电大教育评价期末重点考试小抄【完整精编版】

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1、一、填空题：1.教育评价的本质是价值判断。2.按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。3.按评价对象的层次划分，可将评价分为宏观评价和微观评价。4.按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价。5.按评价方法划分，可将评价分为定性评价和定量评价。6.评价的总目标都可分解为三个子系统，即条件指标系统、过程指标系统和效果指标系统。而教育评价标准也相应由三部分构成，即素质标准、职责标准和效能标准。7.教育评价标准中的评语式标准可归纳为分等评语式、期望评语式和积分评语式三种。8.教育评价标准中的数量式标准可分为数量点式标准和数量区间式标准。9.教育评价中常用的量表有类别量表

2、、等级量表、等距量表和模糊量表。二、名词解释：1.教育评价：教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。2.教育测量：教育测量就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育对象进行数量化描述的过程。3.教育督导：是指行使督导职权的机构和人员，受本级政府或同级教育行政部门的委托，依据国家有关教育的方针、政策和法规，对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和各级各类学校的工作进行监督、检查、评估和指导，以保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。4.教育评价过程：教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，具有时

3、间的连续性、顺序性以及动态性，教育评价的过程也是管理的过程，是和管理过程相始终的。5.教育评价标准：是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等。三、简答题：1.简述教育评价的目的。答：获取信息的目的诊断问题、促进发展的目的控制和监督的目的决策的目的激励前进的目的。2.教育评价有哪些功能?答：导向的功能诊断的功能鉴定的功能改进的功能激励的功能控制的功能。3.教育评价有哪些特点?答：教育评价是以事实判断为基础的价值判断教育评价的基本标准是国家的教育目标教育评价具有连续性和系统性教育评价过程是主客体互动、评价与指导统一的过程教育评价是一种心理特征鲜

4、明的主体性活动。4.简述泰勒模式。答：泰勒模式又称“行为目标模式”就是以教育目标为导向，把教育目标转化为可测量的学生的行为目标，并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案，开展教学活动，然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价，判断实际进行活动的效果达到预期教育目标的程度。5.简述CIPP模式。答：CIPP模式是由斯塔弗尔比姆于1966年提出的。这一模式由背景评价contextuation、输入评价input uation 、过程评价process uation和成果评价production uation组成。CIPP是这四种评价的缩写。该模式的核心思想是把教育评价看成是“为决策提供有用信息的

5、过程”。其中背景评价是为计划决策服务，输入评价是为组织决策服务，过程评价是为决策的实施服务，成果评价是为再决策服务的。6.简述教育评价背景分析的主要内容。答：社会发展背景分析教育发展阶段性需要分析教育行政管理部门政策制度要求或评价委托人的需要分析领导者及管理者需要分析被评对象自身需要和心理准备分析等。7.常见的教育评价机构主要有哪些?答：教育管理部门的评价机构民间学术团体的评价组织机构教育管理部门和社会力量相结合的评价机构自我评价的组织机构。8.教育评价方案应包括哪些主要内容?答：评价的目的和指导思想评价的内容对评价指标体系中方法、工具的有关说明评价实施程序的说明附录。9.教育评价方案应具备哪

6、些主要特征?答：目的性可靠性有效性规范性可行性。10.简述制定教育评价方案的一般步骤。答：确定教育评价的目的设计评价项目，即根据特定的评价目的设计评价项目确定权重系数确定评价标准设计评价工具及采集信息所需表格，确定评价信息的统计方法确定评价的组织领导及实施程序。11.简述确定教育评价标准的依据。答：国家的经济和社会发展对教育的需要国家的教育方针政策和法规教育规律和人的心理活动规律从被评者实际出发，实事求是评价主体的需要。四、论述题：1.教育评价有哪些基本原则，在评价中如何贯彻这些原则?答：方向性原则，是指评价必须坚持引导教育工作更好地贯彻国家的教育方针、满足社会和个体发展需要的正确方向，保证教

7、育活动沿着良性、健康的方向发展科学性原则，是指进行评价必须把握教育和教育评价的客观规律，实事求是，以客观事实为依据，从客观实际出发获取真实信息，依据科学的标准，对教育活动的过程和成果进行分析判断。不能凭主观想象、主观臆断激励性原则，是指评价应促使被评对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不足之处，增强提高活动效果的动机或期望。可行性原则，是指教育评价要在保证正确方向和科学、客观的前提下，尽量使评价简便易行实效性原则，是指评价要有实际作用，即有指导实际、改进工作的效用。2.在评价中贯彻这些原则的要求与作法?答：贯彻方向性原则，最主要的是要求教育评价在确定评价目的和标准时，必须以国家的教育目标为基

8、本的、总的依据。具体来说，要求要通过科学地设计指标体系的内容和标准，恰当地确定权重，合理地呈现和使用评价结果等，引导、推动教育活动朝着符合国家教育方针、政策所要求的方向发展。促进教育工作落实国家的教育方针、实现教育目标是教育评价的出发点和归宿贯彻科学性原则，要求确定的评价指标必须符合评价的目的，反映被评对象的本质特征，注意指标间的联系与交叉，避免指标重叠；评价标准要合理，即符合国家规定，又符合实际，评价者要正确理解和把握评价标准，克服主观随意性和感情因素的影响；评价方法的选择要与评价对象的性质相适应，尽量采用现代的、科学的方法技术，定性方向和定量方向相结合。这样才能使评价信息的搜集更加全面准确

9、，评价信息的分析处理更加科学，结论更加可靠贯彻激励性原则，首先要使教育评价过程及其结果客观、公正、准确，否则，评价对象就会产生不安和排斥心理，这样不仅不能产生激励作用，反而会产生负面影响。其次，制定评价目标和具体标准要从评价对象的实际出发，充分考虑评价对象的客观环境和条件，不要过高或过低，使被评对象通过努力有可能达到目的。要求评价的实施者这样评价对象个体心理状态，评价技术的操作应考虑评价对象的可接受程度，要求评价者了解并尊重评价对象的意见，并向被评对象及时反馈评价的结果，以激发评价对象在进一步的活动中保持优势、克服不足之处的动机和行为贯彻可行性原则，要求在正确、科学的前提下应抓住被评对象的本质

10、特征，尽量简化指标体系；要求评价标准高低适度，同时注意评价对象的层次性、差异性；评价组织实施中，搜集信息的方法要在科学的前提下使其简化，让人能理解、会用。评价中应将科学性和可行性结合起来贯彻实效性原则，要求评价目的必须明确，针对实际问题，充分利用评价的导向作用，促进实际问题的解决。要求评价过程主客体相互沟通，及时反馈评价信息，并帮助评价对象解决，有利于促使被评对象主动参与，自觉改进工作。提高评价的实效性是实现评价目的的根本要求。3.设计教育评价指标系统应坚持哪些原则?为什么要坚持这些原则?答：导向性原则科学性原则整体性原则可测性原则可行性原则。在设计教育评价指标系统中坚持这些原则才能搞好评价工

11、作。坚持导向性原则把坚持社会主义办学方向作为目标方向，适应教育改革、发展和提高的要求。要坚持大方向和效目标的统一，要把总的方向和阶段性的重点统一起来。把工作的长远目标和近期目标统一起来，提高对阶段性效目标的评价，促进其落实，逐渐提高，最终全面实现总方向指导下的大目标坚持科学性原则，因为科学性是人们做任何事都追求的目标。指标设计的科学性要求指标与目标一致；要求同一指标体系中指标要相容，不能相互矛盾；要求同一指标系统中，指标不能重复，权重分配协调；要求指标具有可比性，能反映被评对象的共同属性坚持整体性原则，是指指标系统对目标反映的完备性、全面性。设计指标系统时，考虑要周到，不能遗漏任一重要的、反映

12、评价对象实质的指标。但并不是要求指标事无巨细，主次不分，而是不能遗漏重要指标，尤其是一级指标坚持可测性原则，要求设计指标时，尽量用具体可操作化的语言来描述，尽可能使指标定量化，或尽可能找到定量化的途径，尤其对于目的在于鉴定、比较的总结性评价更应该如此。对于为改进工作而进行的形成性评价并不强调可测性，而是坚持描述性的评价。这样通过观察或测量得到明确的结果，以便于综合得出评价的结论坚持可行性原则。指标系统的可行性原则包括要求指标涉及的信息应易于获取；指标系统要简便可行，在设计时，要善于抓住问题的要害，反映事物的本质因素；简化量化的方法，使之易懂，便于操作。一、填空题：1.教育评价中对信息资料的审核

13、，主要是审核资料的真实性、准确性和适用性。2.教育评价中信息资料汇总的技术主要有两种，一种是手工汇总，一种是计算机汇总。3.观察法包含三个要素：观察的手段、观察的对象和观察对象的状态。4.观察法根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法。5.观察法根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法。6.观察法根据观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法。7.观察法根据观察实施的方式可分为结构观察法和无结构观察法。8.问卷的结构一般包括标题、指导语、文卷的正文等几个部分。9.测验的类型按测验的性质分，可分为成就测验和心理测验。10.测验的类型按测验时机分

14、，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验。11.测验的类型按试题类型分，可分为客观性测验和主观性测验。12.测验的类型按测验的标准化程度分，可分为标准化测验和教师自编测验。13.测验的类型按解释分数的标准分，可分为常模参照测验和标准参照测验。二、名词解释：1.观察法：观察法是教育评价获取信息的重要方法。是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确、客观资料的方法。2.文献法：是指根据评价目的和内容，搜集、鉴别、整理有关评价对象的文字记载或音像记录的材料，从中收集评价资料的方法。3.调查法：是在科学方法论和教

15、育评价理论的指导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关的教育评价的信息与资料的方法。4.问卷调查法：是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行搜集资料的方法。是调查研究中最常用的方法。问卷不是由调查者直接向被试发问，而是调查者根据调查目的和调查内容，就调查项目编制相应的问题序列，按一定的原则排列，变成书面试卷，采用分发、邮寄、追踪访问或网上答题的方式让被试填答，然后对问卷回收整理和分析，获得关于调查对象的资料。5.抽样法：是从全部评价对象中，抽选一部分对总体具有代表性的对象进行调查，并据此取得反映总体情况的评价资料和信息。6.测验法：是指借助各种测试题对人的知识、技

16、能和能力以及某些心理特征进行测量，从而获得评价信息和资料的方法。7.测验的信度：信度是指可靠性或一致性的程度。测验的信度是指测验的结果的可靠性或一致性程度。一个好的测验，对同一组被试先后施测两次，测验的结果应当保持一致。8.测验的效度：效度是指有效性程度。测验效度是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度。三、简答题：1.简述教育评价实施的一般步骤。答：宣传动员预评性复评价。2.搜集教育评价信息的途径主要有哪些?答：查阅文献观察调查测验。3.搜集教育评价信息有哪些基本要求?答：真实性准确性全面性次量性。4.如何理解教育评价信息资料的整理的含义?答：资料的整理是从资料搜集阶段过渡到分析研究阶段，由

17、感性认识上升到理性认识的一个必经的中间环节教育评价信息资料的整理，主要是指将搜集到的全部教育评价信息，依据评价指标体系及各层次、同层次间的结构关系，对信息资料反复加以核实、优化、分类、汇总，使信息资料具有集中性、针对性、外显性，达到把信息资料转化为评价被评对象的客观依据评价信息资料的整理是进行评价分析的基础。5.评价对被评者心理有哪些影响?答：对自信心、自我概念和自我知觉的影响对动机和意志的影响对到达目标和要求水准的影响对情绪稳定性的影响对评价主体和评价客体之间关系的影响。6.评价中被评者容易产生哪些障碍心理现象?答：被审心理应付心理迎合心理防卫心理。7.简要说明评价中被评者障碍心理产生的原因

18、及其调控方法。答：评价中被评者障碍心理产生的原因主要有：a.需要心理失落，包括安全需要的失衡，自尊需要受到冲击；b.工作负担与心理压力评价中被评者障碍心理调控方法有：a.提高被评者对评价的认识，包括：评价前要搞好评价动员，注意听取被评者的合理建议，共同商定评议计划和日程安排。使评价者和被评者保持良好的心态和情绪。8.观察法具有哪些主要特征?答：观察的目的性和计划性观察的自然性和真实性观察的重复性观察的能动性观察的凭借性。9.简述教育评价文献信息的主要来源。答：档案与校历会议纪实进行文案课题成果课程计划学校管理制度学生管理档案。10.教育评价文献信息的查询途径和检索途径有哪些?答：教育评价文献信

19、息的查询途径：网络查询调查访问各地方教育行政部门调查各学校行政办公室和教导处(或教研室)教育评价文献信息的检索途径：题名途径著者途径。11.问卷调查法有哪些优点和局限?答：问卷调查法的优点：时间上的灵活性问卷法的取样不受限制调查者和被调查者无须面对面接触问卷调查法的局限：由于问卷调查往往样本比较大，且无法控制被试回答的情况，如果回收率低，会影响其代表性问卷调查通常是在调查人员不在场时被试独立作答，遇到问题时难以解决，因而可能出现估计作答的现象，影响问卷的准确性搜集到的资料往往时表面的，还需要进一步的分析，否则不能深入了解深层次的、本质的东西。12.访谈调查法有哪些优点和局限?答：访谈调查法的优

20、点：具有较好的灵活性和适应性具有较强的可控性调查过程具有互动性访谈调查法的局限：需要更多的时间和经费标准化程度低，难以统计某些因素影响调查结果的一致性和真实性。四、论述题：1.谈谈教育评价的他评中评价者的误差心理及其调控。答：他人评价中评价者误差心理产生的原因：知觉定势的影响。由于个人的知识、兴趣、情绪等因素影响形成的知觉准备，影响后续的知觉过程，心理学上称为知觉定势。知觉定势在评价中产生的误差主要有以下几种情况：晕轮效应，也称社会刻板印象。是指对评价对象的整体印象影响到对该对象的具体特征的认识和评价的一种心理现象。晕轮效应给评价带来的误差有两个方面。以差概好的“扫帚星效应”，以好概差的 “光

21、环效应”逻辑误差。是在对被评者的两个没有必然联系的属性进行评价时，由于对其中一 个属性的肯定评价而导致对另一个属性也是肯定评价情绪效应。人对事物的知觉受到情绪的影响，在心理学上被称为情绪效应。当评价者情绪好时，愉悦的心情往往能对被评者持宽容、积极肯定的态度；而当评价者情绪低落时，往往会烦躁，容易对被评者不耐烦、消极否定投射效应。评价者常以自己心理特征作为认知他人的准备，作为认识他人的标准。即把自己的特征投射到被评者身上，以自己的性格、爱好为标准去衡量被评价者，评价结果受评价者的兴趣、爱好的影响，使评价失去一定的客观性频数效应和次序效应。当评价对象的某些属性反复地出现在评价者面前时，会强化评价者

22、对这一属性的认识。评价对象某种特征出现的频数影响评价者心理，即是频数效应。评价对象某种特征出现的次序影响评价者心理，即为次序效应，分为“首因效应”和“近因效应”。“首因效应”是指第一印象比较鲜明、深刻、持续时间较长、不易改变的心理效应，“近因效应”就是最后给人留下的信息，常给人以强烈的印象，并在相当程度上决定认知肯定效应。人都有同情心，当评价对象涉及人及人格因素时，由评价者同情心的作用，肯定性的评价就会多一些；而在对非人格方面进行评价时，评价的客观性就高一些群体效应。评价者受群体影响而产生的效应：从众效应、权威效应、关系效应他人评价中评价者误差心理的调控：主要是选拔高素质的评价者，并进行培训，

23、另外加强对评价工作管理。2.谈谈自我评价中评价者的误差心理及其调控。答：自我评价中评价者误差心理产生的原因有：根据别人对自己的评价来评价自己。我评价往往是以别人对自己的评价作为参照点，那么经常受到他人表扬的人，就会获得自信心，在自我评价中多持肯定的态度，相反，工作中经常失败，总受到批评的人，就会缺乏自信心，看不到自己的长处，自我评价中多持否定态度参照别人的水平评价自己。个体通过与自己地位、条件相类似的人对比进行自我评价，这是日常评价中人们的一种心理倾向通过自我分析评价自己。个人的自我评价常常是根据他人对自己的评价或以别人为参照系来估价自己的。但与此同时，个人也对自己的行为表现进行着主观的分析。

24、自我分析是自我评价不可缺少的环节，但却带有很强的主观色彩，其准确性受自我观察能力和认识水平的制约。这三种状况都可能产生心理误差，使自我评价有失偏颇，不能真实反映自己的实际情况自我评价中对误差心理的调控：坚持科学的态度，进行适当的调控，就会有效这些因素的影响。具体来说：要正确对待别人对自己的评价，既不要盲目接受，也不要拒之不理，要实事求是地吸收别人对自己评价中的合理成分要注意把握与别人类比时的可比性，注意类比时的类同点，不滥比，而把类比当作启发自我评价、科学进行自我评价的手段对自己的评价应该采取全面、发展的态度，要学会把别人的评价、与别人的类比和自我评价统一起来，进行综合比较分析，力求客观，要做

25、到这一点，酒药多学习，提高自己对客观事物和自我的认识水平。因为自我评价的水平依赖于自我认识水平。3.谈谈问卷编制程序与设计要求。答：问卷编制的程序：明确评价目的、内容，确定调查内容和调查对象；列出问卷调查问题的提纲；确定问卷类型；根据提纲草拟问卷；征求有关人员、专家的意见，修改问卷；从总体样本中抽取一定数目的人员试测，检查问卷的内容、表达方式等能否被调查对象所理解；根据试测结果，对问卷进一步修订后定稿打印问卷设计的基本要求：问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、似是而非的语言或专业技术性术语；问卷题数量要适度，不能过多也不能过少；问题的措辞避免使用导向语或暗示性语言，尽量运用中性词；提供答案

26、的选项应当覆盖问题答案的所有内容，不要漏掉被试真正想选的答案，使其无所适从；尽量避免使用否定性问题或双重否定性问题，避免引起误解或让被试不知所云；问题排列要整齐美观，先易后难，便于统计；试测问卷的信度和效度，考察问卷的可靠性和有效性，根据考察分析的结果，对问卷进行适当的修改。4.谈谈运用访谈法应这样的主要问题。答：成分做好访前的准备工作。首先评价者要制定一个切实可行的访谈计划；对访谈员进行一定的培训；理解访谈对象的环境、经历、年龄、职业、地位、个性、专长及兴趣等方面的特点。保证访谈能够顺利进行并达到预期的目的选择适当的时间、地点和场合进行访谈。搜集评价资料的访谈，一定要有计划进行，要事先预定时

27、间、地点。注意不要在访谈导向繁忙或需要休息时进行访谈。注意访谈的言语、特点以及访谈对象的情绪等访谈者需要有访谈对象的熟人引见，能消除访谈对象的戒备心理，有助于访谈者和访谈对象激励良好的关系，容易得到访谈对象的配合，保证访谈能够顺利进行并达到预期目的营造一个自然融洽的访谈氛围。访谈者无论举止、表情还是语言上都要自然大方，和蔼随和，善于寻找与访谈对象的共同点，激发访谈对象的热情和兴趣访谈者要注意提问的技巧。提问要一个一贯地提，使其有思考的余地，能成分谈出自己的想法，调查者自己也便于记录；话题的转换要自然；注意群体的前后衔接；巧妙地控制话题；注意态度的专注；注意对不同的人，语气和措辞要有所变化，以获

28、得访谈对象的配合要严守保密的原则。如果要记录或录音，事先应征得访谈对象得同意，否则会引起不愉快；谈话内容及时记录后，一定要向访谈对象作出保密得保证并真正做到认真作好访谈记录。访谈记录要根据访谈对象的类型采取不同的记录方式，可以有事先设计好的记录表、笔记形式、录音机或者采访机等。但无论何种方式都要按照访谈对象回答的实际情况准确、客观、快速、全面地记录，不宜加入评价者或访谈者本人对问题的看法和态度。一、填空题：1.从层次上看，教育目标可分为教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。2.学生自我评价有公开的自我评价和潜在的自我评价。3.美国教育心理学家加涅在其学习的条件一书中认为，学习的结果，或者教育

29、活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：言语信息、理智智能、认知策略、动作技能和态度。二、名词解释：1.集中量数：描述一组规律性的量数称为集中量数。是一组数据的一般水平的代表值。如果一组数据描述的是一组评价对象某种属性的数量值，那么记者量数就反映了这组评价对象在该属性上的一般水平。2.差异量数：描述一组数据波动性的量数称为差异量数。常用的描述一组评价数据波动情况的量数主要有标准差、四分差、差异系数。3.标准分数：是原始分数与平均数之差除以标准差所得之商。标准分数是以平均数为参照点，以标准差为单位，描述某个原始分数在团体中相对位置的量数。4.相关系数：描述变量之间线性相关程度的量数称为相关系数

30、，是教育评价中用的较多的一个统计量。5.学生评价：是指在一定教育价值观的指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动，是教育评价的主要领域，也是每一位教师必须实际操作的一项主要内容。6.学生自我评价：是学生作为评价主体，依据一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果及个性特征进行判断，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。7.教师评价：又称教师考评，是指在准确的教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛

31、收集评价信息，对教师的素质、工作过程以及工作实效进行全面、客观、公正的价值判断的过程。三、简答题：1.通常提到的几种不同的学生评价观是什么?答：选拔性评价的观点水平性评价的观点发展性评价的观点多元化评价的观点。2.简述发展性评价观的主要观点。答：主张评价的根本目的是为了促进学生发展和提高。主张注重评价的过程。认为评价的目标是有层次的，尊重个体差异。实行评价主体多元化，鼓励学生主体参与。实际评价内容丰富、全面。实行评价方法多样。3.简述教育目标的性质。答：教育目标具有层次性和连续性教育目标具有主观性和客观性教育目标具有预期性发展性教育目标具有基础性和全面性。4.简述布卢姆的教育目标分类理论中关于

32、认知领域的教育目标分类。答：以布卢姆位代表的专家于1956年发表了关于认知领域的目标分类。把该领域的目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个层次，包括了对学生知识、理智能力和理智技能发展的要求，按照从低级到高级的难易程度形成一种递进的等级关系。5.学生评价的基本内容有哪些?答：学科学习效果思想品德和公民素质发展水平学习能力与交流合作能力身心健康水平审美素养。6.学生自我评价的一般方法有哪些?答：自我评价要贯穿于学习的过程利用评价项目清单进行自评，然后写个人总结范例评价学习日志学生档案袋。7.简述教师评价学生的一般操作方法。答：学业成绩测试法观察与调查法评语评价法表现性评定法档案袋评价法。

33、8.教师评价应遵循哪些原则?答：整体性原则教育性原则客观性原则校本原则动态性原则激励原则。9.世界教师评价改革主要有哪些趋势?答：突出教师在评价中的主体地位恰当处理业绩评价与发展性教师评价的关系统一的评价标准与个体化评价相结合加强评价中与教师的沟通，促进教师对评价的积极参与。10.简述教师教育教学行为评价的主要内容。答：工作量备课上课作业辅导课外活动学生学业成绩评价教研、科研德育工作协同工作。11.教师自我反思的主要途径有哪些?答：教学笔记反思日志交流讨论调查研究通过理论文献。12.学生评教在运用时应注意哪些问题?答：引导学生端正态度，构筑积极的师生关系让教师明白学生评教的目的、意义，把它变成

34、教师的自身需要，获得教师的理解和支持注意学生评教结果的及时反馈和科学运用。13.教师评价中的领导、同行评价应注意哪些问题?答：倡导民主，打破“管理者无过错”的传统观念注重评价标准的生成性与灵活性提高评价双方素养，尊重差异评价结果的解释与运用。四、论述题：1.对教育评价结果进行解释时应注意哪些问题?答：相对评价的结果只表明被评价对象在其所在的群体中的相对位置，而不表明其绝对水平，或者说不表明他达到理想目标的程度，因为任何水平的群体中中存在相对位置高的、中等的和低的，同时也不能用来与其他群体进行比较由于相对评价的标准是被评群体的一般水平，是相对的，评价结果也是相对的。如果总体水平低，其中的优秀者也

35、未必真好，往往容易降低客观标准，忽视实际目标的完成情况。因为这种方法适合于以区分和选拔为目的的评价，而不适于以改进工作为目的的评价在对相对评价分数进行组合时，要注意原始分数的分布形态当进行群体间比较时，是以群体的平均数为群体的代表值的，此时求某群体在总体中相对位置的值时，应用公式由于相对评价只在群体间横向比较，表现出强烈的竞争导向，所以在使用和解释相对评价结果时，要注意防止不科学的竞争手段及由竞争引起的负面效应发生。对教师也应慎用。2.对教育评价信息进行反馈时应注意哪些问题?答：反馈要及时。评价的最主要目的在于改进工作，评价必须有反馈，而且反馈必须及时，才能收到应有的效果。只评价不反馈，或反馈

36、不及时，那么评价就失去了意义反馈信息要全面。对教育评价中肯定的评价信息和否定的评价信息要全面反馈。不能只反馈肯定信息，不反馈否定信息，或反之反馈信息要准确。准确反馈信息是教育评价结果有效利用的根本保证。不能只给笼统结论，更不能含糊不清地反馈信息，使被评无所适从反馈方式要多样。评价结果的反馈方式影响评价结果作用的发挥，因此要根据不同的对象采取灵活多样的方式，以平等的态度反馈评价结果，尤其对否定评价所作的反馈反馈和指导统一。评价的目的在于指导改进工作，反馈评价信息的同时兼有指导的任务，这是对评价活动的必然要求。3.学生评价的基本原则有哪些?如何贯彻这些原则?答：学生评价除了遵循教育评价一般原理中所

37、提到的方向性、客观性、可行性、过程性等基本原则外，更应该以促进学生发展和提高为基本指向，遵循发展性、多元化、全息性、差异性等原则。发展性原则：指学生评价要以促进学生发展为目的，为学生的发展服务，不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在已有水平上的发展与提高，评价从注重“过去”和“现在”，转向注重“将来”和“发展”多元化原则。指学生评价要从学生发展的多样性、动态性出发，多视角、多向度、多层面、多侧面地认识问题，多渠道收集信息，以达到促进评价对象发展的目的。多元化原则包括评价内容、标准、方法、主体等多元化，评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程

38、全息性原则。指学生评价必须反映学生学习和发展的全部信息，贯穿于学生学习活动的全过程，全面、全员和全程采集和利用与学生发展有关的评价信息。同时，把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥评价的导向、反馈、诊断、激励等功能差异性原则。指对学生的评价要从学生实际出发，在评价内容、方法、标准等方面要考虑学生的特点和个性差异，不能一刀切，使每一个学生通过评价都能得到发展和提高。2.贯彻学生评价的原则应考虑如下问题?答：贯彻发展性原则在思想观念上树立发展性评价观坚持用发展的眼光看待学生多用肯定性评价确定评价目标、标准、程序、方法、主体、得出评价结论等，要充分考虑学生未来的需求，注意帮助树立成功的信心激发

39、学生主体自我发展的意识，促进学生自觉主动地发展贯彻多元化原则要注重学生综合素质的发展评价主体要包括教师评价、学生自评和互评、家长评价、社会评价等要多种方法和手段结合评价标准要统一性和灵活性相结合等贯彻全息性原则强调评价的整体性情景，把诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合为一个主体运动的过程，在一定的时域内，不断地循环往复，动态地监控学生发展和培养的全程，把握群体学生素质发展的主体状况把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥评价的导向，反馈、诊断、激励等功能。评价在空间维度上由课内扩大到课外、校内、校外、家庭等；在时间维度上，评价的体系要随时间的变化而变化，成为全程促进学生发展、永远促

40、进学生发展的导向机制和激励机制贯彻差异性原则，就是要尊重学生的差异，对学生的评价要从学生的实际出发，在评价内容、方法、标准等方面要考虑学生的特点，因人施评，不能一刀切，使每一个学生通过评。4.联系实际谈谈教师评价学生应注意哪些问题?答：教师应提升自身的思想境界，树立正确的教育观念，特别是学生观、质量观和评价观正确的学生观是把学生视为行为的发动者、主动者、自我生成者、自我塑造者、自我推进者，学生是一个充满生计和活力的、具有主观能动性的主体树立素质教育质量观，即是把学生看成一个完整的生命体。从注重学生考试成绩转向关注学生发展的基础，着眼于学生整体发展树立发展性评价观，把促进学生发展和提高作为评价的

41、出发点和归宿把握学生心理，学会心理调控。学生从小学到中学的心理都在不断发生变化，他们对教师的感情也在发生变化。但到了高中，学生自我评价意识不断深化，更渴望教师的客观公正的评价。此外，性格不同的学生对评价的态度和心理承受力也不同。因此，教师要树立科学的教育观念，学习掌握教育评价、心理学方面的知识，调整好自己的心态恰当地选择评价的时机，坚持评价的具体化当学生需要外界激励时，会在教师面前表现出相应的行为，教师要抓住这个时机激励学生发展师生处于最佳的心理状态。当学生或教师遇到某些不快而产生心理不稳定时，教师就要暂缓评价行为，实行放一放、冷一冷的策略。相反，当师生处于最佳心理状态时，情绪平稳，理智盛出，

42、这时评价学生，则评价会成为发展的推进器掌握评价的语言艺术。教师对学生评价的语言分为有声语言和无声的肢体语言表现出来的在有声语言中，有些有声语言是准确的，有些语言是模糊的，该用准确语言时必须用准确语言，该用模糊语言的时候必须用模糊语言。切忌使用那些“你真笨”“没出息”等挖苦的、消极的甚至伤害人的和有失教师风范的语言在无声语言中，如抚摩学生的头，拍拍学生的肩，需要无声语言的善意和美感，做到动作活泼而严肃，幽默而真诚，同时，要注意无声语言评价的时间、条件和环境，不能随意而行灵活运用各种评价类型，做到评价有度、有利。学生评价类型没有好坏之分，每一种评价类型都有独特的功能和不足，教师要根据评价的目的、评

43、价对象和评价环境灵活运用各种评价类型，做到各种评价方式的综合运用。不管运用哪种类型的评价都要做到有度有利。只有针对学生的评价能力为学生接纳，成为学生自我评价的一部分的时候，教师评价才能真正发挥作用反馈和解释评价信息要科学、合理。教师要从促进学生全面发展的角度来处理和反馈评价信息。反馈信息要全面，既然肯定学生的成绩和进步，又要委婉善意地指出不足和存在的问题，使学生从评价中获得激励和及时调整自己的学习方法。此外，反馈还要注意场合，一定要尊重学生的自尊心，爱护学生。一、填空题：1.课堂教学质量评价应包括课堂教学过程评价和课堂教学效果评价。2.学校领导班子成员个体素质评价主要应包括：政治素质、业务素质

44、、身心素质和工作作风。3.学校机构设置评价的内容包括：制度是否健全、机构的结构是否合理。4.学校制度建设评价的内容包括：制度是否健全、规章制度是否贯彻执行。5.评价校风可以考察两个方面：精神风貌健全、物质风貌建设。6.根据评价机构的稳定性，区域教育评价组织机构有常设的和临时性的。7.根据评价主体不同，区域教育评价组织机构有自评组织机构、行政评价组织机构和社会评价组织机构。8.各种评价报告的形式大体一致，都包括封面、正文和附件。二、名词解释：1.学校管理工作评价：是对学校管理工作的过程、状态和效果做出价值判断。2.学校管理工作绩效评价：就是对学校管理工作过程及其行为结果所取得的成绩和效果的价值判

45、断。3.区域教育评价：就是对某区域的教育功效给予价值判断，有广义和狭义之分。狭义的区域教育评价是对某行政区域的教育功效给予价值判断。广义的区域教育评价是对某非行政区域的教育功效给予价值判断。三、简答题：1.学校教学管理评价主要包括哪些内容?答：学校教学工作目标学校教学工作计划管理学校教学工作组织管理学校教学工作质量管理。2.课堂教学评价中的实证性评价方法的优点和缺点有哪些?答：实证性评价方法的优点有：准确、高效广泛的适应性可移植性强说服力强。实证性评价方法的局限性有：重结果，轻过程忽视评价者与被评价者之间的交流容易造成评价信息的失真缺乏灵活性。3.课堂评价教学评价中的人文性评价方法的优点和缺点

46、有哪些?答：重视过程评价。人文性评价方法在评价过程中不仅重视结果评价，而且更大地关注教育过程的变化及其原因方法灵活，针对性强。人文性评价方法有较强的灵活性，对评价者的束缚较少，对问题的针对性较强，有利于评价功能的发挥重视评价中多种因素的交互作用。人文性评价方法把教育当做一个整体来看待，重视教育现象的内外交互作用；总体效益较低主观性较强对评价者个体信赖性较大易受到干扰。4.如何对课堂教学评价进行准备?答：确定课堂教学评价目的确定课堂教学评价的内容、标准和评价者确定课堂教学评价方式选择课堂教学评价方法。5.在课堂教学评价过程中，为保证课堂听课获得足够有用的信息，评价者应该做好哪些方面的工作?答：事

47、先约定课堂观察课堂记录课堂快速调查。6.学校管理工作评价有哪些特点?答:整体性全面性协同性主体多元性。7.学校管理工作评价有哪些基本原则?答：方向性原则客观性原则发展性原则连续性原则改进性原则。8.学校教师队伍评价主要有哪些内容?答：教师队伍结构状况教师的管理理念教师的管理水平教师培养和提高。9.对学校教学管理队伍的评价主要有哪些方面?答：教学管理队伍是指教师之外的专门从事教学行政管理工作的队伍。对支队伍的评价主要有以下几个方面：教育思想。是甭具有正确的教育教学思想，是否具有一定的教育学、心理学的基本理论知识文化专业知识。评价其是否具有一定的教育管理、教学管理的基本理沦，以及正确的管理理念；是

48、否具有现代化管理理论和方法的基本知识；是否具有广博的文化科学知识工作能力。主要评价其是否具有运用现代化管理手段的能力，协调、协作的能力，管理创新的能力培养和提高。评价学校是否有教学管理队伍培养和提高的规划，以及规划落实情况和实际效果等。此外，教学管理队伍的年龄结构、学历结构以及身体健康状况也应进行评价。10.简述区域教育评价的意义。答：开展区域教育评价有利于完善教育评价理论，丰富其方法可以促进地方政府和各方面力量重视教育，保证教育投入，改善办学条件有利于区域教育各要素的统筹、协调和控制有助于发挥协作优势，进一步加快我国实现“双基”的进度有利于促进区域经济、社会等的良性发展。11.区域教育评价有

49、哪些主要特点?答：综合性复杂性系统性。12.评价的准备阶段有哪些主要任务?答：制定计划设计评价方案起草下发文件建立评价机构培训评价人员准备好收集评价信息的工具，并进行评价。四、简答题：1.如何对教师的课堂教学艺术进行评价?答：课堂教学的艺术主要体现在完成教学目标时教师所采取的教学方法，对课堂教学结构的设计，教师本身的基本功和素养的展现以及课堂气氛等。高超的教学艺术对于课堂教学质量的提高有着非常显著的作用，教学艺术是课堂教学质量评价中的一项重要的内容。课堂教学艺术评价主要看以下几方面：教师对教法的选择是否有独到之处。对于教法的选择，从某种意义上讲，可反映出教师的教育教学观念，反映出教师能否自觉有

50、效运用各种教学手段引导学生主动地学习教师对课堂教学结构的设计是否合理，是否科学教师的素养和教学基本功。主要包括教态、语言、板书、板图、常规教具的操作使用等内容课堂气氛。课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道，任课教师是营造良好课堂气氛的主体，课堂气氛主要通过他们精湛的教学艺术来烘托，使师生达到寓教于乐的境界。而只有知识而缺乏教学艺术的讲授难使教学效果达到满意的程度，同样，只讲求教学艺术忽视教学内容的授课则仅是一种“花架子”。2.谈谈用课堂听课的方法搜集课堂教学评价信息，应做好哪些方面的工作?答：课堂听课是他评中评价者获取课堂教学评价信息的重要方法。课堂听课要做以下几项具体工作：事先约定。

51、评价者在听课前应事先和作为被评价者的教师约定课堂观察。课堂观察是课堂听课中的核心内容，要做好全过程观察和有重点观察课堂记录。课堂记录的方式，可以利用事前选择和研制的观察表做记录，也可以用描述性记录法把课堂上言语和非言语事件都真实地记录下来课堂快速调查。课堂快速调查方法主要分为两类。一类是简单测试题，另一类是微型问卷调查。3.谈谈学校管理工作绩效评价主要包括哪些方面?答：学校管理工作改革的进展：考察是否有切实可行的、有一定力度的改革方案考察是否有实现学校管理工作现代化的阶段性目标、总目标考察学校管理工作的重大举措、实施细则学校管理工作改革取得了哪些成效学校各管理不满工作取得的成绩：考察学校各管理

52、部门工作的新思路、新规范、新模式、新方法学校各管理部门管理现代化的进展状况考察学校各管理部门管理工作的成效学校软硬环境的变化：学校软环境的变化及其成效；学校硬环境的变化及其成效学生全面素质的提高：学生思想、品德的提高学生的基础知识和基本技能状况学生体质健康状况的改善学生特长发展水平实践和研究成果：教育管理实践成效，群体和个体经验及其介绍、经验辐射效果管理研究论文撰写、发表和刊载情况。4.团体区域教育评价应包括哪些方面的内容?答：区域教育评价的内容与其他界域的评价内容有一致的地方，也有相区别的地方，而一致的地方，也要同区域教育的实际相结合，是一致的地方区域化。具体评价内容主要有：区域领导的办学思

53、想。主要考察：区域领导是否重视本区域的教育工作各级各类教育全面发展，促进实现教育公平区域领导是否积极支持社会力量办学区域领导对教育投入的态度和行为区域教师队伍建设和地方课程开区域教师队伍建设评价的主要内容看师队伍的数量和结构是否合理看教师队伍的稳定状况看教育人员的培训提高课程资源开发。评价地方及校本课程资源开发的情况，看其是否从实际出发，既注意各地方、学校课程开发的共性、又要关注其个性，主要看其课程资源开发关注学生个性发展和为地方经济社会发展培养人才的情况。区域各级各类教育协调发展和满足需要具体看以下三个方面：能否科学定位各类教育。要求大力发展基础教育、积极发展职业技术教育、努力发展成人教育能

54、否有主有次的进行各级教育各级各类教育相互渗透、协调发展区域办学物质条件及管理主要包括：基础设施建设：如校园、教室、实验室、学生宿舍、卫生室、图书室、体育馆、音乐、美术室及相应设备和标准教育基地建设及其作用发挥情况现代教育信息技术。区域内各类学校、培训机构的现代教育设施，如微机、录音机、电视机、幻灯机等媒体教学设施配备情况区域教育财政管理。主要关注区域财政能否保证预算内教育经费拨款的足额发放，教育拨款的专款专用、教育财政转移支付的合理使用等区域教育组织机构。主要应关注区域教育行政部门和学校机构。看其结构是否合理，能否调动各级政府行政部门和社会各方面办学参与教育管理的积极性，充分发挥管理的效能区域

55、教育环境建设。区域教育环境建设评价,着重考虑的是区域教育环境中的学校环境、校外教育设施、文化环境等区域教育质量与效益主要看：在校学生质量毕业学生的社会效益教育类型结构满足区域需要的情况教育科研成果。5.结合奖惩性教师评价观和发展性教师评价观的含义、特点，谈谈两者之间的关系。 两种不同的教师评价观点?答：在教师评价领域存在两种评价观点，一种是以奖惩为目的，面向过去的奖惩性教师评价观点，一种是以促进教师发展为宗旨、面向教师未来发展的发展性教师评价观点。奖惩性教师评价观点：奖惩性教师评价观点以奖励和惩处为最终目的，依据一定的教育目标，通过对教师过去表现的评价结果，做出解聘、降级、晋升、加薪、减薪、调

56、动等奖惩性决定，主要功能是甄别和选拔。这种评价观点的弊端主要表现在：评价功能单一，终结性评价占据主导地位。评价着眼于教师过去的工作业绩和表现，将评价结果直接用于对教师做出晋级、加薪、奖励或处罚、解聘等人事决策，而忽视其未来发展。这样的评价体系借外部刺激来促使教师改进教学和发展，追求的是管理者对教师的控制与管理评价标准单一，强调预定性。评价过多强调共性和追求一致性，把评价对象置于一个共同的标准或常模之下，用评价者认为的某一种价值观要求被评对象，教师的个体差异被忽略，评价时只要按照预定的标准衡量教师工作是否达到目标评价内容单一。在评价内容上片面强调短期效应的应试类指标，而忽视利于学生长期发展的素质

57、类指标。教师的教学效果被异化为学生的考试成绩，学生考试成绩成为教师评价的指挥棒，教师忽视对学生情感、意志等方面的培养评价主体单一。教育主管部门、学校领导在进行教师评价中处于主体地位，教师处于被动地位，评价者拥有评价的全部权力，教师处在被审判的位置，被动地接受考评。这种结构简单、信息传递方向单一、没有双方的理解与沟通的评价，只能是管理、监控教师的一种手段评价方法单一。在评价方法上，极力追求定量化，把教育中的一切现象都力图量化，教师工作的复杂现象被简化为一组组数字。盲目量化，使评价滑向科学评价的误区。发展性教师评价观点：发展性教师评价是20世纪80年代末，以英国为首的一些发达国家针对传统教师评价过

58、分注重奖惩功能而提出的，把教育、教学的质量保证与教师的专业发展和素质提高整合起来的发展性评价理念。所谓发展性教师评价就是依据一定的教育目标，以现代教育发展观为指导，以促进教师改进教学和专业发展为目的评价。其内涵主要为：以促进教师内涵发展为目的；重视教师和学校的未来发展；尊重被评者的个别差异与个性特征；评价者与被评者以信任与合作为基础；评价是与教育、教学过程并行的同等重要的过程，而不是额外附加的成分。发展性教师评价可以最大限度地开发人的潜能、尊重人、信任人、调动人的积极性，成为当前世界各国教师评价改革的基本理念。同时以促进教师发展为目的，并不否定评价的鉴定功能。发展性教师评价与奖惩性教师评价不是

59、对立的，而是一种继承与发展。与传统的评价相比，发展性教师评价的的差异性、建设性、开放性等特点都渗透出出教师的人文关怀。发展性教师评价不是不与奖惩挂钩，而是不直接挂钩，发展的结果总是远远地与奖惩联系在一起.因此在评价中应该很好地将二者结合起来。一、填空题：1.形成性评价是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况，及时对活动进行调整，提高活动质量而进行的评价。其主旨在于改进活动及时提供反馈信息，而不是评定成绩、判断优劣。2.从指标系统的内容看，评价的指标系统有条件类指标、过程类指标和成果类指标。3.评价者由于知觉定势在评价中产生的误差主要有以下几咱情况：晕轮效应、逻辑误差、情绪效应和投身效应。

60、4.问卷的回收率是运用问卷调查中最重要的问题，一般要的回收率不应当低于75%。5.发展性学生评价观认为，学生处于不断发展和变化的过程之中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，要通过评价促进学生在原有水平上的提高，要发现学生的潜能，发挥学生的特长，不断实现预定的发展目标。6.教师评价的主要内容有：教师素质发展、教师教育教学行为和教师教育教学成果。二、名词解释：1.CIPP模式：是由斯塔弗尔比姆提出的，由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价组成。背景评价是对教育目标本身所进行的诊断性评价；输入评价是对用以实现教育目标的教育方案的可行性的评价；过程评价是对方案实施过程的形成评价；成果评价是对

61、教育方案实施结果的终结性评价。该模式的核心思想是把教育评价看成是“为决策提供有用信息的过程”。2.频数效应：指评价对象进入评价者知觉领域的频数影响对其整体印象和评价的心理现象。当评价对象的某些属性反复地出现在评价者面前时，无疑会强化评价者这一属性的认识。3.重测信度：利用相同的评价指标体系，间隔一定的时间，对同一组被评对象进行两次评价，然后计算两次评价结果之间的相关系数，求得的相关系数称为重测信度。4.学校教学工作评价：是根据教学目的的要求，利用一切可行的评价技术和手段，对学校教学工作过程及其预期的一切效果给予价值判断，为改进教学和对被评价对象作出某种资格证明提供信息。三、简答题：1.课堂教学

62、质量评价的基本内容有哪些?答：课堂教学目标课堂教学内容课堂教学艺术课堂教学效果。2.简述发展性评价观的主要特点。答：发展性原则是学生评价最重要，最基本的原则，指评价以促进学生发展为目的，为学生的发展服务，不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在已有水平上的发展与提高。发展性原则表达了一种从评价“过去”和“现在”，转向评价“将来”和“发展”的新理念。3.教育评价的准备阶段有哪些主要任务?答：教育评价准备阶段的主要任务是明确评价目的、分析教育评价背景、组建教育评价组织和设计教育评价方案。4.通常提到的几种不同的评价现是什么?答：选拔性评价观点水平性评价观点发展性评价观点

63、多元化学生评价观点。5.学生评教在运用时应注意哪些问题?答：引导学生端正评价态度，构筑积极的师生关系让教师明白学生评教的目的、意义，把它变为教师的自身需要，获得教师的理解和支持注意学生评教结果的及时反馈和科学运用。6.问卷设计的基本要求有哪些?答：问题的表述力求简单清楚问卷题数量要适当问题的措辞避免使用导向语或暗示性语言提供答案的选项应当覆盖问题答案的所有内容尽量避免使用否定性问题或双重否定性问题问题排列要整齐美观试测问卷的信度和效度。7.评价地方校本课程开发时要关注哪些内容?答：教师对课程开发的认识程度及参加课程资源的开发的广度地主、学校有效的课程资源开发程度已开发的地方、校本课程实施情况、效果能否建立课程资源开发的管理机制。四、论述题：1.谈谈班主任工作评价应包括哪些主要内容。答：班主任素质。具有良好的素质结构是从事班主任工作的前提和基础。班主任能力的强弱、成败的大小，很大程度上与其知识水平成正比，知识面越宽，思维越活跃，创造力越强，这就要求班主任去做通才，成杂家，不失时机地加强业务及教育理论的学习，多种渠道更新和拓展知识班级组织与管理。A.了解和研究学生经常、全面地了解和