《大禹治水》教学设计

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1、大禹治水教学设计大禹治水教学设计1教学设计：大禹治水贵阳市环西小学 罗勤教学思路教学目标：1、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传闻中的一名为民造福的英雄。2、知道大禹“三过家门而不如入”的缘由，感受大禹公而忘私的奉献精神。3、留意指导学生有感情地朗读课文，引导想像大禹一心治水，“三过家门而不入”是会是怎样感人的情景。4、识字11个，写字11个。积累运用。教学重难点：引导学生通过有感情地读文，绽开联想，体会大禹公而忘私的奉献精神。教学打算：多媒体课件，学生课前搜集大禹的资料。教时：两课时。教学设计：第一课时一、提醒课题1、板书：16 大禹治水。2、学生简介大禹。请学生在课文中是怎么介绍大禹的？

2、读一读。古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。3、请学生对课题质疑。大禹为什么要治水？大禹是怎样治水的？二、初读课文，了解课文大意。1、学生自由轻声读课文。看这些问题在那些自然段告知我们了？1、3、4自然段2、检查自读状况，出示生词认读。订正字音。三、细读课文第1自然段。1、指名读课文。2、探讨：1这一自然段主要告知我们什么？3“四处逃荒”是什么意思？3、指导朗读。要用急迫的语气读出洪水猛烈的态势。四、过渡洪水如此猛烈，造成的灾难如此紧要，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的凄惨生活。为挽救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛苦、想方设法制服了洪水。我们就一起来看

3、大禹是怎样治理洪水的。五、细读课文三、四、五自然段。1、自读课文第三自然段。出示自读要求：1用喜爱的方法读，找出大禹治水时表示动作的词语，结合其次自然段想一想大禹治水与父亲什么不同？这说明白什么？2依据自己的感受有感情地读一读这一段。3同桌就以上问题探讨一下，然后再试着读一读。2、汇报学习结果，出示第三自然段。表示动作的词语用红色标注3指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和机灵才智。学生练读，齐读。3、默读第四自然段，完成下面的填空。为了治水，大禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就道别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。这些词和表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？假如没

4、有这些词，行不行呢？想像一下他三次过家门时感人的情景，说说当时他会想什么？指导朗读。4、细读第五自然段。1齐读。2小组探讨：大禹为什么会成为人们世世代代敬爱和爱戴的英雄？联系三、四自然段探讨。出示探讨的提纲：在长达十年的治水是建立中，他“三过家门而不入”这是怎样的奉献精神？3汇报探讨结果。六、总结课文。板书：10奉献 机灵才智、千辛万苦 制服洪水大禹治水敬爱爱戴公而忘私、不辞辛苦资料供应者：大禹治水教学设计2学情分析：这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今日也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一局部有些困难。这就须要教师的情景渲染，比照衬托等多种方法进展教学。另外，本班孩子抓重点词句理解课

5、文实力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。教学目标：学问与实力：1、抓住重点词语，深化理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬爱和爱戴的英雄。2、有感情地朗读课文过程与方法1、以学生为主体，同桌合作学习2、抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献情感看法价值观：相识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。教学重点：深化体会大禹治水过程中的辛苦，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。教学难点：1、有感情地朗读课文2、抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬爱和爱戴的英雄。教学具打算：多媒体教学过程：一、复习引入：1、这篇课文主要讲了

6、什么？设计意图：通过对文章内容的回忆来训练孩子们归纳全文主要内容的实力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门2、勾画课文如何评价大禹的句子。3、发觉课文分总的构造。设计意图：通过课后思索题及视察勾画句子的位置，来初步驾驭文章构造二、精读指导：一学习第一自然段1、为什么治水？2、抓“沉没”、“倒塌”、“冲走”、“冲垮”、“四处逃荒”来理解洪水的猛烈、无情。3、齐读第一自然段。设计意图：落实语言文字的训练。通过让孩子抓感受洪水猛烈的词语，老师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而猛烈二学习二自然段1、面对无情的洪水，禹在想什么？2、除了大禹心系百姓之外，还有什么缘由让他更坚

7、决地投入治水之中？理解：父亲鲧临死时嘱咐儿子： “必须要把洪水治好。”设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓；重点理解“嘱咐”，引读“必须要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。三学习三自然段1、勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进展比拟，体会大禹科学治水。2、抓“时时”、“天蒙蒙亮”、“常年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象渐渐高大、饱满四学习四自然段1、两个句子比照，自己体会“才”、“仅仅”、“就

8、”、“却顾不得”的意思。2、四人小组探讨沟通。3、全班汇报，练读设计意图：力图通过两个句子的比照，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简洁的朗读批注。四学习五自然段1、通过和第一自然段洪水来时的场景参照，想象洪水退去的景象。2、理解“蒸蒸而上”。三 、归纳小结：1、为什么大禹是人们世世代代敬爱和爱戴的英雄设计意图：引导学生通过板书回答下列问题2、全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”？设计意图：力图胜利塑造大禹这一英雄形象。大禹治水教学教学反思在本课的教学中，我力求以教材为凭借，以学生开展为最终目标，经过教学实践的检验，我认为本课的精彩之处在于：一、把握教材

9、特点，紧扣主题。本单元的主题是“奉献”，本节课 以“禹因为什么成为人们世世代代崇敬和爱戴的英雄？”为切入点进展教学。最初孩子们只能简洁地认为大禹是为了治水而成为英雄，教学中，力图通过理解大禹为什么治水？体会洪水带来的灾难以及父亲临终的嘱咐，有心想百姓的胸怀大禹怎么样治水？让学生自读自悟，抓重点词句来理解大禹治水历经艰辛，治水胜利结果怎么样？给人们带来了蒸蒸而上的景象，造福人民最终总结出大禹所做的这一切不是为自己，而是为别人，为天下百姓，这种为别人付出不求回报，我们就称为奉献，回扣了单元主题。从“英雄”入手，回到“英雄”，其间诠释了大禹为什么是英雄，也将这一英雄形象变得高大、饱满。二、落实语言文

10、字的训练。这节课，我抓住一切可以训练的时机，对孩子进展听、说、读的训练。1、在教学第一自然段时，我进展引读，最终小结课文中正是用上了这些动词才更精确地描写出洪水的猛烈。整个引读过程中我努力让孩子体会动宾词组和主谓词组的搭配，孩子加深了印象，也对语言文字进展了细细的品位。2、理解“嘱咐”一词。禹因为不忍让百姓受苦而想治水，这是第一个治水缘由。除此之外，还有什么缘由让大禹更坚决地投入到治水中？孩子的答复是因为父亲临死前的嘱咐。这时，我刚好抓“嘱咐”一词，理解嘱咐的意思。父亲为什么要嘱咐？孩子答复因为父亲没能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因为父亲盼望自己的儿子能帮自己完成未完的事业这样，孩子既加

11、深了对这个词语的理解，也树立了必须的人物形象，理解到鲧的心系百姓，进而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引读“必须要把洪水治好”，胜利地把父亲的遗愿转化为大禹的志向。3、当教学到让孩子找出文中大禹治水方法的句子时，我抓“开凿”这一动词，抓“九条河”这一量词，通过引读和渲染，让孩子体会到大禹治水这一工程是如此的巨大和不简单。4、大禹的奉献精神在教学过程中并没有象贴标签似的讲读，也没有让孩子干脆说出大禹有什么样的精神，而是让他们边读边勾画感动的句子，圈出自己认为重点的词语，谈自己的体会。抓“时时”“又”体会到大禹不只是一次这样，而是经常，屡次。体会到大禹为治水风餐露宿都是常有之事。当孩子说

12、到“天蒙蒙亮”能体会出大禹很早很早就起床。抓常年，理解一年很长时间大禹的脚都泡在泥水中，抓“脚跟都烂了”体会连最不简单烂的地方都烂了。抓“才”字体会到大禹为了治水结婚很晚，抓“仅仅”体会到大禹为了治水在家住的时间之短。抓“却顾不得回家看一看”中的却字时，通过“十年”和“三次”的比照，让孩子们体会到原来回家次数就很少了，就该进去看看，但大禹为了治水，“却顾不得进去看一看。”这里，我还声情并茂补充典故，三过家门而不入，又一次回扣了“却顾不得进去看一看。”让孩子们更理解“却”字的语法意义，也让他们更深化地理解大禹为了治水，抛下小家而为大家，这一英雄人物形象在孩子们的心中更加高大。另外，在教学这一局部

13、时，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全敬重他们的选择，让孩子们更自主地学习。总之，在整个教学过程中，我力求使课堂教学出现一个全体学生踊跃地学，独立地学，缔造性地学的生动活泼的局面，使孩子们的语言表达实力、阅读理解实力得到开展与提高。课后，我发觉还存在着缺乏，在引导孩子自读自悟时，应依据他们的理解和体会，适时地参加朗读的训练和方法的指导，这样，读和悟才能更有效地结合，课堂教学的效果才会更好。大禹治水教学设计3教学理念：课文是一个传闻，由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，对大禹治水的艰辛和不顾个人华蜜、一心为百姓谋华蜜的高尚情操在理解和感受上有些困难。这是本课教学的难点。依据低年级学生

14、擅长形象思维的特点，可以主要采纳多媒体课件创设情境，力求再现当时洪水泛滥的情景，在读中设境，在境中激情，在情中协助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。教学目标：1、有感情地朗读课文。2、正确美观地书写生字3、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传闻中的一名为人民造福的英雄。4、知道大禹“三过家门而不入”的缘由，感受大禹公而忘私的奉献精神。教学重点：学习大禹制服洪水的顽固意志和献身精神，理解宏大英雄的由来。教具打算：课件教学流程：一、习旧引新，迁情入境1、孩子们，上节课我们相识了一个了不得的人物禹板书，今日我们接着将学习大禹治水的故事。个别读、齐读课题。2、“治”是本课中一个新学的

15、生字，伸出你的小手谨慎地写写这个字。组词嬉戏: 治，我是治水，你是？板书：治理3、课文里还有一个字，也读“制”，跟教师书写，这是什么制？从文中找个词：制服4、大禹治理、制服的是什么？板书：洪水左边三点水，右边一个共，合起来就是洪。指导读出水的气场。5、齐读黑板上三个词，用上这三个词语说说课文里的主要内容。生：这篇课文主要讲了禹治理洪水，最终将它制服的事情过渡：大禹历尽千辛万苦治理洪水，最终制服了洪水。他是怎样治水的呢？让我们穿越时空的隧道，再一次去感受那一场特大的水灾！二、创设情境，读书入境。一学习课文第一自然段。1、轻声地朗读课文第一小节，看谁读得最谨慎.2、孩子们，读着读着，你有什么感受？

16、学生沟通：洪水猛烈，老百姓日子过得很苦。3、都是洪水惹得祸呀！看出来了，大家的心情都很不好，你们看洪水泛滥视频4、在动画情境的渲染师配乐范读：洪水泛滥，滔滔不绝，沉没了农田，冲倒了房屋，所到之处一片汪洋大海。在这滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？听到了什么？看到滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，相互掺扶着四处去流浪；听到听到了鸡飞狗叫的声音；我又似乎看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊5、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。你看，你听，老百姓就这样四处漂泊、四处流浪。正如课文所写的：无家可归指导

17、理解读6、多猛烈的洪水，多苦痛的生活呀！谁来带着这样的感觉把第一段读好？个别读、配乐读。多感人的情景啊！让我们再次低低地、渐渐地来读这一小节。二、学习课文其次自然段。1、你看，你听，就这样日复一日、年复一年地过着无家可归、四处流浪的日子。禹看在眼里，急在心里，能让这样的日子接着下去吗？这洪水该不该治？这时谁自告奋勇？是的，禹下决心要治理洪水。个别读、指导读，齐表决心。2、治理两个字说起来简单，那做起来又谈何简单!那禹是怎样治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪几件事呢？孩子们，去课文其次小节里读一读，找一找。3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？出示引读：大禹为了治理洪水，他吃尽了_，走遍了_，_观察

18、_。_挖通_，劈开_，引导_。4、理解“走遍、吃尽”蓝线显现、“千山万水、千辛万苦”红色显现“千”万”指得是？ 每一种苦都吃过、尝过，这就叫“吃尽”。要观察水流和地形，就要爬过每一座山，淌过每一条河，这就叫“走遍”。大禹爬了许多山，过了许多河，这许多山，许多河就叫？千山万水想一想：你看，他查看水流和地形中，你看他，正脚穿草鞋，带着干粮，困难地跋山涉水细致地观察水流和地形，会吃哪些苦？遇到哪些困难？说一说：在爬高山的过程中，大禹会有_的危急；在森林里查看地形，大禹会被_咬伤；在_，大禹会_。大禹吃得苦太多太多，这就叫？千辛万苦是啊，大禹观察水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦读

19、出来吗？自读、指读5、多不简单啊，引读，大禹吃尽了，走遍了，细致地查看-，齐读。这还只是治水的打算工作，更大的辛苦在后面呢。他还做了什么？6、指名读。出示句子：他带着老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。1指读，找找这句话中有哪两个数字一样？体会数词的作用出示：九条大河 九座大山这里的“九”说明山、河许多，你能读出多的意思来吗？指读回忆大山、大河要劈开大山，挖通大河，简单吗？要劈这么多的大山，要挖这么多的大河，又是怎么样的一种苦呢，你能读出来吗？自读、指读7、介绍大禹的父亲鲧，当年用的是堵上河道的方法 ，却没见成效。为什么大禹不用这个老方法呢？大禹用的是什么方法治理洪水的？你

20、觉得大禹不光能吃苦，还很？机灵老师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经历，观察地形，带着老百姓挖河，劈山，采纳了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一泻千里，因为海能够容纳百川呢！谁来读一读这个好方法！再次朗读其次节。让我们一边想象一边读。一起读。三、引入情境，境中悟情。导读：在大禹治水的这么多年中，发生了很多动人的故事，课文中就给我们讲了一个故事，同学们快读读看！出示文字1、 完成填空：禹在外治水年，曾经次路过自己的家门，但他次也没有进去看一看。禹的儿子多岁了，还不知道父亲是个什么样子。2、体会数字表达的精妙：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应当有时机回家的，至少

21、在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他重点指导其次句：假如是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？难过、指责、觉得父亲了不得 能读出儿子的感受吗？3、指导朗读：莫非他不关怀自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？不是。出示大禹劳作画面。师讲诉： 相传，禹刚结婚四天，但是为了治水，他道别了新婚的妻子，到处奔波。在治水的13年中，他曾经三次经过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。每次他望着熟识的院子和门窗，非常惦念自己的妻子。但是一想到工地上还有那么多人等待自己回去

22、部署任务，他便狠狠心，头也不回地走了。禹第一次路过自己家门口，这时他的妻子刚刚生下儿子没几天，婴儿正在哇哇地哭，禹听见哭声，他特别想进去看看自己的儿子，但想到一天不制服洪水，百姓们就一天不能过上平稳的日子，他就咬咬牙，没有进去。他怕延误治水，其次次路过家门，抱在妻子怀里的儿子已经会叫爸爸了，但此时工程正是惊慌的时候，禹只是远远地和妻子招手，他还是没有进去；第三次路过家门，儿子已长经10多岁了，用劲把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下儿子的头，告知他，治水工作还是很忙，就匆忙地离开了。4、 老百姓听了这个故事，很感动，给这个故事取了个名字。出示：三过家门而不入禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家

23、，是为了让老百姓过上安定华蜜的日子呀！这就是宏大英雄所具有的崇高品质！让我们再来好好读读这段话。四、深化情境，情中悟理。1、 大禹经过13年的努力，最终让洪水发生了改变示图看，此时此刻的水怎么样了？安静、得意水安静得意了，不紧急老百姓的生活了，我们可以说它被“制服”此时此刻老百姓的生活是什么样子的呢？有房可住，有田可种，这样的生活叫什么？“安定”说话训练：假如你是禹的邻居，你会对他说什么？假如你是禹的儿子，你又会说什么？2、这安定的日子谁带来的？带来了什么呢？3、是的，大伙特别感谢这位宏大英雄-禹。禹名字很早以前大家就知道，而且还会一代又一代流传下去，这就是-代代相传！4、学到这里，课文里都叫

24、禹，你明白为什么课题中称他为大禹？因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪明、无私奉献，所以人们敬重的称他为“大禹”。5、出示：孔子曾说过：“假如没有大禹，我们此时此刻可能都变成鱼虾了。”6、此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最终这一小节。五、指导写字1、出示：治、制、形2、指导书写3、生写习字册六、跃出情境，课外升华。在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有许多许多，像愚公移山，精卫填海，课后好好读一读，坚信你确定会有新的收获！七、作业读一读：课后阅读愚公移山、精卫填海背一背：背诵大禹治水15、大禹治水板书设计： 治理洪水制服大禹治水教学设计4一、导入揭题，复习词语1.同学们，上节课我们相识了

25、一位了不得的人物，他的名字叫大禹。今日咱们接着学习他治水的故事。谁来读课题？指名读 齐读过渡：课题读得很棒，故事中的词语你会读吗？2.出示词语：洪水 沉没 无家可归 冲倒 治理 千辛万苦 制服 安定 代代相传 谁来读一读？评：读得真棒下面来开火车读。小火车开起来二、创设情境，读书入境 学习第一自然段1.播放视频学生观看当时洪水泛滥的情景。2.在情境的渲染下问：从刚刚画面上，你看到了什么？仿佛又听到了什么？可以追问：你觉得当时的洪水怎么样？猛烈、可怕4.沟通出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。1指名读。 在这段话中，你认为哪些词最能看出洪水的猛烈？2指名

26、说滔滔 沉没 冲倒 你能读出洪水的猛烈吗？3假如读不好，引导：洪水摧毁了漂亮的家园多么令人痛恨，该怎么读？5.指导理解“无家可归”1滔滔的洪水害得老百姓无家可归了，什么“叫无家可归”？2是的，没有家回去只能四处流浪就叫“叫无家可归” 看到老百姓无家可归，你的心情怎样？难受、难过3带着这种心情，谁能读好这个词？a.读得再慢一点，声音再低一些 b.指名读 c.一起轻轻地读板块一 ：体会“治水”决心 出示：禹下决心要治理洪水。1.指名读。是啊，洪水摧毁了家园，害惨了百姓，真该治一治它！ 板书：治理2.谁情愿做禹，再把决心表一表？决心还不够坚决！决心很大3.咱们一起来表表决心。齐读，读好“下决心”过渡

27、：禹这样想的又是怎样做呢？请同学们自己读读其次小节，边读边画出禹做了哪些事情？提示要养成不动笔墨不读书的习惯谁来说说你画的是哪一句？板块二： 感受“治水”艰辛出示：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，细致地观察水流和地形。1.这句话中有两个词都带有千和万，你知道是那两个词？这里的千和万指的正好是一千座，一万条河吗？不是那指的是什么？许多许多的山和河2.你能读出山和水的多吗？出示词卡：“千山万水” 指读、齐读。3. 同学们，禹要查水流和地形这其中的每一座山都要一一爬过，这其中的每一河都要一条条趟过，这就叫走遍了“千山万水”引读。4.看图大家看，这儿近处，远处都是大大小小的山，山与山之间还有多数条河

28、，大禹都要一一走遍，一路上特别辛苦。用文中的一个词就是“千辛万苦”5.谁再来读读这个词？出示词卡：“千辛万苦” 指读、齐读。6.猜测一下：禹一路上会吃哪些苦？遇到哪些困呢？提示比方：当禹带的干粮吃完了，会怎样？当他禹遇到一只黑熊向他扑来又会怎样？7.师补充介绍： 据说禹为了找寻治水的好方法，他的脚跟泡烂了，脚上的皮磨破了，汗毛都磨光了。这么多的苦都尝遍了就叫做吃尽了“千辛万苦”8.理解了词语再来读这句话，坚信必须能读得更棒。指名有感情地朗读。过渡：除了这儿，禹还做了哪些事情？板块三： 感知“治水”之智出示：他带着老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。1.这里有两个词，它们都

29、带有同一个数字是哪一个词？齐答：九条、九座这里的“九”又指什么？ 指名答复2.是的，这里的“九”指挖通了许多许多条大河，劈开了许多许多座大山呀！3.多不简单呀！能把这句话读好吗？特殊留意读好这些动词加红，挖通、劈开、引导生有感情地练读。可是禹总结了父亲的教训，采纳了疏的方法，引流入海取得了胜利，从这里你能看出禹是一个怎样的人？机灵，爱动脑筋、肯吃苦、有才智三、咀嚼数字，境中悟情学习第三自然段1. 师配乐讲故事。2. 大家听得很投入。这个感人的小故事其实就是文中第3小节的内容，自己专心地读一读吧。3. 读完了，王教师要来考考你们，看谁刚刚读得最专心！你会填吗？不准看书呦4.出示：禹在外治水 年，

30、曾经 次路过自己的家门，但他 次也没有进去看一看。禹的儿子 多岁了，还不知道父亲是个什么样子。1细致看填入的词语，你有什么新发觉吗？都是数字2指导有感情地朗读。引导：你们知道13年有多长时间吗？四千七百多天哪！大禹竟然一次都没有回过家，你能读出时间的漫长吗？3漫长的13年，4700多个日日夜夜呀，这些数字最能打动人们的心，让我们再好好读读这段话。5.是呀，儿子10多岁了还没见过父亲，他的心里会怎么想呢？让我们一起来倾听母子之间的一段对话。缔造地录音观赏6.听了这段对话，你知道禹舍弃自己的小家为的是谁？老百姓 7.是的，禹舍小家顾大家，一心为民造福，后来人们就把这个故事叫作出示：“三过家门而不入

31、”齐说过渡：就这样，风里来雨里去，禹苦苦地干了13年，洪水最终被制服了。四、深悟文本，提升形象1.齐读最终一小节。板书：制服2. 孩子们，听到洪水被制服了，此时你的心情如何？3.老百姓过上了安定的日子，你觉得这还是什么样的日子呀？华蜜、欢乐、安家立业4.假设你是老百姓，你想对禹说些什么？5.是的，所以呀，大家特别感谢大禹，从今大禹的名字代代相传。 出示：从今大禹的名字代代相传。1引读。什么叫“代代相传” ?比方爷爷告知爸爸 ，爸爸告知儿子，儿子再告知孙子就叫做“代代相传”2出示词卡读好“代代相传”。6.学到这儿教师突然有个怀疑，课文中都说是禹禹，为什么课题和结尾却说是大禹？因为他能为民造福是位

32、大英雄，所以人们都敬重地称他为大禹板书：英雄7.带着敬重再来齐读最终一小节。五、指导书写，阅读链接一指导生字：被 制1.视察字形：你发觉了什么？2.师指导范写，学生描红，临写。被：左右构造。学习新偏旁“衣字旁” 制：左右构造，左宽右窄。课后作业：1.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。2.引荐阅读神话故事愚公移山精卫填海。大禹治水教学设计5教学目标：1有感情地朗读课文，背诵课文。2理解课文内容，知道大禹是我国古代传闻中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽固意志和献身精神。教学重难点：体会大禹治水的艰辛，感受大禹的顽固意志，读懂”三过家门而不入”感受大禹的献身精神，从而了解大禹是一位宏大的英雄。教

33、学过程：一、复习导入1师复述课文内容，引读下面词语滔滔沉没冲倒无家可归治理洪水细致观察挖通劈开被制服特别感谢宏大英雄代代相传2齐读这些词语：想象故事。3理解“英雄”：什么样的人是英雄？4提出话题: 15课里被代代相传的宏大英雄是_？大禹是做了什么事成了宏大的英雄的呢？齐读课题。为什么大禹治水能成为宏大的英雄呢？二、朗读感悟一了解洪水的危害1观看洪水的视频：我们先来看看大禹治的是什么样的水？2沟通1说说， 你看到了什么？2可以用第一小节的那个词来表达你所看到的？3把你看到和想到的这个词语所描绘得情景读出来。相机引导想象：读这个词语的时候，你想到了什么，会担忧什么？“沉没了农田”、“冲倒了房屋”

34、、“无家可归”3有感情的朗读第一小节：想象当时的情景有感情朗读。4小结：洪水多么猛烈啊，它夺走了人们的食物和家园，给人们带了巨大的灾难，人们没有吃的，没有住的，生活该多凄惨啊！二感受治水的困难1感受“决心”大。1看到这样的情景，禹心中会怎么想？提炼概括出“下决心”，有感情朗读这个词。2出示“决心句”，朗读。2感受“治水”难。1整体感知：他又是怎样治理洪水的呢？请你读出描写的句子。你感受到治理洪水怎么样？用文中的一个词语来概括。2体会“观察句”a治理洪水有多辛苦呢？先来看禹治洪水做的第一件事，出示“观察句”，指名读。b沟通：你看到禹在观察水流和地形时有多辛苦？c引导： 看图，这就是千山万水，一座

35、座、一条条，你能想象到要“走遍”会怎样的辛苦？走得路多脚疼，腰酸背痛，晴天，太阳当空照，会-，雨天，大雨滂沱，会-， 刮风，被- 下雪，被- 多辛苦啊！读“走遍”“千山万水”d小结：累、渴、饥、热、冷、疼、酸等等，这么多的苦，可以用一个词来说就是千辛万苦，读这个词。把这些苦都经验了，就是“吃尽”，读这个词。e朗读：这么辛苦，禹埋怨了吗？怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到了怎样的禹？3体会“引导句”a 出示句子读：观察才是打算工作就已经千辛万苦了，引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？读一读句子。b沟通：引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？c引导深化：为什么，这些事做起来更辛苦？有多难？古

36、今比照：看图，此时此刻人怎么挖河，怎么劈山的？那时候有挖土机、有卡车、拖拉机、铲车吗？要把那么多的河挖通，要劈开这么多座山，只能靠什么？多难啊！简直不可思议。读 “挖通了九条大河，劈开了九座大山” 感受困难。d小结：这么困难，禹怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到禹是个怎样的人？e 朗读：禹治理洪水的决心多么坚决阿，不怕苦，不怕难，英勇顽固地和洪水进展斗争，这都是为了什么？齐读这小节，一起来感受禹的这份英雄气概。三感受“三过家门”的无私1出示：治理洪水是多么困难，多么辛苦啊，禹用了13年的时间治理洪水，在这十三年里，有一件事特殊感人，是什么事呢？读一读课文第3小节。2这个故事就是出名的三过家门而

37、不入的故事，为什么那么出名呢？先来填一填故事里的那些数字。3抓住数字想象体会。禹在外治水好多年了，好久没回家了，都不知道家里是什么样了，这一次看看快到自己的家了，他多想_，想看看_，想看看_，想看看_，假如进了家门就能_，那多么华蜜啊!可是，一想到_，他就这样走了，这一次，他没进家门。又过了好长的时间，其次次看看快到自己的家了，他多想_，想看看_，想看看_，想看看_，假如进了家门就能_，那多么华蜜啊!可是，一想到_，他就这样走了，这一次，他又没进家门又过了好长的时间，第三次看看快到自己的家了，家里到底是什么样的呢？他多想_，想看看_，想看看_，想看看 _，假如进了家门就能_，那多么华蜜啊!可是

38、，一想到_，他就这样走了，这一次，他又没进家门。三次路过自己的家门口，抬脚就能进去阿，可是他却，齐读“一次也没有进去看看”。探讨感悟：他不爱自己的家吗？为什么一次都不回家看看？4通过“儿子”深化禹的儿子十多岁了，为什么还不知道父亲是个什么样子？莫非禹不爱自己的儿子吗？小结朗读：禹为了治水，为了让大家过上华蜜的生活，而顾不上自己的家，自己的儿子，这就是宏大的“舍己为民”精神。这种舍己为民的献身精神多么令人感动阿，所以这个“三过家门而不入”的故事就成了千古美谈。谁记住了这个故事，遵照课文说给大家听一听。配乐背诵第三小节。三、总结拓展。1天下无难事，只要肯攀登。禹不怕千辛万苦，不畏千难万险，无私献身

39、地一心治理洪水，十三年啦，皇天不负有心人，最终“洪水被制服了”，看图，看洪水在各条河道里乖乖地流向大海，不再乱跑，不再沉没农田，不再冲倒房屋，老百姓呢？看图读“安定的日子”。2看看，人们是怎么感谢他的称他为“大禹”，代代相传舜传王位给了禹。人们建立纪念馆，塑像等纪念他。3、参照着“英雄”的意思，联系大禹治水的精神，说一说，大禹为什么被称作宏大的英雄？像大禹这样，-就是宏大的英雄，我们为有这么英雄的祖先而无比骄傲。齐读这个代代相传的名字-大禹治水教学设计6教材分析：这是一个流传千古的神话，主要表达了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。大禹的奉献精神代代相传，成为了后世颂扬的英雄。教学目标：1、能

40、正确、流利、有感情地朗读课文，了解大禹治水的故事， 感受大禹的奉献精神。2、认会本文8个生字，写会7个生字。学习多音字“处”。3、理解“倒塌、堵塞、临死、嘱咐”等词语在文中的意思。教学重点 ：通过文中词句感受大禹不辞辛苦、公而忘私、为民造福的奉献精神。教学难点：体会“才、仅仅”等副词的用法以及表达的感情。教学打算：多媒体课件课时：两课时其次课时教学目标：学问目标：积累成语以及有关奉献的名言。实力目标：驾驭“抓住重点词语想”的读书方法，有感情地朗读课文。情感目标：通过探究大禹成为人们世世代代敬爱和爱戴的英雄的缘由，感受大禹治水的奉献精神，树立时时到处为人们奉献的意识。教学重点：大禹为什么成为人们

41、世世代代敬爱和爱戴的英雄？教学难点：体会“才、仅仅”等副词的用法以及表达的感情。教学打算：学生查找大禹治水的资料。教学过程：一、复习导入1、认读词语。沉没 堵塞 开凿 复原 草丘山冈 四处逃荒冲垮 嘱咐 英雄 处死 蒸蒸而上 垒起堤坝2、出示课文主要内容。 ，洪水沉没了村庄和田野，人们只好 ， 带着人们治好了洪水，大地又复原了 的景象。二、抓重点句品读，探究人们敬爱爱戴大禹的缘由。1、禹为什么会成为人们世世代代敬爱和爱戴的英雄？请同学们默读24自然段，勾出描写禹治水的句子。2、全班沟通：预设一：禹变更了父亲的做法，带着人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起了堤坝，把洪水引到东边的大海里。1、请同学

42、们圈出描写大禹治水的动作词。2、自由读句子，体会一下禹治水的方法。3、指名说禹是怎样治水的？师随机引导。4、用文中的一个词概括禹治水的方法。5、和父亲的做法进展比照。6、禹吸取了父亲治水失败的经历，变堵为引，你觉得禹怎样？才智7、齐读这句话，一起来夸夸张禹。预设二：晚上，他时时睡在草丘山冈，天蒙蒙只好拄着棍子走路。1、自由读句子，看看从句中体会到了什么？很辛苦、很累2、哪些词能表达大禹治水的艰辛？自由发言3、自由练读，读出大禹治水的艰辛。4、小组赛读。5、请大家想象一下，大禹还会遇到哪些困难呢？用一个成语来概括。6、积累成语。起早贪黑、早出晚归、披星戴月、翻山越岭、跋山涉水、风餐露宿、吃苦耐劳

43、、迎风冒雨、坚持不懈、寒冷酷暑、不辞劳苦预设三：为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，道别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，顾不得进去看一看。1、自由读句子，比拟，你发觉少了哪些字？圈出来。2、自由读文中的句子，你从中体会到了什么？才三十岁结婚迟吗？补充：十三四岁就结婚了。为了治水，耽搁了自己的婚姻大事。仅仅，就住的时间很短。十年大约是3650天，比照之下4天很短很短。却只有三次路过家门，却一次都没有进去，他只顾得上干什么？过渡：这段话就是“三过家门而不入”这个成语的由来，你们想看看这个感人的故事吗？1、生看动画片。2、谈谈看完之后的感受。3、积累有关奉献的名言。三、小结。谁来用“因为大禹

44、 ，所以成为了人们世世代代敬爱和爱戴的英雄？”四、作业设计。1、把这个故事讲给伙伴听。2、引荐阅读其他的神话故事：后羿射日、女娲补天、愚公移山、精卫填海等。大禹治水世世代代？有才智 千辛万苦 无私奉献大禹治水教学设计71.相识“洪、毒”15个生字，会写“洪、灾”8个字。2.正能正确、流利、有感情地朗读课文，拓展积累“洪水、防洪”等词语。3.依据提示，会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。1.识字、写字。2.理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传闻中一位为民造福的英雄。会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。教学过程一、谈话激趣，引入课题1、孩子们，今日我们来学习一篇神话故事。

45、板书课题，齐读课题。板书15大禹治水题目就是文章的眼睛，透过题目我们往往能能捕获到许多课文信息。结合课题，谁能来说一说课文主要写了谁？写了什么事？2、你还想知道什么？二、初读课文，识记生字1.学生自读课文。要求：读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。2、出示词语，检查认读。一洪水 毒蛇 猛兽 损害二认为 教训 棉被 复原三灾难 仍旧 消退 接着3、默读课文：用横线画出治水前与治水后景象的句子。4、比照治水前、治水后的句子。三、精读感悟，体会大禹精神。1.学习第一段。1理解“洪水泛滥”是怎样的景象。2出示洪水泛滥的影像。从画面中看到了什么，仿佛听到了什么？3这样的场面使人们的生活感到无比的

46、苦痛。你能读出来吗？面对如此凄惨的景象，一个叫鲧的人起先领着大家治水。2、学习其次段。1生自由朗读，说一说鲧是利用什么方法治水，治水的结果如何？板书：鲧筑坝挡水，治水没有胜利2指名朗读鲧治水方法的句子。说说什么叫筑坝挡水。3出示“接着”词卡，联系用“接着”说句子。3、学习第四段，感受大禹的功绩。1大禹又是用什么方法制服洪水的？结果如何？板书：禹疏通河道，百姓过上了安家立业的生活“禹吸取了鲧治水失败的教训，采纳疏导的方法治水。”2什么是“疏导”的方法呢？你能用文中的语句答复吗？课件出示“他和千千万万的人一起，开通了许多河道，让洪水通过河道，最终流到大海里去。”你觉得禹是个怎样的人？ 无畏 才智4

47、.学习第三自然段，在禹治水期间，还流传着一个感人的故事。三过家门而不入课件出示禹离开了家乡，一去就是十三年，这十三年里，他到处奔跑，曾经三次路过自己家门口，可是，他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，十三年啊，四千多个日日夜夜，莫非他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：课件出示禹第一次路过家门的时候 听见孩子呱呱的哭声 他 。禹其次次路过家门的时候 听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他 。禹第三次路过家门的时候 望见白发苍苍的老母亲站在家门口，盼着他回来，他 。学生补充说完整。多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读。5、小结：正因为如

48、此，人们为了表示对禹的敬重和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。四、稳固拓展，复述故事。课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？依据以下提示，讲一讲“大禹治水”的故事。要求：遵照板书提示声音嘹亮的讲讲“大禹治水”的故事。五、写字教学1师范写，重点指导“难、紧”并讲解并描述：板书：难 紧课件出示：“难、紧”田字格课件。“难”：左右构造， 留意字的构造，中间的“亻”根在田字格的正中心，竖压住竖中线。这三个局部都要写得狭长一些，留意相互穿插，不要出格。“紧”：上下构造，上宽下窄，“又”的横撇、捺伸展，下部糸字底居中。2教师范写，学生在习字本上描红、临写生字。提示写字姿态。3指名说说这些生

49、字在田字格中的位置以及书写要点。4老师巡察指导，强调写字姿态。5展示学生写字作品，讲评指正。六、引荐阅读愚公移山后羿射日女娲补天大禹治水教学设计8教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传闻中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽固意志和献身精神。教学重点：在阅读中加深理解和感受。教学难点：从词句中体会文章思想感情。教学打算：课件教学过程：一、 导入1、齐读课题2、自读课文3、出示词语指名读、领读、齐读二、 学习第一自然段1、让学生观看洪水泛滥的情景，让他们干脆感受当时的状况。2、在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么

50、？学生可能会说：我看到了滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，相互掺扶着四处去流浪好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：救命啊！救命啊3、接着播放画面，请你说说此刻你的心情怎样？难受4、师：小挚友，这就是课文中所描写的情景，请你翻开课本，读读课文的第一自然段。自读、指名读哪些词语表达了洪水的猛烈？滔滔、沉没、冲倒理解无家可归老百姓因为洪水没有住的地方指名读、齐读过渡：洪水如此猛烈，造成的灾难如此紧要，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的凄惨生活。为了挽救苦难的老百姓，大禹自告奋勇了，他是怎样

51、治理洪水的呢？请小挚友读读其次自然段。三、学习其次自然段1、让学生自由朗读，然后老师出示一组词语：走遍 挖通 观察 引导 劈开，让学生按依次排列一下，从而提醒大禹治水的全过程。2、指名读其次自然段3、理解千辛万苦、千山万水4、从千辛万苦、千山万水、走遍、观察等词语你体会到了什么？大禹治水的艰辛、他特别能吃苦、治理洪水的方法特别科学5、指名读、齐读6、大禹带着老百姓挖通了很多很多条河，劈开了很多很多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？学生可能会说：禹在挖山劈河的过程中，一不当心就会从山上摔下来，摔得体无完肤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病-关节炎；燥热

52、的夏天，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身颤抖过渡：大禹在外治水很长时间，其中有个三过家门而不入的故事。四、学习第三自然段1、 阅读故事，介绍成语三过家门而不入。2、 让学生自由朗读这一段。3、 出示一道填空题，让学生填上一系列数字。4、 指名读，说说体会13年可以看出大禹治水的时间长。三次路过、一次也没有还不知道父亲是什么样子说明大禹心里始终想着老百姓，具有无私奉献的精神5、齐读五、学习第四自然段过渡：大禹坚持不懈治理洪水13年，最终把洪水制服了，那又会是一番怎样的情景呢？让我们一齐读读第四日秒年第四自然段。1、读了以后，此时此刻你的心情怎样？为什么？学生可能会说：很快乐，因为老百姓

53、过上了华蜜生活，不再流浪。2、分组与第一自然段作比照朗读。3、出示大禹像引读最终一句话。让我们记住这位宏大的英雄学生接：大禹让我们恒久记住这位无私奉献的宏大英雄学生接：大禹4、假如你是老百姓，你想对他说些什么呢？小挚友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！六、总结：大禹为了治水吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。他真不愧是代代相传的宏大英雄。课后请小挚友再读读课文，把这个故事讲给爸爸妈妈听。七、教学生字理、伟、姓、制板书设计：千辛万苦大禹治水 三过家门而不入代代相传教学反思：大禹治水这篇课文讲解并描述的是一个民间传闻故事：古时候，这篇课文讲解并描述的是

54、一个民间传闻故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着凄惨的生活，大禹用疏导的方法治理洪水，他治水13年最终制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他舍小家为大家的精神；从大禹走遍千山万水，吃尽了千辛万苦挖开九条大河，劈开九座大山的描写中体会到大禹的顽固意志。在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们干脆感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也造就学生的语言表达实力。接着播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，

55、再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思索，多方位想象，并且通过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的缘由。新课标指出：应让学生在踊跃主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。课文其次自然段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍 挖通 观察 引导 劈开，让学生按依次排列一下，从而提醒大禹治水的全过程。并紧扣千辛万苦、千山万水、走遍、观察等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。课文第三自然段中未对三过家门而不入这个故事做详细的描述，对这个自然段的理解

56、，为了幸免个别太过现实的孩子说出他不爱妻子和孩子而误导其他孩子。我先出示了三过家门而不过的有关资料，让学生进一步感受到大禹的奉献精神。第四自然段主要采纳深化情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了华蜜生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作比照朗读，这样支配，与第一自然段的情景形成显明参照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最终一句话：从今，大禹的名字代代相传。师述：让我们记住这位宏大的英雄学生接：大禹，让我们恒久记住这位无私奉献的宏大英雄学生接：大禹。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情到达高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，

57、含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最终提问：假如你是老百姓，你想对他说些什么呢？小挚友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！言语的发源来之于详细而深刻的情境，在一片喜庆祥和的气氛中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。大禹治水教学设计9教学目标：1. 通过集中识字、随文识字、屡次复现等方式识记“洪、毒”等11个生字。2. 通过创设情境、反复练读，能正确、流畅地朗读生字集中的第1、4自然段。3. 通过“泛滥”学习“联系下文”理解词语，并运用这一方法理解“疏导”，通过“安家立业”学习联系上文理解词语。4. 会写左右构造的“洪、认、难、被”四个生字。教学打算：课件、词卡一、看图