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1、多元智能观照下的幼儿园绘本教学策略肖玲I,单宝顺2（1.杭州市东城第三幼儿园，杭州310019;2.浙江理工大学文化传播学院，杭州310018）【摘要】绘本教学是幼儿教育的重要内容，而绘本独特的图文互动形式使其对学前儿童的语言、想象.思维、情感、社会化及审美能力的发展都具有重要价值，兹含着丰富的多元智能元素。以绘本为媒介实施教学活动，教师既要为孩子提供适宜他们阅读的绘本，更要通过巧妙地设计多样化、生动化的教学过程，最大程度地多元开发幼儿的潜能。所涉及的教学策略包括绘画策略、音乐策略、游戏策略、实践策略、数学策略、情感策略等多个方面。【关键词】多元智能；绘本教学；教学第略中图分类号】G612【文
2、献标识码】AI文章编号】1005-6017（2015）07/08-0066-04【作者简介】肖玲（1981-）,女，湖毗十氓人，杭州市东城第三幼儿园教师，硕士，幼儿园一级教师；单宝顺（1981-）,男，沈阳人，浙江理工大学文化传播学院副教梭，博士，上海师范大学博士后科研流动站工作人员。TEACHINGRESEARCHz硏JI/TEACHINGRESEARCHz硏JI/一、引害多元智能理论是哈佛大学心理学家霍华德加徳纳（H-Gardner）对人类智力潜能研究的成果，该理论认为人脑的思维和认识世界的方式是多元化的，而且每一种智力都有一定的发展特征，都能为大脑区域机能定位提供证据，并支持符号系统或标
3、识系统。目前学界比较确定的智能主要有八种，分别为语言文字智能、数学逻辑智能、音乐节奏智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能等。山幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出，“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感、态度等”。可见，全面发展幼儿的多元智能是目前幼儿教育界的共识。66/早期教育教科研2015.07-08二、绘本与多元能早期阅读是幼儿教育的重要内容，而绘本是最适合幼儿阅读的图书。绘本并不是一般意义上写给孩子的
4、带插图的书，而是专门为孩子创作的儿童图书，是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术，是以“图”和“文”共同演绎一个故事的书。绘本的内容多来自于幼儿生活本身，将成人眼中平凡、简单的琐事通过创意改编变成新鲜有趣的题材，为儿童的生活带来喜悦和惊奇，它精妙的构思洋溢着儿童独有的悄趣和审美习惯，而生动的画面、绚丽的色彩更是对天性具有求知欲和好奇心的儿童具有极大的吸引力。绘本这一图文合奏的儿童文学形式与一股的纯文本相比，其阅读过程更为复杂，需要儿議调动多种感官机能，培养并发展观察力、理解力、想象力、创造力、艺术感受力、艺术鉴赏力等多种认知能力，才能深入地解读绘本，领会其中
5、更为深邃的意趣。反过来说.绘本为儿童多元智能的发展提供了可能，它本身蕴藏着丰富的开启儿童多元智能发展的元素，对儿童发展的影响也是多元化、多角度的。从认知学角度而言，有助于儿童语言能力、观察能力、理解能力的发展等；从心理学角度而言，有助于儿童建立审美情趣和高尚的人格、健全的品格等；从行为学角度而言，有助于儿童养成良好的阅读习惯、独立思考的习惯、乐于表达与沟通的习惯等；从文艺欣赏角度而言，冇助于培养儿童敏锐的艺术感受力、鉴赏力、想象力、创造力等；从社会性角度而言.有助于培养儿童乐于交往、勇于表达、富有爱心的品质，有助于陶冶孩子的情感世界等。因此，我们可以以绘本为媒介，发展儿童的多元智能，实现绘本阅
6、读与多元智能理论的对接。三、目前绘本教学的误区1. 绘本选择的盲目性绘本不是简单的图画书，它既要有绚丽优美的图画，又要有构思精巧的情节，还要有寓意深刻的立意。图画中一个不起眼的细节，如一个眼神、一个背影等，都可能蕴含曲折的情节、本真的童趣或是深厚的文化内涵。然而如今的绘本良莠不齐，很多不良商人打若绘本的旗号出版粗制滥造的书籍以牟取暴利，这样的“绘本”根本不是真正的绘本。优秀的绘本往往具有一定的内涵深度.需要幼儿具备一定的基础能力才能有效地进行阅读。尤其是对小班、中班幼儿而言，选择适合幼儿当前认知水平的绘本更为重要。但就目前绘本教学的现状来说，教学内容的选择尚缺少一定的标准，导致教师在选择绘本、
7、从绘本中发掘教学内容时，往往具有一定的盲目性，不够规范、不够科学。2. 教学目标的单一性目前，绘本教学多作为语言活动进行，重视幼儿的阅读和表达能力，而忽略其他能力的培养。同时，绘本教学和其他语言教学相比，未能表现出鲜明的特色。调査显示，尽管多数教师都认为绘本教学不同于其他语言教学，但却不能回答出具体的差异所在，在教学策略上也没有什么不同，这就导致绘本教学失去原有的吸引力和趣味性。总的来说，在绘本教学中，教师关注的多是故事情节、科学知识、图文阅读、情感体验等显性内容，而对于绘本的表现手法、艺术风格、视觉效果、排版设计等隐性内容缺乏了解。3. 教学过程的枯燥性“导入阅读延伸”是目前多数教师在绘本教
8、学中采用的固定流程，这样的教学流程和传统的语言阅读教学相似。同时，在围绕教学目标设计教学环节时，过多地注重对绘本的解读，将之等同于讲故事，以传统的问答方式为主。另外，在绘本教学的延伸环节中，过多地重视宜教，多以道理、要求等作总结，缺乏开放性。这些教学方式使得现行的绘本教学缺少童真童趣，枯燥乏味。总的来说，在绘本教学过程中，多数教师仍然喜欢“按部就班”，采取传统语言教学的方式进行，严谨有余、开放不足，缺少对绘本的深层次挖掘。绘本主要是以图画为表达载体的，教师过多地讲述容易忽视图画的地位和作用，幼儿无法得到自我探索和发现的机会，最终使幼儿失去对绘本阅读的兴趣，绘本自身的价值也很难被有效挖掘。161
9、4. 延伸活动的无效性在绘本活动过程中还存在着“头重脚轻”的现象，即缺少丰頁而有效的“延伸”活动，而是以“复述”或“播放动画或PPT”等形式草草结束。延伸活动是整个教育活动中重要的一个部分.在集体活动结束之后，活动的内容仍然可以在下一个活动中或区域活动中甚至在家园共育中进行。如何在延伸活动中有效地开展绘本教学并吸引幼儿的兴趣，是幼儿教师在设计教学活动时需要思考的问题。四、多元皆能下的绘本教学策略1.绘本的选择策略绘本的选择应根据不同年龄幼儿的智能特点以及本班幼儿智能发展情况进行。如，大班幼儿随着其身体的成长，知识经验逐渐丰富，尽管思维仍处于具体形象思维阶段，但抽象逻辑思维已开始萌芽，开始较多地关注自身的内在方面，词汇比较丰富，语言连贯，逐步掌握了语法结构，已经有了一定的阅读习惯，因此在绘本的选择上倾向于画面丰富、情节连贯曲折、文字相对较多的绘本.并注重从情节简单、篇幅短小的读物逐渐过渡到情节较长、复杂的故事，从单页图画逐渐过渡到连环画。團在绘本内容上，可以选择科学、品格、情绪、创意、公益、智慧、幻想、艺术欣赏等对认知程度要求较高的作品。相对而言，小班幼儿的认知水平发展还处于较低的阶段，语言能力也相对有限，因此在绘本的选择上适合图画丰富、文字精练、朗朗上口的作品，绘本的图案要清晰优美、色彩鲜艳.人物画面要大且形象有趣，语句少且早期教育教科研2015.07-08/67
多元智能观照下的幼儿园绘本教学策略
