小学语文说课稿子经典获奖3篇

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1、word1 草原说课稿一、说教材 著名语言大师老舍先生五十年代第一次访问，写下了蒙风光，本文就节选自蒙风光。草原这篇课文，作者以热情洋溢的笔调，描写了大草原的美丽风光以与受到草原人民热情欢迎的情景，表达了蒙汉人民的深厚情谊。 本文通篇文质兼美，堪称写景、抒情的典佳作。为了使学生更好地体会文中的景和情，并扎实地落实语言文字训练，取舍教材是关键。因此，我将此文教学安排为两课时。第一课时主要完成第一自然段的教学，领略草原的风光美。第二课时再引导学生体会草原的人情美。我今天所要说课的是第一课时的教学。基于本文又是第一组“走进西部的第一篇课文。因此，我制定了以下教学目标： 1能正确认读并理解“渲染、勾勒

2、、翠色欲流等词语。 2引导学生根据语言文字展开丰富的想象，并通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美，激发学生热爱自然、热爱祖国的感情，并引发学生对西部了解的兴趣。 3引导学生揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点，并积累语言，初步学习作者抒发感情的方法。 依据教学目标，我确定的教学重点是引导学生随着作家的表示，展开丰富的想象，并通过多层次的朗读，感受草原风光的美好。 而对于生长于南方小县城的孩子，草原是遥远、陌生的，因此，如何让学生突破时空障碍，与文本对话，引导学生揣摩优美的语句，感受草原的景美，体会作者的感情，领悟课文表达上的特点，就成了这篇文章的教学难点。二、说教法 怎样才能使学生与文本产生

3、真正的共鸣，体会草原的景美呢？首先，我将注重以读为本，采用多种朗读形式，如：默读、自由读、读、指名读、引读、配乐读。通过多层次的朗读，使学生体会草原的风光美，并品味语言的表达效果。 其次，我将巧妙运用多媒体，为学生创设情境，帮助学生理解重点词句，启发学生想象，体会文中意境，并配合学生进展有感情地朗读训练，从而达到突破重难点的目的。 三、说学法 新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。本文第一自然段的语句美，意境也美，因此，在本节课的教学中，我将重点引导学生通过自主学习，一边读句子，一边想象画面，用自己的经验去补充形象，丰富形象，从而体会文中表

4、达的意境和情感，同时培养他们的创新与想象能力。四、说教学过程和资源应用 草原这篇课文的第一自然段语句美，意境也美，我将充分利用多媒体资源，为学生创设情境，激发学习兴趣；图文结合，启发想象，体味文章的意境美；配合朗读，领会作者的情感美。教学过程具体如下： 1.创设情境，激发兴趣 语文课程标准指出：要“爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识。再因为，本组的主题是“走进西部。因此，开课之初，我首先多媒体播放配有画面的歌曲美丽的草原我的家，把学生带入大草原绮丽的风光中：湛蓝的天空中飘着朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠闲地吃草、散步。远处的小河像一条明晃晃的长带迂回曲折这样用音乐、图

5、像渲染的情境，能带给学生强烈的情感体验，使学生“入其境，爱其美，在感到喜悦、快乐的同时，让学生谈谈自己欣赏后的感受。此时，他们强烈的求知欲也就油然而生。于是顺势揭开课题，进入第二环节。 2.师生配乐朗读课文，整体感知，理清脉络 这一环节是由师生配乐朗读课文，弄清课文写作顺序，主要写了那几个画面，是从哪两局部来写草原的，即“风光美和“人情美。学生对于课文有了一个整体的感知，为后面的品读词句做好铺垫。 3.朗读品句，感受“风光美 课文的第一自然段可谓描绘草原美景的经典之作。于是，我先课件设计了几个问题，让学生四人小组自读第一自然段课文，一边读一边想象草原的美景，并把自己最喜爱的语句多读几遍，并在感

6、受最深的地方做上记号。在学生充分自主学习的根底上，再交流品读。 在品读重点语句时，我将引导学生一边想象画面，一边反复朗读；并借助多媒体展示草原图片，让学生图文结合地品味词句。这一幅幅美丽的画面，将把学生们带入那辽阔、美丽的草原风光之中，并能帮助他们更好地理解“一碧千里、“翠色欲流、“渲染等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点，最终达到突破教学重难点的目的。 如：在本段中，作者描写小丘时，有这样一个经典的句子：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。由于“渲染和“勾勒都是美术上专用名词，讲起来抽象难懂，我准备了两幅国画，一幅是绿

7、色渲染的草原风景图，一幅是墨线勾勒的鸳鸯戏水图，出示图片，通过直观形象的画面让学生不仅感受到用绿色渲染的小丘的柔美，还感受到那饱满的绿色正向四周渗透、扩散。在这儿，我没有停止探究的脚步，而是紧紧抓住句中看似矛盾的一个点“翠色欲流与“轻轻流入云际。先引导学生抓住“欲字理解“翠色欲流是指绿色快要流出。再让学生议一议与“轻轻流入云际矛盾吗？学生一边看图想象画面，一边和着优美的音乐有感情地朗读，使学生在反复朗读中，体味这并不矛盾的美的意境。这是一幅多么鲜活的中国画啊！这正融入了老舍先生对草原无限的热爱之情，学生也就很自然地领悟到作者情景交融的表达方式。 再如：文中描写羊群的句子：“羊群一会儿上了小丘，

8、一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。我先让学生结合图画，抓住“绿毯、“白色的大花两处比喻，体会草原的辽阔和羊群带给草原的无限生机。之后，删去原句，再让学生展开想象，向老舍先生学习，用自己的比喻句重新描述这样的美景。这样，使学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态的美，而且拓展了自己的思维，更深层次地体味了美的意境，同时还有助于培养学生的创新能力。 在学生反复品读这些精美语句中，我还将不断回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。相信学生通过一次又一次地回扣中心句，不仅能更深切地感受“一碧千里，而并不茫茫的意境，作者对草原深深的热爱之情也将在学生心一次次升华。 为了让

9、学生进一步感受到老舍笔下的草原那如诗如画的意境，品读之后，我借助多媒体向学生再次展现一组配乐草原风光图画，引读第一自然段。在优美的旋律中再现草原美景，一定能牵动学生心的情感。这一整体回读，也将使学生与文本、作者再次产生共鸣，在脑海中形成一幅共碧草一色，牛羊与骏马齐的美丽画卷。在此意境中，学生定能身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对草原的无限热爱。 就当学生沉浸在此意境中时，我播放歌曲草原上升起不落的太阳，让学生拿出课前收集的有关草原的资料。在优美的旋律中，学生互相交流展示并走上讲台朗读诗歌、展示亲自去草原拍摄的照片一级打印的草原风光图，使学生的情感再次得到升华，个性再次得以释放，此时的课堂

10、也将再次涌动着创造的生命力。 4.总结回顾，布置任务 授课至此，我小结过后，以布置下节课的任务完毕本节课的教学：“俗话说：一方水土养育一方人，在这美丽的地方，又孕育着怎样的民族呢？老舍先生又是如何表现草原的人情美的呢？下节课，我们再一起去会会草原上的鄂温克族人民。总之，我在整个教学环节的设计上，尽量合理地利用现代信息技术与教学有机整合，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生突破难点，并培养学生的想象与创造能力，使学生真正学有所获，表现语文教学的实效性。2 白说课稿教材简析：白是六年制小学人教版课标实验教材第十册第一单元的课文，这是一篇精读课文。文章由树与人，从孩子关于白的争论开始，引出了爸

11、爸对白特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白明确了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。学习这篇课文的目的，一是让学生继续学习把握课文主要容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。教学目标：1、学会本课六个生字词。2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白树的那段话。3、抓住重点语句，联系上下文，体会白的特点和爸爸的心愿。4、体会借物喻人的写作特点。教学重难点：重点：通过白树的外在特点感悟在品质。难点：体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。教法和学法培养学生良好的人文素养、语文

12、素养以与合作探究精神、创新精神是课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为表现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性与主动性，构建开放而有活力的课堂。再教学活动中，通过教师的组织引导，帮助学生们在自主学习根底上合作、交流，完本钱课学习目标。现代心理学研究明确：任何学习都是学习者自主构建知识的过程。故本课教学活动采用自主、合作、探究的学习方式。在教师引导下学生独立提出问题、分析问题、解决问题，在注重实践过程中探究新知，培养创新能力，再小组讨论中与他人学会合作。教学过程：一、交流资料 铺垫教学 1、我给大家带来一首歌，大家想不想听啊？好，看哪位同学听

13、明白了歌中唱的是什么？要表达什么？ 播放歌曲阎维文的小白 2、“白是一种树的名字，又叫大叶，哪位同学知道白的有关知识，你能介绍一下吗？ 3、同学们讲得好。白树在我国北方平原地区、沙漠地区种植非常广泛，因为它树木笔直，生命力强，而且还可以防风固沙。因此，人们都很喜欢它。 学生是语文学习的主人，语文教学应充分激发学生的学习兴趣。歌曲的导入能调动学生学习白这一课的积极性，由学生们的介绍将同学们带入描写白树的情景中。 二、课题质疑，激趣读文 1、看到白这个课题，你想作者会介绍什么呢？ 2、总结归纳学生可能会提出的几个问题：白树的外在特点；白树的品格 3、请同学们用自己喜欢的方式读读课文，读懂了什么。课

14、标指出，再对学生思想培育时要注重质疑、解疑能力地培养。爱因斯坦也说过：提出问题比解决问题更重要。三、探究体验1、合作，交流。同学们刚刚已读懂了一局部的容了，但了解的是否全面呢？请在小组流。2、小组组织汇报学习成果。新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和开展的主体。语文课程必须根据学生的身心开展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。学生先通过读文自主探究，但学生独自的见解往往比拟片面，于是便引导学生合作探究，从合作中学生得知白树的外在特点是高大挺秀，在品质是不择环境，不惧灾害，适应力强，生命力强。四、品味语言，语感训练，体验情感 1、辅助填空：从兄妹俩的一番争辩，我们仿

15、佛看到了白。 2、男、女同学分角色朗读兄妹的对话。省去提示语，请用你的朗读表现它的意思。3、创设情境：火车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，而白却是这么直，这么高大你想用什么样的语言来形容它呢？多么的白树啊！4、组织交流：多么有生命力的白啊！哪儿需要它，它很快就在哪儿生根，发芽，长出茁壮的枝干。 1指导朗读体会：读这句话的时候，你脑海中浮现的是什么地方？能换上它读读吗？在不同的地方，它的作用不同，朗读时的语气、语调也就不同。 2选择自己喜欢的一处地方填上去读一读，读出自己的感受。个别读评读品读齐读 3小结：城市需要它，它就默默无闻地舒展风姿，供人们欣赏；边疆需要它，这就心甘情愿地

16、挽起臂膀，筑成防风墙；如今，戈壁滩需要它，它就在这儿生根了。多么坚强不屈的白啊！不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强。 1指导朗读体会：你能选用其中的一种天气情况来说吗？想象当时的情景，把你的感受读出来。 2分小组读、齐读。多么挺拔的白啊！它从来就是这么直，这么高大。 1引导体会“从来的意思。结合课文容填空： ，白是这么直，这么高大； ，它也是这么直，这么高大； ，它还是这么直，这么高大。组织交流。引导从时间、地域、气候三方面体会。 2指导朗读。 6、小结：不管何时，不论何地，无论遇到多么恶劣的气候，哪里需要，白就在哪里生根，发芽，它上擎青天，下踩，总是那么直，那

17、么坚强，不软弱，也不动摇，这就是白的品格。你能用朗读表现出来吗？语文教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上加以指导而且要引导学生入情入境表达出思想感情；要培养学生理解语言运用语言的能力，经过有实效的切实训练，更能表现语文课程的根本特点：工具性与人文性的统一。 三、引导探究 ，感悟写法，拓展延伸。 1、引读：爸爸只是在向孩子们介绍白树吗？生接读：不是的，他也在表白着自己的心，而这孩子们现在还不能理解。 2、学生读句质疑：爸爸仅在介绍白树吗？他在表白自己什么心迹？/你从课文的哪些自然段感悟到；作者的写作手法跟我们学过的哪篇文章很相似，说说你的见解。引导学生联系落花生明白这也是采用托物言志的写

18、法 3、爸爸的这番话含蓄深沉，让我们再满怀深情地来读一读。 4、爸爸的心愿能实现吗？请找出课文中的句子，用朗读来回答。 5、指导朗读课文最后一句。 6、小结：爸爸看到了这，高兴地笑了。这是一个边疆建设者看到祖国的边疆建设事业后继有人时的一种欣慰的笑。让我们衷心祝愿戈壁滩上的白树越栽越多、越长越高、越来越美！ 7、此时此刻，你想对白树以与像白树一样的祖国建设者说些什么？语文课程丰富的人文涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响往往是多元的。因此，应重视语文的熏感染作用。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。3 冬阳童年骆驼队说课稿一、说教材本文是小

19、说城南旧事的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，如此是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。选编这篇文章，目的是使学生在读中体会作者的思想感情，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学目标： 1.通过联系上下文的方法，理解“咀嚼，领会“嚼字在口语与书面语中的不同读法；通过教师写，学生书空与练写结合的方法，牢记“嚼字字形。 2.通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感

20、受小英子的天真可爱。 3.在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。 教学重点： 通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。 教学难点： 在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。 课时安排：1课时 二、说教法和学法 培养学生良好的人文素养，语文素养以与合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为表现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织

21、学生探究并体验，最后结合实际进展拓展延伸，从而表现教师的主导性和学生的主体地位，表现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 三、说教学过程： 一、初解课题，走近林海音 1.板书课题，请生念课题。 师：同学们发现没有这个题目很奇怪。由这个题目，你能想到什么呢？ 学生说，师点评。 2.师：一个题目，三个关键词，这其中到底包含着什么呢？我相信学了课文之后，我们一定能更明白。 3.师：这篇课文的作者是林海音。课后“资料袋中有关于她和这篇课文的介绍，大家读读，看看，我们能从中了解到哪些信息。 二、解构文本，历数童年事 1.师：是呀，城南旧事是一本自传体小说，而冬阳?童年?骆驼队便是它的序言。

22、既然是自传，这文中的主人公小英子其实就是林海音，而这文章就是对过去生活的回忆。那么，今天就让我们走进林海音的回忆，随着她的思绪去感受小英子的生活。 2.请学生自己读读课文，看文中回忆了小英子的哪几个有关骆驼的片断。 生自读。 3.交流 板书：学咀嚼相机指导“嚼字字形，请学生把“学咀嚼写在相应段落的旁边；相 机指导学生找出除了“咀嚼之外，另外一处用了这个“嚼字地方， 了解其口语、书面语的不同读音。 谈驼铃 剪驼毛 念骆驼 三、沉浸往事，解读林海音 1.师：一件件往事，那都是林海音美好的追忆。几十年来林海音一直念念不忘的往事中，你又能读到些什么呢？请同学们自己选择自己感兴趣的事读一读，并做上读书记

23、号，可以是划出自己喜欢的句子，可以标注自己不懂的地方，也可以是写下自己一时的感受学生自读。 “学咀嚼1请研读了“学咀嚼这件事的同学举手示意。 2请生读这个自然段，学生一起读读。 3请生说说你从中读到了什么。 预设：读到了林海音的“呆A知道什么是“呆吗？眼睛直视一样事物，一动不动，目不转睛。 是什么让她“呆了？ B请生读好关于骆驼的描写。体会她观察的仔细，体会“那样中的情感色彩。 C师：看着看着，小英子竟然看呆了！竟然学着骆驼也咀嚼起来。 想象当时小英子的神情，讨论这“呆还是我们平时讲的意思吗。 齐读本段。 D你看到了一个怎样的小英子，请学生看插图，猜测小英子大概几岁了。 体会小孩子的好奇、专注

24、。 E师：五六岁的年龄，正是对什么东西都充满好奇的时候，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢？可是三四十年过去，如今她还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉你的？ 生读课文16自然段相关句子。 师：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。在现在的林海音看来，这“学咀嚼的事，实在是一件傻事。因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。 就让我们带着对往事的怀恋，再来读这第四自然段吧。 读到了骆驼的有趣。 教学程序从上述方案的B处始。 “谈驼铃“念骆驼1师：这几段文字与“学咀嚼这一段不一样，同学们发现没有？对话描写

25、 2师：既然是对话，我们就来分角色读一读好不好？ 可是爸爸的话没有直接写出来，你们能猜到爸爸是怎么说的吗？ 指名说。 3学生同桌互练，指名一桌桌分角色读。师点评。 4师：对于为什么系驼铃，爸爸的观点是 小英子的观点是 那你更喜欢谁的观点呢？ 5师：从这里你又看到了一个怎样的小英子呢？ 6师：这就是童年的小英子，一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。课文中除了讲她问爸爸驼铃的事，还讲了她问什么？ 生答 7指名生分角色读小英子与妈妈的对话。 8课文中妈妈怪小英子“总是问，你猜小英子还会问些什么事呢？ 6师：可是，夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下和爸爸谈驼铃的

26、事，我也不会再做了；问妈妈骆驼去向的事，我也不会再做了“剪驼毛1师：课文中还有一件事剪驼毛，谁愿意来读读？ 指名读。 2大家也读读，看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢？ 3交流：天真、可爱、充满童趣。 说说从哪儿看出来的？并读好相关句子。 4师：读着这段文字，我有一个疑问文章中写“拉骆驼的人也一样，他们身上的那件反穿大羊皮，也都脱下来了，你们说拉骆驼的人像谁一样？ 按常理，我们一般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子，可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢？这不是写反了吗？ 指名回答，进一步体会小英子的天真。 5师：多么天真可爱的小英子呀！可是夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队

27、又来了，童年却一去不还了。想给骆驼剪旧毛皮的想法，我也不会再有了。 四、拓展，最念是往昔 1.师：可是，她是多么想念童年住在城南的那些景色和人物啊！写这篇文章的时候，林海音已经42岁了，而且早已身居，可是童年的一幕幕却依然清晰地在她的眼前浮现，同学们联系你们自己的童年，你们猜猜她或许还会想起什么事来呢？能不能也像这篇课文的题目一样取一个名字？ 交流。 师：是呀，这些或许都会在她的脑海里浮现，她写这些景写这些人写这些事，又何尝不是在抒发自己的情呢！ 2.同学们，虽然她早已身居多年，可是50多年后的她，却依然固执地保存着口音，从来不曾有丝毫的改变，有朋友说她比人还人，你们知道这是为什么吗？她怀恋的

28、仅仅是童年吗？ 交流。 师：是的，她怀恋这个留下了她最美好时光的故土，怀恋那里的点点滴滴，有她的文章为证。 出示：苦恋北平相关语句： 不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少女，而妇人，一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！ 离开北平的那年，曾赶上最后一次的“看红叶，冰鞋来不与拣出，我便离开她了。飞机到了上空，曾在方方的古城绕个圈，协和医院的绿琉璃瓦给了我难忘的最后一瞥，我的心颤抖着，是一种离开多年抚育的乳娘的滋味。 这一切，在这里何处去寻呢？像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。 生读。 3.师：就这样

29、，每一景每一物，只要是碰到与北平相似的，都会令她触景生情，勾起她对故土的思恋，以至于一发不可收拾。 于是，正如文中所说的：我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本城南旧事。 生读：我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。 4.师：城南旧事记录了林海音在城南悠悠的回忆、淡淡的感伤：那个惠安馆前可怜的“疯女人秀贞，那个儿时的好伙伴妞儿，那个厚嘴唇的年轻人我把她介绍给大家，希望大家去读读。四、板书设计冬阳?童年?骆驼队冬天骆驼咀嚼、系铃铛冬春之交骆驼脱毛夏天不见骆驼影子童年时代完毕与对童年生活的怀念4 童年的发现说课稿一 本节课的设计理念：课

30、题中的“发现一词是本文的文眼，教学中引导学生从课题入手提出疑问，然后进展梳理明确主要学习任务。学生自主学习，了解“我发现了什么，重点了解“我是怎么发现的，理清作者童年时发现胚胎发育规律的过程。二教材分析：本课是一篇鼓励求知、鼓励大胆想象、鼓励探究发现的课文，通过作者回忆童年时发现胚胎发育规律这件趣事，反映了儿童求知假设渴的心理特点和惊人的想象力。第一局部先概述了“我九岁时发现了有关胚胎发育的规律，却在后来因此受到惩罚。第二局部具体表示“我发现有关胚胎发育规律的前后经过。最后，写这个发现在几年后教师讲课时得到证实，“我情不自禁地笑出了声，结果被教师误解受到处罚，但“我从中获得感悟。本文故事情节充

31、满童真童趣，语言风趣幽默，并有多处心活动的描写，真实展现了孩子心世界。 教学目标： 1认读7个生字，会写14个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3解课文容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年求知假设渴、寻根究底和大胆想象的精神。 4激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度教学重点:1引导学生入情入景地朗读课文，把握课文主要容，了解“我发现了什么，重点了解“我是怎么发现的。 2感受人物特点，体会作者的思想感情，体会课文幽默活泼的语言风格。 教学难点： 理解“我明白了世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险等含义深刻的

32、句子。三： 教法学法：教法：学习这篇课文，要让学生通过自读自悟和讨论交流，了解课文主要容“我发现了什么、是怎么发现的；从中激发学生勤学好问、大胆想象、乐于探究的学习精神；体会心理活动描写对塑造人物形象的重要作用，能真实表达自己的心感受。学法：在这节课教学中，我主要教给学生学会自主探究.合作学习,学会自己发现问题自己解决问题的方法,讨论法,抓住重点段理解课文的方法等达到教学的目的. 四、设计流程 一读题质疑，激发兴趣难忘的童年生活中，我们不知不觉得成长着，有笑，也有泪；有喜，也有忧今天我们学习童年的发现，不知它又能带给我们哪些感受。出示课题二紧扣“发现，初读课文 1自由朗读课文，读准字音，读通句

33、子。 2“我童年的发现是什么？在课文中找出有关的句子。 3仔细读读这几句话，理解句子意思，并带上自己的理解转述这几句话。 4联系整段话，反复朗读，体会当“我发现这个规律时，是怎样的心情。 5有感情地朗读这段话。 三围绕“发现，精读课文 1.默读课文，思考：“我是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的？哪些地方给你留下了深刻的印象？谈谈自己的体会。 探讨交流，理清脉络 1“我是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。 2我们一起找到教师，请他给我们解答。“为什么只有晚上睡觉时才长？“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这终究是什么道

34、理？“人怎么会是鸟？ 3教师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我的想象力，渴望弄明白人终究是怎么来的。以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。 4“我经过思考、推算，终于找到了问题的答案。 四转述发现，小结课文 用自己的话说一说“我发现胚胎发育规律的过程，体会作者执著探究的精神。 五布置作业 用自己的话说说“我的发现和发现的过程。五、教学反思课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况。那么我们该怎么办呢？我认为首先教师切忌动怒必须抑制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静“不管风吹雨打，胜似闲庭信步，这是应用教学机智的原如此之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感

35、便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。在本案例中，如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂气氛的紧，不会达到应有的教学效果。更不会听到学生后面精彩的发言，不会看到他们那一颗颗热爱生活的心，不会发现其实他们也是爱动脑、爱观察的。思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉：“教师先来讲讲我童年时的发现吧。这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了学生的思维，这一点就充分表现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我

36、们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质5 氏之子说课稿氏之子是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。第三单元的主题是“语言的艺术，有四篇课文。氏之子是文言文，宴子使楚是一篇传统的精读课文，半截蜡烛是个剧本，打是一段相声。学习这组课文，要求学生能感受话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富学生的语言，并学习用得体的语言来表达。为了达成这样的总目标，教学氏之子一课时，确定了三个目标。1会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽等词语。2有感情地朗读课文。背诵课文。3能根据注释理解词句，了解课文容，体

37、会故事中孩子应对语言的巧妙。为了实现这样的教学目标，我设计两课时，第一课时完成：“会认3个生字。能正确读写家禽等词语。“有感情地朗读课文。“能根据注释理解词句，了解课文容而“会写6个生字“体会故事中孩子应对语言的巧妙“背诵课文在第二课时完成。今天大家看到的是第一课时。为了顺利完成第一课时的教学任务，教学流程为：谈话引入解题初读课文理解课文容。一、谈话引入：我是这样引入的：亲爱的同学们，最近两个周，我们都在研究语言。幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活，不信，你读一读氏之子这篇文章，会有同感。这样的引入力求彰显三点：1语言简洁，2直奔目标“风趣幽默的语言，3通过积极的心理暗示影响孩子

38、们价值取向。4最后，学生看着教师板书课题，齐读。学生看到的是生成的过程，不是生成的结果。教学的时候，生成的过程远比生成的结果重要得多。二、解题解题这个流程我设计了两个教学环节1理解氏之子题目的意思。分四步落实。第一步：联系生活实际想想，“子是什么意思？第二步：借助字典查一查，“氏是什么意思？第三步：能用自己的话说说题目的意思吗？并要求学生写下来：家的儿子。第四步：照这样说，我该是“黎氏之女。你该是什么呢？第一步和第二步意在让孩子们获取学习文言的一些方法，为下面运用这些方法学习文言文作一个铺垫，起个示作用。第三步，说写并用，希望孩子们把知识学过手所谓百闻不如一见，百见不如一行，说的就是这种效果吧

39、。第四步，是一个知识外显的过程，也叫知识转化成能力的过程。认知规律告诉我们：孩子们听懂了，并不意味着就掌握了，必须化成自己的东西，再表现出来。很多时候，我们在教学中就缺乏这个过程，因此过不了多久，孩子忘了，无论教师，还是学生，又要花时间重新去补，这就是效率不高的原因之一。2解题这个流程中的第二个环节是借住注释了解文章的背境知识。分两步展开，第一步：自读，不明白的地方做上记号。为此，我作了四个方面的知识储藏，晋朝：历史上的一个朝代；b世说新语：这就是世说新语的全部容，三卷，分为德行、言语等三十六门，记述自汉末到宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。汉末至晋代：大约

40、5、60年的时间。氏族阶层：我查过资料了，用今天的话来说，就指那些有钱或者有权力的人，再说通俗点，相当于今天当官儿的、大老板这些人。轶事：史书上不记载的事。今天只用到了两个。我认为备课应该作这方面的准备，所谓的给予学生一碗水，教师得有一桶水嘛。第二步：自记，一个注释，让我们获得了这么多知识，让我们再读一次，努力记住自己感兴趣的知识。如果让你根据这个注释设计一道填空题，你认为可以把哪些容设计成填空的容？设计意图同流程一中的第四步。三、读课文共设三步达成目标：第一步：出示读书要求：把字音读准确，把句子读通顺。今天这篇课文，要把句子读通顺有一定的难度，读不通顺的地方就停下来多读几遍，直到读通顺了再往

41、下读，这样努力了，你都还不能解决的，一定要作上记号，待会儿黎教师帮助你。既是交待学习任务，更是读书方法的引导。第二步：自由读。给孩子们3分钟的时间，可以读35遍。尊重了学生的个体差异。以时间为限制，保证了课堂纪律。不是限制读书遍数。不然的话，先读完的，没事做，会分心，心散了，收拢来就很困难，这就是我们有时候在课堂上组织纪律难的原因之一。第三步：交流检查。有需要帮助的吗？照应前面的任务，也就是说，课堂上，教学环节的推进，要像平常搞管理工作一样，布置下去了，就要检查；同时，把学习的主动权交给学生，是学生需要我的帮助，不是教师要你干什么；更为重要的是，需要帮助的地方，往往会是普遍存在的问题，就教师而

42、言，目标明确，防止了平均力，提高了学习效率，就学生而言，教师讲的是我不会的，自然要听得认真些，双赢！抽查，抽的是两位最差的同学，他们身上存在的问题往往有代表性；两位同学PK，引入竞争机制，于听的学生而言，更能引起他们的注意力，自然要听得专心些，于两位PK的孩子而言，最后的成功者多了一份成功的体验，最后的失败者增强了受挫能力。下来之后，龙方教师这样告诉我：你们班的学生我了解，我发现今天的课堂上抽的绝大多数都是差生，公开课上，我不能像你这样游刃有余，我不干臭差生。我是这样想的，这节课涉与到的都是一些根底的知识，目光自然关注最薄弱的同学，他们的问题都解决了，其他同学不会有太大的问题。第二课时，我请的

43、更多的就是优秀的学生，需要领头羊带一带。齐读，点面结合，发现问题与时纠正。四、理解课文容。第一步：“文言文是相对于“白话文而言，第一个“文，是书面文章的意思。“言，是写、表述、记载等的意思。“文言，即书面语言，“文言是相对于“口头语言而言，“口头语言也叫“白话。最后一个“文，是作品、文章等的意思，表示的是文种。“文言文的意思就是指“用书面语言写成的文章。而“白话文的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言与用书面语言来表述，是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？，而用书而语言我为孩子们补充了一个材料：什么是文言文。供孩子们

44、在预习的时候使用，为学习新型课文建立了一个认知连接点。为出示下一个教学环节作了很好的铺垫。所以，当我借助这样的过渡语言，出示文言文的学习方法，交代下一个教学环节的时候，孩子们一点都不感到陌生。今天我们朗读文言文的时候，往往需要借助注释、借助字典、联系上下文、联系生活实际，翻译成白话文。为了使意思更连贯，表达更具体，有些时候，加上一些字词。努力试试吧，把文言文翻译成白话文。第二步：教给方法，翻译成白话文。借助注释借助字典联系上下文联系生活实际为了使意思更连贯，表达更具体，有些时候，加上一些字、词。第三步：运用这些方法自己试。第四步：交流展示：方式同上。自己提出不理解的地方请两位同学PK同桌互相进

45、展写下来。我们备课组一致认为，文言文起步阶段，需要这样的来学习。有了这些努力，第二课时很轻松的就完成了“体会故事中孩子应对语言的巧妙“背诵课文这两个学习目标。两节课下来，从孩子们完成的练习册和小状元来看，掌握的比拟好，根本上实现了在课堂上就把知识学过手，不用我另外花时间去补。回过头来看一看，将文言文翻译成白话文的时候，徐然给孩子们提供了方法，但是还是陡了一些，如果，中间借助书上的注释过渡一下，将坡度放缓一些，也许，孩子们学得还要轻松一些。基于公开课的因素，备课组建议我删掉其中的一个环节，将“体会故事中孩子应对语言的巧妙这个出彩的环节放到这节课中，考虑到自身实际，我没有采纳这个建议，对不起。五体

46、会语言的精妙。你认为氏之子的回答妙在哪里，这个问题是有一定难度的，没看教书前，我也不太明白，所以，第二课时，我更多的是借助优秀的学生说出妙在哪里，受他们的启发，孩子们恍然大悟，都有了自己的看法，孩子们的发言非常精彩。背诵课文，孩子们一点夜不困难。晚上18个同学参加晚餐服务，一个小时不到的时间，所有的同学都完成了作业。由此可见，孩子们掌握得比拟好！我不知道，新课程理念下，该不该这样上课，我一直是这样努力的，速度很慢，很多事都在课堂上完成，家庭作业大多是读、听、写的，用敏的一句话说，没看到你喊娃儿抄写，都听写得起，几呼没错！6 晏子使楚说课稿一、说教材一教材简析晏子使楚是浙教版义教教材第十册第四单

47、元最后一篇课文。本单元的重点是引导学生在阅读时要注意理解和揣摩文章中含义深刻的句子，先想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意思。晏子使楚是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。二教学目标第二课时1、理解晏子出使楚国，以自己超人的智慧和善辩的口才，驳倒了楚王的三次侮辱；维护了自己作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。2、理

48、解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。3、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。三教学重点理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。四教学难点晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。二、说学情一学生对历史性故事的文章一般还是比拟有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。二文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力；同时也缺乏文学中的抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能

49、力。三、说教法一推导法：在解读晏子三次反驳楚王的句子时，教师可应用现代教学手段，在课件中分别先后给出大前提、小前提前面的两个句子，然后引导学生得出结论。从而得出结论，让学生感悟到晏子作为一个使者的精明和才智。二诵读法：为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教师只有认真引导学生细读人物的语言与其前面的提示语，才能很好感悟到人物心精神世界的情感脉动。三剥笋法：在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子，词语的方法进展。然后再串联起三个故事，进展总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每如

50、此故事分别讲什么主要意思，最后结果又是怎样的？三个故事相互独立，又彼此关联。从“只好的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王“只好落得个“赔不是的下场。由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领学生去深究细抠，在深入的研读中，找出个中原因，得到人生的启迪。四、说学法一联想与想象：让学生通过联想和想象，获得抽象思维品质的培养；感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。二朗读与讨论：对人物的对话，要让学生反复的朗读，在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次还击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让学生在学会学习方法的过程中，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。三再现与表演

51、：为了更好地理解课文的容，体会人物心的情感世界，使学生与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让学生通过自己的阅读理解进展表演。我们不求学生表演的优劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教师可以创设：拍三集电视连续剧的情景，激发学生的表演热情，活跃课堂气氛，再现文学形象。 五、说教学过程一设计思路：从总体感受、了解课文主要容入手；然后师生共同探究原因，选取一个故事容认真导读，明确因果联系；再通观全文，进展情景再现，加深对全篇文章的理解、掌握，加深对人物个性的把握。二教学用具：自制多媒体课件一个。要：移动式的一个三段论。例：1狗国，开狗洞。2访问狗国，我得钻狗洞。3楚国是狗国。三具体教学过程；1

52、、导入课文1启发谈话，回顾第一课时的主要容，再读课文第一大段。2思考：当时的楚国是怎样一个国家？想象当时的楚王又是怎样一个国王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？板书：国势强盛、显显威风2、整体阅读1快速阅读第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出几招？2读后交流3讨论三次侮辱晏子的结果如何？读“只好的三个句子。板书：只好，开城门，陪着笑，赔不是4再连读这三个结果，思考楚王的态度有什么变化？小结楚王是步步退却，直到“赔不是。3、赏读第一个故事1一个依靠国势强盛，霸气十足的楚王为什么会在最后向晏子赔不是呢？细读第一个故事，说说其中的原因？2理解“这是个狗洞，不是城门。我一句的含义。3课件出示：得出楚国是狗国

53、的结论。4读好这个句子。5想象说说：当时接待的人向楚王报告时的情景。6齐读这个段落。4、赏读第二个故事1见面后的楚王又是如何对待晏子的？晏子又如何应对的？细读课文。2交流汇报：理解：瞅、冷笑、严肃、装着为难、拱了拱等句子。3重点理解：描写人多的三个句子。试说成语：遮天蔽日、挥汗如雨、摩肩接踵。4解读：说说：故意笑了笑和陪着笑的两个“笑有什么不同？5课件出示：大前提，小前提，结论。既：A 访问上等国家派上等人去；访问下等国家派下等人去。B 我是最不中用的人。C 楚国是最不中用的国家。5、赏读第三个故事1自学课文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎样反驳的？2合作交流说说句子含义。3课件出示：类

54、比推理的三段论。既：的柑橘又大又甜，到了结出又小又苦的枳。齐国人在齐居乐业，到楚国就做起强盗。楚国是个强盗之国。4结论。理解：“水土不同一词。5个别朗读。6、小结再现1通读三个反驳的故事，你觉得晏子是怎样一个人。机智、善辩2请你们合作表现，自由分组整备。7、表现深化1分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角色。整备拍摄三集电视连续剧并给出每集电视片片名。片名应该是开放的。2让学生说说：人们看完这个电视片你想让大家明白一个什么道理？结论也应该是多元的8、课后作业。板书设计7 再见了，亲人说课稿一、说教材1本课所处的地位和作用再见了，亲人这是小学语文教材第九册第三组的一篇精读课文。第九册是高年

55、级的第一个学期，因此本册教材既注意了与中年级教材的衔接，又开始表现高年级语文教学的特点。第九册教材在低中年级的根底上开始进展篇的训练，围绕篇的训练，本册安排了两个重点读写训练项目。这两个读写的重点是从读懂一篇课文的容，体会句子含着的意思，到能体会容所表达的思想，阅读要有一定的速度，训练、培养学生的独立阅读能力。学习第三组的课文，要指导学生继续运用抓住课文的主要容，准确完整地理解课文容，掌握体会句子含着的意思的方法，深入体会课文表达的思想，使学生的阅读能力进一步得到巩固和提高。而该课文是第三组的一篇精读课文，地位尤其重要。2教材简析这篇精读课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民

56、依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人场面。课文分别选取了送别路上在火车站志愿军与朝鲜人民告别的场面。在送别路上，记叙的是三个有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人难忘的往事的回忆，把现实的告别场面与往事结合起来，可以说是人物典型、场面典型。因而文章很有感染力。通过阅读理解课文，学生从中受到国际主义的思想教育。3教学目标小学语文教学大纲对高年级学生阅读能力训练要求中明确提出：要“能理解主要容，领会有一定函的词句，体会作者表达的思想感情，并

57、有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法。因此，在教学目标的设置上，如此强调“突出教材要求、“突出学情特点的两个原如此。充分考虑本单元教学目标的要求和我班学生具体实际的情况，依据课文“训练重点和“预习提示，我是这样制定本课第二课时教学目标的：1阅读课文，理解课文容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。2运用抓住课文的主要容，从容中体会思想的读书方法，练习体会作者是怎样表达思想感情的，体会作者的一些表达方法。3联系上下文理解重点词句的意思；了解同一容说法的句子表达效果的不同。4有感情地朗读课文。4教学重点和难点学生对从容中体会思想才初步接触，所以选用“从课文容中体会中朝人民用鲜

58、血凝成的伟大友谊为本文重难点。二、说教法古人说：“读书百遍，其义自见。大纲指出：要在教学中培养学生读、写、听、说的能力。而这些能力的培养，应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中，要给学生创造朗读的机会和情景，使朗读和理解密切结合，相互促进。具体教法是：1以读代讲法：这篇课文感情真挚强烈，中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，不是用一两句话就能够说明的，要让学生反复朗读。通过多读课文，加深理解，受到感染和教育。这也是适应大纲中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。2创设情景法：再现当时的场面、情景，帮助学生理解课文容，加深印象。3教具：多媒体课件。三、说学法为了扭转“

59、讲和“问的状况，在本节课中如此采用“读和“思的方法，把读的训练落实到实处。贯彻以“学生为主体，教师为主导的教学原如此，以学生自主、合作、探究学习活动为主，采取学生“读思练，教师适时点拨的教学方法。具体学法是：1读悟法：体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊是教学的重点，也是学生难理解的问题。只有让他们多读课文，从读中理解容，从读中体会出思想感情。这样才能正确地理解中心思想，了解作者是怎样表达中心思想的。2读思练的方法：抓重点词句理解课文，做到读、写、练有机地结合在一起，让学生自己动脑、动口、动手解决具体问题。3想象表演法：为学生创造口头表达的机会，鼓励学生主动参与、主动探索、主动实践。培养学生的创造能力，给予学生一个展示自我的空间。四、说教学程序安排第二课时继续学习课文，理解、感悟课文容。我准备采用三课时来完本钱课的教学：第一课时：学习生字，初读课文，了解课文大意；第二课时：重点学习课文1-3自然段，有感情地朗读课文，小练笔；第三课时：听写词语，指导背诵，完成课后题。下面我着重谈谈我今天上的第二课时的教学过程：一揭题、解题，简介背景：“亲人是指有血缘关系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么课文中的“亲人是指谁？明确课文中的“亲人指大娘、小金花、大嫂后，质问那他们为什