教育科研方法考试地的题目型

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1、word考试题型 1.选择题共10题，每题2分，共计20分； 2.辨析题共5题，每题6分，共计30分； 判断对错，给2分；说明理由，给4分。 3.实践应用题共2题，第1小题15分，第2小题35分，共计30分导论从广义上来讲，教学研究是教育研究的组成局部。教学研究偏重于实践的、学科教学的、个人的研究。教育科研方法是教育研究的方法论。教学研究方法是教学研究的方法论。 从科学方法的一致性，从研究过程提供的根本的、系统的要素看，可分为5个步骤：确定问题，查阅文献，收集资料，分析资料，得出结论。 研究的效度指结论能被解释的程度和结论的普遍性。 1内在效度：是指研究结果能被明确解释的程度。 2外在效度：就

2、是研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。内在效度与外在效度的关系 内在效度是外在效度的前提、先决条件；没有内在效度就无所谓外在效度。 辨析题：内在效度高的实验，外在效度也一定高。 【答案】错误 【解析】内在效度指研究的结果能被解释的程度。外在效度明确研究结果的可推广程度，即研究结果是否被正确地应用到其他研究情境、其他条件与其他时间、地点、总体中去的程度。内在效度决定了研究结果的解释，没有内在效度的实验研究是没有价值的。所以，内在效度是外在效度的前提，但是内在效度高，外在效度不一定高，有时候，内在效度高，外在效度反而低。为达到外在效度，结果必须能推广到许多不同的人群和条件中去？ 外

3、在效度依赖于特定研究工作的条件与目的。 研究的效度只是一个度的问题，事实上也不可能得到纯粹的内在或外在效度。 研究者需要求得一种平衡，使某一结果得到合理的解释，又具有某种程度的推广价值。 研究的信度指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性。 1内在信度：是指在给定的一样条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。 2外在信度：涉与的是一个独立的研究者能否在一样或相似的背景下重复研究。信度与效度的关系 信度是效度的必要条件，但不是充分条件。一个测量工具要有效度必须有信度，没有信度就没有效度；但是有了信度不一定有效度。 信度低，效度不可能高。因为如果测量的数据不准确，也并不能

4、有效地说明所研究的对象。 信度高，效度未必高。例如，如果我们准确地测量出某人的经济收入，也未必能够说明他的消费水平。 效度低，信度很可能高。例如，即是一项研究未能说明社会流动的原因，但它很有可能很准确很可靠地调查各个时期各种类型的人的流动数量。 效度高，信度也必然高。辨析题1、效度低的研究有可能信度高。【答案】正确【解析】效度是研究的准确性和有效性，也就是研究的结果与所要达到的目标两者之间相符合的程度。信度是研究所得结果的稳定性和可靠性，是指研究屡次，研究结果是一致的，而个人在数次承受同一研究时，获得的结果近似一样。几次研究的相关系数越高，信度越大。因此，效度和信度不存在必然的对应关系，效度低

5、，研究的信度有时候可能高。2、内在效度高的实验，外在效度也一定高。【答案】错误【解析】内在效度指研究的结果能被解释的程度。外在效度明确研究结果的可推广程度，即研究结果是否被正确地应用到其他研究情境、其他条件与其他时间、地点、总体中去的程度。内在效度决定了研究结果的解释，没有内在效度的实验研究是没有价值的。所以，内在效度是外在效度的前提，但是内在效度高，外在效度不一定高，有时候，内在效度高，外在效度反而低。 要求：给出一个实例，能判断是属于哪类研究？ 基于研究的目标或目的根底研究与应用研究 1根底研究 其根本目的是扩展知识 2应用研究 其根本目的是解决当下的实际的问题 基于研究的方法定性研究与定

6、量研究 1定性研究 用文字来描述现象 2定量研究 用数字和量度来描述现象 行动研究应用研究的一种 行动研究可视为应用研究的一种，它是由教师或行政官员来操作的，以帮助地方学校决策和教师改良教学的方法。行动研究强调对基层的日常问题的解决。它很少关心研究结果是否对教育情境具有普遍适用性，它研究的人群常常也很小。 1.实验研究真实验 实验研究至少有一个变量，即实验变量，它是由研究者人为地改变的，以便确定对变化的影响。在一项实验中实验变量可能不止一个为了使已经完成的研究被认为是一个真实验，实验的参与者在实验处理中应是随机指定的。 与实验研究相比 一样点：包含一个或多个实验变量。 不同点：研究中被试是被自

7、然地分配组别，比如班级。 因为随机分组的努力经常遇到困难，所以在教育中更经常地使用准实验研究。 调查研究的变量是现有自然情境中的变量，有些调查只局限于现状，有些如此试图确定变量之间发生的关系和影响回溯研究。 对资料进展分析研究以从中获得某一结论的方法就是文献分析法。 教育研究人员常常倾向于对文献进展定性分析，应用逻辑推理探索事物之间的联系。 比拟研究是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进展考察，寻找其异同，探求某些共同特点或开展规律的方法。 定义：提供对特定情况下的教育制度、过程和现象确实切描述的过程。 实地研究依赖于对研究现象的观察、描述、定性判断或解释。它发生在自然的过程中，重视

8、过程，旨在获得整体画面。 实地研究经常没有明确的理论指向和结论假设。进展一项研究的一般活动的序列模型以与这一活动与现有知识的关系第一讲教育研究问题确实定一、研究问题的选择 问题选择的途径 学术活动、教育实践、了解规划、教育理论 二怎样才为好的研究问题？ 价值性理论、实践、科学性、问题必须具体明确、创新性、可行性主观、客观二、研究问题的陈述 陈述的形式 表示或描述的形式、提问的形式 一个好的陈述应指明总体的中心议题和问题的前后背景。 常量、变量和操作性定义 能指出一个研究陈述中哪些是常量？哪些是变量自变量、因变量？中间变量无关变量不能够被控制或测量，但他们的存在对其他变量的效果的解释会产生不利的

9、影响。 假设与问题的陈述 假设：是一种推测或对问题答案与情况状态的一种猜想。 根据伯格和高尔认为，假设应具备以下4条标准： 说明两个或两个以上变量间的期望关系。 研究者应有该假设是否值得检验的明确的理由，这一理由有理论的或事实的依据。 假设应是可检验的。 假设应尽可能简洁明了。 假设的种类和形式 实质性假设和统计假设 定向假设和非定向假设第二讲教育文献的查阅查阅文献的过程第三讲设计研究方案 能根据给出的课题，设计研究方案。 包含的内容： 研究思路是指对研究过程设计的思考，包括从不同的维度和方向去思考问题。 研究方法设计主要包括研究对象的选择与抽样设计、收集资料程序与分析资料方法的设计、研究工具

10、的设计等。 注意：研究设计在实施过程中可以根据实际情况作调整。研究对象确实定 (一)总体、样本和抽样 (二)抽样的根本要求 1、明确规定总体 2、保证抽样的随机性 3、保证抽样的代表性 4、保证合理的样本容量 样本容量取决于以下诸方面因素： (1)研究的不同类型。(2)预定分析的准确程度。(3)允许误差的大小。(4)总体的同质性。(5)研究者的时间、人力和物力。(6)取样的方法等。 三取样的方法 随机取样、有目的取样立意取样第四讲问卷调查法 是通过书面的形式，以严格设计的测量项目或问题，向研究对象搜集研究资料和获取研究数据，从而进展研究的一种方法。 按调查X围分：普查、随意调查、专家调查、抽样

11、调查。 按问题类型分：开放型问卷、封闭型问卷 按发放方式分类：报刊式问卷随报刊的传递发放问卷、邮寄式问卷、送发式问卷、访问式问卷由专人送并收，往往回复率高、式问卷等。1说明词局部前言 前言一般包括几个方面：称谓、研究目的、该项研究与被研究者自身利益关系、回答如下问题的要求视情况而定、对有关问题的解释视情况而定、说明联系人、 、等。视情况而定2主体局部 问题表述的方式:直接表述法、间接表述法 回答如下问题的一般方式:封闭式提供一系列答案供受访者选择、开放式受访者提供自己的答案、混合式3完毕语局部1问卷中的所有问题都应和研究的目的相符合，即题目应是研究问题和假设所要测量的变量。2在问卷中要清楚地说

12、明问卷的重要性。3整份答卷要尽可能简短，其长度只要足以获得重要的资料即可。4问卷中的问题表述要清楚，简明扼要，易于回答；要客观，没有引导所期望反响的暗示。5问卷中的问题不要涉与社会禁忌和个人隐私或恩怨，一般情况下不要提问敏感性问题。6问卷中的问题不要超出回答者的知识和能力X围。7问卷中的问题所收集的资料要易于列表说明和解释。8问卷中的问题排列要恰当。1要防止题目中包含两个以上的概念或事件。2防止采用否认或双重否认。3题意要清楚，防止过于空泛。4防止用不适当的假设。5防止使用容易被误解的字词，如果使用，就必须清楚界定。6当反响项目属于类别项目时，必须列举完整。7当反响项目是属于类别项目如性别、职

13、业等时，反响项目彼此之间必须相互排斥。没有重叠现象。8有特别重要或需要强调的概念，应在这些词下面加重点符号。9在回答者能懂的X围内提出问题。10防止需要花费太多时间填写的题目11防止启发回答和暗示回答12题目必须在回答者所能记忆的X围之内13防止引起回答者情绪困扰的内容调查报告的根本要素 题目局部：标题、署名、摘要、关键词 正文局部 引言问题背景陈述、文献综述、研究假设、关键概念、研究目的意义 研究方法被试、取样方法、测查工具、研究程序、数据处理方法 研究结果概括性的描述 讨论与分析讨论与研究结果联系、与绪论中的内容联系、研究的局限性、尚待解决的问题等 结论与建议结论要简洁中肯，针对假设；从结

14、果中作出合理的推论；具有一定的概括力和普遍性；建议可涉与结论给予的启示或研究的局限性，提出改良或应用的意见 结尾局部：参考文献、附录第五讲访谈法访谈调查法是指通过与研究对象交谈来收集所需资料的调查方法，又访谈法、谈话法或访问法。1以访谈员对访谈的控制程度划分：结构性访谈也称标准式访谈、非结构性访谈也称自由式访谈、半结构性访谈2以数量划分：个别访谈、集体访谈3以接触情况划分：面对面访谈、访谈、网上访谈4以次数划分：横向访谈一次性访谈、纵向访谈屡次性访谈或重复性访谈1准备阶段 根据给出的课题撰写访谈提纲。 应注意的问题：准备恰当的问题、选择适宜的访谈对象、考虑适宜的交谈主题、适宜的提问方式和措辞2

15、访谈阶段 访谈阶段应注意的问题 明确目的和价值；建立信任合作关系但要有一定的距离；提问明了易回答；观察被访者心理变化；掌握访谈时间；严格某某性原如此。3完毕阶段 应注意的问题：感谢并如有需要约好下次访谈时间地点。 访谈中的须知事项P1784 .整理和分析访谈结果 访谈完毕后，要对原始资料与时进展分类和编码，对结果进展统计和分析； 写好访谈小结。第六讲观察法 观察法：是指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在自然状态下，有目的、有计划地考察和描述客观对象如教师、学生的某种心理活动、行为表现等而获取事实资料的一种研究方法。 结构观察与非结构观察一准备工作二实施观察三观察资料的整理与分析，撰写研究报

16、告在教育科学研究中适用的主要有：一描述性观察法 实况详录法 日记描述法 轶事记录法二取样法 时间取样法 事件取样法三其它 等级评定法 频率计数图示法第七讲个案研究法 指以一个特殊的个体教师或学生、典型的教育事件或教育团体为研究对象，通过搜集、整理、分析与该研究对象有关的一切资料，来探究某种特殊情况形成和开展的原因，揭示其开展变化的规律，并采取有针对性的帮助措施，促进研究对象改良和良好开展的研究方法。 不同的个案研究需要综合运用不同的科学方法，以便收集个案研究需要的资料，或反映特定问题。 任何研究既对总体研究具有普遍意义的一面，同时也有受限制的一面。 根据研究内容可分为两类： 一类是旨在通过对个

17、案的调查和分析来认识个案的现状或开展变化的进程，即常说的解剖麻雀的方法。 另一类研究是以对个案的了解和认识为根底，旨在尝试一些积极的教育措施，以促进个案的开展，从而认识措施与开展之间的因果关系。 根据研究对象可分为： 1以个体为单位的个案研究，即单人的个案。 2以社会机构为单位的个案研究，即一个班级、一所学校、一个机关等的个案。 3以社会团体为单位的个案研究，即学术团体、群众组织等的个案。 从研究内容、目的分类，可分为： 诊断性个案研究、指导性个案研究、探索性个案研究。 (一)个案研究着重于典型事例的研究。 (二)着重于分析工作的研究。 (三)着重于诊断和缺陷补偿的研究。 (四)着重于信息反响

18、和经验总结的研究。 制定个案研究方案；确定研究对象，进展个案现状评定；收集资料，诊断与因果分析；问题的矫正与指导；追踪研究；撰写个案研究报告第八讲行动研究法行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改良为目的的教育研究活动。 为行动而研究 对行动的研究 在行动中研究3. 行动研究的根本过程 计划:这一阶段主要完成的是：明确问题、分析问题、制定计划 实施:这一阶段主要完成的是：行动与行动的观察 反思:这一阶段的主要任务在经过一段时间的试验，收集了相关数据之后，对原先的“计划、“实施进展必要的调整

19、。第九讲实验研究实验变量是自变量但并非所有自变量都是实验变量。2.“好设计实验的标准1充分的实验控制2不加人为的修饰3比拟的根底4通过数据获得充足的信息5非污染的数据6无相关变量的干扰7代表性8省力原如此重复测量设计时间延长设计时间系列设计第十讲准实验研究u “真实验设计：实验研究u 准实验研究是指一个实验运用原始群体，而不是随机地安排被试进展实验处理。时间系列设计、单个被试设计行动研究含有实验时，所使用的研究设计很可能是准实验设计。第十一讲文献研究 文献是记录已有知识的一切载体，是把人类知识用文字、图形、符号、声频和视频等手段记录下来的所有资料。 文献研究法是对文献进展查阅、分析、整理并力图

20、找寻事物本质属性的一种研究方法。又称非接触性研究方法。有广义定性研究和定量研究和狭义定性研究之分。依据文献传递知识、信息的质和量的不同以与加工层次的不同，人们将文献分为四个等级，分别称为零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。 1零次文献 这是一种特殊形式的情报信息源，主要包括两个方面的内容：一是形成一次文献以前的知识信息，即未经记录，未形成文字材料；二是未公开于社会即未经正式发表的原始的文献，或没正式出版的各种书刊资料，如书信、手稿、记录、笔记和包括一些内部使用通过公开正式的订购途径所不能获得的书刊资料。 2一次文献 指作者以本人的研究成果为根本素材而创作或撰写的文献，不管创作时是否参考或引

21、用了他人的著作，也不管该文献以何种物质形式出现，均属一次文献。大局部期刊上发表的文章和在科技会议上发表的论文均属一次文献。 3二次文献 指文献工作者对一次文献进展加工、提炼和压缩之后所得到的产物，是为了便于管理和利用一次文献而编辑、出版和累积起来的工具性文献。检索工具书和网上检索引擎是典型的二次文献。其主要类型有、目录、索引等，如中文科技资料目录、中国科技期刊数据库等。 4三次文献 指对有关的一次文献和二次文献进展广泛深入的分析研究综合概括而成的产物。如大百科全书、辞典等。属于这类文献的有综述、评论、评述、进展、动态等。文献研究法： 非结构式定性分析方法 结构式定量分析方法1非结构式定性分析方

22、法 教育研究者常常倾向于对文献进展定性分析，应用逻辑推理探索事物之间的逻辑关系，而不是数量关系。 与定量分析相比，定性研究有其显明的特点： 首先，虽有一些简单必要的数量分析，但不太注重文献资料的数量特征和完整程度，更注重的是对文献的性质作出研究，目的在于探究事物的特殊性和规律性。 其次，注重个人文献研究 第三，根据研究者自身兴趣和课题要求选择小样本或个案进展研究。2结构式定量分析方法内容分析 是对文献内容作客观而有系统的量化加以描述的一种研究方法。具有明显性、客观性、系统性和量化等方面的特点。 定量分析主要用于： 1趋势分析：利用同一对象在不同时期内容资料量化结果的比拟，分析某种现象或思想观点

23、的开展过程、演变规律与今后趋势。 2比拟分析：通过对同一中心问题但对象或来源不同的样本量化结果的比照，对不同地区、学校、团体和个人的教育思想、教学效果与工作方式等进展比拟。 3意向分析：通过某一对象在不同问题或不同的场合所显示出来的文献资料进展内容分析，研究该对象的意向。1确定研究问题并拟定研究计划 文献研究工作计划包括：研究的目的和意义、研究的主要内容和阶段、收集文献的途径和方法、研究工作的进一步安排和时间分配、研究人员的具体分工、研究经费的预算、研究成果的形式等。2收集和评价文献资料 全面、准确、迅速地收集真实可靠的文献，是决定文献研究质量的关键。 文献研究的根本原如此：只要有可能，尽量使

24、用第一手资料。 评价： 外在批评：在于评价文献的有效性，包括文献在哪里产生？什么时候产生？由谁记录的？ 内在批评：在于评价文献内容的意义、准确度和可信度。3综合分析文献资料 对已经收集并经过评价的文献内容进展整理、描述分析并得到结论的过程。4形成结论p154 第一手资料是指原来的或该事件或经理的首次记录； 第二手资料是对事件或经历至少处理过一次的资料。第十二讲比拟研究法 比拟研究法的历史 比拟研究的最初运用：古希腊亚里士多德所著的雅典政制 教育研究中运用：19世纪以后 历史脉络： 1萌芽阶段：不自觉地在教育中运用 2形成阶段：19世纪，描述为主，且没有成为起主导作用的方法 3开展阶段：20世纪前叶，各个国家的教育比拟 4成熟阶段：20世纪60年代后，杰出代表为乔治贝雷迪16 / 16