人教版四年级下册第八单元寓言二则教案

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1、学习必备欢迎下载寓言二则【设计理念】本文两则寓言篇幅短小，内容浅显，有部分段落结构相似。因此，重点落实在引领学生 透过故事表面，领会蕴藏的意义。根据文本特点，纪昌学射着眼于练习眼力的两个重点段，将语言训练与阅读理解有机地结合在一起；扁鹊治病以列表的形式勾画出蔡桓公走向死亡的轨迹。同时，两则寓言都在想像补白中，发展学生思维，丰满人物形象，使学生对 寓意的理解水到渠成。练习的设计在主要目标达成的基础上，进一步培养阅读、习作能力。【学习目标】1、 通过自学，认识 6个生字；能正确书写 13个生字和它们组成的词语；结合课文理 解“纪昌学射”、“到家”、“百发百中”、“拜见”、“无能为力”等词语。2、在

2、理解课文内容的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文。3、联系有关词句，体会人物的想法，领悟故事所要阐明的道理：学习要练好基本功 和防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见。4、鼓励学生积极思考，理解两则寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。【教学重点】1、整体把握课文的主要内容。2、领悟故事所要阐明的道理。【教学难点】1、联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解两则寓言的寓意。2、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的意见。【课前准备】查阅有关纪昌、扁鹊的资料，了解这两位历史人物，阅读有关他们的一些故事。【课时安排】两课时第一课时纪昌学射【设计理念】寓言教学的核心是引导学生正确揭示寓

3、意。纪昌学射这则寓言内容浅显、人物个性鲜明，寓意深刻。教学中从学生已知的射箭故事入手，引导学生整体把握课文主要内容， 抓住文中重点语句， 体会人物品质，并通过朗读指导与评价感知人物形象，领悟故事中所阐明的道理。鼓励学生在主动积极地思维活动中大胆质疑，发表独特见解，加深理解和体验， 获得思想启迪。【学习目标】1、认识2个生字，会写4个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的品质，感悟到“学 习要练好基本功”的道理。3、练习提出问题和大家讨论，发表自己的想法和看法。【教学重难点】1、整体把握课文内容，理解寓言的寓意。2、结合重点语

4、句，体会人物品质。【课前准备】课件【教学过程】一、谈话导入，激发读书兴趣1、我们曾经学过哪些寓言故事，从中明白了什么道理？尤其是谁的故事给你留下了深刻的印象？2、 故事“惊弓之鸟”中的更羸不仅是射箭能手，更有敏锐的观察能力和判断能力。今天我们再去认识两位古代著名的射箭能手。他们是谁呢？箭法又如何呢？出示句子：飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，向学习射箭，就去向飞卫请教。读句子，你从句子中了解到了什么？还想了解些什么？（鼓励学生大胆提问从而展开讨论）3、 要想解开心中的疑问，我们就来读寓言故事纪昌学射，你不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启示。板书课题。（设计意图：从惊弓之鸟的更羸谈起，学

5、生不仅有话好谈，而且将学生的兴奋点与本课的主题链接起来，既省时又高效。同时，教师又点出纪昌学射是寓言，告诉学生读寓言的任务，指向明晰。）二、初读寓言，把握整体1、自由朗读课文，争取把课文读通、读懂。2、检查反馈：指名学生逐段朗读课文。（1）、指名学生读完第一自然段后，要求学生将这段中的两句话合并成一句话来说。（2）指名学生读剩下的 4段，随机正音，练读不通顺的句子。3、自己读了故事，也听别人读了故事，现在能来说说纪昌学射的过程吗？预设：学生往往会把纪昌学射的过程复述下来，如出现这种情况，就建议学生用上“纪昌向射箭高手飞卫学习射箭， 他先后最后终于成了”，全班同学自由讲讲、同桌互讲。（设计意图：

6、在初读感知的整个过程中，把时间和学习实践的主权都充分交给学生，全体同学经历了个体自由读全文一一听同学读课文一一说纪昌学射的过程这么三步，在此三步中，去实践的不是个别学生， 而是全体学生。教师在此过程中也不是个没事的旁观者，两 次语言上的指导使学生得到了更大程度的提升：一是根据课题的句式表达将第一自然段的两句话合并成一句话；二是用上“纪昌向射箭高手飞卫学习射箭，他先后最后终 于成了”的句式概括全文。）三、交流讨论，在读中悟理。1、在纪昌学射的过程中，你对哪部分印象最深？（纪昌练眼力的部分，也就是课文的2、3段，板书练眼力。）请仔细读这两段，你感受到了一个怎样的纪昌，就在相应的句子 旁边写下你评价

7、他的词。2、学生自由朗读并作批注，教师巡逻指导。3、交流反馈。指名个别学生上台板书一一师生观察书写情况一一有不同感受的同学补充谈自己的批注。4、抓重点词句深入感受纪昌品质（1）从哪里看出纪昌练眼力很刻苦？结果又怎样？找出能表现纪昌练眼力很刻苦的 词句读一读。（2）品词品句、读读议议出示句子：妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。读读这两句话，字里行间的哪些词让我们感受到了纪昌的认真刻苦、坚持不懈、勤学 苦练，把它圈下来。谈谈你对这两句话的理解和体会。（3）正因为纪昌这样认真，有恒心，有

8、毅力，所以一一他练就了一双好眼力。出示句子：就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。那只小虱子在纪昌眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。朗读指导，用赞叹惊讶的语气读出对纪昌的敬佩。5、此时，你相对纪昌说什么？（可能是对纪昌的敬佩，可能是对他的赞美，可能是夸他基本功练得扎实，也可能是告诉纪昌可以开弓射箭了。）（设计意图：叙述纪昌练眼力的句子既是故事情节的重点，也是语言表达上的重点，应该说是人文精神与语言发展的结合点。教学分三步走：一读，让学 生将自己对纪昌德评价写在相应的句子旁边；二读抓住重点词，咬文嚼句；三读，读出自己的感悟体会。在这样有层次的学习过程中，学生的语言发展和精神

9、感悟 将得到同步提升。）4、师：经过苦练，纪昌的眼力练到了炉火纯青的地步，就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下； 一只小虱子，在他眼里大得竟然像车轮一样。 有了这么好的基本功， 还愁什么拉弓射箭呢？于是飞卫一一（引读课文最后两段）5、纪昌花了那么多的时间和精力练习眼力，这对学习开弓射箭有用吗？讨论疑问，交流看法，从而懂得寓意。（1）假如纪昌不先练眼力，他会百发百中吗？（2）假如纪昌没跟飞卫学射，而跟一个普通箭手学射，会成为射箭能手吗？看来，想要练好本领要从学习这门技艺的基本功入手，自己努力认真地把基本功练得扎实，还要有好老师的指导。（设计意图：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析

10、来代替学生的阅读实践。以上设计从飞卫的话入手， 引导学生理解寓意， 是架构文本寓意与学生理解的一座桥梁。 同 时在教学过程中尊重学生的个性差异，让学生多角度体会课文寓意，体现了阅读的多元性。）四、表达，深化感悟1、纪昌遵循飞卫的方法勤学苦练，终于成了百发百中的射箭能手。此时，他会对师傅说些什么呢？（引导学生开展小练笔）2、纪昌成了射箭能手以后，许多人慕名前来请教，但有些徒弟想直接学习怎样开弓、 怎样放箭。作为师傅，纪昌可能会对他们说些什么呢？（设计意图鼓励学生从多角度探究人物心理，凸显学生在尊重文本价值前提下的个性 化的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体验课文所表达的思想感情。）3、纪昌

11、学射的故事告诉我们，学任何一项本领，都要有扎实的基本功。生活中，你是否也有过相同的感受呢？（同桌交流，全班交流。）设计意图此环节设计激活了学生的生活储备，使文本内容与学生生活紧密联系起来，既让课堂充满浓浓的生活气息，又达到学以致用的目的。五、延伸，拓展升华1、写给纪昌的一封信，要求学生联系实际谈谈学习课文的体会。2、 教师下发带注释的文言文纪昌学射，让学生在课外进行阅读，对文言文有个初 步的接触。（设计意图两项作业各有侧重，又富有弹性。第一项作业既是对所学知识的巩固，又是对语言训练的拓展； 第二项作业旨在引导学生走进更为广阔的语文天地，促进教学向未来开放。）板书设计纪昌学射下功夫练眼力睁大眼睛

12、注视H 聚精会神地盯7百发百中的射箭能手名师指点苦练基本功不断努力（设计意图：呈现故事主要内容，突出课文重点，揭示寓言的寓意，帮助学生把握课文内容，加深理解与感悟，从而获得思想启迪。课堂检测题:一、比一比，再组词。己（)争（)轮纪（)睁（)抡记（)挣（)伦二、写出“百”字开头的四个成语。）邦（）绑（）帮（）i. 褒义的：2 贬义的：三、给加横线的词语选择合适的词义，在括号里画“V”表示。1 纪昌的本领练得相当到家了。回到家里（） 达到相当高的水平（）2 应该下功夫学射箭。有本领、有造诣（）3首先应当练眼力。辨别东西的能力（）课堂检测题答案：二、1 百读不厌百战百胜三、1、2、3、长期努力实践（

13、）眼睛的力量（）2. 百孔千疮百无一用第二课时扁鹊治病【设计理念】扁鹊治病这则寓言故事文字简练形象，寓意深刻。文章的语言很生动，如蔡桓公 对扁鹊的几个态度的变化， 让人回味无穷。新课标指出：“要在发展语言能力的同时 ，发展思 维能力，激发想象力和创造潜能”。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维， 让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本,品味语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。”一是使学生在读中感悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。【学习目标】1. 认识5个生字，会写12个生字，正确读写

14、“理睬、肠胃、汤药”等词语。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜 渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。3 练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。【教学重难点】整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言 的寓意，鼓励学生发表自己的见解。【课前准备】课件【课时安排】1课时【教学过程】一、读故事，导入新课：1、播放故事。你说人能起死回生吗？让我们来看看这个故事，多媒体慢慢播放故事，学生阅读，了 解扁鹊其人：有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们 都以为他死了。为此，全国正举

15、行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。 扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉国君，太子患的是“尸劂”（类似今天的休克或假死）。于是,扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能做起来。再服二 十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。2、交流资料：你知道扁鹊是什么时候的名医吗？把你课外查阅到的知识说给大家听 听。3、板书课题：扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。我们今天就来学习寓言故事扁鹊治病。（设计理念

16、：在了解名医扁鹊的时候，讲一个关于盛传扁鹊医术高明的故事，一来让学生进一步认识扁鹊；二来为下文作铺垫，这样一位名医，给蔡桓公治病，蔡桓公怎么会病死了呢？从而导出本堂课的问题目标。）二、自读自悟，完成以下自学要求。1、自由大声朗读课文，要求读准字音，读通课文，想想：你从故事中知道了什么？ 出示词语名医、肠胃、汤药、拜见、理睬、医治、无能为力、蔡桓公、敷烫、骨髓（1）指名1 2名学生读，随机正音。并积累词语：名医、名师、名画、名人、名言（2）齐读。2、边读边思考：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？练习简要地讲述课 文内容。3、把自己的疑问、受到的启示与大家交流。（设计意图：让学生养成边读边

17、想的好习惯。学习抓住主要问题有序清楚地概括课文内容。同时这一教学环节，在词语教学的同时，进行词语积累练习，如：有名的医生叫名医，那么有名的画叫什么？依此类推，积累这样的词语：名人、名校、名言、名句、名师、名著、名竹、名家、名媛）三、潜心阅读，品读明意。（一）你提出了哪些问题与同学们讨论？ 教师在赏识学生的同时归纳主要问题：1、扁鹊是神医，蔡桓公为什么不相信他？2、明知道蔡桓公不相信，扁鹊为什么一而再、再而三地去劝说？3、扁鹊为什么跑到秦国去了？（二）、学生交流对问题的解决。1、思考：扁鹊几次对蔡桓公提出他的病情？（抓住扁鹊的语言和动作体会他医德的 高尚、医术的高超。）（1）媒体出示一天：“大王

18、，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”过了十来天：“您病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。” 十天来后：“您的并已经发展到肠胃了”又过了十几天：“只看了几眼，就掉头跑了。 ”“大王的病已经深入骨髓”五六天后：“蔡桓公浑身疼痛不久，蔡桓公病死了。”（2）指名读句子，扁鹊对蔡桓公说话的态度是怎样的？尽管蔡桓公不相信扁鹊的话， 但扁鹊这位神医还是为病人着想，诚恳耐心。2、既然扁鹊是当时有名的神医，还几次三番向他提出其病情，蔡桓公为什么不相信 他？出示填空（重组语言，引导学生抓住蔡桓公的神态与语言，体会蔡桓公心理的变化， 从而感受他的后悔）。当蔡桓公第一次听扁鹊说（），他（）

19、，他想（）当蔡桓公第二次听扁鹊说（），他（），他想（）。当蔡桓公第三次听扁鹊说（），他（），他想（）。当蔡桓公看到扁鹊老远就掉头跑了，他想（）。我们来听听扁鹊的解释吧一一“皮肤病”听了扁鹊的话他想（）。当蔡桓公浑身疼痛时，他又想（）。3、蔡桓公本来患的皮肤上的小病，怎么会要人命呢？（交流自己的看法，谈谈收到的启示）（蔡桓公太固执己见了，没有虚心听取别人的意见）在毛病还很轻微的时候就把它治好，制止它，使它不往坏处发展，我们叫一一防微杜渐。向蔡桓公那样讳疾忌医是不行的。（防微杜渐和讳疾忌医估计学生不能理解，可由教师讲解。）4、感情朗读分角色朗读课文。教师相机指导学生读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊

20、的话诚恳耐 心，蔡桓公的态度不断变化“对左右人说、很不高兴、非常不高兴、觉得奇怪、派人请扁鹊”（设计意图：尊重学生独特体验与感受，教师在认真倾听汇报中相机指导帮助学生理解感悟，朗读表达，体会寓言的含义。在体会I 了寓意后，抓住课文中的有关语句反复朗读，揣摩人们的想法，让学生在阅读实践中体会个性鲜明的人物形象。）四、揭示寓意，想象表达1、交流得到的启示尊重学生独特见解，让学生充分发表自己的看法。教师可点拨：蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，可是因为没有听取别人 的正确意见，以至于病入膏肓，无法治疗。从而让学生体会到防微杜渐的道理。2、你想对蔡桓公说些什么？蔡桓公听了会怎么回答呢？用几句话写下来读 给

21、大家听。（设计意图：交流学习收获，检测学生学习状况。依本拓展，内化知识，激发学生想象表达的兴趣，培养学生表达能力。）五、文言白话对读。1、故事很有意思，让我们一起有感情地朗读课文。2、 扁鹊治病这则寓言故事的原文节选自韩非子 ？喻老。原文的题目是扁鹊见 蔡桓公。出示原文。（1）范读。（2）和课文比较，有什么异同。3、朗读原文。（设计理念：在学习了现代白话文扁鹊治病后，再来阅读文言文扁鹊见蔡桓公，两者对比中感受文言文语言的简练等特点，这一环节旨在培养学生热爱祖国语文的思想感情，丰富语言的积累。）板书设计：扁鹊治病有小病一发展到皮肉之间一发展到肠胃里一深入骨髓一病死了善于听取正确意见防微杜渐（设计

22、意图：呈现故事主要内容，突出课文重点，揭示寓言的寓意，帮助学生把握课文内容，加深理解与感悟，从而获得思想启迪。）课堂检测：读拼音，写词语。I c ai bian qu e） （ ）写出下列词语的近义词。1、(2、oi gy ao)i zi chcn gw 百)近义词：注视一一3、选择合适的关联词填空。A因为所以BD如果就拜见理睬虽然但是不但而且即使也只有才）还在背后说扁鹊的坏话。）飞卫还觉得他的眼力不行。（1 ）、蔡桓公（）不听扁鹊的劝告，（2）、（）纪昌已经取得了不小的成绩，（3） 、扁鹊告诉蔡桓公，（）蔡桓公的病不治，（）会愈来愈重。（4） 、（）纪昌勤学苦练，（）他成了百发百中的射箭能手

23、。（5）、病已入蔡桓公骨髓，（）扁鹊不逃往秦国，（）治不了他的病。答案：参考答案：1、理睬扁鹊汤药妻子肠胃2、近义词：注视一-凝视拜见一一拜会理睬一一理会3、( 1) E (2) B(3)D(4)A(5)C资料连接：1、纪昌学射原文见列子汤问，这篇寓言在流传过程中，形成了“纪昌贯虱”的 典故。甘蝇、飞卫、纪昌是我国古代有名的神箭手，但他们的事迹几乎失传，这篇寓言是流传下来的关于几位神箭手的最完美的故事，未见于其他先秦著作，赖有列子的这篇寓言, 才得以流传至今。韩非：（约前2 8 0前2 3 3 ），战国末期思想家，法家最重要的代表人物。原系韩 国贵族。史记说他“为人口吃，不能道说，而善著书”。

24、他和李斯同出于荀况门下，李斯自以为不如他。韩非见韩国之势日益削弱， 曾向韩王建议变法图强， 未被采纳。后奋力著书， 传到秦国，受到秦始皇赏识，发兵攻韩，索取韩非。韩王遣韩非使秦，被留秦国，尚未见用， 遭李斯、姚贾的嫉妒谗毁，下吏治罪，死于狱中。韩非子中的文章，结构严密，条理清晰，语言犀利，风格严峻。它常常运用历史知识和语言故事进行说理，通过语言、动作和神 态来刻画人物的形象，具有说服力。书中还有愚公移山滥竽充数郑人买履老马识途买犊还珠等脍炙人口的寓言故事。2、扁鹊见蔡桓公原文等有关资料：本文节选自韩非子喻老，摘录如下：“有形之类，大必起于小；行久之物，族必起于少。故曰：天下之难事必作于易，天下

25、之大事必作于细。是以欲制物者于其细也。故曰：图难于其易也，为大于其细也。 千丈之堤以蝼蚁之穴溃， 百尺之室以突隙之烟焚。 故曰：白圭之行堤也塞其穴，丈人之慎火 也涂其隙。是以白圭无水难，丈人无火患。此皆慎易以辟难，敬细以远大者也。扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰：“君有疾在腠理，不治将恐深。”桓侯回：“寡人无 疾。”扁鹊出，桓侯曰：“医之好治不病以为功。”桓侯不应。扁鹊出，桓侯又”桓侯又不应。扁鹊出，桓侯“疾在腠理，汤熨之所及也;居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肌肤，不治将益深。 不悦。居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肠胃，不治将益深。 又不悦。居十日，扁鹊望桓侯而还走。桓侯故使人问之，扁鹊曰：

26、在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨 髓，臣是以无请也。”居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣。桓侯遂死。故良医之治病也，功之于腠理，此皆争之于小者也。 夫事之祸福亦有腠理之地，故曰:“圣人早从事焉”“喻老，意思是用比喻来说明老子的观点。作者叙述扁鹊见蔡桓公的故事，本意是 说明老子“图难于其易” “为大于其细”这一观点的。扁鹊：原是传说中黄帝时代的名医，古代统称名医为扁鹊。本文所指的扁鹊，真名秦越人， 战国时医学家。战国初年齐国渤海郡州（今河北任丘）人，是我国历史上一位承前启后的著 名医学家。扁鹊曾学医于长桑君，不仅精于内科，而且精通妇产科、小儿科、五官科等。相 传他在总结前人经验的基础上，创造了望、闻、问、切四大诊法，尤其擅自望诊和切诊。扁 鹊每到一地，都注意了解当地的习俗和多发病、常见病情况，为百姓解除病痛。他到邯郸时,曾为许多妇女治病。到周国都城雒阳（今洛阳）时，就为老年人治病，到秦国咸阳，又为小 儿治病。晚年时，在秦国为秦武王治病，受太医令李醯忌妒，被李派人杀害。两千多年来， 扁鹊一直受到人们的怀念和敬仰。他所创望、闻、问、切四诊法，被中医沿用至今。