生态系统地自我调节教案设计

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1、 王秀英单位大坞中学 课时课题：第六单元第一章第五节 生态系统的自我调节 1课时课型：新授课授课时间：2013年4月2日，星期二，第4节课教学目标：1知识目标分析生态系统的调节方式；重点说明生态系统自我调节的能力是有限的；难点 2. 能力目标培养学生收集、分析资料和合作交流的能力；将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。3情感、态度与价值观目标引导学生关注人类对生态系统稳定性的影响，尊重生态自身规律；培养学生热爱大自然，爱护生物的情感，理解人与自然和谐开展的意义，提高环境保护意识。教学方法与学法指导：本节分为两个局部，从生态系统的调节方式和调节能力两个方面进一步了解生态

2、系统的结构特点。为了使学生理解生态系统的调节方式，教师可以通过组织学生分析讨论驼鹿与狼的数量变化曲线，认识生态系统是一个动态结构，在这个结构中各个成分在不断开展变化，来维持着动态平衡。在“生态系统的调节能力这局部容中，通过课件出示实例，理解生态系统的调节能力是有限度的。同时通过展示生态系统遭到破坏的实例，引导学生关注社会问题，提高环保意识。课前准备：教师制作课件；学生课前结合助学进展预习。教学过程：教学环节与时间安排教师活动学生活动设计意图复习提问5分钟教师通过课件呈现对上节课学过的主要知识的提问学生回忆、看书等，要给出准确、规的答案，必要的要进展板演。将复习旧知常态化，从而强化知识的识记和落

3、实。创设情景激发兴趣3分钟同学们好！这节课我们一起来学习生态系统的自我调节，首先教师要跟大家分享个故事：在我国遥远的南海上，有一群岛屿西沙群岛。别看这些岛子小，岛上却生长着青翠的树林，生活着各种昆虫和海鸟。解放军叔叔在这里日夜守卫着祖国的海疆。小岛上生活很艰辛。不要说粮食，就连喝的淡水，种菜的土壤也要从大陆上运去。解放军叔叔不怕困难，在岛上种菜养花，把小岛打扮得像花园一样。为了改善生活条件，他们自力更生，在岛上养了鸡。后来，经过不断地繁殖，鸡群越来越多。只要到林子里转一圈，就可以拾回满满一筐鸡蛋。可是，没过多久，不知为什么这里的老鼠成了灾。由于老鼠的危害，岛上的鸡大量死亡。大白天，一个小时，二

4、十多只雏鸡就被老鼠咬死；夜里，两、三只大老鼠竟向老母鸡发动了进攻。由于鼠灾，鸡群越来越少。幸运活下来的鸡干脆躲进树林里，再也不敢出来。“老鼠怕猫，还是请猫帮帮助吧！为了消灭老鼠，战士们又把猫带到小岛上。果然，老鼠就被消灭了。可是，战士们在岛上巡逻时，又发现低矮的麻枫桐树下有一堆堆鲣鸟的尸体。经调查，原来是猫作的孽。猫不仅吃老鼠，同时也危害珍贵的鲣鸟。鲣鸟是国际重点保护鸟类。为了不让这群谗猫为非作歹，残害鲣鸟，战士们又养起了狗。狗的嗅觉很灵敏，一发现猫，就扑上去把猫咬死。猫少了，老鼠又再次猖獗起来。狗爱打架，到处汪汪乱叫，搅得小鸟整日不得安宁。驻守海岛的解放军叔叔感到实在无能为力了。过渡看完这个

5、故事，大家有什么感想？学生读故事思考，进展小组讨论。最后达成共识：这个故事告诉我们，世界上千万种生物组成了一台十分巧妙的“机器，各种生物是这台机器的零件，他们互相依赖，互相影响，如果人类不小心无意中触动了机器中的一个零件，就可能带来许多麻烦。以故事导入，既为学生的探究学习进展了铺垫。又自然而然的引入课题。引导探究层层推进5分钟过渡同学们回答的非常好，同时这个故事也告诉我们：生态系统的各种成分始终处于动态的平衡之中。那么生态系统的结构和功能保持相对稳定状态的原因是什么呢？现在我们就一起来探讨下。课件出示某岛上驼鹿与狼的数量关系的图片：问题一：19651980年，驼鹿数量与狼的数量有什么变化？为什

6、么会出现这种变化？问题二：假设有一年在狼群中出现一种疾病，导致狼大量死亡，随后一年会对鹿群产生什么影响？学生观察图片，分组讨论，并结合教师的提示和引导，给出答案：问题一：驼鹿的数量先上升后下降，狼的数量先下降后上升。狼和驼鹿的数量存在着相互制约的关系。当驼鹿数量增加时，因为食物丰富，狼的数量相应增加；狼的数量增加又致使驼鹿的数量下降，两者数量保持在相对稳定的状态。问题二：鹿群的数量将会迅速上升后急剧下降。指导学生自己去观察图表，发现规律，在教师的引导和提示下小组交流，最后共同得出结论。以此锻炼学生的读图能力、分析归纳能力。组织交流点拨建构15分钟过渡教师总结：同学们回答的非常好，从这个事例中我

7、们可以看出，生态系统的资源和空间是有限的，当生态系统中某一成分发生变化时，必然会引起其他成分的相应变化，这些变化最后又反过来影响最初发生变化的那种成分。这就说明了生态系统本身具有一定的调节能力。也正是由于这种自我调节机制，生态系统的生产者、消费者和分解者之间才能较长时间地保持一种动态的平衡。所以，我们可以得出，生态系统的结构和功能能够保持相对的稳定状态，是因为它本身具有一定的调节能力。这种自我调节能力是不是无条件存在的呢？请大家看下面两幅图片，思考：同样一片草原，差距为什么会这么大呢？从两幅图片的比照中，你能够得到什么结论？过渡同学们的回答越来越好，以上的例子说明生态系统的自我调节能力是有一定

8、限度的，超过了这个限度，生态系统的稳定性就会遭到破坏。下面我们来看三种不同的生态系统，思考它们的自我调节能力一样么？什么样的生态系统不容易被破坏？课件展示荒漠生态系统、森林生态系统、池塘生态系统。以蝌蚪青蛙为例，如果蝌蚪青蛙大量死亡，对草原和池塘生态系统的影响一样么？这说明了什么？教师总结：生态系统的调节能力有大有小，这主要取决于它自身的结构特点。一般地说，生态系统中生物种类越多，营养结构越复杂，自动调节能力就越大。反之，生态系统中的生物种类越少，营养结构越简单，自动调节能力就越小。学生读图分析草原变化的原因，小组讨论，合力归纳出以下结论：由于人们过度放牧牛羊，造成草原荒漠化。这说明生态系统如

9、果被过度利用，就会超出它的自我调节围 ，破坏生态系统的稳定性，造成负面影响。学生读图并自学课本P59“生态系统的调节能力的容。学生小组交流，分析作答：不同生态系统的调节能力是不同的。生物种类多、数量多、营养结构复杂的生态系统不容易遭到破坏。精心设计问题情境，把学生始终置于问题情境之中，诱导并激励他们积极思考。把课堂还给学生，让他们在教师的指导下愉快地思考、自主地探究、平等地学生，参与知识的形成和加工过程。通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，尝到探究性学习的乐趣。知识整合迁移应用7分钟现在请同学们思考：热带雨林、北方针叶

10、林、温带落叶林和热带草原生态系统，哪个生态系统的自我调节能力最大？为什么？过渡同学们知道么，即使像热带雨林这种自我调节能力最大的生态系统，在人类活动日益加剧的今天也面临着生态失衡的危险。课件展示热带雨林遭破坏、厄尔尼诺现象、沙尘暴的图片：从这些图片中，你读出了什么？我们应该怎样杜绝这类现象的再次发生？教师总结：通过本节课的学习，我们了解到生态系统具有自我调节能力，但是这种自我调节能力是有限的，它跟生态系统自身的结构特点有关，生物种类越多，营养结构越复杂，自我调节能力就越大。反之，如此越小。人类是破坏生态系统稳定性的罪魁祸首，同时也是生态系统失衡的最大受害者，为了人类自身的生存和开展，我们每个人

11、都要保护环境，爱护生物，为地球的安定与美丽贡献出自己的绵薄之力。学生学以致用，给出答案：热带雨林。因为热带雨林的生态系统的成分比拟复杂,而且营养结构也很复杂。学生读图，小组讨论后给出自己的看法：人类活动的日益加剧正在影响着自然界中各种生态系统的稳定性，一直出现了全球性的的环境危机。人们在开展经济的同时，应该根据当地生态环境的结构特点，自我调节能力的大小，采取相应的对策，保持生态系统的稳定性，已达到人与自然协调开展的目的。这一环节针对性强，注重知识的整合、迁移和应用，使学生学会用学到的知识解释实际生活中的生物学现象或解决一些生活中的实际问题。进一步的总结整合，引导学生回顾反思本节课的知识点，强化

12、记忆。课堂达标检测题与课下作业10分钟1.在一个由植物雷鸟猛禽组成的食物链中，假如捕捉了全部猛禽，雷鸟的数量会A、缓慢上升，B、迅速上升，C、保持相对稳定，D、先迅速上升后急剧下降2、如下哪项措施最能提高一个生态系统的稳定性？ A、减少肉食性动物和寄生生物的数量 B、平衡生产者和消费者的数量。C、增加物种的数量 D、植树造林，增加绿色植物的数量3. 如下哪一生态系统自动调节能力最小A、森林生态系统，B、湿地生态系统，C、农田生态系统，D、海洋生态系统4、如下是几种生态系统所具有的特点，你认为哪一种较为稳定？ A、食物链较长B、食物链中消费者较多C、生物种类较少D、生物种类多，营养结构复杂5.

13、某池塘生态系统的结构和功能由于污染物的排放遭到破坏，停止排放污染物后，由于自身的净化作用，逐步恢复原状，这是由于生态系统有( )A、抵抗力稳定性B、自我调节能力C、抗污染能力D、抗干扰能力6. 人们不恰当地干预自然生态系统，如：盲目围湖造田、开垦草原和造单纯林，其共同特点是A、降低生态系统的自动调节能力，B、更加促进了生态系统的平衡，C、使原有的生态系统得以保持，D、丰富了生态系统的食物链7.生态系统的各种成分并不是一成不变的，而是始终处于之中，生态系统能够保持相对稳定状态的原因是生态系统本身具有一定的。8.由于生态系统的 ，生态系统中的生产者、消费者和分解者之间才能较长时间地保持一种 。9.

14、生态系统的调节能力有大有小，主要取决于它自身的结构特点。 一般来说，生态系统中生物的种类越多，营养结构越，生态系统的调节能力就；反之，生态系统中生物的种类越少，营养结构越，生态系统的调节能力就。10.任何生态系统的调节能力都是有一定 的，如果外来干扰超出了这个限度，生态系统的就会遭到破坏。学生独立自主完成，课堂检测要与时互纠。通过练习加强学生对所学知识的理解，并培养学生的答题速度。针对不同层次的学生提出明确的完成目标。板书设计：第五节 生态系统的自我调节调节方式自我调节机制 动态平衡生态系统的自我调节营养结构复杂 调节能力大 调节能力 能力 有限营养结构简单 调节能力小教学反思：本课的教学设计表现了学生是教学活动核心的理念，积极创设气氛情景，注重学习的方法训练，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会。让学生成为学习的主体。引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以与交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。不足之处是在讲授“生态系统的调节方式时，课件容有些枯燥，事例太少，学生接触起来有些陌生。10 / 10