把爱的雨露洒向每一位学生

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1、把爱的雨露洒向每一位学生有些班主任老师对工作非常认真投入，花了大量时间和精力做学生 思想工作，特别是对那些学习基础薄弱的学生，更是倾注了比普通学生 多得多的精力，但并没有收到预期的效果。于是常常感慨道： “班主任真 是难当，好学生吧，不用操心，差学生吧，操多少心都没用，整天都是 白忙! ”我也曾有过这种想法，但仔细想想，才发觉这里面至少有两个问 题。其一，对于后进学生的教育和转变不能操之过急。因为造成这种状 况的原因是非常复杂的，而且已经积累到一定的程度，养成了一定的习 惯。要想改变当然需要一个过程，指望一两次谈话、辅导几次作业就能 来个大转变是不现实的，况且这些学生的转变过程中必然会有反复，

2、不 可能一帆风顺，作为班主任老师一定要切忌一个“急”字。其二，好学生就真的不用操心吗 ?我看未必。学习好成绩好，听老师 话的学生自然惹老师喜爱，但是人无完人，金无足赤，这些学生身上肯 定也会存在这样或那样的缺点或问题，如果只是因为老师喜欢，就发现 不了其身上的缺点或者发现了也不及时进行批评教育，不但影响这些学 生的健康成长，也不利于良好班风的形成，值得我们深思。现在有人不 是发现考试成绩前几名，老师非常喜欢的学生在高中、大学或参加工作 后，并没有保持这种优势，或做出什么突出的贡献和成就。相反，班里 十名左右甚至更靠后的学生却有着意想不到的巨大潜力，他们往往后来 居上，在高中、大学的学习中脱颖而

3、出，在工作岗位上也是建树颇丰。这种现象涉及到我们教育体制的根本，就是我们要培养什么样的学生， 我们怎样评价学生，成绩好、听话的学生将来就一定能成为栋梁之材吗， 知识以外，我们还应教给学生什么 ?作为教育工作者，这确实值得我们仔 细研究。一些教师对分数高听话乖巧的学生总是偏爱有加，有时甚至宠 着、惯着、护着，怎么看怎么喜欢，就算发现他们身上有缺点，也都会 给与迁就，大事化小，小事化了，不痛不痒地说几句，生怕让他们受了 委屈。评选各类好学生的时候也总想通过各种途径促使其当选，就算条 件不够也会求这位老师提两分，那位老师提两分，就连体育成绩也能由 及格提成优。就因为这是好孩子，评不上多可惜呀。这些老

4、师的心情可 以理解，但做法值得讨论，这样做的结果只会使这些“好孩子”身上宠 出“骄、娇”二气，使他们认为自己真是完美无缺。从而不能主动发现 自己身上存在的缺陷，更不能主动加以调整和改进。再说，老师过分偏 爱这些学生必然会对其他学生，特别是学习较差的学生的心理产生消极 影响，不利于形成团结、向上的班风。 因此，我想对我们的班主任老师 说：别让“好学生”成为教育的盲区，根据我的工作实践，我认为在这 些“好学生”身上可能具有以下缺陷，值得引起教师重视。1、挫折感差，只能听表扬，不能听批评，缺乏坚韧的意志品质。这 些好学生往往在小学就深得老师喜爱，天天听的都是表扬，各类“好学 生”都当过，甚至认为这是

5、理所应当的，表扬、荣誉就应当属于他们。 所以我们往往发现这些学生“说不得” ，老师要是一批评，反应就比较剧 烈，哭天抹泪的，如果评选中落选了，更是不能接受。在学习或工作中 遇到一些挫折或困难也往往容易抱怨、放弃，而缺乏与困难做斗争的顽 强意志。据家长反映，这些孩子在家里也表现出经不起打击，听不进批 评，只能接受顺境，不能适应逆境。究其所因就是他们的成长过程太顺 了，听惯了来自各方面的夸赞，没有经过多少挫折的考验，人的一生是 不可能一帆风顺的，现代社会的竞争如此激烈，要想成功就必须付出努 力，并且对挫折甚至失败做好充分的心理准备，只有这样失败了才能重 新爬起来奋斗，这些一帆风顺的“好孩子”就像温

6、室里的花朵，没有经 历 过狂风暴 雨的考 验，将来 面对复 杂多变的 社会环 境，还能 绽放 吗?2、一部分“好学生”比较自私，不关心集体，不愿帮助同学，甚至 看不起学习差的同学。我们经常会遇到这样一些学生，学习成绩很好， 但就是自顾自，对学习绝对是百分之百认真、投入。对集体的事则毫不 关心，属于“觉悟低”这一类的。其中有些学生对自己份内的事，如值 日、扫除还能勉强应付，另一些学生连对集体最基本的义务都不愿履行， 对集体的活动和班内的日常事务更是袖手旁观，仿佛他来学校的唯一目 的就是学习，考好成绩。但就因为成绩高，仍能得到老师的喜爱，而包 容他对集体的冷漠。至于利用学习上的优势帮助其他同学更是

7、难上加难， 什么没时间了，什么家里有事了，各种理由层出不穷，他们对于那些学 习差的同学非常冷淡，甚至是看不起的。我曾亲耳听见一位小班长，成 绩数一数二的“好学生”在被要求给同学讲题时，嘴里嘟哝道： “笨猪， 给你讲题你听得懂吗 ?”仿佛在他的意识里真的认为自己是老师眼里的红 人，是高人一等的特殊学生了。这真是非常可怕的思想。如果连同班同 学都看不起的话，很难想象以后他会和他人进行良好的沟通与合作。3、有些学习好的学生当着老师一面，背着老师一面，对班集体产生 消极影响 . 这就是我们平时说的“两面派”这些学生成绩好，是因为智力 水平确实较高，脑子灵，一听就会，并且深知老师的脾气，只要成绩高， 给

8、班集体争气，其他都是小事，当着班主任老师的面规规矩矩，是一个 名副其实的好学生，但背着班主任老师，上其他课时则也时不时表现一 番，说个话、逗个笑、传个条，看本课外书什么的，有的甚至是一个区 域的中心人物，能量挺大，反正他靠脑子好使，先听懂了再折腾，会给 周围同学带来什么影响、什么干扰那可就管不着了。一旦出了事，告到 班主任老师那，班主任老师的第一反应往往是： “什么，不可能呀，这可 是好学生呀，搞错了吧 ! ”等事情查清了，板子却往往打在周围同学，尤 其是学习较差同学的身上，而对 “好学生”有时只是轻描淡写， 来个“下 不为例”了事。教师的这种心态带有一定的普遍性，但却使学生的心理 难以接受，

9、感到不公平，这既不利用对“两面派”的批评教育，也不利 于引导学生明辨是非，还使得教师与学生之间产生不信任感，对班级管 理带来消极影响。4、有些“好学生”学习方法较死，工作能力较差，遇事没主见。对 于这些成绩好的学生，老师总觉得他们在学习上有自己的一套东西，也 知道努力，不用老师再操心了，因此在学习上老师的注意力往往是在那 些较差同学身上。其实，这些“好学生”的学习也需要老师的指导，有 些学生特别是女学生在学习中死记硬背，这样的成绩是暂时的，如果老 师不指导他们改进学习方法，培养思维能力，真正理解知识，很有可能 随着年级升高，知识加深而失去优势，还有一些学生有较大的学习潜力， 但由于学习中的某个

10、环节或某些能力没有掌握好，训练好，使学习潜力 发挥不出来，老师也应该及时给予点拨，让这些“好学生”真正做学习 的有心人，不但肯学，还要会学、巧学、出尖子、出整体优势，这必定 会对整个班级的学习产生巨大的带动作用。 这些“好学生”平时拿老师 的话当“圣旨”，但缺乏自己的主见，各种能力较差，特别是工作能力。 如果老师交给他们一项工作独立完成，往往信心不足，非得老师布置什 么，他们才做什么。我记得有一次开运动会，我让两位特听话的生活委 员去给运动员买些矿泉水，不一会她俩气喘吁吁地跑了回来，着急地问： “沈老师，那有五种矿泉水， 到底买哪一种呀 ! ”这件事说起来是个笑话， 但却反映出这些“好学生”能

11、力上的不足。如果遇事没有主见，没有独 立开展工作的能力，是不能适应现代社会对人材的需求的，更何况二十 一世纪需要的是具有创新精神、创新意识和创新能力的综合型高素质人 材。如果只会执行，不会决策，更不会创新，分数再高，恐怕也难以成 就一番业。通过以上的分析， 我认为学习成绩的高低不能成为评价学生的唯一 标准，作为教师不能只因为分数高就忽视这些学生身上存在的缺点，使 他们成为教育的盲区，愿广大教育工作者特别是班主任老师都能树立正 确的教育观、学生观，一切以学生发展为本，把爱的雨露洒向每一位学 生，严格要求每一位学生，平等对待每一位学生，使他们都能在自己原 有的基础上不断进步，真正成为二十一世纪建设祖国的栋梁之材 !