《我不是最弱小的》教学设计

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1、我不是最弱小的教学设计我不是最弱小的教学设计1设计理念：课程标准提倡，低年级识字教学的重点是让字回到文之中，尽量在文章阅读、生活阅读中逐步到达多识字，提高识字效果，即语境识字。语境识字激发孩子的阅读爱好，从本质上及早让学生感受、体验、享受语文的欢乐。课标还强调，低年级教学重点要放在引导学生朗读、诵读和观赏、体会上，在读中引发爱好，造就语感，积累语言。要做到：识字与阅读的结合；朗读语言和运用语言结合；阅读理解中朗读和说写的结合。教学目标：1、会认14个生字，会写12个字。2、正确、流畅地朗读课文，3、整体感知课文，了解课文内容，感悟萨沙一家人自觉爱护弱小者的高尚品质和萨沙不敢为弱者的品德。教学重

2、点：识字、朗读教学教学难点：有不甘为弱者、应当爱护弱小者的意识。教学打算：PPT课件教学过程：一、谈话激趣，引入新课。同学们，你们虽然已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，你们是最弱小的。那你们是不是最弱小的。不是有一个叫萨沙的小挚友，他在家中是最小的，但他和大家一样挺直腰杆说“我不是最弱小的”，想听听他的故事吗？今日，就让我们一起学习第7课我不是最弱小的，看小萨沙是通过什么事来证明自己不是最弱小的。二、读文识字，初步感知。1、通读课文，要求读准字音，读通句子。提示：1自由读文，遇到生字，圈出来借助拼音读一读。2请把圈出来的字读给同桌听，假如读对了就夸夸他，假如读不准就帮帮他。3课文有几个自

3、然段，请在段前标上序号。2、汇报学习状况，进展生字教学。1出示带拼音的生字指名读、学生领读、齐读2出示带拼音的词语个别读、齐读、开火车读3出示不带拼音的词语借助熟字读词语4组织做嬉戏。出示不带拼音的词语，读对摘取一朵云5结合句子认字。出示带有生字词的句子3、初步感知1指名分段读课文，要求正确流利，声音嘹亮。指导朗读2课文读懂了吗？快来填一填。夏天的一个周末，五岁的 和哥哥 ，跟 一起到森林中去玩。在他们赏花闲聊的时候，突然下起了 。妈妈把雨衣递给 又把雨衣递给了 。最终， 掀起雨衣，遮住了 。3探讨：你喜爱萨沙吗？你还喜爱谁？说说理由。三、视察字形，指导写字，口头组词。1、课件出示“扑、托、摸

4、”。让学生说说他们的共同点：1 构造上，都是左右构造，留意“扑”左右相等，“托、摸”左小右大；2偏旁上，都是提手旁的字，练习书写。2、课件出示“芳香”，草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“照应”感；“芬”字的撇捺要伸展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。3、课件出示“弱”字，要留意提示两个“点、提”的写法。引导学生沟通记住生字的方法：你怎样记住这些字？4、“末”字，视察其在田字格中与横中线竖中线的位置。5、田字格里剩下的生字中，哪个字须要教师帮助？6、生在田字格里临摹。7、讲评。四、课堂小结：这节课你们真了不得，不仅学会了生字，而且了解了课文的大意，

5、接着加油！五、作业：1、熟读课文，积累词语，把自己喜爱的词和句子多读几遍并摘抄下来。2、完成“我会填“课后练习。我不是最弱小的教学设计2、相识个生字。、正确、流利、有感情地朗读课文。、理解课文内容，懂得“每个人都要爱护弱小者”，并引导学生不甘于做弱小的人。学习萨沙和妈妈之间的对话，体会不同问句所表达出的不同意思。萨沙的三次问话。、 课件。、生字、词语、句子卡片。爱好是最好的教师。在教学中，我努力为学生缔造一种愉悦的学习气氛，让学生喜爱认字、喜爱读书，把认字、读书视为一种乐趣，一种享受。一、谈话导课、导课。板书课题。、谁知道弱小是什么意思呢？、过渡：有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是也不情愿

6、做一个弱小的人，并且用自己的行动证明白自己不是最弱小的，你们想读读这个故事吗？二 初读课文，学习字词、自由读课文。留意读准字音，读通句子。、学习字词：课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁相识它们。课件出示本课生字，不带拼音指名读。针对易读错的字相机指导记法。他们重新排排队，你还相识他们吗？生字调依次指名读、开火车读。四人小组做“打牌”嬉戏，稳固生字。这些生字宝宝回到词语中，你还相识吗？出示词卡：指名读，男女生竞赛读。用做动作的方法理解“递给、掀起、闲聊、蜂拥、倾听”。生字宝宝可喜爱和你们捉迷藏了，他们又藏到了句子中，你还相识吗？教师拿出带有生字词的句子。花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。原来有一丛

7、野蔷薇，被铃兰花蜂拥着，开出了第一朵粉红色的花。夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。带着露珠的花朵随风舞动，芳香扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。指名读。、再次读课文，读流畅。三、精读理解、学习其次段：过渡：夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着漂亮的铃兰花。突然，萨沙发觉了一丛野蔷薇。随着学生说的，课件出示野蔷薇和描写野蔷薇的句子请大家一边看画面，一边读句子，看看这些野蔷薇怎么样呢？指名配音乐朗读。齐读。、学习段：过渡：正值野蔷薇美美地开着时，出示连环画课件突然，雷声大作，天上飘下了几滴雨点，紧接着下起了滂沱大雨。妈妈赶快从

8、背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进展了一场对话。请大家读读，出示段看看萨沙一共说了几句话？学生自由读段。萨沙一共说了几句话？点击课件，萨沙说的三句话变颜色自由读读这三句话，看看你发觉了什么？三个句子都是问句练习读这三句话：自由读，指名读指导读第一句问话 ：你从这句问话中感受到什么？萨沙对妈妈和哥哥的做法感到不理解。指导读其次句问话：你从这句问话中又感受到什么？萨沙感到怀疑，妈妈是在说自己是最弱小的吗？妈妈说他是最弱小的，他感到不服气。重点指导第三句问话：萨沙的这句话是什么意思呢？请大家读读、段

9、。课件出示、段学生自由读假设你就是萨沙，此时此刻你想对妈妈说些什么？你用自己的雨衣爱护弱小的蔷薇花，多英勇的孩子啊！那你能不能坚决的说，你不是最弱小的？萨沙的心里也是这样想的，补充板书他的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话？生读。分角色读。小组分角色读；指名分角色读四、想象倾诉，“链接”生活联系自己的生活谈体会：、萨沙用自己的行动爱护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你爱护过比你更弱小的吗？指名说。、小结：我听出来了，你们都能爱护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、英勇的孩子，此时此刻，让我们挺起胸，一起骄傲地说：“我不是最弱小的！”我不是最弱小的教学设

10、计3一、把握课文内涵我不是最弱小的这一课的课题是萨沙带着自信、坚毅和骄傲想说的一句话，也是作者鼓励我们每一个孩子挺起腰板骄傲地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所表达的故事最终就落脚在这句话上：我不是最弱小的。因为我可以爱护比自己弱小的，因为我可以协助须要协助的人和物。课文表达的情景是这样的：在风光宜人、空气清爽的森林，在赏花闲聊的时候，突然下起了大雨。这雨演绎了一出动人的戏：妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱，这关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了爱护弱小者，他不再是最弱

11、小的了。读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们相互关怀着、爱惜着。有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会胆怯。当风雨降临的时候，我们要尽可能爱护比我们更弱小的，让融融的爱意暖和我们的心，鼓舞我们战胜风雨。这就是我们教学这一课的目的所在，这就是我们要让学生通过课文的学习所要感悟的内涵。吴益花教师在这一课教学的实践中，较好地把握了课文所蕴含的这一内涵，恰当地加以朗读处理。二、各教学环节中的朗读处理本文生字较多，但内容比拟浅显，因此吴益花教师把留意力放在读通读顺上，在此根底上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。、激发爱好，自读自悟： 创设问题情境

12、，激发学生读书的欲望。老师就这样提出了问题：“我们是四年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里，在教师眼里，我们是最弱小的吗？萨沙才五岁，妈妈夸他是英勇的孩子。你们想知道这是为什么吗？” 自读自悟，沟通自学成果：老师给了学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。老师了解学生的自学状况，让学生沟通读懂的内容之后，提出自己不明白的问题。、小组协作，细读提高：要求各组同学针对学习内容，选择自己喜爱的方式进展学习。如，有的采纳主讲式；有的用分角色感情朗读式；有的用提问式；有的用表演式等，为学生构建主动学习的模式，营造主动探究、合作学习的气氛，使不同程度的学生都有所开

13、展。、朗读观赏，迁移思维： 让每个学生练习朗读，可选择课文中的一个自然段或是自己最喜爱的一段话，边读边想怎样才能表达出思想感情。 请每个小组选出一名同学朗读，其他同学听读，听了以后说说他读得怎么样，能否表达课文中人物当时的思想情感。如，读最终一个自然段，是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气。 在学生理解课文内容的根底上，造就学生的思维实力。如，你怎样理解“要是你谁也爱护不了，那你就是最弱小的”和“你能爱护更弱小的，你是英勇的孩子啦”这两句话？学生在思索和表达的过程中，熬炼运用语言的实力。三、几个重点片段的朗读处理片段一：在比照阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。、先读原文，读完后让学生自由谈感受。鼓舞

14、学生说出自己的独特感受。、去掉详细描写森林风光和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。然后再把这些句子从原文中找出来，先读一读第一、二自然段中的有关句子，说说读后的感受；再读一读写大雨中的蔷薇的句子，说说读后的感受。、引导在探讨中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花蜂拥有的野蔷薇特别美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣爱护野蔷薇虽然有妈妈的启发和鼓舞，但更多的是出自他那颗对美妙而弱小事物的关爱和爱护的童心。没有这漂亮而弱小的野蔷薇，或许难以真实地表现小萨沙那颗纯真的童心。这是一个难点，教学中不必追求精确完整，关键是引发学生在阅读中感悟探究的踊跃性。片段二

15、：在指导学生朗读三个问句中感悟萨沙的心理。、读萨沙的第一问： 学生自读自悟，然后在小组里沟通怎样读。 指名朗读、齐读，引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。、读萨沙的其次问： 学生自读自悟，然后在小组里沟通朗读。 指名朗读、齐读。语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不坚信自己是最弱小的心理。、读萨沙的第三问： 学生自读自悟，然后在小组里沟通朗读。 指名朗读、齐读。朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能爱护比自己更弱小的这样的心情。课文中的这三个问句都是萨沙的问话，通过学生一边读一边想萨沙和妈妈的

16、对话，明白“应当爱护比自己弱小的”这一道理。课文中自然而平实的对话，蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，学生专心体会了，并通过读好带问号和叹号的句子，自然而然地感悟到了其中的感情。我不是最弱小的教学设计4、会认个字，会写个字。、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感慨号表达的不同语气。、有不甘为弱者、应当爱护弱小者的意识。重点：认字、写字、朗读课文。体会问号、感慨号的不同语气。难点：末未的区分；有不甘为弱者、应当爱护弱小者的意识。自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。投影仪、卡片、古筝曲。第一课时一、激情导趣，板书课题、板书课题，相识生字弱，范写弱字。、什么是弱小？它的反义词是什么？、读了课题，

17、你想知道什么？二、初读课文，整体感知、学生按自学四步骤学习课文。、检查自学状况： 小教师领读。 小兔开门嬉戏。如：师边举生字卡片边问：小兔、小兔、谁来开？生边做小兔动作边答复：我来开，我来开。师：，你来开，你来开。：弱、弱、弱，弱小的弱。全班学生：弱、弱、弱，弱小的弱。 认读词语：弱小、周末、萨沙、托利亚、铃兰、蜂拥、随风舞动、芳香、闲聊、滂沱大雨、递给、娇嫩、掀起指名学生读生字词，读对了 其他同学拍三下手，表示嘉奖。 说说自己用什么好方法记住生字。 画一画：把偏旁一样的生字画成红花。萨、芬、芳 指名分段读课文，正音。三、写字指导、视察我会写的字，说发觉。、范写以下几个字：末：与未的区分，采纳

18、组词、联想、记忆再现等多种形式牢记。弱：提示点、提的写法。芳香：草字头的两竖向内展，八要伸展，方的一横要长。以支撑整个字的方正平稳。泞：宝盖宜小，横要略长。、学生练比，老师巡察指导。、展示沟通。、强调夏字的中间是自而不是白。四、认读新词投影出示：夏天、周末、萨沙、托利亚、铃兰花、蔷薇 、蜂拥、闲聊、芳香、扑鼻、应当、娇嫩、摸了摸五、重点识记读不熟的字放到句子中记一记六、同桌互读，打五角星其次课时一、复习稳固听写生字课文写了哪些人物？板书爸爸、妈妈、托利亚、萨沙 他们当中谁是最弱小的？说说你的 理由。可是课文的标题就告知我们萨沙不是最弱小的，他是怎样证明自己不是最弱小的呢？我们来学习课文吧！二、

19、朗读感悟、默读课文，把描写蔷薇花的句子用横线画出、沟通自己所画的句子：出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花蜂拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芳香扑鼻。 老师可抓住蜂拥第一朵让学生感悟萨沙虽然那么小，但他多么擅长发觉，关爱身边的小事物。 教学罗兰的名言：美是到处都有的，对于我们缺少的不是美，而是发觉。 同学们，就让我们当一回擅长发觉，关爱小事物的萨沙吧！朗读萨沙的话看！这儿还有一朵野蔷薇呢！出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。 比拟异同。说说自己的感受。 此时的蔷薇花最须要什么？假设你就是蔷薇花，你会怎么说？ 你看到了这一株野蔷薇，会怎么想

20、？怎么做？ 萨沙是怎么做的？把描写萨沙做的动词用圆圈画出来。比拟句子： 萨沙掀起雨衣，遮在蔷薇花上。 萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。通过比拟，让学生感悟轻轻地写出了萨沙关爱蔷薇花，深怕自己不当心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做？ 小组沟通各自的体会，要求结合课文内容来谈。 全班沟通，指导好萨沙的句问话：沟通时重点引导学生体验这样两点： 父母亲言传身教，用自己爱护弱小者的的实际行动教育了萨沙。 萨沙内心不甘于做弱小者，不情愿只享受别人赐予的爱护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不

21、情愿做一个最弱小的人，因此他要去爱护比自己更弱小的蔷薇花。 分角色朗读妈妈和萨沙的对话。三、总结拓展、你喜爱萨沙吗？为什么？、怎么读才能表达出萨沙呢 ？连读三遍课题。、在生活中你是最弱小的吗？说说看？、小结：四、练读带问号和感慨号的句子拓展练习：试写问句和感慨句。爸爸妈妈 关爱 托利亚 爱护 萨沙 我不是最弱小的 蔷薇花讲讲英勇者的故事。语文学习不仅仅是为了获得学问、开展实力，还应关注学生的情感看法，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格。在教学此课中，凭借教材中的萨沙这个比学生还小的.形象，引导学生揣摩字词，亲身的朗读实践，适时想象，启发学生和蔷薇花的对话，最终联系自己的生活来感受、体验妈妈的

22、话，使学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。上完课，孩子的纯真，和善，让我觉得孩子心灵和思想的成长，人生视野的拓展，跟我们的语文阅读是那么休戚相关！深感肩上的责任重大啊！我不是最弱小的教学设计5教学一篇课文，没有必要也不行能不分巨细，四平八稳。而要想使学生有本质上的进步，有实质性的提高，最好的方法就是着力语言，突出重点。因为前者抓住了语文教学的本质，后者突出了阅读教学的关键。基于此，在教学我不是最弱小的一文时，我着力进展语言训练，力图突出以下重点：加强概括训练。教学课文其次节时，我主要进展了概括训练，要求学生用自己的语言归纳层次大意。首先进展逐句概括。明确：第一句讲森林特别美

23、妙。其次句写蔷薇丛中开出了一朵漂亮的花。第三句说萨沙一家人分别在干什么。第四句写老天突然下起了大雨。第五句讲萨沙一家在大雨中为爱护弱小者而递让雨衣。其次进展整节概括：其次节记叙了萨沙一家在森林中游玩时，突然遇上大雨，他们挨个儿递让雨衣的事情。理解重点语句。大家知道，三四两节是写第一次对话。在指名学生朗读之后，我先引导学生划出关键句子：每个人都要爱护比自己弱小的人。然后引导学生将此句默读三遍，细致揣摩它的含义：全部人都要发扬人道主义精神，自觉爱护弱小者。最终要求学生联系课文，说说大雨降临时，萨沙的父亲、母亲和姐姐是怎么做的。在现实生活中，面对弱小者，我们又是怎样做的，我们应当怎么去做。这样，不仅

24、让学生精确理解了这个重点句子，而且还让学生受到了应有的教育。比拟句子语气。不难看出，其次次对话是在五六两节。教学时，我特地设置了一个练习，重点比拟了以下两个句子。一是萨沙的反问：这么说我就是最弱小的了？二是妈妈的答话：要是你谁也爱护不了，那你不就是最弱小的了吗？我先后引导学生进展了三次比拟：一是将前者与这么说我就是最弱小的进展比拟。二是将后者与要是你谁也爱护不了，那你就是最弱小的人进展比拟。三是将前者与后者进展比拟。通过比拟，明确：反问句语气剧烈，具有独特的强调作用。体会萨沙言行。教学第三次对话时，我先引导学生找出描写萨沙动作的词语朝着掀起和盖在，体会萨沙为什么要这样做：蔷薇花花瓣被冲，花儿低

25、垂，是最最娇嫩纤弱的；萨沙的动作是有意识的行为，意在说明他也在爱护弱小者。然后要求学生体会萨沙的语言：此时此刻我该不是最弱小的了吧，妈妈？主要引导学生体会三点：一是要体会出语言的反问语气。二是要体会出语言的含义：此时此刻，我爱护了比我弱小的蔷薇花，我应当不是最弱小的了。三是要体会出萨沙天真、机灵和得意的性格。利用插图想象。在总结课文时，我重点进展了想象训练。先让学生视察课文插图，指出插图上有些什么人物，他们正在干什么，主要描述的是一件什么事情。然后让学生进展恰当想象：当萨沙说此时此刻我该不是最弱小的了吧，妈妈？时，他的爸爸会说些什么，他的妈妈会说些什么，他的姐姐又会说些什么。当萨沙听到爸爸说之

26、后他会说什么，听到妈妈说之后他会说什么，听到姐姐说之后他又会说什么。从而，训练学生的思维，造就他们的想象实力。虽不敢说我的教学设计有多高超，但有一点可以确定，那就是着力语言、突出重点的思路确定是正确的。因为这种思路可以加强语言训练，突出教学重点，增加语言根本功，强化语言表达，造就语言实力，提高教学效果。进而，到达语文教学的目的，提高语文教学的质量。我不是最弱小的教学设计6教材简析：我不是最弱小的是人教版第四册其次单元的第三篇课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭受暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了爱护弱小者。尽管文章说的是一件简洁

27、的生活小事，却说明了深刻的做人道理，渗透了造就自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。依据学生实际及教材特点，从“学问和实力”“过程和方法”“情感看法和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：1、能正确流利有感情朗读课文，体会问号、感慨号表达的不同语气。2、指导学生有感情朗读课文，教给学生朗读方法并有感情的分角色朗读萨沙和妈对话。3、理解课文内容，细致揣摩萨沙和妈对话所包含的意思，教育学生向萨沙一家人学习，自觉爱护弱小者，并有不甘于弱小的意识。教学重点：引导学生走进萨沙的心灵，理解他的思想行动，获得启迪，有不甘于弱小并能主动爱护弱小的意识。教学难点：指导学生理解萨沙三次内心改变

28、，层层引领学生“不甘于弱小自觉爱护弱小”的情感思维开展。教学打算：课件光盘、幻灯片教学时间：3课时1、3课时略其次课时教学过程一、导入新课。1、嬉戏引入：同学们，我们来做个嬉戏，好吗？我们来进展反义词对对子嬉戏活动。如：高对矮、强大对弱小等。对对子嬉戏，既是对学生三年级所学学问的稳固检查，又能唤起学生的胜利体验，从而调动他们参加本课学习的踊跃性，并为导入新课引出“强大”和“弱小”作情感铺垫，这是创设情境的好方法。在这种情境下，学生学得快乐，踊跃性特别高。2、探讨 ：你认为生活中哪些人是强有力的，哪些人是弱小的？生答你情愿当强有力的人还是情愿当弱小的人？今日，我们接着学习十四课我不是最弱小的。

29、这样导入新课，挖掘学生已有生活经历，调动学生已经产生的情感参加学习，丰富学生对“强有力的人和弱小的人”的感知。看似还未正式进入新课内容，实质上已经在学习新知了，这是拉近了文本和学生学习、生活的距离。也为其次个问题奠定了不当弱小者的情感基调，使学生入情入境的学习。二、整体把握。1、看课件，听故事，思索：这个故事有哪些人和物？他们之间发生了一件什么事？板书人和物看课件、听故事。这种既有声情并茂的朗读，又有形象生动的视频，给学生剧烈的情感熏陶，使学生爱好盎然，也极大地提高了学习效率。而读后沟通人物和发生的故事，又能了解学生初步感知课文的状况，还有效造就了学生的归纳实力，为后文的系统感知课文效劳，突出

30、了年级段的训练重点。2、大声读课文1-2节，思索：读了课文1、2自然段，你知道了什么？我不是最弱小的教学设计7教学目标：1、在前后比照中感受野蔷薇的弱小，从而走进萨沙的内心我不是最弱小的，我可以爱护更弱小的！2、在朗读中感受妈妈对孩子的教育，并运用想象练说、补充内心活动等方式体会两个重点句的意思。教学过程：一、复习导入1、板书课题，读课题。2、复习生字词语：听写：雷声大作 大雨如注 芳香扑鼻娇嫩纤弱3、复习本课所讲故事的主要内容。过渡：那么萨沙究竟是个怎样的孩子，这节课就让我们再次把目光聚焦在萨沙身上，走进萨沙，走进萨沙的内心世界。二、精读课文学习活动一：品读对话 走进人物内心自读提示：自读第

31、3-8小节，画出妈妈说的话。试着加上提示语，练习分角色朗读课文，同桌沟通你读懂了什么？1、自读对话，在想象揣摩中加提示语。2、细品母亲的话：每个人都要爱护比自己弱小的人。1每个人指谁？也包括萨沙。2“都要”中读出什么？3读出母亲的语气。3、细品母亲的话：要是你谁也爱护不了，那你不就是最弱小的了吗？将母亲的反问句读成陈述句，感受母亲对萨沙的教育：不仅是要爱护弱小的人，更要争做强者，不甘弱小。4、给对话加上提示语5、分角色朗读。读出不同语气，想象人物内心。过渡：在萨沙眼里，谁才是最弱小的？学习活动二：前后比照，怜悯弱小自读提示：快速阅读课文，画出文中两处描写野蔷薇的句子。想一想：野蔷薇发生了怎样的

32、改变？1、出示蔷薇花图片，观赏2、文中是怎样描述这漂亮胡野蔷薇花的？课件出示文字：林中旷地旁边长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。用朗读法感受野蔷薇的漂亮。指导读好“一丛丛”“粉红粉红”“芳香扑鼻”。3、幻灯动画：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无反抗实力。朗读感受野蔷薇的娇嫩纤弱。过渡：俗话说，言为心声，行为心表，意思就是人物的言行是受他的思想感情、性格确定的，那么萨沙在爱护弱小方面又有着怎样的行动呢？学习活动三：聚焦动作，想象内心自读提示：默读第7自然段，画出表现萨沙动作的词语，想象萨沙做的时候，心里是怎么想的，完成填空。1、学生默读，完成2

33、、此时此刻你看到了一个怎样的萨沙？3、指导朗读，读出萨沙的骄傲。4、面对莎萨的问话，想象母亲的答复过渡：瞧！我们不仅相识了萨沙，也明白了一个简洁而又质朴的道理。三、学文悟理：每个人都要爱护比自己弱小的人。四、拓展延长想一想 说一说你是一个弱小的人吗？你是否也曾伸出过救济之手，爱护过比你弱小的人或其他东西呢？五、当堂检测：你是怎样协助弱小者的？将经过写下来!六、作业超市二选一：1.把自己最想说的话或感受最深处写在读写笔记上，勉励自己。2.把这个故事讲给家长或弟弟妹妹听。板书设计：22、我不是最弱小的爱护弱小 不甘弱小加上提示语我不是最弱小的教学设计8第一课时一、讲解并描述故事导入1、检查预习昨天

34、要求大家读一个小故事我不是最弱小的，都读熟了吗？有不认得的字词须要协助吗？2、讲解并描述故事谁对这个故事感爱好，情愿来讲一讲。稍作打算后请两位学生讲解并描述并简评二、自学课文1、出示自学要求1读准生字字音，联系上下文，理解新词的意思。2读通课文，思索：课文可分为哪两个局部？每局部讲的是什么？请在书上把有关内容画出来谁能把自学要求读一下？指名读好，下面就请同学们带着要求学习课文。2、检查自学状况。过渡：刚刚同学们学得都很谨慎，此时此刻教师要检查字词学习状况。出示带注音的生字词，谁能读得又准又洪亮？弱小 旷地 掀起 几滴 娇嫩纤弱 托利亚1指名读，教师随时正音2这些词中的那些字音还要特殊留意呢？“

35、旷地”的“旷”读第三声3谁能把这些词读一读呢？指名读随意指4齐读两遍，好，最终我们连起来把这些词读两遍。5大家读的真好，此时此刻我把拼音去掉，谁能读好它？指名6生字词学得很好，此时此刻我们来探讨学习课文时要思索的一个问题是什么呢 ？重新出示自学要求指名读课文可分为哪两个局部？每局部讲的是什么？三、精读课文，理清课文脉络。1、 默读课文，思索：课文可分为哪两个局部？每局部讲的是什么？2、分自然段：第一局部：第1自然段：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。其次局部：第2-8自然段：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了爱护弱小者，说明萨莎不成认自己是最弱小的。四、精读第一局部1、自由地朗读

36、第1自然段，想想这一段告知了我们什么？2、 探讨：时间：假日地点：森林天气：闷热人物：一家人3、 小结。五、指导写字1、“蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一；2、“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，留意“垂”的笔顺。六、作业1、 钢笔描红。2、 抄写词语。3、 正确、流畅地朗读课文。我不是最弱小的教学设计9教学模式：初读划关键词句品读体验文本情感感情朗读加深感悟积累迁移表达情感理论依据：语文课程标准中指出：阅读教学是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、踊跃的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向沟通的对话状态中，让学生领

37、悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练，生命的体验。课时目标：1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。2.学习运用几个词语说一段描写雨景的话。3.联系上下文品读体会反问句的表达效果。4.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。教学重点：1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。3.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。教学打算：多媒体课件教学过程：一、揭题，读题：1.板书：我不是最弱小的，指读你认为什么样的人就是最弱小的?通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子四岁的萨沙说的一句话。他为

38、什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子?今日让我们再次走进那个美妙的假日，走进萨沙的内心世界，坚信大家会对弱小，对萨沙一家的美妙品质更深刻的理解。(齐读课文)二、学习第2自然段假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美妙。1.请同学们自由读课文第2自然段，你从哪些地方感受到森林的美妙?2.学生自读3.组织沟通，用自己的话来概括：(一是野蔷薇美;二是一家人特别温馨和谐。)4.小结：是啊，森林里的景美，相应投影出示图、文：林中旷地旁边长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你不由自主的相对他说句什么话?

39、 带着你的这种情感在读这句话。在森林中有这漂亮的蔷薇花陪伴，萨沙一家人闲聊、看书，生活是那么温馨美妙。6.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然降临，请同学们读描写雨景的语句，划出表达雨大的词。相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是?形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生答复后再适当补充：)滂沱大雨 滂沱大雨 瓢泼大雨狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家供应的这些词说一段描写雨景的话?指名说，点评。7.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递起先了，请同学们默读课文其次段，边读边划出萨沙说的话，联系上下文

40、想一想他说每一句话时心里在想什么?试着在书上做标注。三、品读对话、体验真情1、学生默读自学。2.组织交探讨：谁来和大家沟通第一句?生读后沟通。面对萨沙的疑问，妈妈做出答复大家读-每个人都要爱护比自己弱小的人。(板书)面对妈妈的答复萨沙又说了什么?沟通其次句，这是什么句?(反问)可以把它变成这样吗?为什么?(不甘弱小-)投影出示：这么说我就是最弱小的了?这么说我就是最弱小的了。这就是反问句的魅力-表达丰富而剧烈的情感。面对萨沙的反问，妈妈笑着说-生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢?生答复，出示投影语段和图萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢?我

41、们来看看雨中的野蔷薇是怎样的?投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无反抗实力。指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做什么?此时的萨沙做了什么?谁来读?是啊，作者在其次自然段写了蔷薇花带给我们漂亮和芳香，使我们的生活更加美妙，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，须要我们的爱护。这样前后照应是要告知我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处逆境急需协助的人或其他事物都是弱小的，都须要我们的爱护。(删掉每个人都要爱护比自己弱小的人中“人” 副板书)萨沙爱护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话?生读-你会把它变成带

42、句号的句子吗?比照读，你认为他这句话里饱含着什么意思?妈妈又将怎样答复他?你会怎样赞扬他?(骄傲、自强、自信、和善)(爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，因为他们都要爱护比自己弱小的人。他们这种自觉爱护弱小者的精神让人感动。此时此刻让我们再次专心用情读这一段话)分角色朗读萨沙的三次对话投影出示三次对话 分角色读，读好母子对话。总结：父母言传身教，用自己爱护弱小的实际行动教育了萨沙;而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不情愿只享受别人赐予的爱护,而努力的去爱护比自己更弱小者更让人感动、敬佩、学习。三、联系生活，检测导结1.你会用那些词形容萨沙 ( )( )( )

43、( )萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力气去爱护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过救济之手，爱护过比你弱小的人或者其他东西呢?2.投影出示仿写语段：一棵小树正在狂风中猛烈摇摆，它是弱小的，我要爱护它，于是3.总结：很多都会事物发生了改变，或许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识(齐读课题：)我不是最弱小的，我情愿伸出救济之手，去爱护比自己弱小的板书：14 我不是最弱小的让雨衣：爸爸妈妈萨沙每个人都要爱护比自己弱小的人 蔷薇花我不是最弱小的教学反思武冬梅爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱教

44、师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。我不是最弱小的是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉爱护弱小者的高尚品质。1、借助文本内容，强化语言表达训练。学语文的终极目标就是用语文，我在执教中紧扣文本内容多处进展语言训练：其一、围绕雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花进展语言训练 。投影出示图文：看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你不由自主的相对他说句什么话?投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它

45、娇嫩纤弱，毫无反抗实力。指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做什么?这样引导学生进展想像说话，既使学生的语言表达得到训练，又使学生进入文章的角色中，增加学生的情感体验。其二，围绕描写雨景的语段进展词语积累和说话训练俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然降临，请同学们读描写雨景的语句，划出表达雨大的词。相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是?形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生答复后再适当补充：)滂沱大雨 滂沱大雨 瓢泼大雨狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家供应的这些

46、词说一段描写雨景的话?这样设计既当堂进展了语言训练，又为学生在平常独立阅读中积累词汇、仿写做了示范，一箭双雕。二、紧扣萨沙的两次反问，反复研读“对话”，让学生获得语言的训练，情感的体验。语文课程标准中指出：阅读教学是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、踊跃的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线“谁是最弱小的”;以“爱护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线“爱护比自己弱小的”。紧扣萨沙的两次反问，通过反复研读“对话”，在联系上下文品读反问句，反问句与陈述句比照读的过程中揣摩萨沙的心理活动，在师生、生生与文本多向沟

47、通的对话状态中，深化学生对文本情感的体验，激起语言思维的火花，既让让学生获得语言的训练，又让学生获得情感的体验，再用自己的语言表达出来。这就是语文课堂追求的境界吧。我不是最弱小的教学设计10设计背景我不是最弱小的一文情节简洁，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲解并描述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最须要爱护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。就文本本身而言，文章说的是一件平凡的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘

48、于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“爱护弱小者”这样的信念情感，更表达了文本生命的高度意义。教学这篇文章时，宜以“我”为主线，一方面关注“我”的行为、言语，一方面关注“我”的心理、情感，借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话，与心灵沟通，从而使学生们在主动踊跃的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到必须的情感熏陶，并真正获得思想启迪，享受到美的乐趣。设计理念苏教版主编张庆先生这样说：“学习语文无非就是八个字，读读写写，写写读读罢了！”确实，语文课应当追求简洁，纯朴，教师要简简洁单地教，学生应当快欢乐乐地学。设计流程一、想想问问与学生对话1、关于我老师同学们相识我吗？相识都知道我什么

49、？沟通2、关于“我”萨沙大家相识这个“我”萨沙吗？想知道些什么？探讨3、学生分组沟通4、揭题：今日来学习一篇写萨沙的文章，题目是我不是最弱小的。5、想想问问准备怎么读课题？突出“我”、“最”或者“弱小”初读课题，有哪些疑问？如：还有比我更弱小的吗？谁以为我是最弱小的？什么是最弱小的？6、自读文章设计意图：学生是学习和开展的主体，教学中应当“注意造就学生自主学习的意识与习惯”，踊跃“为学生创设良好的自主学习情境”。教学伊始，奇妙结合课题，以“我”入手，由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题；既注意课堂说话的训练，又有利于学生语文学习爱好的激发；既是师生之间情感的纽带与通

50、道，又是实现文本与学生对话的构建。在提醒教学课题后，学生紧紧围绕课题质疑、探讨，这同样也是语文课堂自主性的很好表达。如此，学生在这样的课堂中变得踊跃探究、勤于思索、勇于表现。其次，从这样的语文教学中，我们还可以感受到语文资源和语文的实践无处不在。细想之下，整个教学过程不就是一次有益的口语交际吗？而这样的交际又是在师生同等、民主的对话中进展的。从中我们不难感受到孩子们学习的自信与志气，我们不难触摸到孩子们丰富的思维，甚至可以激活孩子们对于语文学习沉睡着的心灵。二、读读议议与文本对话1、我的一家自由读第一小节我们一家人：父亲、母亲、拖利亚、萨沙我。我萨沙是最小的一员。2、我的活动细读其次小节到森林

51、去。突出森林的美妙我们一家人的欢乐：母亲与孩子们在草地上闲聊，父亲在草地上读书。3、我的言语听读第三至第八小节听课文录音，感知萨沙与妈妈的对话。读读画画，画出我萨沙说的话。研读妈妈与萨沙的对话，能从这些话语里读出什么？“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”妈妈对我的关怀与爱“这么说我就是最弱小的了？”盼望与妈妈一样拥有对别人的关怀与爱“此时此刻我该不是最弱小的了吧，妈妈？”拥有与妈妈一般的对别人的关怀与爱组织探讨，议议萨沙和妈妈各自的想法。设计意图：语文是实践性很强的课程，语文课堂应当着重造就学生的语文实践实力，而造就这种实力的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中，主

52、要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进展无声的对话与有声的沟通。一方面凸显“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，一方面主见通过阅读使学生学会收集处理信息，相识世界，开展思维。这里将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中，要通过反复阅读，通过精细探讨，体悟出萨沙三次说话的不同心境。三、说说写写与心灵对话1、我萨沙的精神世界研读第七、八两小节不解雨衣为何让来让去；不满也有着对别人的关怀与爱；骄傲实践着自己对别人的关怀与爱。2、创设情境说一说分别说说当时我萨沙心里的想法；我萨沙会对风雨中飘摇的蔷薇说些什么；通过这件事情，我萨沙会对他熟识的小挚友们说些什么。3、“我

53、”学生的精神世界回读全篇课文你想对萨沙说些什么；你准备对萨沙的妈妈或者其他人说什么吗；4、创设情境写一写坚信文章中的萨沙必须给你留下了深刻的印象，请以“萨沙，我想对你说”为题写一段话；谁是最弱小的呢？你们有过这样的感受或者是遇到过这样的场景吗？请以“最弱小者的呼喊”为主题写一篇短文。设计意图：新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，这不仅因为语文本身就浸润着语言文字的思想、情感、精神，更因为语文学科所独特的“文”性之所在，母语文化，人文情怀，文道合一。所以，我们的教学设计中不但要重视文章中萨沙的情感世界、精神风貌，还要着重学习者学生通过学习内化的情感、精神。这里主要

54、借助于说话、写作的方法实现读者与作者心灵的对话。说话是为了积淀文本中流淌的情感因素，而习作那么是倾吐学生心中积蓄的情感。如此，不但造就了学生习作的爱好，丰富了学生习作的内容，熬炼了学生习作的实力，而且有助于学生丰富语言的积累，良好语感的形成，活泼思维的开展。从而真正意义上促进学生语文综合素养的慢慢形成。总述：我不是最弱小的一课在设计时一方面强调关注文本，既注意语言文字的根本功训练，又突出文章情感思路的揣摩；一方面力求走进学生心灵，既引领学生与鲜活的文字对话，又为学生与作者、时空对话构建平台，既有与文本本身的有声沟通，又有与自己心灵的无声倾诉。这两者的表达都借助于和谐、自然的对话形式，在整个对话

55、的过程中力求表达简洁的原那么，简简洁单地教，简简洁单地学。我不是最弱小的教学设计11教学目标：在新的语境中复习认读字，写好六个字。在“整体交互”的语文活动中，引导学生走进课文情境，经验发觉的过程。动情地朗读课文，学习在生活中关爱他人。教学重点：体会萨沙三次发问的心情，引导感情共鸣。教学难点：朗读人物对话。教学打算：1、助读课件。2、通过第一课时的教学，学生已读懂读通了课文，理解了词语的意思，相识了14个生字，写了6个生字。教学过程：一、复习导入1?在新的语境中复习认读字。2?听写含生字的4个词。3?背投：“森林中一家四口在游玩，他们当中谁是最弱小的？”“可是这个孩子却不服气，”板书课题。“他做

56、了什么事，证明白自己不是最弱小的呢？”二、深读课文1?快速读课文，把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过比照阅读，谈个人感受。2?萨沙和你们一样，也想做一个强者去爱护弱小。课文从第三段起先给我们讲了一个生动的故事。自由读39段。3?指导读好萨沙的三次问话。1读34段，背投萨沙的话，探讨此时萨沙是怎么想的。2读56段，比照阅读，体会萨沙不服气，不成认自己弱小的心情。3读79段，背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情。4?分角色朗读39段。5?萨沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引导说出例子。三、指导写字1?视察6个生字有什么一样点，不同点。2?由学生提出最难写的字，写时留意什么，老师范写。学生评

57、价。3?学生沟通其余的字书写时要留意什么。学生自己写。我不是最弱小的教学设计12一、教学要求：1.有感情地朗读课文，并能讲解并描述这个故事。2.学会生字，理解新词意思，并能观赏有关词句。3.理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉爱护弱小者的高尚品质，从中承受教育，养成良好道德行为。二、教学重难点：1.会认个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感慨号表达的不同语气。2.有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。三、养成教育训练点：造就学生联系上下文理解词语和句子的习惯。四、教学打算：五、教学时间：两课时六、教学过程：第一课时一、读通课文，讲解并描述故事。1.检查预习(1)昨天要求大家读一个小故事我不是最弱小的，都读熟了吗?有不认得的字词须要协助吗?(2)指名分节朗读课文，检查自读状况。2.讲解并描述故事谁对这个故事感爱好，情愿来讲一讲。(稍作打算后请两位学生讲解并描述并简评)二、细读品析，积累词句。1.说说在这个故事的描述中，哪些词句比拟观赏。(1)“林中旷地旁边长着一丛丛野蔷薇