承受8本作业本。教师和其他同学一起观察该组的高塔。塔的形状是三角立体形的，整

3、个塔身是一个三角形立体柱，底部是三角形，顶部也是三角形，塔侧是3个长方形片状，塔身由外两层重叠而成，外层比层在底部多了侧面3片支撑叶。小组二：我们组搭的高塔是长方体形状的，高18厘米，但是不能承受一本作业本。示：不能承受一本作业本。教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔是长方体形状的，底部是一个长方形，塔身由四条圆纸棒站在长方形的四个直角上建成。该组的学生在底部又剪了一块长方形纸片粘在四根圆纸棒的下面，四根圆纸棒的顶外侧用一条细小的扁形长纸条按照长方形的四个直角把四根圆纸棒粘在四个角的侧。小组三：我们组搭的高塔也是长方体形状的，高13厘米，可以承受5本作业本。示：最大能承受5本作业本。教师

4、和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔是长方体形状的，塔身是四根圆纸棒，其中两根纸棒的中间粘上一截短的扁纸棒来连接，也一样。在这两截短的扁纸棒中间又用一条短的圆纸棒把它们连接起来。塔顶贴上一长方形纸片把四根圆纸棒粘在这个长方形的四个直角上。小组四：我们组搭的高塔是圆锥体形状的，高15厘米，但是也不能承受一本作业本。示：不能承受一本作业本。教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔的底部是一个长方形，塔身由4根圆纸棒搭成，一共有4个侧面，相对的两个侧面是两个三角形，另外两个相对的侧面是两个长方形，塔顶是一条线段。该组学生在塔顶上粘上一长方形纸片。小组五：我们组搭的高塔是立体三角形的，高24厘米，

5、可以承受8本作业本。示：最大能承受8本作业本。教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔的形状是立体三角形的，塔底是一个三角形，该组同学分别用一条扁形纸条在塔身从下向上的13处围一圈，粘牢三根圆纸棒，又在塔顶粘牢三根圆纸棒，使人从上往下看，塔顶、塔中部、塔底分别是三个三角形，塔身有3个侧面，都是长方形。小组六：我们组搭的高塔也是立体三角形的，高19厘米，可以承受6本作业本。示：最大能承受6本作业本。小组七：我们组搭的高塔也是立体三角形的，也高19厘米，可以承受2本作业本。示：最大能承受2本作业本。教师和同学一起观察，小组六的高塔形状与小组五的高塔形状一样，不同的是材料的大小。小组五的高塔搭建用

6、料是3根卷得细小又结实的圆棒；小组六的高塔搭建用料是3根比拟粗大又不是很结实的圆棒；小组七的高塔搭建用料是3根扁形纸棒。小组八：我们组搭建的高塔也是立体三角形的，也是高19厘米，但是可以承受24本作业本。示：最大能承受24本作业本。教师和同学们一起观察小组八的高塔。这座高塔的材料全部是圆纸棒，塔底和塔顶分别是两个三角形，塔身有6个侧面，也都是三角形。四、小组讨论。各小组的学生根据刚刚观察到的八个小组搭的高塔，根据高塔的形状和承受的重物与自己本组的高塔作比拟，讨论以下三个问题：哪些方法可以增强支架构造的强度和稳定性？采用什么样的构造，承受力最大、最稳固，使用的材料又最少？根据讨论得出的结论，改建

7、本组的高塔或者给其他组提出建议，怎样改建高塔，使高塔的承受力最大。1小组讨论。2全班集体交流。生：我发现三角形的支架是最稳固的。生：再加一根圆纸棒，构成一个三角形，就可以增强支架的稳定性和承受力。生：三角形的构造承受力最大、最稳固。生：三角形的支架比正方形、长方形的支架使用的材料少。生：圆棒的承受力比片状材料的承受力好。生：我觉得给小组一的高塔在原来底部片状支撑的地方再分别加上一根圆棒，加固高塔的支撑点。生：我认为第一小组的高塔里层底部已经是一个三角形支架了，侧面的支撑叶支撑不稳，我们可以在支撑叶的下面再加上一个三角形支撑架。生：我认为第八小组的高塔是搭得最稳固、承受力最大的。他们的塔主要由三

8、角形构成。教师和学生再次仔细观察第八小组的高塔。这座塔的顶部和底部还有塔身的6个侧面都是三角形。通过刚刚学生的示，这座塔的承受力是全班搭的8座高塔中，承受力最大的一座。生：我们都看到第八小组的高塔最稳固，承受力最大，因为他们的高塔都是由三角形支架构成的，我们在改建高塔时，只要加上一根圆棒，使它成为一个三角形，就可以加固高塔了。生：我们第二小组的高塔只要在底部和顶部加上根圆棒，变成三角形，这样，塔就能站稳了，也能承受重物了。生11：我给第三小组提个建议吧，你们组的塔只要在4个侧面都加上一根圆棒，构成三角形框架，它的支撑力就会加强。各组学生踊跃地给本组或其他组提建议。教学反思小学科学课程的根本理念

9、中有一点是：科学学习要以探究为核心。在科学探究方面对小学生提出的要：能通过观察、实验、制作等活动进展探究。本节课的教学以学生的探究学习为主。在探究学习过程中，学生经历了制作、实验、观察、讨论、交流等各个活动。在学生完成实验以后，接下来，教师要创造时机，提出有价值的问题让学生参与讨论，使得学生的注意力在交流阶段能够集中，激活他们的思维。实际上，学生的兴趣不能自始至终，他们对活动操作本身比拟感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活泼，这个是在科学探究过程中经常出现的问题。这是因为在活动操作的过程中，探究的是未知的知识，因此学生的求知欲被激发，他们的兴趣也就放在这上面。但是，随着活动操作的逐渐完

10、成，未知的知识逐渐显露，学生的求知欲望逐渐得到满足，这时候，他们的兴趣也就会逐渐地减退。待到活动操作完毕，他们的兴趣也就跟着完毕了。很少有人再对已经完成的实验提出任何的异议。所以，在接下来的交流阶段，他们就会出现注意力不够集中，思维不够活泼等现象。要解决这个问题，我认为应该这样做：1组织学生观察各小组的实验结果。由于各小组学生在认知水平、动手操作能力等各方面存在的差异，这就注定了他们的实验结果也是有差异的。学生对于与自己不一样的东西总是比拟感兴趣的。这时候，组织他们对其他小组的实验结果进展观察，就能再次激发起他们的兴趣。2适时提出相关的问题让学生讨论。在学生观察完各个小组的高塔后，他们对各小组

11、的异同大概也了解到了一点。这时候，再提出相关的问题让他们进展讨论，最后还有一个整改建议。这就使得学生的注意力不得不集中了。因为他们要给其他组提出整改建议，他们就要了解其他组的操作结果和存在的问题，而要了解其他组的操作结果和存在的问题，他们就要对这个实验结果进展观察、讨论，才能找出存在的问题，然后才能提出整改建议。这样一环扣一环的紧跟着，不使学生的注意力分散，再加上教师适时的用一两句话或者一两个问题，激起他们的好奇心和求知欲，就能让他们的注意力在实验完毕后要分散的时候再次到达集中，思维的火花再次被燃起。二、激发学生仔细观察、更多地发现纸的观察一课的教学执教：市珊瑚实验小学评析：周朝勇一、引入师：

12、今天教师第一次给大家上课，给你们带来一个特殊的礼物，出示各种颜色大小不同的纸喜欢不喜欢？生：喜欢。师：要得到这些礼物需要大家完成一件小小的任务，抽出其中一白纸，今天我们来观察纸的特点。板书课题：纸的观察评：这样的引入直观形象，任务明确，开门见山，节约时间，用任务调动了学生的探究兴趣。二、观察一白纸1估计。师：大家估计一下，如果你拿到这白纸观察，你能找到白纸多少个特点？生：只能找到1个。师：其他同学呢？生：我能找到3个。师：有没有更多的？5个、7个、10个师：他说能找到10个特点，你们相信吗？生一起说：不信。师：但教师相信。他能找到10个特点。教室顿时鸦雀无声评：用估计这个活动，创设了具有挑战性

13、的活动情景。一白纸要观察出10个特点对三年级学生来说是有难度的，他们从来不曾尝试过，不相信反映出学生的老实品格，产生疑心，而萌生想试一试的动机。2讨论师：想想拿到白纸后要找到10个特点，准备怎么观察？用什么方法观察？生：用手摸，用鼻子去闻气味、用眼睛去观察它、用放大镜师：你们的方法真多！3观察。师：呆会儿我们就来比一比哪个组能找到白纸10个或者更多的特点，把观察到的特点简单、迅速的记录下来；我们以音乐为号，播放音乐，音乐停顿后，给能观察到10个特点的小组加上小五星。组长拿出盖住的白纸。预备/开场。学生每人一用刚刚讨论的方法观察一白纸，相互的讨论，记录音乐停顿后，组长收好材料，有两个小组举手示意

14、找出了10个特点，教师给加上五星鼓励评：观察活动中依靠任务找出一白纸10个特点，促使学生思维要参与活动用什么方法观察，才能观察出10个特点。组织交流活动前让组长收好材料盖在盘子里，这样对材料进展有效的控制，让学生暂时脱离材料。使得学生的注意力得以有效的转移到交流活动中来。4交流。师：请其中的一个小组的代表拿着记录上台汇报。生：这白纸是四边形、白色、薄、特别软、很清香、很透明、滑折叠后有皱纹、轻。师：几点啦？问听的同学生：9点。生：折后是凹凸不平的。师：其他小组有没有补充？生：用放大镜看有很多小孔。生：有影子。师：现在我们已经找到了多少点？生：12点，还有很多同学在举手想说白纸的特点师：想不到一

15、普通的白纸竟有这么多的特点，看来只要你动脑筋想方法去观察，就能发现纸更多的秘密。评：在学生交流活动中反映出：只要综合运用自己的感官想方法去观察，是能够发现白纸10个或者更多的特点。交流中出现白纸是很透明的这一观察结果，与白纸有影子是矛盾的。反映出学生对透明的表述不明确，教师可以及时提出来加以引导比方追问他一句：很透明是怎么发现的？用什么词记录你的观察结果比拟恰当。三、两纸的观察1讨论：师：在我们生活中还有各种各样的纸，出示一牛皮纸，如果我把它发给你，就两种纸啦，拿到两种纸你又想观察什么呢？生：把这两种纸比拟一下？师：比拟它们的什么呢？生：比拟不同点。师：大家想不想比拟不同特点？生：想师：我们就

16、来看哪个小组能比拟出这两种纸更多的不同特点？评：这里教师利用材料的暗示作用，巧妙的将研究的问题缩小，并传递给学生，让学生根据这些条件作可行性判断后提出问题，教师充分尊重学生的自主选择的权利，使学生很短的时间里找到下一步想研究的问题和研究问题的方法。教师顺着学生的思路引导学生展开两纸的比拟活动充分表达出教师平等中的首席这一角色定位。2观察：师：组长拿出抽屉里的牛皮纸，准备/观察播放音乐：学生每人一牛皮纸，闻、摸、看折的方式观察，教师发记录表，每组有一名记录员做记录3交流：师请一个组的代表拿上记录表放在实物展台上汇报生：白纸比牛皮纸要小一些，白纸是滑的，牛皮纸有一面是滑的有一面是粗糙的；白纸很白，

17、牛皮纸是黄色的；白纸投放的影子浅，牛皮纸投放的影子深；白纸撕开以后有毛，而牛皮纸没有毛；白纸是透明的，牛皮纸不透明；白纸比牛皮纸要厚。师用简洁的字，记录学生的发现师：有没有补充的？生：白纸没有黑点。生：白纸轻牛皮纸重。4质疑：师：下面听的同学对前面的发言有没有不同的意见？生：牛皮纸的气味不一样，白纸是凹凸不平的？生：两种纸厚薄都是一样薄。生：牛皮纸厚。有不同意见师：其他同学你们赞成哪种意见，举手表决，不能说明厚薄的问题师：到底哪种说法是正确的？你们是用什么方法观察出纸的厚薄？生：摸的。师：有没有更准确的方法？生：看、按在桌面比拟。师：还有没有更准确的方法。生：用尺子量。师：怎么量纸的厚薄？方法

18、解决了下课后去量评：在交流活动中，学生对纸的厚薄问题争议时：教师采用让学生举手表决的方式，使更多学生开场关注这两个学生争议的问题到底哪纸厚？卷入到怎么比拟纸的厚薄这一活动中来，一起想方法解决问题。四、观察纸纤维师：你们对这个发现有没有意见？师指着有毛的记录问生：牛皮纸一面有毛，白纸两面都有毛。生：牛皮纸一面只有很少一点毛，白纸根本没有毛。学生有争议生：我们是撕开以后才有毛的。刚刚发言的学生补充师：到底有没有毛呢？想不想知道？学生一起说想师：刚刚她说他们是怎样发现的？生：撕开。师：可不可以撕一下可以预备/开场评：当学生不能敏锐的发现有争议的观点时，而这一个观点对下一步的教学活动的展开具有很重要的

19、作用，教师就采用指着有毛的记录问：你们对这个发现有没有意见？这样来挑出矛盾，有效的将学生的注意力吸引到对两纸纤维的观察活动中来。1观察两纸的纤维：师分发放大镜学生观察，学生发现以后很快就举手想说自己的发现师：一起说发现了什么？有毛师：看来有时从外表能不能完全认识物体，还得从物体部去观察。生：白纸两边毛的颜色是一样的；牛皮纸这边毛的颜色深一些，这边毛的颜色要淡一些。师：人们把你们看到的毛取个名字叫纤维。现在我们知道了牛皮纸和白纸里面都有什么？纤维2观察更多的纸纤维师：猜一猜其它的纸会不会有纤维？会为什么？生：因为这两纸都有纤维，其它纸一定会有毛。生：我认为有的纸有纤维，有的纸没有纤维。师：为什么

20、呢？两位同学举手有不同意见，但又说不出原因生：我觉得白纸和牛皮纸薄，所有的纸都是利用白纸加工形成的，应该都有毛的。师：想不想知道其它的纸有没有纤维？用什么方法才能知道用观察师：想得到各种纸去观察的，先要提出自己对观察纤维有什么问题或猜测？生提问：纤维是什么做的？为什么这个毛叫纤维？纤维可以做什么？纤维从哪里来的？纤维里边的细胞构造是怎么样的？纸里面为什么要有纤维？我、我还有很多关于纤维的问题师：拿到纸的小组开场观察更多纸的纤维学生把纸撕开用放大镜仔细的观察，比拟，诶。都有呐！学生惊叹的说，纷纷举手，有纤维师：还有没有其他发现？生：硬纸板的纤维要多一些；生：我认为每纸的纤维都有点不同。生：我的天

21、呐！报纸纤维很多；生：我觉得如果纸厚一点，纤维就更多。师：这些观察发现说明了什么？生：颜色不同的纸，纤维的颜色不一样。生：说明纸是由纤维组成的。评：观察纸纤维这两个活动，极大的激发起学生对纸观察的欲望。成功的引导学生从关注纸的外部特征到纸部本质特征纤维的观察，使学生获得对纸共同特征的认识。拓宽课程容领域。不局限于书本活动的学习，引导学生更多的介入到生活中各种纸纤维的观察比拟，在观察实践中获得直接的经历与体验，生动活泼地进展探究学习。三、让学生在自主探究中学会观察点亮我们的小灯泡一课的教学省市中育实验学校严玲教学设计意图及研究价值这个问题的提出是从培养学生探究科学的方法和能力这个角度出发的。从事

22、科学教育的教师们都知道，我国的科学教育正从简单的知识传授，转为培养小学生的科学精神和科学方法。要使学生对外界事物有正确的认识和判断，用正确的方法来解决科学问题，就必须从小让科学方法渗透在他们的日常生活和课堂之中。因此，要树立科学教育应全面提高学生科学素养的正确观念，改革原先重知识、轻技能，重概念、轻方法的传统教学模式，把培养学生的科学精神、科学方法列为科学教育的重点，教会他们学习之法、思考之法、创造之法和生存之道，用科学的方法解决问题。科学探究包括学习和掌握哪些探究技能和方法呢？有观察、推测、实践、记录、分类、归纳等等。这其中，科学的观察是一种客观的、理性的活动。科学的求真性决定了观察的核心地

23、位。我曾经上过一堂关于电路的自然课，课上学生热火朝天的讨论、交流、实验，看上去效果很不错，学生们掌握了电路的根本知识和连接电路的根本技能，教学气氛浓厚。然而课后，有教师随意地问了几个学生，电线怎么和小灯泡相连呢？学生们一片茫然。这给我触动很大，课堂上热闹了一场，学生们也玩得十分愉快，纷纷点亮了小灯泡，可为什么连最根本的电线连在小灯泡的什么位置都不知道呢？看来，还有一些很重要的方法应该教给学生。科学教育在强调科学精神的同时，必须重视科学方法的教育，关注科学能力的培养。出于科学探究始于细微观察的观念，在整个三年级的课堂教学中，教材将重点放在开展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。可是在实际教学过

24、程中，我们的学生，也包括教师，仍然把精力放在材料的搭配和实验的设计、操作过程上，却无视了对材料本身的细致观察，以至于做成功了实验，却不明白其中的道理。而要想弄清楚连接小灯泡的规律，必须先对材料的构造进展深入细致的观察。我所上的点亮我们的小灯泡一课，就是要让学生在自主探究中学会观察，认识到在实验前或困惑时对事物本身进展必要的细致的观察，是成功的保证。不仅要点亮小灯泡，还要明白为什么这么做。当学生们领悟到观察的重要性，并且掌握一定的观察技能，将来独立进展科学探究的时候，就会少走许多弯路，并能发现许多事物本身的奥秘，更能激发他们进一步探究科学的热情与愿望。教学设计思路解决问题的策略或设想第一局部：尝

25、试点亮小灯泡教师出示一个带有灯泡的漂亮玩具，引出灯泡，引导学生自主探究，点亮小灯泡。学生们尝试着用电池、电线连接灯泡，并从中发现问题：为什么都是用电池、电线连接小灯泡，有的组点亮了小灯泡，有的组却没有点亮呢？这里从学生的已有认知出发，自然地进入学习，并从矛盾中、失败中发现问题，引出观察活动。第二局部：观察灯泡的构造良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。在学生的新旧认知发生矛盾时，教师及时的给予方法指导和帮助，强调认真细致的观察对科学实验的重要性，引导学生由外到地观察灯泡的构造。从而发现灯丝的两端分别接在焊点和螺纹上。这局部主要是通过了解小灯泡及电池的构造

26、，培养学生有目的、细致的进展观察，发现电池连接小灯泡的技巧，为点亮小灯泡的活动打下根底。第三局部：用更多的方法点亮小灯泡当学生观察认识了小灯泡的构造后，便能轻松地点亮小灯泡了。为了不重复前面的探究活动，并将探究推向更高层次，我启发学生用更多的方法点亮小灯泡，并在黑板上展示出连接方法。为后面的观察分析做好铺垫。第四局部：观察并找出点亮小灯泡的规律教师先引导学生观察点亮小灯泡的连接图，从各种不同的连接方法中发现点亮小灯泡的共同点。再引导学生观察不亮的连接图，找出点不亮小灯泡的原因。学生通过观察能总结出：小灯泡底部的焊点和金属螺纹要分别连在电池的正极和负极上，否则就不能点亮小灯泡，进一步培养了学生的

27、观察比拟能力和应用知识解决问题的能力。第五局部：引申扩展学生们在观察认识了小灯泡的构造，并发现点亮小灯泡的规律后，教师加深了难度，将探究活动推向高潮自主探究用两节电池点亮一个或两个小灯泡。这局部引申扩展，是在新的知识经历的根底上，引导学生不断发现、创新。从整个教学过程设计来看，由浅入深，环环相扣，符合中段儿童的认知能力和承受水平，能够吸引学生积极热情地投入到探究活动中去，并能增长知识，培养能力，获得探究的乐趣。教学方案教学目标：1科学探究：经历一个用一、两根导线，一节干电池点亮小灯泡的过程，探究点亮小灯泡的规律，逐步对科学事物进展有目的、细致的观察，并学习一定的方法。2情感态度价值观：培养学生

28、探究如何点亮小灯泡的兴趣，学会与他人合作交流。3科学知识：知道只有电流通过小灯泡才会发光，能画出简单的线路，并能找出小灯泡不亮的原因。教学重难点：1对科学事物进展有目的、细致的观察，探究点亮小灯泡的规律。2知道只有电流通过小灯泡才会发光，并能找出小灯泡不亮的原因。教学准备：分组：一节电池，一个小灯泡，两根电线。演示：小灯泡的复合图片，小灯泡、电池的图片，多媒体。教学过程：一导入谈话：我有一件小玩具，想不想看？出示玩具电筒，再看一看。亮了为什么会亮？里面有小灯泡、电池观察部，确实有小灯泡。二新课*观察认识小灯泡的构造1谈话：我这里还有一个小灯泡，你能将它点亮吗？不行，还需要电池和电线为什么？电池

29、里面有电，电线可以从电池的正极和负极得到电。给你一个电池和几根电线，你能将小灯泡点亮吗？试试看！2学生尝试着点亮小灯泡。3交流：说一说你是怎样连接的。4启发：为什么都是用的一个电池和几根电线将小灯泡连接起来，有的组点亮了小灯泡，有的组却没有呢？点亮了小灯泡的同学为什么说不出来道理呢？我们是不是忽略了什么？比方，对小灯泡的构造进展细致的观察。有时候，深入细致地观察是实验成功的根底。5分组观察：小灯泡是什么样的？出示图片6学生表述，教师小结并板书：小灯泡上用玻璃做的外壳叫玻璃泡，玻璃泡里面的金属丝叫做灯丝，玻璃泡下面是金属螺纹，最下面的小黑点叫做焊点。7讲述：如果我们把金属螺纹剥开揭开挂图复合片，

30、你又发现了什么？8学生观察后表述：灯丝的一端接在金属螺纹上，另一端接在底端的焊点上。这样，当电流从灯丝过，小灯泡就会发光了。9投影：解剖小灯泡图片见后10点题：认识了小灯泡的构造，你们最想做的是什么呢？现在，就让我们一起来点亮我们的小灯泡吧！板题：点亮我们的小灯泡*探索点亮小灯泡的规律1要求：分组实验，两个同学一套材料，把你们连接的方法画在纸上，有多少种方法就画多少种，点亮的方法画在一边，点不亮的方法画在另一边。先完成的同学在黑板上用图片、粉笔展示出方法。请看仔细，黑板上已经展示过的一样的方法就不再贴了。2学生操作，教师巡视，指导。3讨论：我们来看看点亮小灯泡有多少种方法编号，是不是都能点亮小

31、灯泡？把有争议的先遮住余下的图大家都同意要亮，则我们仔细观察，它们的连接方法上有没有共同的地方？4学生交流，教师小结，多媒体板书：小灯泡的金属螺纹和底端的焊点要分别连在电池的两极上。5判断：让我们一起去看看这些有争议的图揭开，现在能确定它们到底亮不亮吗？学生交流。6让我们再去看看这些小灯泡不亮的连接图，你能发现它们为什么不亮吗？7学生交流。强调短路的形成和危害，并演示，让学生感觉电线发烫，同时进展平安教育。三引申活动：出示漂亮的玩具电筒里面有几节电池？两节电池。两节电池联接一个小灯泡该怎么接？合并小组，共同探索教学实录师：我有一件小玩具，想不想看？出示玩具电筒，再看一看，亮了为什么会亮？生：里

32、面有小灯泡在发光。生：里面还有电池。翻开鲜艳的花形外壳，观察部，确实有小灯泡。师：我这里还有一个小灯泡，你能将它点亮吗？生：能。生：不行，还需要电池和电线。师：为什么？生：电池里面才有电。生：电线可以把电池里的电引出来。生；我知道电池分正极和负极。板贴图片，标出正、负极师：现在给你一个电池和几根电线，你能将小灯泡点亮吗？试试看！学生们两人一组，信心十足地尝试着点亮小灯泡。有的组点亮了，有的组没有。教师巡视分组实验情况，分别请点亮和没点亮的小组在黑板上展示连接的方法。师：指图没点亮小灯泡的组，说一说你们是怎样连接的？生：我以为电池里的电用一根线连在灯泡上就可以了，但是灯泡不亮。师：指图点亮了小灯

33、泡的组，说一说你们是怎样连接的？生：我用电线把电池和灯泡围成一个圈，才亮的。师：为什么要这样做呢？生：沉默了一会儿我也不知道。师：其他同学知道吗？生：沉默。教师启发：都是用的一个电池和几根电线将小灯泡连接起来，为什么有的组点亮了小灯泡，有的组却没有呢？点亮了小灯泡的同学为什么说不出来道理呢？我们是不是忽略了什么？比方，动手操作前对小灯泡的构造进展细致的观察。学生们的已有经历遭遇了挫折和失败，反而激起了探究的欲望，听的格外认真、安静。师：有时候，深入细致地观察往往是实验成功的关键。我们还是冷静下来，由外到好好的观察一下小灯泡吧，看谁观察的仔细，说的清楚。学生们分组观察：小灯泡是什么样的？教师在黑

34、板上贴小灯泡的复合图片，请学生描述。生：小灯泡有一个玻璃做的像球一样的外壳，可以保护里面的灯丝。它的下面局部是黄颜色的金属围成的外皮，上面还有一圈一圈的条纹。生：小灯泡的灯丝被缠成螺旋状，它和两端的金属支架用的材料不一样。生：小灯泡的最底下有个灰色小点儿，周围是一圈灰色的玻璃。生：小灯泡的那两个金属支架中间还连着一块蓝色的玻璃。教师，我想问一问，那块蓝色的玻璃用来干什么？师：露出赞许的笑容我很欣赏你敢于提出疑问的品质。那块小小的蓝色玻璃可以固定、分隔那两个金属支架，使灯丝能更好的发光。生：微笑着点点头师：一边小结一边板书小灯泡上用玻璃做的外壳叫玻璃泡，玻璃泡里面的金属丝叫做灯丝，玻璃泡下面是金

35、属螺纹，最下面的小黑点叫做焊点。师：支撑灯丝的两个金属支架又连在哪里呢？它被金属螺纹的外壳遮住了。根据黑板上的点亮小灯泡的图去推测一下，金属支架连在哪里的？生：灯丝的一端可能接在金属螺纹上，另一端应该接在底端的焊点上。师：大家同意吗？投影解剖小灯泡，果然如此，学生们发出喜悦的欢呼。这样，当电流从灯丝过，小灯泡就会发光了。师：认识了小灯泡的构造，你们最想做的是什么呢？现在，就让我们一起来点亮我们的小灯泡吧！板题：点亮我们的小灯泡师：两个同学合作。先完成的同学在黑板上用图片、粉笔展示出方法。请看仔细，黑板上已经展示过的一样的方法就不再贴了。学生们再次尝试点亮小灯泡，课堂上欢呼声此起彼伏。黑板上很快

36、展示出9种连接方法。师：我们来看看点亮小灯泡有多少种方法编号，是不是都能点亮小灯泡？把有争议的先遮住余下的图大家都同意要亮，则我们仔细观察，它们的连接方法上有没有共同的地方？生：要让灯泡亮起来，就要把电池的正极和焊点连起来，把电池的负极和金属螺纹连起来。或者把电池的正极和金属螺纹连起来，负极和焊点连起来。师：一边小结，一边多媒体板书小灯泡的金属螺纹和底端的焊点要分别连在电池的正、负极上。师：让我们一起去看看这个有争议的图，现在能确定它到底亮不亮吗？学生判断：这种方法小灯泡要亮。因为小灯泡的焊点连在电池的正极上，他的金属螺纹用了两根电线连在电池的负极上，小灯泡还是要亮，但是他用了两根线，有点儿浪

37、费资源。师：让我们再去看看这些小灯泡不亮的连接图，你能说出它们为什么不亮吗？生：第一种方法小灯泡的焊点没有连在电池的负极上。生：第二种方法电池的负极没有连在小灯泡的金属螺纹上，而是连在了电池的正极上。生：电池的正极和负极都连在了小灯泡的金属螺纹上，焊点没有连。师：同学们都观察的很仔细，特别提醒大家注意的是第二种方法，电池的负极直接连在了电池的正极上。这种错误的连接法叫做短路。短路会迅速消耗电池里的电，并使电线发烫，严重的还会引起火灾。演示：将裸露的电线直接连在电池的正、负极上，让学生感觉电线发烫，同时进展平安教育。师再次出示漂亮的玩具电筒：这里面有几节电池？取出：两节电池。两节电池连接一个小灯

38、泡该怎么接？学生合并小组，共同探索，教室里又不时传出兴奋的欢呼，把学习气氛推向高潮。课后反思在平常教学时，遇到植物单元、动物单元经常要用到观察方法，比方认识一棵大树，了解蚕的生长发育，必须进展观察和记录。则，在操作性的探究活动中，也要观察吗？学生们拿到小灯泡不会想到要去观察它，只要点亮就行了，爸爸妈妈买来灯泡看也不看就安在灯座上，不也亮了吗？在这类操作活动中，学生是没有意识去观察的，所以后来出现了点不亮灯泡的现象。以点亮我们的小灯泡一课为例，怎样引导学生在自主探究中学会观察呢？首先要培养学生主动观察的意识。这里强调的是主动的、自发的观察。怎样让他们主动、自发地去观察呢？引出观察活动呢？在最初的

39、教学设计里，为了强调观察的重要，教学一开场，我就组织学生观察小灯泡的外部构造，再由外到观察下去。实际教学中学生也能承受。但是课后，有教师质疑：导入教学的局部为什么要先观察小灯泡呢？学生是主动自愿的去观察，还是教师要求他们去观察的？他们自身意识到观察小灯泡的重要性了吗？一连串的问题让我深受启发：我们的学生儿童从家庭和社区进入学校，并不是带着一个空白的头脑来到教室的，而是带着对这个世界6年的丰富经历和个人观点来到教师面前的。他们对自然的、社会的许多问题都已经有过自己的探究，形成了自己初步的看法。尽管这些看法中有错漏，有错误，但这些原始观念是儿童认识这个世界的开端，是学生建构起他们对这个世界的新认识

40、的起点。关于小灯泡，对学生们来说是一个最熟悉的陌生物，学生们早道它能发光，而且需要电池供电、电线连接。可到底连在什么位置，学生们不一定清楚了。因为他们没有深入观察过小灯泡的构造，没有发现灯泡自身的构造特点，而只有先通过亲身探究，让他们亲自发现自己的已有经历与新发现的现象之间的不一致甚至矛盾冲突之后，他们才会心服口服地审视、反思并修正自己的经历和认识，提出或承受更为科学的新解释、新方法。从而认识到观察灯泡的重要性。这种建构不可能也不应该由其他人代替或强加。于是，我对导入教学的局部进展修改：先让学生们尝试着点亮小灯泡，在问题和矛盾产生时再引导学生观察小灯泡。开场上课了，我用一个十分精致漂亮的玩具将

41、学生吸引住，当玩具里的小灯泡发出耀眼的光辉，学生们十分惊奇，他们也想亲自让小灯泡发光，我适时的满足了他们的要求，两人一组合作完成，给每组同学准备了电池、电线和小灯泡，请他们自己去尝试点亮灯泡。孩子们一拥而上，在他们看来这是轻而易举的事。然而，活动完毕时，28个小组里仅有三个小组将小灯泡点亮，其他的组都没成功。许多孩了愣住了，甚至有些不甘心。怎么回事呢？矛盾心情油然而生。这时，我给他们时机说理由，让点亮了小灯泡的组和没点亮的组分别将连接方法展示在黑板上，并聆听他们的连接理由。点亮灯泡的同学说：我用电线把电池、灯泡围成一个圈，才亮的。但对于为什么电池的正极和负极要连在小灯泡的金属螺纹和焊点上，学生

42、说不清楚原因了。没点亮灯泡的同学说：我以为电池里的电用一根线连在灯泡上就可以了。但是灯泡不亮。在失败和矛盾面前，学生们有些沉默，有些困惑了，找不出原因来。此时，我开场引导思考：以前我们认为点亮小灯泡只要有电池、电线就行了，今天试了试，看来还不一定。为什么没有点亮小灯泡呢？问题出在哪儿？我们是不是忽略了什么？比方动手操作前，对灯泡进展观察了解。有时，深入细致的观察，往往是实验成功的关键。我们还是冷静下来，由外到好好地观察一下灯泡吧。看谁观察得仔细、说的清楚。有过失败的体验，再加上教师的启发，学生们对小小的灯泡看得可关注了，连灯丝缠成螺旋状，金属支架和灯丝材料不一样，灯泡底端有个灰色小点，周围是一

43、圈黑色的玻璃，左右两个金属支架连着一块蓝色玻璃都看的清清楚楚，并给几个重要局部取了名字。这样观察一下就可以了吗，不行。观察不能停留在事物的外表，而要透过外表现象，去发现蕴涵在其部的实质性的规律，这才是观察的目的。细致的观察让他们感受到小灯泡更加亲切、得意，自然地想进一步知道连着灯丝的两根金属支架另一端又连在哪里呢？它被金属螺纹的外壳遮住了。我并不急于揭开金属外壳，而是让学生根据黑板上展示的点亮小灯泡的图去推测，眼明口快的孩子们一下猜测到可能一端连在金属螺纹的外皮上，另一端连在底端的焊点上。这只是猜测，里面到底怎么回事，必须翻开来看看。当我揭开金属外壳，解剖小灯泡一看，果然如此！孩子们冲动的叫出

44、了声，为自己细致地观察和有根据地猜测得到应证感到喜悦，更充满自信的投入到下一步的探究中。当他们弄清楚了灯泡的部构造之后，就能轻松地点亮小灯泡了，并且方法多种多样，把探究推向了更高层次。由刚刚的不能点亮小灯泡到现在有这么多方式去点亮灯泡。这，更说明了细致观察对科学探究的重要性。点亮我们的小灯泡一课是比拟典型的在实验探究中培养学生的观察意识和技能的课型。它突出了对实验材料本身进展细致深入的观察。只要我们在日常教学中重视这一方法的培养，积极寻找并及时抓住这样的契机，引导学生在操作前对材料本身进展观察，用实验材料的特点来指导操作，形成一种习惯，则，他的探究会更精彩，更容易发现规律，探究的效果更能超出我

45、们的想象。点评让学生在自主探究中学会观察试看四、在不断经历尝试发现的过程中，体会观察的乐趣，感悟观察的方法画叶一课的教学市黄浦区教师进修学院瑞芳背景观察是科学探究的开场，也是小学生认识世界的开场。教师如果能从学生的已有经历和年龄特征出发，采取相应的策略，让学生在不断经历尝试、发现、修正、尝试、再发现的过程中，体会观察的乐趣，感悟观察的方法，则学生才会乐于观察，勤于观察，善于观察，学生才能通过观察，获得大量感性材料，为下一步科学探究打好根底。形形色色的叶，一课使学生在学习了身边的植物和植物的各局部后，教师希望学生在屡次观察中自行探究植物叶的多样性。过程教师指着黑板上画着的柳树的树干，问：谁能为柳

46、树添上树叶？三个学生到黑板上画叶。学生画好后，师：你为什么选黄色的粉笔？生：因为秋天到了，柳树的叶子黄了。师：你为什么选绿色？生：因为春天到了，柳树绿了。师：你为什么选蓝色？生：因为天空是蓝色的。教师面对全班学生：你还看到过有什么颜色的叶子？生：我还看到深绿色的。生：我还看到过橘黄色的。师：教师也为你们准备了一些植物，请你找找有没有刚刚你讲的这些颜色，会不会有其它的颜色？每个小朋友负责记录6种叶的颜色。学生边观察边记录植物叶的颜色。一段时间后，教师组织学生边展示记录边交流。然后让学生根据植物叶的颜色对这些植物叶的照片进展分类，在此过程中，学生发现：植物叶的颜色是各种各样的；即使叶片上都有黄色和

47、绿色，它们的位置也不一样；绿色的叶子最多。教师指着学生记录的有黄、绿2种颜色组成的叶说：猜猜她记录的是几号叶？生：5号叶。生：8号。生：5号。生：8号。师：谁有方法让大家一猜就猜出你记的是几号叶？大家讨论一下。学生分组讨论后再次记录植物的叶。一段时间后，教师组织学生做猜叶游戏。师：谁愿意把自己画的给大家猜？他画的是几号叶？生：5号叶。师：她猜得对吗？生：对。师：你是根据什么猜的？生：我是根据颜色猜的，绿色和黄色。师：你是怎么画的？生：先涂绿色，然后加黄色的点。教师又请了一位学生：这是几号叶？生：画的是一号叶，八角金盘。师：她猜得对吗？生：对。师：你是怎么画的？生：先数叶片有几个角，9个角，再把

48、它画下来。教师又请了一个学生。大家积极性很高，于是她组织学生在小组开展猜叶游戏。之后教师引导学生进展归纳总结。师：要让别人猜出，你画时有什么好方法？生：要画得清楚。生：要把它的形状画出来。生：颜色要跟它涂得一样。师补充：它的位置在哪里你就应涂在哪里。生：先画外面再涂里面的颜色。师：通过画叶，我们知道叶除了颜色不同外还有什么地方是不一样的？生：形状。生：大小。生：花纹。师：所以叶子是怎样的？生：各种各样。师：我们称它们为形形色色的叶。教师今天为大家提供了12种植物，你知道自然界有多少种植物？学生观察各种叶多媒体。师：想想，叶除了刚刚讲的不同外，可能还有其它的不同吗？还可以用什么观察？生：还可以用

49、鼻子闻、手摸、舌头尝可以吃的植物的叶。师：大自然中柳树的叶是不是像你们画的？教师指着黑板上学生第一次画的叶生：不是。师：等春天柳树发芽了，请你再为柳树添上树叶。思考怎样培养低年级学生观察的兴趣、能力和习惯。分析反思一、巧设情境，激发学生观察兴趣本案中，教师一共让学生画了3次叶。第一次：个别学生到黑板上为柳树添叶。教师用黑板上的柳树干和彩色粉笔，诱发学生画叶的兴趣。第二次：每个学生寻找记录其它叶的颜色。教师以请你找找有没有刚刚你们讲的这些颜色，会不会有其它的颜色？激发学生画叶的兴趣。第三次：每个学生画一片让别人一看就能猜出的叶。教师利用学生好胜的心理，将学生观察的兴趣又一次推向高潮。一年级学生注

50、意力集中时间短，他们没有兴趣和足够的耐心对同一事物屡次反复的进展观察。教师利用学生好奇、好胜的心理，采用画叶的策略，3次巧妙地创设情境，使学生不知不觉中一次次愉悦地承受并完成了任务，他们的观察兴趣一次比一次高涨。二、制造冲突，培养学生观察能力教师在学生第一次画叶后，利用学生个体间的差异和学生已有经历与未知知识的矛盾，要求学寻找并记录有没有刚刚你们讲的这些颜色，会不会有其它的颜色。让学生带着问题有目的地观察。在学生第二次画叶后，教师针对学生观察不全面的特点，指着学生画的只有黄、绿颜色而没有颜色分布等特征的画，让大家猜猜他画的是几号叶。再次制造冲突，引发争论，并引导学生在冲突中发现问题：怎样记录，

51、才能让别人一看就猜出画的是几号叶？由此培养学生观察的方法。在学生第三次画叶后，教师再次让学生玩猜叶游戏。在学生获得成功体验的根底上，让学生说说你是怎么猜的，你是怎么画的，引导学生总结成功的经历。在3次要求逐步提高的画叶活动中，学生的观察越来越全面和细致，他们的观察能力得到逐步的提高。在2次猜叶后的反思中，学生自己悟出了观察叶的方法，他们的观察习惯也得到了培养。由此他们发现了植物叶的不同也越来越多，从开场的颜色、形状、大小不同到后来的边缘、叶面、叶脉等不同。最后，由用眼观察到用鼻、用手等感官观察。总之，巧设情境，可以激发学生的观察兴趣。制造冲突，有利于培养学生的观察能力。教师要善于从学生的已有经

52、历和年龄特征出发，采取相应的策略，使学生在屡次、不断深入的观察中，逐渐获得对知识、方法和态度的体验和领悟。五、观察活动要注重培养学生的观察能力和语言描述能力各种各样的叶一课的教学省勉县新街子镇中心小学王珊珊省勉县实验小学晋华教材分析各种各样的叶是第一单元植物的第三课。通过学生搜集植物叶子这一实践体验，使学生更加亲近大自然，关注大自然；组织和指导学生在有构造的观察活动中，获取关于叶子的颜色、形状、大小、构成、叶脉、叶柄等多方面的知识，鼓励学生在此根底上，通过各种渠道不断丰富自己的知识，让学生在对大树和美丽的树叶的观察研究活动中产生情感体验，对学生进展保护草木、保护环境的教育。叶是我们生活中常见的

53、。比方花草树木的叶子，学生都能找到。在第一课我看到了什么中，学生在课外对公园的花草树木进展了多角度、多方法的观察、比拟，着重于大树的观察。同学们不仅获得了关于这棵树有根、茎、叶、花、果方面的事实性的知识，掌握拓印树皮的方法，而且了解到树叶生长与衰老并存。这些发现肯定会产生一些他们想要了解和研究的新问题，如：这些叶子有哪些特点？从而产生观察描述各种各样的叶子这一冲动，使教学自然而然地引入本课的探究活动中来。本课教学环节分为四局部，第一局部：学生展示。这局部容学生经历了自己搜集叶子的整个过程，在课堂活动中相互交流，教师根据他们完成的情况，可以看出学生学习的积极主动性。第二局部：观察探究。其中又包括

54、两个环节，一是观察方法与能力的培养，帮助学生了解叶子的形状、大小，颜色等特点；二是通过交流、总结，培养学生的综合分析能力和语言表达能力，从而使学生能完成对一片叶子的完整描述。第三局部：家庭作业展示。学生通过把自己动手动脑拼贴的叶画在课堂上进展展示，表达出学生的美感。第四局部：课堂深化。学生通过一系列的活动，对大自然产生了热爱之情，号召学生保护草木、保护环境、自我做起。从本课的学习过程来看：学生经历了搜集展示交流观察探究交流总结家庭作业展示课堂深化的科学探究过程。在这个过程中，学生的观察能力、合作探究能力、分析综合能力、实践能力都得以提高。教学目标1过程方法：通过自己搜集植物叶子这一实践过程，使

55、学生亲近大自然、关注大自然。2科学知识与技能：知道叶子的形状、大小、颜色，描述一片叶子的特点，拓印一片美丽的叶子。3情感体验：使学生感受大自然的美，热爱大自然，懂得去保护草木，保护环境。教学重点学会观察叶子，并能描述叶子的特点。教学难点培养学生的观察能力观察和描述叶的形状，比拟能力比拟叶的形态的一样点和不同点，以及语言描述的能力。课前准备学生：课前收集各种各样植物的叶子、图片、记录纸、方格纸，叶画。教学过程一引入1教师：同学们，课外我们到树林里去观察了许许多多的植物，特别对于大树的观察，同学们不仅获得了关于这棵树有根、茎、叶、花、果方面的事实性的知识，而且了解到树叶生长与衰老并存。今天，你们打

56、算重点观察什么？学生：植物的叶教师：板书叶并出示课件，打出课题2教师：大家说一说各自拿的树叶的种类及名称。学生1：我拿的有：枫叶、桑叶、兰花草叶、香樟叶。学生2：我拿的有：丝瓜叶、银杏叶学生3：我拿的有：金边吊兰叶、紫罗兰叶、文竹叶教师：同学们收集的叶子可真丰富，教师发现了你们带的叶子是各种各样的，接下来我们进一步观察和描述各种各样的叶。补全课题，板书：各种各样的叶注：通过展示交流，学生对叶子的特点有了初步认识各种各样的，这为下一环节的活动奠定了根底，激活了课堂气氛。二观察探究观察1：重点叶的形状3教师：请同学们初步观察一片叶，从中观察到了什么？各小组记录员做好记录。学生1：这片叶子的边缘有许

57、多的刺。学生2：同一种树叶，它们的大小不同例如：枫叶学生3：同种树叶，它们的颜色不同例如：玫瑰叶学生4：我拿的这片叶子，像我们的手掌学生4的答复引起全班同学的讨论：有的说我拿的叶子像饮具，有的说像风扇的风叶，也有的说像一根根锋利的针，还有的说像鸡蛋4教师：根据你们的观察，能否给叶子归个类。学生：各小组认真观察讨论，动手分类。每小组派代表发言：学生1：我们小组是按颜色分的类，如：绿色、红色、紫色。学生2：我们小组按大小分的类，如：最大的有芋头叶、葡萄叶、玉兰叶，最小的有文竹叶学生3：我们小组是按形状分的类，如：枫叶像手掌、松树叶子像缝衣针、银杏叶子像小扇子、玉米叶子像条丝带教师：同学们分的种类可

58、真够多，我发现第3小组的同学观察的很仔细，把叶的形状描述得很清楚。大家集中到第3小组观察。同学们相互交流、仔细分类学生1：我观察的这片叶子像一颗心桑叶、牵牛花叶学生2：我观察到整片叶子像一棵松树文竹叶教师：同学们，你们描述的叶子的形状很形象，接下来我们看一段录像，再找一找有没有其它形状的叶子。播放课件：叶子的形状不同种类的叶形学生根据课件展示的容找出相关形状的叶子。心形、卵形、掌形、针形、扇形、带形等注：通过分组学习、讨论、研究，可以充分表达学生学习方式的初步构成，又能提高课堂效率，培养学生的观察能力、合作探究能力。观察2：叶子的组成，叶的边缘教师：请你们再拿出一片叶子，仔细观察，看看有没有新

59、的发现。提示：让学生对整片叶子的构造进展观察和描述学生1：我观察的这片叶子是由叶柄、叶脉、叶片组成的。学生2：我观察的这片叶子它的边缘是呈锯齿状的。如桑叶学生3：我观察的这片叶子的叶脉分布的很均匀。学生4：我观察的这片叶子的叶脉很零乱。学生5：我观察的这片叶子的边缘是光滑的。学生6：我观察的这片叶子的边缘呈波纹状。教师总结：同学们观察的很认真，则你们描述的是不是很准确呢？让我们一起来看一个课件。播放课件：1叶的组成：叶柄、叶片；2叶的边缘注：这一环节表达学生的语言表达能力、观察能力。观察3：叶子的颜色、大小，叶的共同点教师：除了这些之外，还记得前边有同学提出过一个问题：为什么叶子是绿色的？有的

60、学生还说他是按叶子的颜色分类的，有的学生还说他是按叶子的大小分类的，大家共同来研究和讨论叶子的颜色和大小。学生1：我对前一个同学提的问题来答复，因为叶子是靠生长的，它利用光合作用，所以它的叶子是绿色的。学生2：我发现大多数的叶子都是绿色的。学生3：我发现大多数的叶子都有叶柄、叶脉、叶片。学生4：我观察到同一种树的叶子，它的颜色在不同季节不同。比方枫叶，它在春天是绿色的，到秋天是红色的学生5：我拿的这片叶子最大荷叶，这片叶子最小文竹叶。教师：同学们对叶的大小、颜色、叶的共同点做了初步描述，接下来我们看一个课件。播放课件，1叶的大小；2叶的共同点学生1：教师，通过刚刚的课件我知道了叶子大多数都是扁

61、平的。三展示叶画展示作品：1同学们，拿出你们精心设计的叶画，让大家共同欣赏吧！2每组学生派出一名代表，描述你们叶画的设计思路。3学生互评。4教师总结：通过这次活动，同学们积极主动地参与，认真仔细地观察，别具匠心地设计，你们每位同学都表现得非常出色，我真为你们骄傲。注：这一环节检查了学生的作业，培养了学生动手动脑的实践能力。四课堂深化1今天拿来这么多的叶子，你们是怎样收集到的呢？学生1：我是在林子里捡的。学生2：我是在校园里摘的。教师：同学们评一评，哪一位同学的行为是对的？2全班同学剧烈讨论，结果是：采摘花木是错误的行为，学生代表总结并号召大家保护草木、保护环境、自我做起。讨论结果：学生1：树叶给人类净化了空气，点缀我们的生活。学生2：我们应该以小组为单位，把零用钱积攒下来去植树。学生3：不要过度乱砍滥伐。学生4：通过观察树叶我们学到了很多科学知识。教师总结：大自然是美的，树叶也是美的，树叶不仅给我们提供了观察研究的容，也给我们的生活增添了美丽的色彩。希望你们能照你们说的去做，做得最好！五作业设计同学们拓印一片美丽的叶子。课后反思在整节