浅谈如何培养和提高学生的阅读能力

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1、以前有人向鲁迅先生请教过写作经验,他这样说:“哪有什么经验,无非是多看几本书罢了。”吕叔湘先生也以前说过:“语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声说是得益于课外阅读。”可见,多读书能提高语文水平是古往今来人们的不谋而合。由于课外阅读拓宽了学生的视野,丰富了他们的知识,使他们具备了较广阔的知识背景和认知水平,当新的学习内容表现在面前时,他们就会比别的学生学得好、学得快。由此可见,阅读是语文之本,是托起学生语文水平和素养的最主要支柱;阅读是学习之母、教育之本,现代社会读的水平要求和使用远远多于作文;阅读是成人之源、树人之本,素质教育要以人为本,首先必须搞好阅读。而课外阅读则是语文教学的重要组

2、成部分。正由于如此,新一轮语文课改对阅读教学从理念、内容、体系到目标、要求、评价等都实行了大刀阔斧的改革,明确规定:“小学生要具有独立阅读的水平,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会使用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。六年课外阅读总量应在145万字以上。”然而小学生的课外阅读还相当贫乏,他们的课外阅读仍处于一种消极、盲目、低效的状态,情况不容乐观。主要有以下几点现象:1、缺乏阅读的主动性,不想读。据调查,由于这些学生受家庭的影响,既没有课外阅读的良好氛围,又缺乏家长科学的指导,所以在家除了

3、看电视,就是到外面玩耍。许多学生并不爱看书,他们是迫于老师和父母的规定而不得不读,只要不在老师和父母的视线范围,他们宁可发呆也不愿拿起书本。2、缺乏准确的读书方法,不会读。拿起书来,无从读起,不知吸收,不知消化,面对一篇文章,浏览一遍就算了,收效甚微。3、阅读内容贫乏,没有书读。大部分的家长或老师只要求学生看作文类的书。小学生喜闻乐见的、高质量的、紧跟时代的课外书籍十分缺乏;学校的图书室未能发挥应有的作用,只在数量而未在质量上实行图书配备,大大影响了农村孩子的阅读量;家中没有藏书,或者没有合适的书。究其原因,一是而市场上的课外书越来越贵,少则十元,多则上百元。如果要大量购买,农村学校根本承受不

4、起。许多家长也都表示,虽然每次进城都要到书店转一转,可孩子喜欢的书往往因太贵而不得不放弃购买,使孩子只能望“书”兴叹。二是许多学生家长,没有经验,在择书时有些盲目,或是书目过于单一绝大部分家长以买作文选为主,造成阅读面狭窄;或是盲目听从孩子的意见,选择了一些要求过高或过低的书籍,不利于孩子的健康发展;或是干脆放任自流,造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。4.没有时间读。在大力提倡素质教育的今天,教师、家长留给学生的作业仍过多,大量的习题,重复的练习,各种名目的补习仍充塞了学生的空间。5.未养成良好的阅读习惯。许多学生阅读时纯粹是“读”,没有“背”、“抄”等协助记忆、积累的手段。那么,在小

5、学语文教学中应怎样培养学生的阅读水平呢?一、阅读兴趣的培养是激发学生阅读的关键学习最好的老师是兴趣,孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,有了兴趣,学习主动性将被极大地调动起来,也就产生了永久的学习动机。在这种情况下,学生的勇气、毅力和智慧就能够超常表现出来。创设情境、展开竞赛、巧设问题、电教手段的使用等许多方法,都可激发学生阅读兴趣。在阅读教学中,学生能够明确阅读目的,但小学生的自制力相对较差这才是主要问题。对学生实行阅读教学时,可能会出现忽“热”忽 “冷”现象,这时教师要注意即时调动学生思维的,使学生产生主动阅读的兴趣,就能积极主动地学习。教师要经常性地通过多种多样的形式活

6、动,如展开读书活动、演讲比赛、课本剧表演、讲故事比赛等活动,对学生实行阅读目的教育,或结合教材,提醒学生,不能使他们懈怠。这样,才能达到激发学生阅读兴趣的效果。二、教师范读是培养学生阅读的基本方法文章表达的主题、人物的情操、有趣的故事情节被教师用抑扬顿挫、优美和谐的语调,以及准确的情感处理,声情并茂地给学生范读出来,能够一下子抓住学生的心。如教学为中华之崛起而读书时,教师用平和的语气朗读课文的叙述部分,但关键处要有所变化如:但是,在外国租界里,谁又敢怎样呢?只能劝劝那个不幸的妇女。反问句要读出愤怒但又束手无策的感觉,后一句读出无奈与可怜之感。通过语气变化体现当时中国人与洋人不同的地位,所以周恩

7、来悟出了要拯救贫苦人民必须先使国家强大这个真理。再如第一句“为中华之崛起而读书!”朗读时要坚定有力,一字一板的大声读,教师要读出周恩来的胸怀博大、志向远大。再如“为中华之崛起而读书!”周恩来铿锵有力的话语,博得了魏校长的喝彩:“好哇!为中华之崛起而读书!有志者当效周生啊!”此时教师朗读时要读出肯定、佩服的语气,让学生体会到魏校长被周恩来的话感染,产生的感叹之情。教师时而平和、时而愤怒、时而激昂的范读,使学生犹如被带入当时情景中,深受感染。教师的范读不仅使学生获得了初步的情感体验,而且会让学生情不自禁地模仿朗读,潜移默化中学生学会了阅读的基本方法。三、培养学生掌握良好的读书方法是提高学生阅读能力

8、的主要措施1、先扶后放小学生阅读能力的发展经历从低到高的过程,需要教师和家长教给他们基本的阅读方法,帮助他们培养良好的阅读习惯,引导他们进入阅读的“大门”。训练阅读能力的目标最终是使其成为独立的高效率读者,但这并不能一挥而就。在训练开始之际,教师和家长应当通过示范、提醒、启发等方式“扶”他们一把;随着学生对基本方法的掌握及阅读水平的提高,则应该减少帮助与干预,慢慢放手。 2、先易后难根据小学生的实际水平,选择恰当材料,有易到难是极重要的。一般而言,阅读材料中生字词不超过字词总数的5%。在题材上,学龄前的儿童以童话故事、短小的诗词为主,小学生阅读材料应以记叙文为主,简单的说明文、议论文为辅,意义

9、明了、朗朗上口的短诗、儿童诗也可以。在文体上,童话、传奇、民间小故事也是为小学生喜欢的。另外也以让孩子看报纸上的短新闻。 3、先单篇短章,后读成本书有时教师和家长抱怨自己的孩子读课外书没有恒心,一本书读了个开头就搁下。其实,让小学生硬着头皮攻读“大部头”原本就是不恰当的。“大部头”中信息量大,其中关系错综复杂,要求读者有较好的记忆力、连贯能力,否则读到后头忘了前头,始终一团乱麻。而小学生抽象思维能力刚刚发展,即便坚持读完”大部头“,也免不了糊里糊涂,不知所云。所以,应让小学生读单篇短章,再视具体情况指导小学生读简本巨著或“大部头”某些章节。 4、先精读后略读精读侧重于阅读理解、领悟与分析;略读

10、侧重于快速地捕捉某些信息。精读与略读都是最终应掌握的阅读方式。不过,由于小学生阅读能力有待发展,而且其任务侧重于获得坚实基础,所以精读的训练在先。精读训练基本过关,才可以进行略读训练。 5、多多益善“韩信点兵,多多益善”。小学生阅读能力的提高确实需要在大量的阅读实践中完成。相当一部分教师倾向于小学生读好课本,读好老师发的阅读材料就行了,反对学生读小说、杂志等“闲书”,认为这是不务正业。殊不知,许多“闲书”并不“闲”,而是开阔学生视野,锻炼了学生思维,提高了学生阅读能力的很好“课文”。四、总结总之,小学生阅读能力的培养对学生语文能力的发展有着深远的影响。一言概之,在语文教学中,就始终把培养学生的

11、阅读能力放在第一位,要摒弃大量讲解阅读教材的教学法。有道是“授人以鱼不如授之以渔”。我们应要求学生多阅读,不仅精读而且要泛读,教师应指导学生阅读方法,并持之以恒,常抓不懈。长此以往,学生的词汇量大增,语感形成,并能体会语言美,有意识地去创造美的语言,那么语文功底自会加深,语文能力自会提高。首先,要培养朗读兴趣。因为兴趣是最好的老师,有了朗读兴趣,才能百读不厌,面对一篇篇课文或文章,读起来才会全神贯注,一丝不苟。兴趣越浓,朗读越多;朗读越多,越有助于提高朗读能力。其次,朗读时要用规范的普通话。要看清字形,把每个字、词、句的音读正确,发音准确,吐字清晰,声音响亮;不读错别字、不添不漏、不重复字句,做到字正腔圆。第三、要反复练读,达到字字顺心,句句上口。在正确朗读的基础上,还要达到流利。要把句子读完整,不破词破句;要留心标点符号的运用,努力掌握适当的停顿、重音、节奏,全文读得连贯流畅,速度适中。第四,要深入领会文章和理解文章所表达的思想感情。朗读时感情表达要真挚、朴实、自然,要用自己声音的本色表情达意。“感情”不是外加的,是文章中字里行间固有的,只有进入角色,反复练读、读熟,掌握各种语言技巧,从语音语调、抑扬顿挫、情绪气氛、感情色彩等方面努力读好,使之有声有色、形象有趣,就一定能读出感情来,不断提高自己的朗读能力和水平。

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