《出师表》教学设计

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1、出师表教学设计出师表教学设计1、领悟诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。、相识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。、了解课文中的几种判定句式。、了解本文争论中融以叙事、抒情的写法。、了解本文率直、质朴、恳切的语言风格。第一课时新授课教学目的及要求、题解，了解本文作者及写作背景。、学习生字、在理解重点词的根底上初步理解文章内容。、熟读课文。教学重点、学习生字、在理解重点词的根底上初步理解文章内容。、熟读课文。教学难点题解，了解本文作者及写作背景。教学过程一、导入唐朝闻名诗人杜甫在一首诗中这样写道：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好

2、音。三顾频频天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！”哪位同学能说说，这是杜甫的哪首诗？对，是蜀相。写的就是本文的作者诸葛亮。这节课我们就来学习他的出师表。二、题解、作者：诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。、文体：表，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。、出师伐魏背景简介：诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山协助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而三。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并叮嘱儿子刘禅曰：“汝与丞相从事，当事之如父。”后刘禅称诸葛亮为“相父”。诸葛亮深感刘备知遇之恩和临终托孤之情，辅佐刘禅竭忠尽智，为实现刘备的

3、统一中原，光复汉室的遗愿而鞠躬尽瘁，死而后已。诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所加强，在这种状况下，他于年率兵北驻汉中今陕西省汉中市，打算北伐曹魏，以“北定中原”。刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹，并用五年的时间为伐魏作打算。主要措施有：与吴国通好；加强内政建立；平定南方叛乱。三、生字、重点词、给生字注音：殂c弘hng菲fi陟zh否p裨b阙qu苟gu猥wi夙s驽n攘rng咎ji诹zu祎y咨z颓tu先帝遗德y以遗陛下wi长史zhng行阵和谐hng性行淑匀称xng以塞忠谏之路s、说明重点词：紧急存

4、亡之秋：紧要时刻以光先帝遗德：发扬光大恢弘志士之气：发扬扩大不宜异同：不同引喻失义：说话不恰当。引喻，称引、譬喻。义，相宜、恰当。是以先帝简拔以遗陛下：选拔；赐予。叹息痛恨：痛心缺憾。先帝不以臣卑劣：卑微而鄙陋。猥自枉屈：辱，这里有降低身份的意思。 由是感谢：感动、激烈。遂许先帝以驱驰：奔跑效劳。深化不毛：苗。庶竭驽钝：譬如才能平凡。攘除奸凶：解除、铲除。以彰其咎：说明、显扬；过失。以咨诹善道：询问。四、老师范读课文，提示学生留意句中停顿五、学生自读课文其次课时阅读理解课教学目的及要求在驾驭重点词含义的根底上，引导学生理解文章前五段的内容，并对每段内容加以小结。教学重点及难点同上。教学过程一、

5、第段、朗读。、检查重点词。、学生串译。、提问检查：当时的不利条件是什么？“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”客观当时的有利条件是什么？“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”主观本段提出什么建议？“开张圣听”提出这一建议的目的是什么？“光先帝遗德，恢弘志士之气”对陛下进展了怎样的奉劝？“不宜自暴自弃，引喻失义，以塞忠谏之路也。”、小结：分析当前形势，提出“广开言路”的建议。二、第段、朗读。、检查重点词。、学生串译。、提问检查：作者在本段提出的建议是什么？详细内容是？严明赏罚。如何详细执行？“假设有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”。提出怎样的劝诫？“陟罚臧否，不宜异同”；“不宜偏私”。“内

6、外异法”内外各指什么？宫中、府中。、小结：提出应内外一体，赏罚严明的建议。三、第、段、朗读。、检查重点词。、学生串译。、提问检查：为什么要举荐这些人？“此皆良实，志虑忠纯”提出亲贤的详细作法是？“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行”亲贤的好处是？“必能裨补阙漏，有所广益”概括第段的内容？述说文臣的支配举荐贤才，着眼于思想品质。为何举荐向宠？“性行淑均，晓畅军事”；“试用于从前，先帝称之曰能”详细如何举用？“营中之事，悉以咨之”好处？“必能使行阵和谐，优劣得所”概括第段的内容？述说武将的支配举荐武将，赞其德才兼备。、小结：述说人事支配，举荐文臣武将。四、第段、朗读、检查重点词、学生串译、提问

7、检查：本段的中心句？第句“每与臣论此事”中“此”指？第句“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？“亲贤臣，远小人”、小结：总结上两段，提出“亲贤远小”的建议。第三课时阅读理解课教学目的及要求在驾驭重点词含义的根底上，引导学生理解文章后段的内容，并对每段内容加以小结。教学重点及难点同上。教学过程一、第段、朗读。、检查重点词。、学生串译。、提问检查：说明作者出身的句子词语？“臣本布衣，躬耕于南阳”；“布衣”当时作者的志趣是什么？“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”“感谢”的缘由？“先帝不以臣卑劣，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”文中的“卑劣”是什么意思？详细指什么？卑微而鄙俗；详细指“臣

8、本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”哪句话概括了与先帝同甘共苦的历史？“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十有一年矣。”、小结：本段述身世，讲经验，以使陛下明白创业之困难，同时表达自己愿竭忠尽智来报先帝知遇之恩的决心。二、第段、朗读。、检查重点词。、学生串译。、提问检查：作者夙夜忧叹的缘由？“恐托付不效，以伤先帝之明”“五月渡泸，深化不毛”的缘由？“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”说明伐魏时机成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”表达作者思想感情的句子？“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。”、小结：本段表达受命以来的心情及所采纳的措施，以表作者忠心不二

9、，尽心尽责辅佐陛下，以报先帝托付之情的决心。三、第段、朗读。、检查重点词。、学生串译。、提问检查：第一句照应上段哪一句？“奖率三军，北定中原”其次句前半句照应上段哪一句？“斟酌损益，进尽忠言”其次句后半句照应第一段哪一句？“开张圣听”、小结：本段是对上文的回忆，再次提出对陛下的期望和要求，这既是臣对君的忠心之述，也是长辈对晚辈真诚爱忙乱的表露，感情真实自然。四、第段表达依依惜别之情。第四课时总结复习课教学目的及要求、总结全文，分析写作特色。、复习重点词。、完成课后练习。教学重点、总结全文，分析写作特色。、复习重点词。、完成课后练习。教学难点总结全文，分析写作特色。出师表教学设计2一、教学目标学

10、问与实力：1引导学生通过反复诵读，读准字音、了解内容大意。2引导学生通过阅读，提取关键语句，理清文章思路。3引导学生体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情，体会“表”这种文体的抒情色调。过程与方法：1讲解背景和疏通文意结合。2反复诵读。3设置关键问题，小组合作探究。情感看法与价值观：通过分析文章词句及背景学问，理解诸葛亮在出师表中流露出的冲突困难之感，从而理解他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。二、教学重难点教学重点：1反复诵读，积累文言字词，了解文章内容。2体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情。教学难点：分析文章词句，理解诸葛亮的“难”，从而理解他的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。三、教学策

11、略出师表作为一篇传诵千古的表文，除了落实字词释义，还应当从对原文语句的反复品读中体会诸葛亮的思想情感。学生有三国演义的阅读经历或者电视剧的观看体验，对诸葛亮的才智应当有所了解，但对他“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观，并不必须能理解。本课主要采纳朗读法、赏读评议法等教学方法，对出师表字句进展赏析，此外补充相关背景学问，具体梳理内容。通过朗读体会诸葛亮言辞的恳切，劝谏和出师的困难，从而了解人物的内心世界，力求生成更立体的文学感受。本课应着重于拓宽学生文言素材阅读视野，充分调动学生的踊跃性，发挥学生的主体作用。1学生对课文内容的理解是通过反复诵读来完成的。2自主学习，将自学

12、中遇到的重点文言词句质疑问难，通过生生、师生之间的沟通加以解决，老师在点拨时进展学法指导。3在课文解读中，老师补充相关背景学问，激发学生对文言素材的理解，造就他们用联系的观点看问题的实力。四、教学过程1预习作业：一字一句抄写出师表，翻阅资料结合自己的理解形成译文，对字词释义提出疑问；品评文章最终一句话：“今当远离，临表涕零，不知所言。”诸葛亮究竟言了些什么？为什么写到最终他会临表涕零，这是一种怎样的情感？2课上提示学生读准重点文言词语的读音，并在书中标注：裨b补阙qu漏 性行xng淑均 行hng阵和谐庶竭驽钝sh ji n dn 以彰zhng其咎ji 陟zh罚臧否zng p崩殂c 侍sh卫 咨

13、诹zu 郭攸yu之 费祎y 夙s夜一情境导入导语：今日我们来学习出师表，在预习这篇课文时，同学们提出疑问：为什么诸葛亮在表文结尾说“今当远离，临表涕零，不知所言？”今日我们就围绕这个句子来绽开理解。展示课件“今当远离，临表涕零，不知所言”。在预习翻译的根底上，引出对关键句的解读，激发学生的思索。二感知学习1 默读课文15自然段诸葛亮“言”了些什么？同学回答下列问题，大致梳理文意。老师适时落实字词并板书要点。老师引导学生：课文中摘引原句，说清晰诸葛亮所言的主要内容，语言要简洁明白。要点：宜开张圣听；昭平明之理；宫中之事，悉以咨之；营中之事，悉以咨之；亲贤臣，远小人。2请把这几条看法进一步综合归纳

14、，思索：诸葛亮是从哪几个方面提出建议的？其中最关键的是哪一条？为什么？明确：三个方面的建议：1广开言路；2赏罚公允；3亲贤远佞。其中最关键的是亲贤远佞。因为刘禅是个比拟昏庸、简单受身边佞臣蛊惑的君主，如不亲贤远佞，就会出现“自暴自弃，引喻失义”“偏私，使内外异法”等状况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。其中“亲贤”更重要，“开张圣听”是不能只听身边小人的谗言，对贤臣更是要“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，这些都是开导刘禅要“亲贤”。3给出“表”的概念，交代文章背景。针对以上总结的内容，诸葛亮为什么会涕零？引导学生整体感知诸葛亮的情感。三内容探究老师出示设计好的问题，引导小组内、班级内探

15、讨。再读课文，联系补充背景素材，思索、探讨、沟通。1分析原文语句：先帝创业未半而中道崩殂。未半、中道背后的含义2分析原文语句：益州疲弊，此诚紧急存亡之秋也。疲弊、紧急存亡的局面在哪些背景中可以看出？补充背景材料：公元207年刘备“三顾茅庐”请诸葛亮出山。公元220年，曹丕建魏；公元221年，刘备建汉；公元222年，孙权建吴。三国鼎立局面形成。公元222年，刘备为报东吴杀害关羽之仇，不顾诸葛亮、赵云等人的劝阻，与吴国在猇亭一战即三国演义“火烧连营三百里”，兵力大损，败走白帝城，次年病死。吴国夺取了荆州大局部地区。当时三国的局势：益州豪强及南方夷族发动叛乱。魏国坚固地限制着全国的中心地区黄河流域，

16、政治、军事、经济上占有明显优势。吴国限制着长江中下游地区，经济力气比拟雄厚。3追问：在此种紧急状况下可不行以不出师北伐？给出背景材料：白帝托孤。刘备：“朕自得丞相，成其帝业，何期智术浅陋，不纳丞相之言，自取其败，羞回成都与丞相相见。今日病已危笃，不得不请丞相托以大事也。”刘备：“鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。朕本待与卿等同灭曹贼，共扶汉室，不幸与卿等中道而别也。”刘备：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。假设嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”诸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。”刘备对刘禅：“汝与丞相从事，事之如父。”刘备遗诏：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。惟贤惟德

17、，能服于人。联系原文语句分析：故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐付托不效，以伤先帝之明。小结：以上内容和背景可以总结出“出师难”。4诸葛亮的劝谏之难。前文我们分析过，蜀汉当时处于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝创业未半而中道崩殂，一旦出师，先不说伐魏能否成功，大本营的安定就够让诸葛亮担忧的，因此在出师之前反复吩咐。此时此刻的诸葛亮内心多么焦虑困难啊！小结：以上内容可以总结出“劝谏难”，再和前面的“出师难”结合起来看，不难体会到诸葛亮在表文完毕之时为何会“临表涕零”了。三国演义中诸葛之多智而近妖，而我们在出师表中看到了一个有血有肉、境况困难，在冲突中挣扎的“鞠躬尽瘁，死而后已”的

18、人，而不是隆中一对天下就三分，羽扇一挥樯橹就灰飞烟灭的神。5带着对作者诸葛亮情感的体会，再读课文。让学生能更好地分析诸葛亮的情感，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征。引导学生触及文章的核心局部，如“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观。四总结总结写作特点：本文主要特点是争论、表达、抒情相结合，这种把真挚感情融于争论、叙事之中的表现手法值得借鉴。完毕语：一个个后来者，读出师表时扼腕叹息、仰天长叹或缄默思索。他们中有岳飞，有杜甫，有陆游，有文天祥，他们读出师表就像受到一种庄重的呼唤。为他的凛然正气所感召，为他的忠义之举而激烈，为他的淡泊之志所净化，带着这些人以及你对诸葛亮出

19、师表的理解，读熟并齐诵出师表。课件出示：岳飞手书出师表和杜甫、陆游、文天祥的诗句引领学生更好地把握本文写作特点，感受出师表和诸葛亮的精神对后世的影响。五布置作业阅读批注梁衡武侯祠：一千五百年的深思。选自人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书语文自读课本七年级下册通过阅读、思索、批注的过程，进一步体会诸葛亮的形象，造就独立阅读，归纳要点、阐述观点的实力。出师表教学设计31、关于亲贤远佞等建议。2、体会诸葛亮在“表”中表达的思想感情。3、争论为主兼用叙事、抒情。4、背诵课文。第一课时一、导入以中国古代智谋之士的故事引出在我们中华民族几千年的文明史中，我们耳熟能详的才智的化身不计其数(由学生举例导

20、入)以学生了解到的中国古代小说、戏曲，传闻中的诸葛亮的事迹、形象导入。以杜甫的蜀相及陆游的书愤导入。蜀相杜 甫丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。(陆 游 书愤)二、解题1、作者：诸葛亮(181234)，字孔明，琅玡阳都(今山东沂南县)人。三国时闻名的政治家、军事家。东汉末年隐居隆中(今湖北襄阳西)，刘备三顾茅庐，他成为刘备的主要谋士。蜀汉政权建立后，任丞相。刘备死后，诸葛亮辅佐后主刘禅，主持国家军政大事。他励精图治，赏罚严明，推行屯田政策，并改善和西南各族的关系，有利于

21、当地经济、文化的开展。曾屡次出师伐魏，争取统一中国。著有诸葛亮集。2、文体：表，古代向帝王上书言事的一种文体。3、背景：建兴(后主刘禅年号)五年(227年)，诸葛亮出师伐魏，临行时，写这个表给刘禅。三、朗读课文1、老师范读。2、学生自读。四、参照注释阅读课文，了解大意五、布置作业熟读课文，口头翻译课文。其次课时一、第一段1、朗读。2、重点字词句讲解。3、研读，探讨。 为什么说“此诚紧急存亡之秋也”?(客观) 当时的有利条件是什么?(主观) 诸葛亮向刘禅提出了什么建议?(“开张圣听”) 提出这一建议的目的是什么?4、小结：论述当时的严峻形势，提出了广开言路的建议。二、其次段1、指名朗读。2、重点

22、字词句讲解。3、研读，探讨。提问：作者在本段提出了什么建议?如何详细执行?4、小结：提出严明赏罚的建议。三、第三、四段1、指名朗读。2、重点字词句讲解。3、研读，探讨。 诸葛亮向刘禅举荐了哪些人?这些人具有怎样的特点? 举荐这些人的目的是什么?亲贤有什么好处?4、小结：诸葛亮向后主荐贤，考虑周密。四、第五段1、指名朗读。2、重点字词句讲解。3、研读，探讨。 找出本段的中心句?第1句。 “每与臣论此事”中“此”指代什么?第1句。 “汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是?“亲贤臣，远小人”。4、小结：从总结历史教训中提出亲贤远佞的建议。反复吩咐，说明自己推举贤能，旨在兴复汉室。五、布置作业1、背诵

23、15段，熟读第6段。2、归纳虚词“而”、“以”的用法和意义。第三课时一、第六段1、朗读。2、重点字词句讲解。遂许先帝以驱驰：用。尔来二十有一年矣：此，那。3、研读，探讨。 说明自己身份的词语(句子)?(“布衣”) 当时自己的志趣是什么? 诸葛亮“感谢”的缘由是什么? 哪句话高度概括了与先帝同甘共苦的历史?4、小结：自叙本志及先帝“三顾茅庐”之恩。二、第七段1、朗读。2、重点字词句讲解。3、研读，探讨。 作者“夙夜忧叹”的缘由是什么? 哪些句子说明北伐的时机已经成熟? “此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”表达了作者怎样的感情?4、小结：本段再叙承受先帝“托付”，“夙夜忧叹”，惨淡经营的苦心。首先追

24、叙白帝城托孤一事，用“临崩寄臣以大事”提挈全段。接着表达“受命以来”的心情和行动。然后着一“今”字，从追叙往事转入出师的正题。末了用“报先帝，忠陛下”收结这一层意思，表达了鞠躬尽瘁之情。末句为补笔，再说出师后国内政事的支配，强调了郭攸之等人的职责，又一次启发后主重视亲贤纳谏。三、第八、九段1、朗读。2、重点字词句讲解。3、研读，探讨。 第一句照应上段哪一句?“当奖率三军，北定中原还于旧都。” 其次句前半句照应上段哪一句?“斟酌损益，进尽忠言”。 其次句后半句照应第一段哪一句?“开张圣听”。 第九段表达了诸葛亮怎样的思想感情?说明临行之前百感交集，无限依恋之情。4、小结：第八段明确指出出征者、留

25、守者的职责，并突出了对后主本人的劝谏。篇末的“临表涕零，不知所言”，虽然集中地表达了诸葛亮最刘氏父子的无限忠诚，但这“涕零”中也隐含着他对国内政局的担忧，对刘禅能否接受建议，修明内政的担忧，透露出他困难冲突的心情。四、全文总结归纳1、理清文章的构造。第一局部(15)分析当前形势，劝勉刘禅继承先帝遗志，并提出三项建议。其次局部(67)关于出师这一决策的说明。第三局部(89)归纳全篇主旨。2、提问：诸葛亮向刘禅所提建议之间的关系是什么?明确：广开言路是前提，执法公允是关键，而亲贤远佞是核心。3、中心愿思：本文以非常恳切的言辞，针对当时的局势，反复劝勉刘禅要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞

26、，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮“北定中原”的坚毅意志和对先主感恩图报的一片深情。4、写作特点：以争论为主，兼用叙事和抒情。5、介绍后世有关出师表的闻名诗句。或为出师表，鬼神泣壮烈。 文天祥 正气歌凛然出师表，一字不行删。陆游 感状五、布置作业1、背诵课文。2、说明以下各句中加点词的古义和今义。 诚宜开张圣听。 未尝不叹息痛恨于桓、灵也。 先帝不以臣卑劣。 由是感谢，遂许先帝以驱驰。3、查阅有关诸葛亮的资料，结合自己学习空城计出师表的体会，围绕“诸葛亮”这个话题，写一篇小论文或小随笔。出师表教学设计4教学目的一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等

27、进步主见，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。二、学习本文以争论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。三、了解“表”的有关学问，驾驭形容词的活用和“以”的用法。教学设想一、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领悟内容大意。二、采纳“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色。三、课文的重点是第一局部，在讲清第一局部的前提下，其次局部可以采纳练习法进展教学，第三局部让学生自读背诵。课时支配：四课时。第一课时一、导入新课。诸葛亮是中国人民才智的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等喜闻乐见的故事在中

28、国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴真诚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”陆游书愤，“或为出师表，鬼神泣壮烈”文天祥正气歌。今日，我们就来学习这篇杰作。板书二、老师范读全文最好能背诵，读得要有抑扬顿挫，感情充足，使学生产生激情。三、解题。1 什么叫“表”？这种文体有什么特点？明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯谏逐客书。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”文心雕龙此外，还有一种专议朝

29、政的文章，又统称“表”。“表”的根本特征是“动之以情”。出师表是诸葛亮在出师北伐前向刘禅刘后主的言事呈文。2 诸葛亮是什么心情下写出师表的？明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略前方日益稳固的状况下确定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝告后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。四、分析构造，归纳段落。关于本文的构造，老师要引导学生着眼于“出师”二字。详细地说，一是要看作者对出师后国内政事的支配；二是要看作者说明出

30、师的理由。这两个问题弄清晰了，全文的脉络也就清楚地显示出来。明确：可将本文分为三个局部。第一局部15段，从当前形势启程劝告后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。其次局部6、7段追述以往经验，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。第三局部8、9段，明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。五、讲读第1段。1 学生参照注释，自读第1段。老师补充注释。疲弊：疲弱困乏。 诚：确实、的确。紧急存亡：形势危机，确定存亡。 宜：应当。不懈：毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。忠志之士：忠心的将士。志，士心。 忘身：奋不顾身。盖：副词

31、，原来，表示说明缘由。 追：追念。 报：报答。圣：古时臣下对帝王的尊称。 恢宏：使志士之气发扬光大。自暴自弃：过分看轻自己。 谏：臣下给皇帝提看法。2 学生讲解并描述大意。3 探讨问题：(1)为什么说当时是“紧急存亡之秋”？为什么说“益州疲弊”？明确：说是“紧急存亡之秋”，是因为：先帝中道崩殂；天下三分；益州疲弊。诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇亭今湖北宜都战役即三国演义中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已坚固地限制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴限制长江中下游，经济力气

32、也比拟雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”？明确：一为发扬光大先帝遗德，鼓励激昂忠心为国的臣下士气；二为幸免堵塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”；“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。4 分析本段的层次。板书：六、布置作业。1 熟读、背诵第1段。2 预习25段。课后记：其次课时一、检查第1段背诵状况。二、讲读第2段。1 指定学生讲解并描述这一段的大意，并点拨以下词语：宫中：借指皇帝宫廷里的官员。 府中：借代丞相府的官员。陟罚臧否：陟，上升，提升官吏；罚，处罚；臧，善；否，恶。臧、否用作动词。

33、合起来即罚臧否，奖善惩恶。 异同：偏义词，意即“不相同”。昭：说明，显示。形容词明显活用为动词。2 分析这一段的构造层次。板书：三、讲读第35段。1 齐读后指名学生讲解并描述大意。2 老师重点点拨有关词句：此皆良实：良，和善；实，诚恳。这里指和善、诚恳的人。形容词作动词。 以遗陛下：以之遗陛下，省略句。裨补阙漏：裨、补，同义词，补助、弥补。阙漏，缺点和疏漏之处。阙，同“缺”。 有所广益：广和益都是形容词作动词，扩大增多。全句的意思是：得到更多的成效。悉以咨之：悉，全部，都；咨，询问。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿来问他们。所：处所。此先汉所以兴隆也：这就是西汉兴隆兴旺的缘由啊！所以，的缘由。

34、倾颓：衰败，倒台。未尝不叹息痛恨于桓、灵也：没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心缺憾。这里包含着必需吸取前代皇帝“亲小人，远贤臣”的反面教训。作者不便提及刘禅的“亲小人”，因而称引先帝，以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思。3 分析这三段的构造层次。板书：四、探讨问题。诸葛亮写这篇表文的主要用意主旨是什么？明确：主要用意是盼望后主“亲贤臣，远小人”。其理由是：(1)“开张圣听”“严明赏罚”是对刘禅“亲小人”而言；(2)在人事支配上，为刘禅缔造了“亲贤臣”的条件，强调亲贤远佞是关系到国家存亡的大事；(3)亲贤远佞思想是贯穿全篇的。结尾局部，要刘禅听取贤臣的“兴德之言”。五、布置作业。1、熟读25段。

35、2、预习其次局部和第三局部。课后记第三课时一、检查背诵状况，指名背诵第5段。二、自读第6段，完成下面的练习。1 选择题。(1)“卑劣”的意思是 A 语言、行为恶劣，不道德。B 见识浅陋。C 地位低下。D 卑微而鄙俗。(2)“尔来”的意思是 A 从那时以来 B 你来 C 算来 D 从来(3)以下句中“顾”的说明一样的两句是 A 三顾臣于草庐之中B 顾野有麦场，场主积薪其中C 将军宜往驾顾之D 人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉(4)以下句中“以”的说明一样的两句是 A 先帝不以臣卑劣B 一儿以日初时远，而日中时近也C 寡人欲以五百里之地易安陵D 今以蒋氏观之E 吾必尽吾力以拯吾村F 不以物喜，不以己悲(

36、5)“不求闻达于诸侯”这句话的意思是 A 不谋求听到关于诸侯的事情B 不谋求在诸侯中做官扬名C 不谋求让人知道我到诸侯那里去了D 不想与诸侯商议大事(6)“先帝不以臣卑劣遂许先帝以驱驰”全句的意思是 A 自己很有才能，因而先得先帝看重B 追术当年三顾之遇，说明忠于蜀汉的历史缘由C 先帝恩宠备至，自己感恩戴德D 赞扬先帝的知遇之恩，委婉指责后主不器重自己2 “二十有一年”中的“有”同 。3 将“咨”字组成一个双音合成词，将“三顾臣于草庐之中”缩为一个成语。合成词： 成语：4 翻译“受命于败军之际，奉命于危难之间”。参考答案：1 (1)D (2)A (3)A、C (4)A、F (5)B (6)B

37、2 又 3 询问 三顾茅庐 4 略三、指名学生说说第7段的大意。老师重点讲解有关词句：以伤先帝之明：以致损伤了先帝的知人之明。庶竭驽钝，攘除奸凶：让我能用完自己平凡的才智，铲除奸邪凶顽的敌人。庶，差不多。四、探讨问题。1 北伐中原的条件是什么？明确：南方已定，兵甲已足。2 “受命以来深化不毛”这一句表达了怎样的思想感情？今日应当怎样相识？明确：这句话概括了作者“受命以来”的心情和行动，说明他时刻以“报先帝”为念，深感使命沉重，不敢爱惜自己，努力做好“北定中原”的打算工作。五、分析第三局部的构造层次。板书：六、布置作业。背诵第三局部，预习第四局部。课后记：第四课时一、检查背诵状况。二、讲读8、9

38、段。1 学生朗读这两段课文，并指名讲解并描述大意。2 老师重点点拨：以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏：以，表示目的，译为“来”。3 分析构造层次。板书：三、归纳中心思想。明确：本文以恳切的言辞劝导刘禅相识必需亲贤远佞，才能修明政治，从而完成“兴复汉室，还于旧都”的大业。四、归纳写作特点。1 以争论为主，兼用抒情和记叙。第一局部寓情于议，其次局部寓情于事，最终一局部谈各方面的责任，也表达了完成先帝遗愿的决心。详细说来有三方面特点。(1)反复提及刘备的遗言、“遗德”、“遗诏”，在文章的重要关节无不提及“先帝”，到处从先帝说起，时时提先帝遗训。全文仅600多字，竟先后13处提及先帝。其作用是勉励刘

39、禅“光先帝之遗德”，“深追先帝遗诏”，以完成先帝未竟大业。(2)常从自身的经验、体验和感情谈起，以自己忘身忧国的一腔忠贞来作为对后主的鼓励。(3)到处从“陛下”的帝业、威望、声誉着想。由于上面三个特点，使本文到达了“忠言不逆耳，辞切见情深”的艺术效果，使刘禅再昏庸糊涂也当欣然听取，甘愿接受。2 语言朴实无华，字斟句酌。形成这一特点的缘由是：(1)与受表者的对象有关。刘禅本人的年龄识见，文化素养，确定了该文语词朴实，吩咐周备。(2)写表与受表者之间特别关系，确定了该表委婉、恳切、字勘句酌的特点。诸葛亮是后主的臣，但又是后主的长辈，刘备临终时云“以父事之”。陆游云：“凛然出师表，一字不行删。”五、

40、布置作业。1 归纳出师表的合成词。参考答案：同义合成词：志虑、阙漏、行阵、兵甲、驽钝、奸凶名词崩殂、开张、引喻、简拔、裨补、晓畅、叹息痛恨、闻达、枉屈、感谢、驱驰、倾覆、托付、奖帅、攘除、兴复、斟酌、进尽、咨诹、察纳动词恢宏、菲薄由形容词组成、用作动词疲敝、紧急、平明、广益、淑均、和谐、兴隆、倾颓、贞良、卑劣、危难、慎重形容词反义合成词：陟罚臧否、刑赏、优劣、损益、存亡2 找出偏义词。异同，即“不同”3 填表括号中为答案4 背诵全文。课后记：附：出师表难句例解此诚紧急存亡之秋也刘盼遂先生中国文法复词偏义例续举说“存亡”偏于“亡”义。因此有人认为“存亡”是偏义复词，意思在“亡”，亦即“危亡”，并

41、且说这类偏义复词是出于修辞的须要。我们以为这里的“存亡”是一对反义词，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的时刻就是“紧急”。“存亡”跟“紧急”是同义词语复用，从而产生修辞上的强调。假如“存亡”只有“亡”义，那么“紧急”跟“存亡”并比为用就说不通；假如“存亡”只有“亡”义，那么下文的亲贤臣，远小人”等一系列建议就无从说明。文言并列中具有选择关系的词儿之间不用“或”字。又如：“人君无愚智、贤不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐。”屈原列传“愚智”是“愚”或“智”，“贤不肖”是“贤”或“不肖”。有时候选择关系里的两个词儿之间用“与”字连接，例如：“遇与不遇，命也。”后汉书傅燮传因此“存”和“亡”之间也能加

42、上“与”字；这只是从语法角度说，修辞上却是不能加的。“秋”，说文：“禾穀孰熟也。”古代一年以秋天为收获期，引申为关键的时刻。一说，“秋，愁也。”广雅释诂春秋繁露阳尊阴卑：“秋之为言犹湫湫也，湫湫者，忧悲之状也。”欧阳修秋声赋：“悲哉，此秋声也。”译文：这实在是特别紧急、或存或亡的关键时刻啊。或：这实在是特别紧急、或存或亡的、令人担忧的困难时刻啊。引喻失义“引喻”实在是两个词，同义并列。“引”的本义是“开弓”，引申为“疏证”，亦即援引事实加以证明。尔雅序疏：“事有隐奥滞泥者，那么援引经据以证成之。”“喻”是晓喻，开导，熟语有“家喻户晓”。译文：称引譬如失去时宜。性行淑均“性”是性情，“行”是“行

43、为”。“行”在金文像四通八达的街衢，引申为“所作所为”。商君书更法有“疑行无成”。而且，这句里有“合叙”参阅杨树达汉文文言修辞学第十七章手法，亦即形式上的并列，内容上的交织。“性行淑均”是“性淑行均”。译文：性情和善，行为公正。苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯“苟”，可以作“姑且”讲，广雅释诂：“苟，且也。”或作“只”讲，扬雄法言：“非苟知之。”或作“诚”讲，论语里仁：“苟志于仁矣，无恶也。”又，广雅释诂同。三说可以共解本句。“闻”，本义是“知声”，大学有“听而不闻”。这里是被动式，亦即被闻，高诱注淮南子主术训：“闻犹达也。”实在也是“被闻”的意思。“闻”与“达”是两种不同的境界，先“闻名”而后

44、“达”；论语颜渊有一段警辟的对话可以协助我们辨识“闻”与“达”：“子张问：士何如斯可谓之达矣？子曰：何哉，尔所谓达者？子张对曰：在邦必闻，在家必闻。子曰：是闻也，非达也；夫达也者，质直而好义，察言而观色，虑以下人。在邦必达，在家必达。”译文：只盼望乱世姑且保命，不要在诸侯里著名，飞黄腾达。先帝不以臣卑劣，猥自枉屈“以”，以为，认为。“卑劣”，同义的并列构造的复合词，这里是中性词。现代汉语里“卑劣”是贬义词了。语言愈兴旺，词儿所含褒贬义就愈多，中性词就愈少，这是语言开展的内部规律。“猥”，说文：“犬吠声也”。王筠说文句读：“广韵：猥，鄙也。别义。”李密陈情表：“猥以微贱，当侍东宫。”“猥”就是“

45、鄙”，自谦之词，相当于此时此刻所说的“鄙人”。“猥自枉屈”，刘备自鄙趋访，当是“自我卑下，枉驾屈就”。“猥自”，使自猥，“猥”是形容词增加使动用法。或说：“猥，顿也。”广雅释言王念孙疏证：“顿犹突也。”马融长笛赋：“山水猥至。”“猥”，突然。译文：先帝并不认为我地位低下，孤陋寡闻，却让自己降低身分，枉驾相顾。深化不毛“毛“就是“苗”。“毛”今读开口呼；“苗”今读齐齿呼，是来自开口呼，古音中随处可见。又，说苑修文引春秋传：“苗者，毛也。”周礼地官载师：“凡宅有不毛者有里布。”郑玄注引郑司农曰：“宅不毛者，谓不树桑麻也。”即连生长桑、麻之苗的可能也没有。又，庄子逍遥游：“穷发之北有冥海者。”经典释

46、文庄子音义李注：“发，犹毛也。”司马注：“北极之下无毛之地也。”“穷发”就是“不毛”，亦即“不苗”，不生五谷的地方，并非必须不生长草木。一说“不毛”就是此时此刻缅甸北部离开我国国境只有一百零一里的一座古城，当地少数民族至今还供有诸葛亮像。译文：深化到连桑麻也不能生长的地方。不效那么治臣之罪有人注“效”为“生效”、“胜利”，欠妥。“效”当是“尽力”，汉书韩信传：“顾效愚忠。”韩非子三守：“行私道而不守公忠，此谓明劫。”“不效”，不尽力，上文有“恐托付不效”。译文：不尽力，就处治臣仆的罪。察纳雅言一些注家都注“雅言”为“正言”。此说不误。但“雅言”为什么会是“正言”？“雅”，原来是“乌雅”，鸟名，

47、跟“正”没有联系，这里是“夏”的借字。“夏”，说文：“中国之人也。”段玉裁注：“引申之义为大也。”方言：“自关而西秦晋之间，凡物之壮大者而爱伟之谓之夏。”由“中国之人”又转移为“正”为“中”。因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思。“雅”在“疑”纽“鱼”部，“夏”在“晓”纽“鱼”部，“疑”、“晓”旁纽双声，参见黄焯古今声类通转表。朱骏声说文通训定声：“夏夏犹衙衙吾吾雅雅也。”荀子儒效“居夏而夏”，又荣辱“君子安雅”，“夏”就是“雅”。“雅言”就是“大珍贵的言”、“正言”、“中适当的言”。又，荀子儒效：“用雅儒那么千乘之国安。”“雅儒”就是“正派的的儒生”。译文：审察并且接受正确的言论。庶

48、竭弩钝“庶”，有的注家说是“庶几”，不确。经传释词引尔雅释言：“庶，幸也。”郝懿行义疏：“庶又为幸者，犹觊也。”吴昌莹经词衍释：“庶无悔罪言幸无也，庶见素冠兮言幸见也。”“觊”音义同“希”同“幸”。肖统讲席将毕赋三十韵诗依次用：“器月希留影，心灰庶方扑。”“希”、“庶”是“互文”。为什么“庶”作“希”、作“幸”讲？这是假借，今吴语区常州一带“猪”读，“书”读，“储”读。“庶”在“书审三”纽“鱼”部，“希”在“晓”纽“微”部；“幸”在“匣”纽“耕”部。黄焯古今声类通转表指出“审三跟晓、匣相通”。“鱼”、“阳”对转，“耕”、“阳”旁转。王力同源字典：“鱼，元通转，微、元旁对转。”王、黄二位先生书中

49、都有许多实例。译文：盼望使我尽点儿笨力。出师表教学设计5教学目标1、了解诸葛亮忠心辅佐两朝的赤忱，了解他的政治主见，特殊是对后主刘禅的劝勉广开言路、严明赏罚、亲贤远小人的三项建议的进步性和借鉴意义2、学习并驾驭文言词语和重要语句。3、了解本文镇定自若、条分缕析的写法。教学重点：1 “表”这种文体的抒情色调很浓，引导学生通过反复诵读，着重体会。2 教学目标1、2教学课时：3课时。教学过程：第1课时一、 创设情境，导入新课1、展示两副对联：这里的老臣是谁？一表是指什么？杜甫蜀相 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。陆游书愤 出师一表真名世,千载谁堪伯仲间!明确：老臣是三

50、国时期蜀国名相诸葛亮，一表是指他的出师表2、历史背景介绍：出师表是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章。这种表，或说明报国之心，或呈献攻城掠地之策。历来以战名世者甚众，以表传后者颇少。只有诸葛亮的出师表不仅存之典册，而且粲然于文苑。诸葛亮自刘备于公元207年“三顾茅庐”后，即赤胆忠心地辅佐刘备，以完成统一大业。经过长期奋战，使寄寓荆州的刘备，一跃而为与魏、吴对峙的蜀汉之主，雄踞一方，到公元221年刘备即帝位。公元222年吴蜀彝陵之战后，刘备败逃白帝城，次年病死。刘备“白帝托孤”时对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。假设嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”对诸葛亮无比信任。诸葛亮答复说：

51、“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。”刘备叮嘱刘禅说：“汝与丞相从事，事之如父。”刘禅继位，即后主。刘禅黯弱昏庸，亲信宦者，远避贤能，胸无大志，苟且偷生，是个“扶不起的阿斗”。诸葛亮主见出兵击魏，侃侃陈词，力排众疑，申明大义以拯其愚，吐露忠爱以药其顽，既有政治家的眼光，又有军事家的头脑，且严守人臣下属的身份。出师表前半局部是临行时的进谏，后半局部乃说明此行夺胜的决心。刘禅虽为蜀主，而蜀之安危成败，实系于诸葛亮之身，因而率众出征时，当促使后主保持醒悟的头脑，具备正确的观点，采纳得力的措施，才能保证前方顺当进军；同时说明自己忠贞死节之心，既是自勉自励，也是预防小人惑主。摘自历代名篇赏析集成二、

52、听录音范读，整体感知1、录音范读课文。要求学生画记出疑难字词，留意停顿、重音。2、参照课下注释，理解课文，齐读，理清文章构造指导划分层次构造3、 全文可分三局部：第一局部(15段)，指明危机，提出建议。写临出师前的忠谏，提出了广开言路、赏罚清楚、亲贤远佞的建议。其次局部67追忆往事，陈述理由。追述刘备的知遇之恩，表明自己精诚图报的忠心。第三局部89分清责任，说明决心。点出出师此题，表示兴复汉室的决心。三、学习12节1、朗读语段，依据课下注解自译课文。2、分段质疑从语言和内容两个方面。学生可能质疑的词句：益州疲敝：益州民力困乏。此诚紧急存亡之秋也：这实在是形势紧急、确定国家生死攸关的紧要时刻啊。

53、不懈于内：在朝廷内毫不松懈。忠志之士忘身于外：忠诚有志的将士们在战场上奋不顾身。不宜异同：不应当有所不同。异同，偏义复词。以昭陛下平明之理：来显示陛下公正严明的治理。四、探究：1、出师前的国内形式是怎样的？明确： 不利益州疲敝；有利忠志之士不懈于内，忘身于外。总之是紧急存亡之秋，倘不奋勉图强，国必亡。2、如何对待诸葛亮的这两点建议？明确： 这两点都是从正反两方面加以申述的，极具针对性。广开言路，主要是广开贤者的言论，听进忠言，抛弃偏言；赏罚清楚，是要执法如一，忠有所赏，奸有所罚。这两点都是要刘禅弘扬先帝遗德，不要损害那些忠志之士的情感，使得他们能接着为国竭尽忠心。也只有这样，国家的政局才不至于

54、混乱。而这两点恰恰是刘禅没有做好的，也是诸葛亮最为担忧的。五、当堂练习反应完成拓展强化P92语段一。六、作业：复习12节，自译35节。思索：你认为三条建议中哪条是最重要的？出师表教学设计61、学习并积累一些文言实词和虚词的用法。2、把握文章的主要内容，体会诸葛亮知恩图报的思想感情。3、了解争论、记叙和抒情相结合的写法。4、反复朗读并背诵这篇课文。1、学习并积累一些文言实词和虚词的用法。2、把握文章的主要内容，体会诸葛亮知恩图报的思想感情。1、了解争论、记叙和抒情相结合的写法。2、背诵课文。运用自主、合作、探究的学习方式。三课时1、要求学生课前读课文，依据注释弄清文章的主要内容。2、通过因特网或

55、图书馆搜集有关资料(文字资料或图片资料皆可)，如：诸葛亮生平、三顾茅庐、长坂之败、赤壁之战、三国鼎立、败走麦城、刘备托孤、阿斗刘禅、五月渡泸等。一、导语这篇出师表是诸葛亮在公元227年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年(223年)，蜀国和吴国的联盟已经裂开，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力原来不厚，再加上连年斗争，国力更加困乏。于是诸葛亮派人与吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了前方(即“五月渡泸，深化不毛”);然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的时机，抱着“不伐贼，王业亦亡;惟坐而待亡，孰与伐之”的心情，出兵北伐，企

56、图稳固蜀汉政权、歼灭魏国进而统一中国，复兴汉室。南宋爱国诗人陆游写有赞美诸葛亮及出师表的诗句，如：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间!”(书愤)“出师一表千载无，远比管(管仲)乐(乐毅)盖有余。”(武侯书堂)“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”(病起书怀)(板书：出师表)二、整体感悟1、要求学生运用平凡话正确、流利按意义节奏有感情地反复朗读课文，到达娴熟的程度。(1)老师放录音。(2)学生各自练读。2、整体感悟。提问：文章主要写了那些内容?明确：开头谈论形势和治国方针，6次提到“先帝”，勉励后主继承遗志，这是寓情于议。中间表达21年来的经验，抒发自己对先帝的感谢和效忠刘氏父子的心愿，这是寓情于叙。结尾以“不效那么治臣之罪，以告先帝之灵”，集中的表达了作者感恩图报、担当大任