《阿旁宫赋》教学设计课题

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1、word阿旁宫赋教案一、设计理念一堂成功的文言文教学课,必定是“文与“言的巧妙融合。本课文设计力求言文并重,兼顾文言知识的学习与文本的鉴赏,在教学中,教师充分调动学生学习的主动性和积极性,并尝试突出学生的自主学习、主动体验,力求在学习方法上有所突破。二、教材分析 阿旁宫赋选自人教版高中语文新教材第二册第五单元。本文作者通过对阿房宫建筑、宫中生活以与老百姓生活的比照描写,运用大量的铺陈、排比、比喻和夸X的手法,极度渲染了阿房宫建筑规模的宏大,宫中生活的极度奢靡,最终导致了秦王朝的消灭,发表了自己对这种历史结局的看法,提出了对当朝统治者的劝讽意图。因此,学习本课文,对于学生树立正确的价值观、历史观

2、有一定的知道意义。三、学情分析经过一个学期的高中学习,学生对于文言根底知识应该具有一定的根底,但学生的阅读能力还不够高,思维能力和对文章的审美能力不强,因此,在教学时高一学生经过上一学期的文言文学习,根本上能够阅读一些浅显的文言文,在本文的教学上,在反复诵读的根底上,教师讲解一些文中重要的知识点,让学生结合注释、工具书等疏通文意,并让学生感知文章深刻的内涵、出彩的写作方法和修辞方式,了解赋的特点与其优美的语言。四、目标说明一知识和能力1.理解和掌握文中的文言知识重点实词、虚词、语句、文言句式。2.学习借鉴本文比喻、夸X、铺陈、排比等修辞手法。3.把握文意,了解秦亡的原因与作者作本赋借古讽喻的目

3、的。二过程和方法1.通过朗读,感受课文中形象生动的比喻、大胆奇特的夸X、丰富瑰丽的想象等多种修辞手法。2.通过自主阅读、合作交流等多种形式,促使学生与文本、与作者、与教师平等对话,了解文章内容,掌握文章重要字词句。 (三) 情感、态度与价值观1.能够准确地把握作者所流露的思想感情以与内心的忧虑。2.能准确评价和看待历史中国家灭亡的原因,从而形成正确的历史观和评价观。五、 教学重难点一教学重点1.疏通和落实本文的重点文言字词与知识点。二教学难点1.理解和学习本文中的比喻、夸X等艺术手法与写作特色。 2.了解秦王朝灭亡的原因与作者作本赋借古讽喻的目的。 六、教学方法一教法:教法依据对话教学法它能充

4、分发挥师生两方面的积极性,用此法可启发学生思维,培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力,激发其学习的主动性、积极性,打造动态生成的课堂。诵读法诵读法的优点是印象深刻,帮助理解,加深记忆。通过诵读法,是学生在朗读的过程中加深对文章用词遣句的印象。2学法:学法依据 预习法初步了解文本,破除与文本的陌生感,可有效地进入文章的学习,个性化的阅读形成个性化的理解,有助于问题思考意识的养成。评点阅读法在阅读过程中,圈圈点点,心有所感,笔墨追录。在主动的思维和情感活动中进展探究式学习,培养学生的思维能力和创造能力。合作讨论探究法训练学生的合作交流能力,突出学生的主体地位,有利于激励学生主动参与,培养

5、学生评论与争辩的能力,激发创造性思维。七、教学准备一教学用具多媒体课件(二) 学生准备课前预习课文,了解了解文章写作背景与作者相关情况,借助书本注释与工具书疏通字词。(三) 课时准备两课时:第一课时:以文本为依托,通过诵读法,让学生在与文本对话的过程中,初步掌握文章的重点字词句,同时了解文章的大致内容。第二课时:在理解文本的根底上,引导学生进一步思考,探究文章中所运用的比喻、夸X的等修辞手法,以与文章借古讽喻的目的。八、 教学过程第一课时45分钟一新课导入“以史为鉴,可以知兴衰,总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在不久之前,我们学习了贾谊的过秦论,在文章中,作者对于秦王朝的灭亡,首次提

6、出了其根本原因是“仁义不施,攻守之势异也。的道理。那么,今天就让我们一起走近唐代作者杜牧的文章阿房宫赋,看一看他对六国和秦王朝的灭亡有着什么样的精辟见解和观点。让我们一起通过学习来体会。设计意图:通过结合之前学过的文章知识,加以贯穿,不仅使学生能够更好地巩固之前学习到的知识,同时也能更好地学以致用,学会用已有的知识来辅助现在学习的知识,从而达到举一反三,融会贯穿的效果。(二) 简介作者,解说题目1.简介作者先让学生进展介绍,再由教师进展补充说明杜牧803852年,字牧之,京兆万年今某某某某人,宰相杜佑之孙。唐文宗太和二年828年进士。为弘文馆校书郎。历监察御史、膳部、比部与司勋元外郎,某某、池

7、州、睦州、某某刺史。官终中书舍人。为人刚直,不肯逢迎权贵,力主削平藩镇,统一全国,加强国防,收复失地。感于藩镇跋扈和吐蕃、回纥贵族的攻掠,诗文中多指陈与讽谕时政之作。他主X“凡文以意为主,气为辅,以辞采章句为之兵卫,也就是把思想内容放在首位,并用生动的艺术形式来表现思想内容。其诗在晚唐成就颇高,后人称杜甫为“老杜,称他为“小杜。著有樊川文集。1阿房宫“阿房旧读“png,其工程于公元前212年秦始皇三十五年始建,至秦灭亡时也未全部完工,故未正式命名。据说当时人因宫的前殿所在地叫阿房,就称其为“阿房宫。秦亡后,项羽进入某某,燃烧秦国宫殿,大火三月不灭,阿房宫变成一片焦土。2赋赋是介于古韵、散文之间

8、的一种文体。它是由诗经、楚辞开展而来的。文心雕龙诠赋:“赋者,铺者,铺采攡文,体物写志也。铺陈文采,摩写事物,抒发情志。杜牧对赋这种文体有着卓越的贡献,唐宋古文运动兴起,一些文人用古文的写作方法作赋,使之由骈俪趋向散文化,称为“文赋,以区别于六朝的“骈赋和唐代用来科考取士的“律赋。杜牧的阿房宫赋就是这样的作品,历代被人们视为“文赋的初期典X之作。作此赋时他仅23岁。3. 介绍写作背景请学生分析,检测其预习情况,再以多媒体课件展示以加强理解设计意图: 本环节通过对作者情况的简介、文体的介绍以与文章写作背景的介绍等,不仅可以达到知人论世的效果,而且可以检测学生对文章预习的情况,使学生养成良好的课前

9、预习习惯。 文章写于唐敬宗宝历元年公元825年。唐敬宗十六岁继位,贪色,大兴土木,游宴无度,不视朝政,求访异人,希望获得不死之灵药,因此在位三年即为宦官X克明所杀。作者预感到唐王朝的危险局势,就写了这篇赋。可见本文外表上写秦因修建阿房宫,挥霍无度,贪色奢侈,劳民伤财,终至亡国,实如此是借秦之故事讽唐之今事,奉劝唐朝的当政者,要以古为鉴,不能哀而不鉴,最终只能落得“后人复哀后人也的结局。三初读文本,解决字音1.学生自由朗读,借助工具书解决不确定的字音。2.教师X读,再播放录音,注意一些重点字词的字音。3.请个别学生朗读,要求读准字音、读出节奏、读准重音、读出感情,之后教师做指导,进展一定的纠正巩

10、固,最后全体学生齐读。如下为一些重点字音:骊l山 廊腰缦mn回 囷囷qn焉 矗ch不知其几千万落 不霁j何虹 妃嫔(pn)媵yng嫱(qing) 辇nin来于秦 朝歌夜弦xin 明星荧荧(yng) 梳晓鬟hun也 辘辘l远听 杳yo不知其所之也 剽pio)掠其人 鼎铛玉石chng 锱铢zzh 弃掷逦l迤y 架梁之椽chun 在庾y之粟(s)粒 瓦缝参差cn c 直栏横槛jin 管弦呕哑u y 戍sh卒叫设计意图: 本环节通过教师朗读、录音朗读、学生朗读以与借用工具书,疏通文中生字生词,正确读准字音、读出节奏、读准重音、读出感情。破除学生对文本的陌生感,使学生能够更近距离地与文本进展对话、交流。

11、四再读文本,把握文意请全体学生齐读文章,然后学生四人一组进展小组合作交流学习,根据课文下方的注释,利用工具书逐段疏通文意。四人分工合作,找出并解释文中重要的文言实词、虚词和词类活用、古今异义、通假字与特殊句式等文言知识点,并做好个性化学习笔记。具体如下:1.重点实词文章中有许多的重点实词,如:毕、一、构、霁、抱、荧荧、杳、态、逦迤;心、纷、奈何、于、庾、举;使、递、得、不暇等。下面对几个实词教学进展具体讲解:1六王毕,四海一 明确:毕:完毕,完毕。借用左传僖公二十七年:“楚子将围宋,使子文治兵于睽,终朝而毕,不戮一人。加深对“毕字的理解。2骊山北构而西折 明确:构:动词,是一个会意字。古字为“

12、冓。从木,冓( gu)声。字本作“冓,金文象屋架两面对构形。本义为架木做屋,引申为建筑。 2.古今异义文章中存在许多的古今异义的字词,如:走、勾心斗角、落、气候;收藏、经营;可怜等。下面对几个古今异义字词的教学进展具体讲解:1直走某某 明确:古义,词性为动词,是一个会意字。金文字形象摆动两臂跑步的人形,下部象人脚。合起来表示人在跑。清代段玉裁說文解字注:“趨也。釋名曰:徐行曰步,疾行曰趨,疾趨曰走。此析言之。許渾言不别也。今俗謂走徐,趨疾者,非。从夭止。夭者,屈也。此处词义引申为趋向。“走的今义多指行走。2各抱地势,钩心斗角 明确:心,宫室中心;角,檐角。原指宫室建筑结构的交织和精巧。古义,指

13、宫室建筑结构错综复杂精细。今义,常用来比喻各自用尽心机,互相排挤。3.词类活用文章中存在许多的古今异义的字词,如:一、兀、骊山、北、西、腰、缦、蜂房、水涡、云、龙、虹、响;朝歌夜弦、辇、收藏、经营、精英;焦土、极、日、族、鉴等。下面对几个词类活用的字词教学进展具体讲解:1蜀山兀,阿房出 明确:兀,形容词作动词,指山上的树木被砍伐光了。2骊山北构而西折 明确:骊山,名词作状语,从骊山;北、西,名词作状语,向北、向西。3蜂房水窝明确:蜂房、水窝,名词作状语,像蜂房、水窝一样。4.通假字文章中存在许多的通假字,如:缦等。下面对几个通假字的教学进展具体讲解:1缦立远视,而望幸焉 设计意图: 针对在文章

14、中重复出现的字或者词,教师要引导学生举一反三,用前文学过的知识,掌握的方法,灵活地运用到新知识中,从而达到融会贯穿的效果,不仅使学生可以更好地运用知识,同时也能使学生学会运用已有的知识解决新的问题,这对于学生养成良好的学习习惯有一定的意义。明确:根据形声字代替声旁字为本字构成通假的现象,我们可以把通假字的形旁取消,从而找出本字。“缦的词典义是“没有花纹的丝织品,是名词。古同“慢,不经心。文章第一段中“廊腰缦回中的“回,解释为“曲折,是动词;“缦字是名词,置于动词之前,应活用为状语,可理解为“像丝织品一样地曲折迂回,这样走廊的形象就非常形象具体了。而这一段中“缦立远视中的“缦字,如果我们根据前文

15、的知识,把“缦字当成状语理解,“丝织品立挂起来会是个什么样的情景,我们都不难想象:微风过时,会有浅浅的波纹,正似宫人那优美的曲线。现在我们再把它置于语言环境之中:“缦立远视,应该是一种什么样的状态踮起脚、伸着腰、前半身向前方探出、再探出,不正是挂起来的丝织品被风吹动起来的样子吗?“缦立正是描摹了宫人急迫盼望的状态。这样理解,就更加形象生动了。 5.特殊句式文章中存在许多的特殊句式,如:判断句、定语后置句、被动句等。下面对几个特殊句式的教学进展具体讲解:1判断句明星荧荧,开妆镜也。明确:判断句。一般句子中有“也,即在判断句谓语的后面加语气词“也,帮助进展判断,这种判断句在文言文中十分常见。古代汉

16、语的判断句有以下四种根本形式: 主语,语音停顿,谓语也 在谓语之后用句尾语气词“也帮助判断,强调谓语,加强判断语气。如本文中介绍的例句。主语者谓语也 在主语之后用“者复指主语和提顿引出谓语,在谓语之后用语气词“也帮助判断。如:陈胜者,阳城人也。史记陈涉世家南溟者,天池也。庄子 主语者谓语 在主语后用“者表提顿,强调主语,提示语气较重。如: 兵者,不祥之器。老子陈轸者,游说之士。史记X仪列传主语谓语 “者、也都不用,直接以名词代词、名词性短语作谓语,与主语作构成判断关系。因此判断的意味更弱一些,是一种解释性的句式。如: 夫鲁,齐晋之唇。左传哀公八年荀卿,赵人。史记孟轲荀卿列传(2) 被动句戍卒叫

17、,函谷举。明确:被动句。举,攻克,占领。译为:戍边的士卒呐喊起来,函谷关被攻破。在这里“举解释为“被攻克,整个句子为被动句。(3) 介词结构后置使负栋之柱,多于南亩之农夫;架梁之椽,多于机上之工女。明确:介词结构后置。文言文中常见的是用“以、“于组成的介宾短语,作介词结构后置有以下几种情况:用介词“于组成的介宾短语在文言文中大都处在补语的位置,译成现代汉语时,除少数仍作补语外,大多数都要移到动词前作状语。如:青,取之于蓝,而青于蓝。荀子劝学两个“于蓝在翻译时,都要放在动词前做状语。与我们文章中的例句同理。介词“以组成的介宾短语,在今译时,一般都作状语。如:具告以事。史记项羽本记“具告以事即“以

18、事具告这种句子往往是承前省略了动词宾语,实际就是“以事具告之。介词“乎组成的介宾短语在补语位置时,在翻译时,可视情况而定其成分。如:生乎吾前,其闻道也固先乎吾。韩愈师说句子中的“生乎吾前既可译为“在我的前面出生,作状语,又可译为“生在我的前面,作补语,一般来说仍作补语,而“固先乎吾的“乎吾如此一定要作状语。 (4) 宾语前置有不得见者三十六年。明确:定语后置句是文言文的一种重要句式,它一般有五种形式。例如:定语放在中心语后,用“者字结尾,组成“中心语后置定语者的格式。如:计未定,求人可使报秦者。廉颇蔺相如列传群臣吏民能面刺寡人之过者,受上赏。邹忌讽齐王纳谏在中心语和后置定语之间加上“之,组成“

19、中心语之后置定语的格式。如:蚓无爪牙之利,筋骨之强劝学苟以天下之大,而从六国破亡之故事,是又在六国下矣。六国论在中心语和后置定语之间加“之,再用“者字结尾,组成“中心语之后置定语者的格式。如:国之孺子之游者在外求学的年轻人,无不餔也勾践灭吴在中心语和后置定语之间加“而,再用“者字结尾,组成“中心语而后置定语者的格式。如:大阉之乱,缙绅而能不易其志者,四海之大,有几人欤?五人墓碑记数量词用作定语,大多放在中心语的后面,格式为“中心语数量词。如:设计意图:通过对本文特殊句式的判定学习,从而引申出对古文中其他同类型句式的识别方法,让学生能够通过学习书本上的知识进而引申到课外知识,掌握相应句式的其他几

20、种判断方式,丰富学生的文言知识,培养学生举一反三,学会思考的能力。我持白璧一双,欲献项王;玉斗一双,欲与亚父。鸿门宴 经过四人一组的合作学习,学生们大致梳理出了全文中重点的实词、古今异义、词类活用、特殊句式、通假字等,并借助于工具书以与教师的帮助掌握这些文言知识点,做好个性化笔记。在字词句梳理完成后,接着各小组整合翻译各段文意,同时提出疑难点,如小组合作仍不能解决的,如此寻求教师帮助。具体如下展开: 文章有四个自然段,通过教师设问,学生合作讨论回答,最后教师进展最终的解答知道,使学生在交流合作中把握文章大意。第一段,教师设问:作者从哪几个角度来描写阿房宫的建筑的?学生回答,然后教师进展一定的总

21、结。明确:第一段作者从阿房宫兴建的时代背景、地理环境,从占地面积之广、建筑物之高、建筑群布局,从楼阁之多,设计工致、变化统一的布局,从宫中的歌舞之盛等角度来描写阿房宫的建筑,进而铺叙阿房宫的雄伟壮丽。 第二段,教师设问:第二自然段主要写什么?内容可分为几层?学生回答,然后教师进展一定的总结。 明确:第二段内容主要写了宫人的来源,写宫人的生活情境,以与宫人的悲惨命运,揭露了秦朝统治者奢侈的生活,为下文的议论设伏。第三段:教师设问:第三段主要写了什么?运用了那些方法其作用是什么?学生回答,然后教师进展一定的总结。明确:第三段作者用了大量的排比、比喻手法,铺写了秦王的骄奢淫靡,滥用民力,致使农民起义

22、,一举灭秦。 第四段:教师设问:第四段主要内容是什么?运用了那些写作手法?学生回答,然后教师进展一定的总结。明确:第四段作者发表议论,指出六国灭亡、秦朝覆灭,其根本原因在于本身、自己而非秦国和天下人,讽谏了唐王李湛勿蹈秦皇覆辙。设计意图:通过各小组合作讨论,以与在教师的帮助下,疏通文章各段落的文意,使学生更好地理解文章内容,为接下去的学习打下根底,同时,通过这种学生自主合作学习与教师指导学习相结合的方法,可以更好地表现学生在课堂中的主体地位,从而能更好地激发学生学习的积极性。九、 课堂小结 本节课,我们通过朗读课文以与自主合作讨论学习的方式,梳理了文章中的一些文言知识,如重点实词、古今异义、通

23、假字、特殊句式、词类活用等,同时也从文章各个自然段入手,把握了文章的大致内容,那么下节课我们将在本节课的根底之上,和同学们一起进一步思考,探究文章中所运用的比喻、夸X等修辞方法以与文章借古讽喻的写作方法等知识。十、形成性作业背诵课文,整理归纳课上所学到的文言字词句。十一、板书设计第二课时45分钟注:教学过程前几个环节请参照第一课时设计一、教学过程一朗读课文,回顾和检测上节课的知识掌握情况用多媒体课件展示习题,让学生回答,题型可以是选择题,也可以是填空题等,视情况而定,如:选择题:如下加粗词的注音全都正确的一组是C A蜀山兀w 辘辘l远听 鼎铛dng玉石B囷囷qn焉 尽态极妍yn 架梁之椽yun

24、C阿房宫 剽pio掠其人 金块珠砾lD尽锱铢zhzh妃嫔媵嫱yngqing 逦迤ly填空题:阿房宫赋的作者是,生活的朝代。请给一下几个字注音: 直栏横槛 管弦呕哑 戍 卒叫设计意图:本环节让学生通过朗读重温课文内容,接着运用多媒体课件检验学生上节课知识的掌握情况,并对上节课的知识点做一个巩固,进一步加深学生对知识的掌握。 二情境导入,展示目标 在上节课学习的根底上,同学们对课文的内容已经有了一定的了解,那么今天这节课我们就来进一步感知文章的内容。(三) 合作探究,精讲点拨合作探究一: 整体感知文本,全文四段可分几大局部?并概括其大意。请学生合作交流回答。 明确:第一局部第1、2段由外到内,由楼

25、阁建筑到人物活动,铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华,极写宫中生活荒淫、奢靡。 第二局部第3、4段议论分析,指出“秦爱纷奢不恤民力自然会导致灭亡的命运,奉劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙。合作探究二: 请学生找出文章中所运用到的修辞手法,思考其作用,体会“赋的特点并谈谈自己对“赋的认知。学生小组讨论交流,教师进展指导明确明确:(1) 比喻。 杜牧在阿房宫赋里,巧妙地运用了多种比喻手段,竭力铺陈宫殿的宏伟壮丽,描写宫女的尽态极妍,渲染秦始皇的骄奢淫逸。如: 第一段中的:“长桥卧波,未云何龙?复道行空,不霁何虹? 这是写宫内横跨三川的长桥和直达南山之顶的复道。以龙喻桥,是因为桥与传说中的龙在形态上有相似之处。这

26、样比喻,易使人们把现实中的桥,桥下的水和龙联系起来,唤起丰富的联想;以虹喻复道,不仅在显其高峻,而且在状其华丽,虹分五彩,绚丽夺目。再如:第二段中的:“明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也。以与“雷霆乍惊,宫车过也。这三个比喻句,形式上没有变化,喻体在前,本体在后。这三句话的翻译应该是:像明星那样晶莹闪烁的,是宫女们打开的梳妆镜;像绿云那样纷纷披拂的,是宫女们早晨梳理的长发;像雷霆突然滚滚而过的,是秦始皇的车驾。杜牧在阿房宫赋里使用的比喻,新奇、贴切,毫不矫揉造作,给人留下了深刻的印象。(2) 夸X。 杜牧在阿房宫赋里,十分熟练地运用了夸X的修辞手法。如: 第一段中:“六王毕,四海一,蜀山兀

27、,阿房出。覆压三百余里,隔离天日。这里不仅写出了六国破灭的迅速和秦一统天下的声威,而且突出了阿房宫建筑规模的宏伟庞大。建筑材料之多用“蜀山兀加以夸X;其占地广用“覆压三百余里加以强调;其巍峨的形状用“隔离天日加以强调。“辞虽已甚,其义无害,经作者这样一夸X,阿房宫的高大雄伟便赫然矗立在人们面前了。再如:第二段中:“鼎铛玉石,金块珠砾。这是另一种形式的夸X,即通过竭力往小处写某一事物对另一事物加以夸X。在这句话里,作者为了揭露秦始皇的穷奢极侈,极写他以贵为贱、以重为轻、以大为小,有力地控诉了秦始皇“取之尽锱钟,用之如泥沙的罪恶。(3) 比喻+夸X。 杜牧在阿房宫赋里有时还把比喻和夸X两种手法相结

28、合。这是因为比喻需要借助夸X使事物突出鲜明,夸X需要借助比喻使事物形象具体。如:第一段中:“五步一楼,十步一阁;廊腰缦回,檐牙高啄;各抱地势,钩心斗角。盘盘焉,囷囷焉,蜂房水涡,矗不知其几千万落。五步十步,言距离之短,状楼阁之密,这是夸X;廊腰檐牙,言装饰之美,喻结构之巧,这是比喻;蜂房水涡,借喻宫殿的曲折有致;几千万落,言宫室之多。比喻和夸X相得益彰。4比照。杜牧在阿房宫赋里比照的手法运用得十分自然而富有特色。如: 第三段中:“使负栋之柱,多于南亩之农夫;架梁之椽,多于机上之工女;钉头磷磷,多于在庾之粟粒;瓦缝参差,多于周身之帛缕;直栏横槛,多于九土之城郭;管弦呕哑,多于市人之言语。这里,一

29、连用了六个“多于,“使字贯串到底,把矛头直指秦始皇。这个比照的运用,有两个显著的特点:一是运用眼前的通俗常见的事物来比照,如农夫、工女、粟粒、帛缕、城郭和言语,越是普遍的事物就越具代表性;二是运用多种事物,突出一个特点,使所说的事物分外鲜明。如这里所举事物都是抓住“多这个特点来比照的。“多本是抽象的,但这样一比照,“多就有了十分具体而丰富的含义:不仅突出了宫室的华丽、秦始皇的奢侈,而且作者的爱憎、褒贬也十分鲜明,从而收到言简意赅的效果。小结:阿房宫赋作为“散赋的开山之作,突破了骈文的四言句式,全文句式长短不一,骈散结合,句与句之间有相当的跳跃性,具有散文的意脉,有时又参用纯散文句式,使文章带上

30、了散文、散文诗灵动多变的特点。而这些特点的展现离不开文章中大量修辞手法的运用,如排比、夸X、比喻、比照等,并且几种修辞手法常常是纵横交织糅合在一起,从而使文章语言显得凝练简洁,新颖奇特,给人以强烈的美感。 合作探究三:讨论文章的主题思想,有感情地朗读课文最后两段第3、4段回答以下几个问题:1. 理解“秦人不暇自哀,而后人哀之;后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也。中四个“后人的意义有什么不同,如何解释?明确:文中四个后人的意思并不一样。第一第二个和第四个“后人是指秦朝以后的人,第三个“后人如此指唐以后的人。并且这四个“后人又同指一个对象国君。2. 这两段文字分别侧重于哪一方面?两段的表现手法

31、有什么不同? 明确:第三段侧重写秦始皇的荒淫和对人民的残酷压榨,导致农民起义,阿房宫消灭;第四段如此侧重于写秦王朝灭亡的教训,讽劝“后人。第三段的表现手法是夹叙夹议,重点在铺叙;第四段为推理3. 通过对最后两段文字的品读,结合全文,概括文章主题思想。学生险进展概括,教师最后进展总结指导 明确:文章以文赋的形式,通过对阿房宫营建的极其豪华,宫内生活的荒淫奢靡,对老百姓残酷压榨的铺陈排比描绘,揭示了秦王朝自取灭亡的教训,讽喻设计意图: 本环节首先通过让学生整体感知课文,在对上节课文意的把握根底上将文章内容进展进一步的划分,使学生能够更清晰地把握文章的脉络。接着让学生找出文章中所运用的修辞手法,并对

32、其进展分析,从而使学生在感受文章语言的根底上,对“赋这种文体的特点有一个更为直观的了解,更好地使学生掌握这种文体。同时,也能在这一过程中加强学生鉴赏文言文的能力,提高他们的审美能力。最后,让学生通过对几个问题的解答,从中感悟文章的主题思想。除此之外,利用合作探究与教师点拨相结合的方法,不仅能使学生充分参与到课堂活动中去,而且,也能调动学生的积极性,使学生开动脑筋。了当朝统治者不要重蹈覆辙。九、 课堂小结通过两节课的学习,相信同学们也都受益良多,作者杜牧借阿房宫的兴亡,给我们提出了“灭六国者六国也,非秦也;族秦者秦也,非天下也。这样的精辟历史教训,既抒发了自己的感情,又达到了奉劝当朝统治者的目的。做为一篇经典文学作品,值得我们细细品味和思考。设计意图:概括总结本节课课文内容与思想感情,使学生有一个总体的把握。十、形成性作业设计意图:让学生通过课文的学习,进展自我总结,能使得课堂所学知识在大脑中留下清晰印象。作业布置能够强化学生的反思能力,加深学生对课业的理解,提高分析问题解决问题的能力,使学生通过作业的形式,进一步思考自己的人生选择,体会自己对生命价值的追求。这样才能真正使课前、课堂和课后成为一个有效的整体。十一、板书设计设计意图:板书设计,能够清晰地展示全文的整体思路,突出重难点,彰显文章主题。同时板书的设计,能够方便学生记忆。16 / 16

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