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1、第14课 伐无道 诛暴秦教学设计一、学生情况的分析： 初一的学生总体上看，认知水平相对较低，但他们的自闭性较小有很高的参与热情。此外的学生综合素质参差不齐，接受能力强，更适合这种予教于乐，贴近生活的综合学习方式。 二、教学内容的分析：本课处在秦统一和西汉统一两次大统一中间的过度阶段有承上启下的作用。本身具有知识的延续性和铺垫性。内容上有关战争方面的知识较多。教者应注重引导学生理清知识的脉络。本课的另外一个特点就是成语较多，让学生掌握的同时与语文等学科相互渗透，使知识更具深度广度。三、目标的确立： 根据教学内容我将本课的知识目标确立为：秦的暴政、陈胜吴广起义、张楚政权的建立、巨鹿之战、秦的灭亡、
2、楚汉之争。根据学生的心理特点和实际情况将能力目标确立为：培养学生的思维、语言表达、整合知识、观察、动脑动手能力。情感目标为：师生互动建立信任的师生关系，使学生会学乐学；心育渗透目标：消除学生紧张情绪，加强学生记忆品质训练，通过语言等鼓励方式，培养自信心。 四、重难点的确立： 根据学生已有水平，我将本节课的重难点确立为对学生的思维能力和表达能力的培养。 五、学习方式的选择： 一堂好课在于课堂实效性如何，学生学到多少知识至关重要。因此在学习方式上我选了以谈话式、合作式学习法、成语故事应用法、情景创设法为主的综合学习方式。并选用了多种乐于学生接受的娱乐性活动，力求使教学效果达到最佳化。 六、教学手段
3、： 当前是信息时代，多媒体整合技术更应该为我们的教学服务。因此我采用多媒体课件辅助教学，并配以相应的音乐特效烘托课堂气氛。调动学生的所有感官，使教学效果达到最佳化。 七、教学过程：课前：歌曲霸王别姬导入新课：联想屋: 看谁想得多!看图片想相关的历史知识 第一张图：秦始皇第二张图：焚书坑儒 第三张图：孟姜女哭长城 第四张图：灵渠每张图片出来后让学生说说想到了什么相关历史知识。公元前221年，秦王嬴政建立了强大的秦帝国，嬴政自称秦始皇。他妄想自己的帝国千秋万代，但是帝国却仅仅存在了短短的15年，秦王朝为什么昙花一现、迅速走向灭亡了呢？导出第14课伐无道 诛暴秦（一）秦的暴政提问：谁能用你们知道的成
4、语或形容词恰当形容秦的暴政呢？学生回答老师也想到了两了成语：水深火热、民不聊生，指百姓生活在深水和热火中无法生活？为什么这么说了？学生回答老师归纳：秦始皇在位时（以下内容电脑显示）刑法非常残酷，仅死刑就有：戮（先刑辱、后斩首）、弃市、磔（zhe)、定杀（抛入水中淹死或活埋）、族（全家处死）、枭首（砍头）、车裂、腰斩、剖腹、凿颠、抽肋、坑（活埋）、绞、戮尸等肉刑：黥（qing)（脸上刺字涂墨）、劓、刖（断足）、宫等 “族诛”、“连坐”（一家犯法，邻里要牵连受罚）沉重的赋税：汉书食货志中说“20倍于古。”(秦朝的赋税是前朝的20倍)农民要将收获物的2/3上缴国家男子力耕(努力耕作)不足粮饷(不够吃
5、饱)，女子纺绩(纺织)不足衣服(没有衣穿)”繁重的徭役：秦国人口约2000万。修阿房宫和骊山墓的约70万修长城、修驿道不下300万每年服役的人口不下300万人,占总人口的15%。 2000万人口中，除去1000万妇女、老幼病残600多万,还有不到100万青壮年男子在家耕田.甚至形成了男子不够征调,妇女也被抓去搞运输.师：秦始皇死后，秦二世继位，统治更加残暴，在赵高把持朝政时，发生了许多荒谬的故事。 请看图片猜猜这是什么故事？学生回答：指鹿为马，请学生讲述这个故事。师：面对如此的暴政，假如你是秦朝的百姓，你会怎样做？从学生的回答引出农民起义。（二）秦末农民起义老师引导学生看短片时注意思考三个问题
6、：谁是起义的发动者？起义地点在哪？起义的原因？欣赏完短片后请学生回答。请学生看图揭竿为旗提问：挥动手臂的人是谁？握刀的是谁？下面的起义者在干什么？学生回答师：陈胜、吴广发动了大泽乡起义，起义的经过怎样呢？请同学们阅读课本64页第一段小字。师：哪个勇士上来给大家介绍起义的经过？学生讲述，老师显示地图配合。师：陈胜、吴广发动的大泽乡起义推翻了秦朝的统治没有？谁推翻的？学生回答：刘邦、项羽师：项羽与秦军主力在哪里展开了一激战？学生：巨鹿师：谁上来给大家描述这场战役呢？学生讲述，老师显示地图配合师：在巨鹿战役中有哪些成语呢？学生回答师：巨鹿战役中项羽以少胜多，消灭秦军主力，公元前206年刘邦攻克咸阳，
7、秦朝灭亡。想一想：庞大的秦帝国灭亡这一件事，告诉我们什么道理？学生讨论回答师：推翻秦朝后刘邦和项羽又进行了什么战争？这场战争与前面的农民战争有什么不同？学生回答（三）楚汉战争师：在长达四年的争霸战争中，出现了许多大家熟悉的成语和典故，下面以组为单位，看哪组找出的关于“楚汉战争”的成语和典故多。三分钟后，每一组选出代表把他们写在纸上的成语、典故展示给大家看。老师总结师：楚汉战争，刘邦取胜，建立了西汉。项羽失败后，在乌江拔剑自刎，他死前叹道：“天亡我也，非战之罪也。”你认为他的说法对吗？请说说你的理由。学生讨论八、思维拓展：假如有一条时空隧道能回到秦 朝末年，你想成为众多历史人物中的谁？你怎样做去
8、改变历史？九、教学反思：整节课上下来，感触颇多，意外颇多，收获颇多，具体可概括为以下几点：1、学生的思想极其活跃，灵活性柔韧性可塑性极强，在他们的回答中，有许多闪光的东西。在座的诸位听课的老师都不禁为之赞叹，而我做为执教者，更是感觉激动不已。因为事先并没有让学生做很多的准备，而他们能谈到这么多的问题，真是令我感到惊讶！讶异之余，不禁对自己以往的教学重新进行反思，因为本课所设立的几个问题都属于开放性的问题，都需要学生积极参与思考并踊跃发言才能达到预期目的的，而我在上课前一直是忐忑不安，因为按以往的传统教学方法的话，基本上是老师讲学生听，由老师自己讲的话易于把控，只要熟悉教参教案教材即可，而如果放
9、手给学生的话，则生怕学生不着边际，漫天作答，老师的渔网收不回来，教学任务无法完成。本课正是采取了放手发动学生自主学习，给了学生一次展示的机会，同时也就给了自己一个惊喜的收获。因此，今后我将在培养学生自主学习，放手让学生锻炼的教学环节上下功夫，期望收获更多的一连串的喜悦。2、学生的知识储备相当丰富，而这些知识又不完全依靠老师和课堂学习得来。因为这节课学生的表现太出色了，反倒显得教师的作用不大了。因为我拿同样的教学设计方案到别的班上，其效果显著不同。因为现在有许多的学生通过购买和阅读大量的课外辅导资料，对问题已经形成自己一定的看法。一个班里有这样一些人物存在，老师上课起来往往就能得心应手，激出许多
10、思想的火花来。但如果一个班里缺乏这类人物，那么课上起来有时效果就会明显不同。也许这正好说明了教学过程是互动的、生成的过程，它受许许多多因素的影响，教师、学生、环境、上课时的氛围、课前的准备活动、临场时学生的表现，甚至连听课的老师都在发挥着一定的作用，这种种因素往往都是不确定的，也就使我们的教学带有了许多不确定的因素。而这一切则要求我们教师驾驭课堂的能力要进一步提高，要对不同的学生不同的环境不同的班级采取不同的教学方式，经常变化教学方法，以求更好地适应学生的心理特点，易于其接受。3、要积极回应学生临时性生成的问题，善于挖掘课堂中一切潜在的教育因素。如对于课堂上学生临时提出什么是徭役的问题，这个问题老师做了正面回答。实际上我的这个回答会让学生延续学习热情，激发学生探求历史问题。4、学生课堂活动找成语环节，老师没有很好的把握时间，造成最后的思维拓展：假如有一条时空隧道能回到秦朝末年，你想成为众多历史人物中的谁？你怎样做去改变历史？这一环节没办法完成，我非常遗憾，这也是我以后要注意的地方。5用心 爱心 专心
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